《望廬山瀑布》教學案例（精選12篇）
《望廬山瀑布》教學案例 篇1
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
《望廬山瀑布》教學案例
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感，千百年來膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。
學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利于學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。
《望廬山瀑布》是小學語文第九冊第9課《古詩三首》中的一首古詩，古詩給我們展現了廬山瀑布壯觀的景象，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
教學片斷：
一、導入新課。
（播放廬山風光片）
[學生觀看時，竊竊私語，被廬山的優美景致所吸引]
師：你們覺得廬山美嗎？誰能用自己的話說說廬山的美？
生：云霧繚繞、綠意盎然、生機勃勃、山清水秀……
師：是呀！廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆；喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎？
生：想！
師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。
教學反思：
唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的旅游勝地。我在教學開始播放視頻展示廬山的美，為學生創設了愉快的情感學習氛圍。學生們在觀看的時候表現得十分專注，可見他們已經被廬山的美景深深吸引，為學習古詩奠定了基礎。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣更為濃厚。再切入到他們的求知基點，只是提出把古詩讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分朗讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。
轉載
《望廬山瀑布》教學案例 篇2
教學目標：
1.認識“廬、瀑、爐、疑”四個生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解詩人對大自然美景的贊美之情。
3.激發學生對古詩的興趣和喜愛。
教學重點：有感情得朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：“瀑、疑”的識記，“香爐、掛前川”的理解。
教學過程：
師：孩子們我們以前學過許多李白的詩，誰想師：背一首？
生：背《贈汪倫》《靜夜思》《早發白帝城》《望天門山》
師：你們背得真熟練，今天我們再學一首李白的詩好嗎？
生：好！（積極性很高）
師：板書課題（望廬山瀑布）誰來說說課題的意思？
生：就是看廬山的瀑布，望是看的意思。
師：很好，那你知道廬山在什么地方嗎？
生：廬山在江西省，是個風景優美的地方，很多人都喜歡去那里游覽觀光。
師：哦，你知道的真多！大家也應該向他學習，養成平時注意積累知識的好習慣。那瀑布是什么樣子的呢？誰看見過？
生：我知道，他就是從高山上流下來的水，而且流得很快，遠遠看去就象白色的綢帶，我是在電視上看到的。
生：我見過黃果樹瀑布，那水就象從山上往下倒似的，象一條波濤洶涌的河。
師：那這條河與平時見到的河一樣嗎？
生：不一樣，它是垂下來的，平時見到的河是平流著的。
師：你注意觀察了，說得很好！一說到瀑布大家就會想到高山，水從高山陡峭的地方傾瀉下來，遠遠看去就像一塊寬寬的綢帶倒垂在山前。大家注意“瀑”怎么寫？
生：“暴雨”的“暴”加三點水。
生：應該注意下面不是“水”。
師：對，大家在寫時就應該注意了，（一起書空）。
生：齊讀“瀑布”。生：老師，我還發現“廬山”的“廬”和“香爐”的“爐”是同音形近字。
師：瞧，他觀察得多仔細，說得多準確啊！
師：好，讓我們先來領略一下廬山瀑布之美吧！（幻燈出示圖片）誰能用自己的話說說它的美，并說說你看到它后的心里感受。
生：（雄偉壯麗、云霧繚繞、氣勢磅礴）（非常激動、興奮、熱血沸騰）
師：老師看到大家都陶醉在這美景之中了，讓我們來欣賞欣賞李白是怎樣寫出廬山瀑布之美的。（幻燈出示古詩）誰想讀一讀？
（爭先恐后地讀）齊讀！
師：讀得非常好！我想知道你們對這首古詩的理解如何。小組討論一下，組內解決不了的問題可以問老師。
（分四人小組討論。）
生：香爐就是大人燒香用的爐子吧？
師：其他同學的看法呢？
（沒人回答）
師：其實這里指的是香爐峰，因為這座山峰像香爐，所以取名“香爐峰”。
生：那這句話的意思就是太陽照在香爐峰上，山頂上云霧繚繞，就像燃起了紫煙。
師：再具體一點“紫煙”就是蒙蒙的水氣透過陽光，就會呈現一片紫色，好象燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多美的景色啊！再仔細體會一下這句話的意思，想象一下高高的香爐峰是多么漂亮！
生：這句話的意思是太陽照在香爐峰上，山頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好象燃起了紫煙。
師：說得非常好！煙霧是慢慢升起的。所以，讀的時候應該是——
（慢慢地）
師：誰想試試？
學生讀。
生：老師，銀河就是天上的一條河嗎？
生：就是它把牛郎織女分開的嗎？
師：你們說的那只是神話，銀河實際上是許許多多的恒星，
生：九天是指很高很高的天空吧？
師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。
生：疑是銀河落九天,就是說以為是銀河從高天上落下來了。
師：理解得很好,但這里詩人為什么用上了”疑”(板書疑)
生：不是真的，是詩人想象出來的。
師：對！銀河很寬闊,浩瀚無邊,讀時就應該把聲音放開,讀出銀河一般瀑布該有的氣勢。
(自由讀,齊讀)
生：“三千尺”真有那么長嗎?
生：不是,它是突出山很高,瀑布很長。
師：說得真好！”飛流”說明了什么?
生：流得速度很快。
師：那你能很快地讀一讀嗎?
(學生讀)
師：我從你的朗讀中感受到了瀑布流得快.瀑布真是太高了,太壯觀了,我們齊讀一定更有氣勢。
(學生齊讀)
師：你們讀得實在太完美了!
生：老師,我們組知道這首詩該怎樣理解了。
師：是嗎?那你來說一說吧。
生：太陽照在香爐峰上,_
師：說得非常好,誰還想說說?
(學生逐句講)
師：這是一首很美的小詩,大家想不想美美地讀一讀？
生：想!
(師配樂)
師：仔細體會一下,詩人寫這首詩的目的是什么?
生：詩人贊美了廬山瀑布的壯麗景色。
生:詩人贊頌了祖國的大好河山。
生:詩人想表達他對祖國的熱愛之情。
師：你們說得真好！但我特別想知道你們是從什么地方體會到的。
生：我是讀出來的。
生：我是通過理解感受到的。
師：是啊,這首詩有靜有動,有聲有色,有景有情,在你們頭腦中一定勾畫出了一幅美麗的圖畫,這首詩充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀,詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。這樣的美景,讓我們一起閉上眼睛享受吧。
(配樂讀)
師：相信大家已經把它熟記于心,誰想背?
(生踴躍舉手)
師：我從你們的朗讀背誦中體會到了廬山瀑布的美,其實在我們的祖國大地上,還有很多美麗的地方等著我們去看一看呢!
[教學反思]
《望廬山瀑布》學生在理解上有一定的難度，教學過程中就以不同的形式來幫助學生理解詩意，小組討論互相幫助，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，與此同時，以讀為本，把讀和理解、讀和想象有機結合，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩人的想象力，領悟祖國語言的美及祖國大好河山的壯麗！
[教學反思]
《望廬山瀑布》學生在理解上有一定的難度，教學過程中就以不同的形式來幫助學生理解詩意，小組討論互相幫助，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，與此同時，以讀為本，把讀和理解、讀和想象有機結合，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩人的想象力，領悟祖國語言的美及祖國大好河山的壯麗！
《望廬山瀑布》教學案例
教學目標：
1.認識“廬、瀑、爐、疑”四個生字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解詩人對大自然美景的贊美之情。
3.激發學生對古詩的興趣和喜愛。
教學重點：有感情得朗讀古詩，背誦古詩。
教學難點：“瀑、疑”的識記，“香爐、掛前川”的理解。
教學過程：
師：孩子們我們以前學過許多李白的詩，誰想師：背一首？
生：背《贈汪倫》《靜夜思》《早發白帝城》《望天門山》
師：你們背得真熟練，今天我們再學一首李白的詩好嗎？
生：好！（積極性很高）
師：板書課題（望廬山瀑布）誰來說說課題的意思？
生：就是看廬山的瀑布，望是看的意思。
師：很好，那你知道廬山在什么地方嗎？
生：廬山在江西省，是個風景優美的地方，很多人都喜歡去那里游覽觀光。
師：哦，你知道的真多！大家也應該向他學習，養成平時注意積累知識的好習慣。那瀑布是什么樣子的呢？誰看見過？
生：我知道，他就是從高山上流下來的水，而且流得很快，遠遠看去就象白色的綢帶，我是在電視上看到的。
生：我見過黃果樹瀑布，那水就象從山上往下倒似的，象一條波濤洶涌的河。
師：那這條河與平時見到的河一樣嗎？
生：不一樣，它是垂下來的，平時見到的河是平流著的。
師：你注意觀察了，說得很好！一說到瀑布大家就會想到高山，水從高山陡峭的地方傾瀉下來，遠遠看去就像一塊寬寬的綢帶倒垂在山前。大家注意“瀑”怎么寫？
生：“暴雨”的“暴”加三點水。
生：應該注意下面不是“水”。
師：對，大家在寫時就應該注意了，（一起書空）。
生：齊讀“瀑布”。生：老師，我還發現“廬山”的“廬”和“香爐”的“爐”是同音形近字。
師：瞧，他觀察得多仔細，說得多準確啊！
師：好，讓我們先來領略一下廬山瀑布之美吧！（幻燈出示圖片）誰能用自己的話說說它的美，并說說你看到它后的心里感受。
生：（雄偉壯麗、云霧繚繞、氣勢磅礴）（非常激動、興奮、熱血沸騰）
師：老師看到大家都陶醉在這美景之中了，讓我們來欣賞欣賞李白是怎樣寫出廬山瀑布之美的。（幻燈出示古詩）誰想讀一讀？
（爭先恐后地讀）齊讀！
師：讀得非常好！我想知道你們對這首古詩的理解如何。小組討論一下，組內解決不了的問題可以問老師。
（分四人小組討論。）
生：香爐就是大人燒香用的爐子吧？
師：其他同學的看法呢？
（沒人回答）
師：其實這里指的是香爐峰，因為這座山峰像香爐，所以取名“香爐峰”。
生：那這句話的意思就是太陽照在香爐峰上，山頂上云霧繚繞，就像燃起了紫煙。
師：再具體一點“紫煙”就是蒙蒙的水氣透過陽光，就會呈現一片紫色，好象燃起的紫煙繚繞著香爐峰。多美的景色啊！再仔細體會一下這句話的意思，想象一下高高的香爐峰是多么漂亮！
生：這句話的意思是太陽照在香爐峰上，山頂云霧彌漫，陽光透過蒙蒙的水氣，好象燃起了紫煙。
師：說得非常好！煙霧是慢慢升起的。所以，讀的時候應該是——
（慢慢地）
師：誰想試試？
學生讀。
生：老師，銀河就是天上的一條河嗎？
生：就是它把牛郎織女分開的嗎？
師：你們說的那只是神話，銀河實際上是許許多多的恒星，
生：九天是指很高很高的天空吧？
師：古人認為天有九層，九天指天的最高層。
生：疑是銀河落九天,就是說以為是銀河從高天上落下來了。
師：理解得很好,但這里詩人為什么用上了”疑”(板書疑)
生：不是真的，是詩人想象出來的。
師：對！銀河很寬闊,浩瀚無邊,讀時就應該把聲音放開,讀出銀河一般瀑布該有的氣勢。
(自由讀,齊讀)
生：“三千尺”真有那么長嗎?
生：不是,它是突出山很高,瀑布很長。
師：說得真好！”飛流”說明了什么?
生：流得速度很快。
師：那你能很快地讀一讀嗎?
(學生讀)
師：我從你的朗讀中感受到了瀑布流得快.瀑布真是太高了,太壯觀了,我們齊讀一定更有氣勢。
(學生齊讀)
師：你們讀得實在太完美了!
生：老師,我們組知道這首詩該怎樣理解了。
師：是嗎?那你來說一說吧。
生：太陽照在香爐峰上,_
師：說得非常好,誰還想說說?
(學生逐句講)
師：這是一首很美的小詩,大家想不想美美地讀一讀？
生：想!
(師配樂)
師：仔細體會一下,詩人寫這首詩的目的是什么?
生：詩人贊美了廬山瀑布的壯麗景色。
生:詩人贊頌了祖國的大好河山。
生:詩人想表達他對祖國的熱愛之情。
師：你們說得真好！但我特別想知道你們是從什么地方體會到的。
生：我是讀出來的。
生：我是通過理解感受到的。
師：是啊,這首詩有靜有動,有聲有色,有景有情,在你們頭腦中一定勾畫出了一幅美麗的圖畫,這首詩充分表現了廬山瀑布的雄偉壯觀,詩人借此抒發了熱愛祖國大好河山的感情。這樣的美景,讓我們一起閉上眼睛享受吧。
(配樂讀)
師：相信大家已經把它熟記于心,誰想背?
(生踴躍舉手)
師：我從你們的朗讀背誦中體會到了廬山瀑布的美,其實在我們的祖國大地上,還有很多美麗的地方等著我們去看一看呢!
[教學反思]
《望廬山瀑布》學生在理解上有一定的難度，教學過程中就以不同的形式來幫助學生理解詩意，小組討論互相幫助，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，與此同時，以讀為本，把讀和理解、讀和想象有機結合，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩人的想象力，領悟祖國語言的美及祖國大好河山的壯麗！
《望廬山瀑布》教學案例 篇3
在古詩教學中，讓學生做個成功的小詩人——《望廬山瀑布》教學案例
一、背景
在《語文課標準》（實驗稿）中提出對1—2年級的“閱讀”目標中有一條是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”從這一目標，我們體會到在低年級古詩的教學要盡量避免逐字逐句的教學，要讓學生在詩情畫意中開展想象，理解詩意，領悟內蘊。而且新課標的基本理念是“以人為本，促進個體的和諧發展。”它注重興趣的培養，情感的激發，語言的感悟積累，學習方法的習得，學習習慣及創新意識和精神的培養。在新課程標準還特別重視體現學生的主體性，它指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
根據低年級學生的年齡特點，在課堂教學中通過課體圖片，聲效啟迪，背景音樂為學生創設美的情景，引導他們通過多種形式的朗讀來培養語感，領悟古詩中所蘊涵的意味。的確，通過教師一次次的引導及指導，通過學生自己的朗讀領悟，學生正一步步地走進“詩”意，使他們達到身臨其境的妙感。
二、情境描述
片段一、營造氛圍，激發興趣。
1、出示李白圖像，教師問：你知道他是誰嗎？你知道他的哪些情況？（板書：李白）
生1：李白是唐朝著名的詩人。
生2：李白，字太白，被稱為“詩仙”。
生3：李白寫了許許多多的詩，我知道《靜夜思》就是他寫的。
2、教師乘機問：他們還知道李白的哪些詩？能背一背嗎？
學生爭先恐后地舉手，背誦了《靜夜思》、《朝發白帝城》、《贈汪倫》、《望天門山》。
（新課程標準中指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣”。在上課伊始，教師便創設了學生喜愛的說話情境，激發學生交流的興趣，在最短的時間內拉近了學生與李白及李白的詩歌的距離，讓學生切身感受到吟誦詩歌，當小詩人的快樂，并把學生的興趣遷移到后續學習中。）
片段二、揭題、解題。
承上過渡，今天學習李白的一首詩，出示課題。
問：誰來讀課題？想想該怎么讀？
生1：望廬山瀑布。（讀得很快。）
生2：望/廬山瀑布
問：為什么這樣讀？
相機講解“望”的意思，知道“廬山”是地名。
問：什么是瀑布？誰見過瀑布？（舉手的學生極少，一臉茫然。）
生1：瀑布就是從高高的山上流下來的水。
生2：我們這里有個“百丈飛瀑”，我看到那里的瀑布是從山上流下來的，水很大，發出很響的“嘩嘩”聲，站在下面很涼爽。
（“瀑布”一詞對學生來講非常陌生，但意想不到的是生2碰巧到過王院鄉的“百丈飛瀑”，她把她看到的、聽到的及親身感受講得非常貼切，于是教師相機出示了廬山風景區的瀑布，讓學生欣賞瀑布，使他們在腦海形成了抽象的瀑布形象，讓學生與古詩中描寫的對象走近一步。）
片段三、第一次指導讀古詩。
1、自由朗讀課文（注意讀準字音，把不理解的字、詞劃出來）。
2、指名請兩位同學試讀。
男生1——初讀古詩，讀得并不熟練，甚至讀得有些支離破碎。
女生2——讀得較為流暢，但沒有明顯停頓和重音。
3、放錄音，比較讀，仔細聽有哪些停頓和重音。
4、小黑板出示古詩，指導學生劃分如何停頓。
日照/香爐/生紫煙，
遙看/瀑布/掛前川。
飛流直下/三千尺，
疑是銀河/落九天。
教師一句一句地邊范讀邊劃分，第二句劃好之后，學生馬上就領悟了老師的意圖，很順利地就劃分好了三、四兩句該停頓的地方，并且根據往常念古詩的經驗，學生們馬上象模象樣的、搖頭晃腦地讀起來。
（學生的模仿能力是極強的，經過教師的這一點撥，語感自然而然地產生了。）
片段四、扶放結合，理解詩意。
（深入理解語言文字是有情感地朗讀的必要條件，因此在這一片段中教師對每句詩中的重、難點進行了適當的指導。）
師：這首詩中，你有哪些不理解的地方請提出來。
生1：老師，第一句中香爐在太陽的照射下真的生出了紫色的煙霧了嗎？
師：哦，老師告訴你們，這里的香爐并不是指燒香的爐子，而是一座山峰的名字，因為樣子像香爐，所以叫香爐峰。現在你們知道這句話的意思了嗎？（解決了這個問題，學生能清楚地講出第一句詩的意思。）
生2：這條瀑布真的有三千尺長嗎？（他的提問使一小部分的同學笑了起來。）
師：我看到有同學在笑，我想問一下，你為什么笑？
生3：因為不是指真正的三千尺，而是指瀑布很長。
師：是的，這里運用了夸張的手法寫出了瀑布的長。這么長的瀑布從山上流下來，速度怎樣？你從哪個詞中體會到？
生：速度快，從飛流直下可以看出。
師：聽，瀑布從山上流下來了。
（課件出示瀑布圖并播放瀑布“飛流直下”時發出的巨響，讓學生感受到瀑布的聲勢浩大。）
生：“前川”是什么意思？
師：誰知道？（學生都搖搖頭）
師：大家想哪些東西可以“掛”？
生：圖畫。
師：這里是指什么掛在山前？（看圖）
生：瀑布。
師：是的，那這里的“川”就指河川。
（課件出示廬山瀑布，教師讓學生看圖一邊解釋詩句的意思。通過這樣圖文結合的講解，使問題變得簡單化了。）
生：銀河和九天是什么意思？
班長馬上舉手說：“銀河”是天上的一條河，它把牛郎和織女分開了；“九天”是指天有九層，它是最高的一層。
（聽完回答，老師對她有豐富的課外知識進行了肯定和表揚。）
師：整句話怎么理解？（沒有學生舉手）
師：這是一個比喻句，有誰知道這里把-----------比作了-------------。
生：把瀑布比作銀河。（思考了半分鐘后，學生舉手了。）
師：那“疑”該解釋為什么？
生：好象。
（通過教師的層層點撥，學生馬上理解了詩的意思。并且學會了這首詩中的一句比喻句。）
最后，教師在學生已理解全詩的基礎上再次指導學生朗讀。
（低年級學生的語言特征是詞語概念總是和事物表像緊密結合著，脫離了一定的表像，學生就很難理解詞義，也很難入情。如若空洞地讀文，便難以對學生進行語感培養。在這一片段教學中，教師通過出示廬山瀑布圖，聽瀑布的巨響，為學生進行語感培養提出了模擬的體驗，在教師這種有景有情，有聲有色，有動有靜的引導下，學生的朗讀水平更上一層樓了。）
片段五、配樂朗讀及背誦。
師：理解了整首詩的意思后，讓我們再來欣賞廬山的美麗風光。
（課件出示廬山的風景及播放以古箏為主的背景音樂，老師深情講述古詩的全意：抬頭仰望，一輪紅日正灑著金光，光芒柔和地照射在青翠的香爐峰上，點點金光和籠罩在峰頂的云霧交融起來。于是峰頂像升騰起一縷縷紫色的云煙。呀！一陣水聲傳來，循聲走去，只見一道從天而降的大水簾出現在香爐峰前，水流從高高的峰頂一路咆哮而下，落入深潭中，使人疑心是九天的銀河從九天落入人間。”）
講述完后，教師又在古典的背景音樂中范讀了古詩，
師：欣賞了廬山的瀑布，聽完了老師的講述，讓我們也在音樂聲中，像李白一樣站在瀑布前一起來吟誦這首古詩吧！
學生全體起立，在音樂聲中“小詩人”們投入地朗誦，他們完全融入到了“詩”境中。
（文章是靠語言文字塑造形象，抒發感情的，在教學過程中，通過特定情境的創設，讓學生把書中描繪畫面與具體生動實在形象及生活體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感。通過設計配樂朗讀及背誦這一片段，帶領學生進入古詩情境，得到了精神的愉悅，讓學生在讀中生情，悟中激qing，真切，扎實地在詩境中走個來回，并且通過指名吟誦，集體吟誦，讓每位學生都有了“小詩人”的成就感。）
片段六、課堂小結，拓展延伸。
師：李白是唐朝的詩人，他用短短的28個字就高度凝練地將瀑布那雄偉的氣勢描述出來了，真是功力不凡。現在作家葉圣陶先生也與了一首現代小詩《瀑布》，我們一起來欣賞。課件出示葉圣陶先生的詩《瀑布》，也許同學們還沉浸在剛才的詩境中，他們立即充滿激qing地誦讀起來，“千丈青山襯著一道白銀”、“好像是一座珍珠的屏”，學生們朗讀起來領悟起來都顯得輕松多了。
（語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。）
三、小結
在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學，并且它還要求教師一方面讓學生掌握知識和技能，另一方面還要引導學生去體驗，感悟文本和生活。
真正地閱讀課堂教學，就是要求老師要巧妙地引導，要善于以學定教、順學而導，讓學生通過自讀自悟，領會文本所蘊含的情感，去感悟語言文字的美，再通過朗讀外化表達，使學生的思維始終處于活躍狀態，從而使整堂課都充滿著激qing。
這些目標及要求，我覺得在這篇《望廬山瀑布》教學中都得到了很好的體現。整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。
在古詩教學中，讓學生做個成功的小詩人——
《望廬山瀑布》教學案例 篇4
教學目標：
1認識“廬、瀑、爐、疑”四個生字。會寫“爐、銀、煙、流”四個字。
2有感情地朗讀古詩，背誦古詩，了解詩人對大自然美景的贊美之情。
3 激發學生對古詩的興趣和喜愛，積累古詩中的名句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天“。
教學重點：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。積累名句。
教學難點：“瀑、疑”的識記，“香爐、掛前川”的理解。
教學過程：
一. 談話引入
1小朋友們，我們的祖國幅員遼闊，地大物博，有數不盡的風景名勝。如黃山的奇石，桂林的漓江，杭州的西湖……今天老師就要帶大家一起去游覽一番。愿意去嗎？那我們就出發吧！
二.學習古詩后兩句。
1 課件出示一系列瀑布的圖片。
a小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）
b 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？
c 齊讀“瀑布”
2 老師這里還有一張特別的瀑布圖片，請小朋友們仔細觀察，看看它和前面出現的瀑布有什么不一樣。（課件出示廬山瀑布的圖片）
3 學生觀察后談談發現。
4 教師根據學生總結板書。（高，直，像一條白的帶子）
5出示銀河的圖片。讓學生通過直觀的圖片，認識到銀河與瀑布的相似之處。
6 這樣特別的瀑布惹得我們的大詩人李白禁不住發出了感嘆。點擊課件出示古詩后兩句。
7 誰愿意當當李白來讀一讀這兩句呢？（指名讀）
8 出示“疑”字，這個字我們沒有學過，你能教教大家嗎？（生帶讀）誰能為它找個朋友。（懷疑）
我們以前還學過李白的一首詩，也用了這個“疑”字。師提示“窗前明月光……”。月光和地上的白霜很象，那這里是什么和什么很像呢？所以李白才會說——
9 教師范讀。學生練讀。起立齊讀，配上動作。
三.學習前兩句。
1這樣奇特的景色在哪能見到呢？（廬山）
是的，這樣的景色正是奇特的廬山瀑布，而我們前面學的兩句詩，也是出自李白的《望廬山瀑布》。
揭題，板書。（先板書“廬山”帶讀，“瀑布”，最后板書“望”，強調“望”是遠遠地看。齊讀課題。）
2 這首詩還有前面兩句，也寫得妙極了，大家想不想看看？
課件出示前兩句詩。
3 學生自學前兩句詩，理解詩句的意思。
師出示自學方法：
a 默讀詩句，邊讀邊想。
b 聯系上下文想一想。
c 查閱工具書。
d 結合課文插圖理解。
e 把不懂的地方劃下來。
4 學生在學習小組內交流自學情況。
5 師組織全班進行交流。點擊課件，重點解決“香爐”“紫煙”“掛前川”等詞的理解。
6 教師范讀。
7 學生帶著理解再次練讀這兩句。
三.整合教學。
1 課件出示整首詩。小朋友們學會后兩句，也學會了前兩句，能不能把整首詩都讀出來呢？
2 自由練讀。
3 指名讀。
4 教師讓學生閉上眼睛，播放配曲，用優美的語言帶領學生走進情境。感受詩人李白對大自然鬼斧神工的驚嘆和贊美。
5 邀請小伙伴一起練讀。這樣的美景一個人欣賞，實在太可惜了，帶上你最好的小伙伴，一起來感受，一塊來讀讀吧！
6 指名幾對小伙伴上臺來對著瀑布圖片讀。
四.背誦古詩。
1 有沒有哪位小朋友能夠把古詩背誦出來了呢？
指名背誦。
2 男女生比賽背誦。
3 教師示范有感情地背誦。
4 師生一起配樂朗誦。
五.寫字教學。
我們不僅能會讀詩，會背詩，還會寫古詩里的字呢！
1 課件出示“爐、銀、煙、流”四個字。
2 和你的同桌小朋友說說，你發現了這些字要注意什么地方。
3 課件出示“流”字。今天老師和小朋友一起來寫寫“流”字。
4 教師在田字格內范寫，學生書空。
5 學生練寫這四個字。
六.小結，感情升華。
1 老師還帶來了一些廬山奇特的瀑布圖片，想看看嗎？（課件出示圖片）
2 小朋友們，其實在我們的祖國大地上，還有很多比這更美麗，更神奇的風景名勝。你們想去看看嗎？老師也想去，如果將來你們有機會去尋訪祖國的山山水水，請別忘了用相機拍下美麗的照片，帶回來給我們看看，好嗎？
《望廬山瀑布》教學案例 篇5
《望廬山瀑布》是第13課《古詩兩首》中的第一首，是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品。詩人游覽了廬山，為廬山瀑布激蕩磅礴的氣勢所激發，以其開闊的胸襟和昂揚的氣概，描繪了廬山瀑布奇麗雄偉的景色，表達了詩人對祖國壯麗河山強烈的熱愛之情。
品讀感悟，體味詩情
1、（課件播放：靜止的瀑布畫面），你能看著這幅畫，再讀讀這首詩嗎？
2、請你做小小詩歌評論家，李白這首詩哪些地方、哪些字詞寫得特別好，你特別欣賞？（在學生的欣賞中指導美讀）
對于三年級學生，理解詩歌并不是惟一的目的，讓學生真正進入詩境，就必須讓學生去用情賞，用心悟。
3、學生交流，教師相機啟發引導。
生：把在紅日照射下變成紫色的云霧描寫成仿佛從一個頂天立地大香爐里燃起的縷縷煙霧，化靜為動。
生：“掛”，通過一個掛字告訴我們瀑布猶如白布靜靜垂掛在山前。
師：你們真了不起！還有要補充的嗎？
生：最后兩行的想象真奇，長長的瀑布飛一樣從山上直瀉而下，足有三千多尺，這壯觀的景象，莫不是銀河從天上的最高處落下來的？
對于學生的鑒賞，只要是經過他們深思的，帶著他們感悟的，教者都應該予以肯定，讓他們評價開去，這樣學生精彩的理解才會多元呈現。
4、由瀑布到銀河，這是李白的一種奇特的聯想。李白站在這美景面前他可能還會想到些什么？說些什么？
生：李白看到這么美的景色已經深深陶醉了，他被震撼了，在大自然的美景面前他無話可說。
生：他可能在想：這仙境般的景色怎么會在人間出現。
生：他可能在想：人間居然有如此神奇的美景。
生：他可能在想：廬山你好美，我好愛你。……
開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。
師：其實，這首詩有靜有動，有聲有色，有景有情。作者寫出了紅日、青峰、紫煙和白瀑，色澤鮮明，多么美麗啊！你們一定能在頭腦里勾畫出一幅絢麗的廬山美景圖。你能通過你的讀讓大家再去欣賞廬山瀑布的雄壯之美嗎？
在學生深入感受到詩情詩意的時候，放手讓學生再次美讀，學生的激qing很容易被調動起來。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激qing地朗讀。
《望廬山瀑布》教學案例 篇6
【指導思想】
通過《望廬山瀑布》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生擁有學習的自主權，使學生主動學習，善于學習，會學習，培養自主創新性學習的能力，為其終身學習打下基礎。
【教學思路】
首先，根據大綱要求，給學生整體感知，讓學生對整首詩有一個整體印象。然后，緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節。適時安排教學環節，引導學生自學探究，創建自讀自悟的機會，讓學生充分地自主學習。從學生已知入手，探討未知。引導學生自主的發現問題、分析問題、解決問題。強調學生的積極參與與全程參與。其次，創設情境，引導學生朗讀。以讀為本，把讀與理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，使學生感受到詩詞的魅力，領悟到祖國文字的凝練。最后，加強課內外結合，打破了課內外的界線，擴大了學生的課外閱讀，注重了知識的積累運用。
【教學目標】
1、使學生理解詩句，了解古詩內容，受到熱愛大自然的教育。
2、學會詩中的生字新詞。
3、背誦這首古詩。
【教學方法】
啟發式、討論法、小組合作學習法。
【教學過程】
一、談話式導入
1、請同學們背一首你最喜歡的古詩給大家聽。
2、今天我們再來學習一首古詩《望廬山瀑布》。
二、檢查預習
1、學生交流所了解的李白。
2、李白是怎樣描寫廬山瀑布的？
3、出示圖片，老師也來做一回詩人，請同學們告訴我，應該站在哪兒來給大家吟誦這首詩呢？（“望”“遙”說明詩人是站在遠處觀察瀑布的。）
通過老師的吟誦，廬山瀑布給你留下了什么印象？
三、學生自學
1、出示自學提綱：
⑴說說每句詩的意思，借助字典或聯系詩句理解下列詞語的意思：生、遙、川、疑、飛。
⑵有感情地朗讀一下這首詩。
⑶通過自學，你又產生了什么問題？
2、學生自學。
3、四人小組交流學習所得。
四、師生共同學詩
1、請同學們自由讀詩，交流你讀懂了哪些內容？
（學生談到哪句，交流哪句）
日照香爐生紫煙：
⑴學生談自己的理解。
⑵詩中哪個詞是“升起”的意思？
⑶“紅日、高山、紫霧”詩人用寥寥幾個字，就把我們帶入了如詩如畫的境界，你能把它讀得那么美嗎？
⑷學生有感情到朗讀。
遙看瀑布掛前川：
⑴學生談自己的理解。
⑵理解：川，河流。
⑶指導朗讀：讀出瀑布的氣勢。
飛流直下三千尺：
⑴學生談自己的理解。
⑵學生體會“飛流”“直下”。
⑶學生有感情地朗讀。
疑是銀河落九天：
⑴學生談自己的理解。
⑵重點理解：疑，體會李白詩的風格。
⑶有感情地朗讀：
學生有感情地朗讀全詩。
2、學生質疑：
⑴“生”為什么不用“升”？
①學生談自己的理解。
②生，產生而后升起。
⑵“掛”，誰能把瀑布掛在山川前面？
①學生交流。
②老師引導學生體會大自然的神奇，激發學生熱愛大自然的思想感情。
四、指導朗讀
1、此時，你就是大詩人李白，你的眼前出現了這樣的景象：
萬丈青山襯著一道白銀，瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下，你想怎樣吟誦這首詩？（學生根據自己的習慣或坐或立，也可以加動作，有感情地讀詩。）
2、配樂朗讀。
五、學習李白的另一首詩《秋浦歌》
六、拓展延伸
1、學生匯報自己所知道的李白的其它詩。（學生自備投影片，把詩中的內容講給大家聽。）
2、請你選擇你喜歡的一首詩背下了。
七、作業
1、預習《絕句》，了解杜甫的有關情況，并搜集杜甫的詩。
2、選擇作業：
⑴把今天學到的詩寫在讀書筆記上。
⑵請你用一段文字描述廬山瀑布的美麗景色。
〖板書設計〗
紅日紫煙瀑布掛前川
美
飛流直下銀河落九天
《望廬山瀑布》教學案例 篇7
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：3
《望廬山瀑布》教學案例分析
——引感悟 入詩境 悟詩情
葉枚舉
朗讀是語文教學中一種極其重要的一環，是學生學習語文的重要方法。學生通過朗讀，用自己的聲音把對文本理的解感悟表達出來，在讀中熏陶感悟，在讀中潛移化，在讀中沉淀積累。
一、 解讀課題，引發感悟
師：我們來齊讀課題。
生：望廬山瀑布。
師：讀課題不但要讀正確，而且要有講究，看誰能夠按老師的要求讀好。怎么讀能夠看出李白到廬山干什么？
生：望廬山瀑布（生強調“望”字）。
師：怎么讀，能夠看出詩人望的是什么？
生：望廬山瀑布（生強調“瀑布”二字）。
（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。）
二、 品讀詩句，進入詩境
師（課件出示圖片1）：請同學們邊朗讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？
生：缺了“日照”與“紫煙”。
師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？
生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。
師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）
師：再輕柔些。
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）
（反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比，使學生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美。朗讀時教師巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發”。）
師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。
生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。
生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。
師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？
生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）
師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。
生：生：飛流直下三千尺。（生再讀，語速較快。）
師：是中流了。
生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）
師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？
生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）
師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。
（反思：教師先通過課件，讓學生直觀形象地感受廬山瀑布的磅礴氣勢，這為下面引導學生“誦中生情，吟中入境”奠定了基調。指導朗讀時，教師用簡潔的話語巧加點撥，點得準，撥得巧，課堂上書聲瑯瑯，學生情趣激昂。）
《望廬山瀑布》教學案例 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
課堂是個繽紛的世界，是令人難以預料的，有時稍不留神，就會令咱老師十分尷尬，處理不當時可能會影響孩子情緒。記得那天我上《望廬山瀑布》中“遙看瀑布掛前川”
時，就又遇上了：
學生：老師，“掛前川”什么意思？
這問題很好，但怎么說好呢?____是簡單的告訴他們：山前像掛著一條河？還是……
“啊呀，這瀑布怎么一下子變成山上的一條河啦？！”
我把掛圖橫過來一放，吸鐵石還沒放穩，學生就高叫起來!
“是呀，你看，這就是李白的想法呀！”
學生：老師，我發現原來李白是這么聰明！
學生：老師，我覺得不能光說是李白的聰明，應該是想象力豐富！
“我也這樣覺得！！！”學生們紛紛議論。
……
學生：老師，我現在發現，這首詩我以前會背與現在背不一樣。
老師：是嗎？
學生：以前，我是多讀多讀會背的。今天我在背的時候，感覺讀著讀著，眼前就出現了一條白白的瀑布，真像是仙女倒下的水……
“我也是！”“我也是！”教室里又一陣騷動……
哦，教學，——需要機智
《望廬山瀑布》教學案例 篇9
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。活動：1）學生自讀（初讀課文）要求正確、流利。學生自讀后質疑不懂的讀音，老師帶領學習“疑”字。2、）同桌自讀古詩。學生給古詩找停頓處“|”，重音處“。”老師范讀，通過范讀，幫助學生確定停頓處及重音處。3）同桌互讀，老師巡視指導，給有困難的學生予幫助。4）指名讀古詩，學生讀后老師組織學生進行評價。
2、能用自己的話說古詩的意思。活動：1）學生匯報預習成果，學生抓住對字詞句的理解說自己已經學會了什么？老師鼓勵學生大膽說自己對詩句的理解，引導學生概括出瀑布“急、高”的特點。2）學生質疑，老師組織解疑，幫助學生體會瀑布的磅礴氣勢。
3：體會大自然的美。活動1）聯系已經學過的課文《廬山的云霧》，用富于吸引力的語言引出廬山瀑布，學生帶著向往的心情欣賞瀑布圖片。看后說初看廬山瀑布給你怎樣的感覺。2）小結時，讓學生有感而發。引導學生體會祖國山河的壯麗及對大自然的神往。
教學過程：
談話導入：
1、師：廬山是一個風景秀麗的地方，本學期我們學了一篇和廬山有關的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方游客。
生1）：廬山的瀑布。
生2）；廬山還有幽谷。
生3）：廬山的溪流也很吸引人.
2、師：現在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看后說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。
生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。
師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。
老師出示課題，齊讀課題，
師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？
生：“望“是從遠處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。
師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。
二、初讀課文
1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認真地讀古詩）
2、師：有不認識的字嗎？
生：（指著“疑”字問）這字怎么讀？
是組織學生學習“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。
三、精讀古詩
師：從昨天的預習中，你已經知道了什么？
（許多學生都高高地舉起了手，想把自己預習的知識與大家分享）
生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。
生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）
師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？
（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機板書；急、快）
生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。
師：我們知道廬山的于霧的特點是千姿百態，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點是什么呢？你能從那些詞句看出來。
生很快從板書中總結出瀑布的特點是高（長）、急（快）。并抓住“望飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。
四、質疑、解難。
師：學了這首古詩，你還有什么不明白的嗎？
生：“掛前川”是什么意思？
老師抓住“川”組織學生理解
“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機一動，讓學生畫一畫可幫助理解）
師：根據你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）
（老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。）
師：李白為什么要畫那么小？
生1：因為李白站得很遠。
生2：因為瀑布很長很高，才顯得李白很小。
生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。
師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
五、指導有感情朗讀
師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標出，讀重音的地方標“·”，要讀出瀑布的高和急。
1、師范讀。
2、同桌練讀。
3、挑戰老師，（賽讀）
六、談學后感
師：這學期我們學習了讓人流連忘返的廬山的云霧。迷人的南沙群島，今天又學習了氣勢磅礴的廬山的瀑布，看了這些美景你有什么話要說？
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。本課充分體現了三維目標的融合。
生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。
生5）我們應認真學習，把祖國的建設得更加美麗。
《望廬山瀑布》教學反思
海師附小（鄭曉莉）
一
、目標設置合理，為完成目標老師設計了相應的活動，活動緊扣目標，為目標服務。課后，學生不僅達成了預設的目標，還有生成性的目標。再談讀后感環節，目標要求學生體會大自然的美。學生暢所欲言。本課充分體現了三維目標的融合。
例：師：學了這首詩，你想說什么？
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。
生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。
學生不僅體會到了大自然的美，還想到了環保及現在學習的重要性。
二、引導學生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎上促進讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。
例1）師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音。
例2）師：“飛流“是什么意思？
生：水流的速度很快。
師：“直下”呢？。
生1：水直直流下來，水流很快。
生2：山很陡，水只能直直流下來。
例3）師：那如何讀好“飛流直下“呢？
生1）要讀出水流速度很快，應用較快的速度讀“飛流直下”。
生2）要讀出瀑布水流快、急得氣勢。
學生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道“飛流直下三千尺”。
注意教給學生學習方法，為學生形成自學習能力打下基礎。俗話說：教師教學應“授之于漁”而不是“授之于魚”。在學習中，通過老師的引導，學生清楚地知道理解古詩的兩個方法：1）抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩；2）有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導學生有感情朗讀時，強調注意古詩的停頓處，重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。憑這學生對古詩到位的理解。學生抓住瀑布“急、高”的特點，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現得淋漓盡致。學生既掌握理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節課教師思路清晰，能引導學生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布“急、高”的特點，再圍繞這兩個特點回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會這兩個特點，真正落實到字、詞的訓練。最后，緊扣瀑布的“急、高”的特點有感情地朗讀古詩。既扎實地掌握了字詞，有利于培養了學生的語感。
三、將畫和詩相互驗證（互為證明）。老師請學生以詩為依據，畫一畫廬山的瀑布，因學生對是詩已有了一定的理解，能準確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學生的作品讓學生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，為讓學生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。
師：李白為什么要畫那么小？
生1：因為李白站得很遠。
生2：因為瀑布很長很高，才顯的李白很小。
生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。
師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
老師在引導學生畫畫時，緊密結合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。這樣詩畫互為證明，使學生更好理解古詩意思，憑借畫來檢測學生對古詩理解的程度如何，這一環節老師引導的到位、有效。
四、鼓勵學生有超越意識，體會成功感。老師范讀古詩后，鼓勵學生挑戰老師，賽讀古詩。老師肯定學生的朗讀及敢于挑戰的勇氣，讓學生體會到成功感。
整節課學生參與學習的熱情高、參與面也很廣。本節課充分的體現了三維目標的融合。
《望廬山瀑布》教學案例 篇10
一、指導思想
貫穿以學生為主體的指導思想，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。創造條件引導學生身入其境，充分感受、自主讀悟，有效地互動合作，積極地探究。
二、教材分析
本篇課文是講讀課文，描繪了廬山瀑布壯麗的景色，抒發了作者熱愛祖國河山的感情。這首詩寫的是廬山瀑布，卻先寫紅日照耀下的香爐峰，從而襯托出瀑布背景的雄偉壯觀；用一個精彩的“掛”字生動形象的勾勒出了瀑布在“遙看”中的狀態；用“飛”生動再現了瀑布的激流奔馳；用“直下”寫出了山的高峻陡峭以及瀑布勢不可擋的氣勢；最后用一個“疑”夸張而不失真的寫出了作者神奇的想象。所以通過學習能夠豐富學生的古詩積累，并且從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養語感；同時通過理解詩歌內容，了解祖國山河壯麗，體會詩人的真摯情懷，使學生受到愛祖國的教育。
三、教學目標
1、 知識與能力：學會文中生字，理解詩句含義，了解古詩內容，朗讀、背誦、默寫《望廬山瀑布》。
2、 過程與方法：合理利用電教手段，讓學生在“議、讀、想、悟、背”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，解讀古詩的意思，感受古詩的意蘊，體會詩人的思想感情。
3、 情感態度與價值觀：使學生認識祖國山河壯麗，文化燦爛，文字優美，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感。
四、學生分析
聾七年級的學生，在小學階段學過四篇古詩，初步的掌握了古詩的一般學習方法，積累了一些古詩詞的知識，學生的知識積累、理解能力及感悟能力都有了進一步的提高；但由于學生都生活在農村，受自然環境的制約再加上生理上的缺陷，學生的認知有限，對于教學活動有很大的難度。就本課中出現的瀑布而言，學生很難聯想到瀑布的雄偉與美麗，而我校遠程教育資源的開通，彌補了這一點的不足。這節課我利用遠程教育中的課件資源，使學生初步感受到瀑布的雄偉與美麗，在學生的腦海中先形成一個具體的瀑布形象，為感受詩中的瀑布做了良好的鋪墊。除此之外，針對學生的語言表達能力、思維能力欠佳，我還利用flash動畫，使學生們能夠更形象、具體的理解詩意，感受瀑布的磅礴氣勢。
五、教學重點
抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。
六、教學難點
邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。
七、教學準備
多媒體教學課件；《望廬山瀑布》視頻剪輯（遠程教育網下載的）；廬山瀑布圖（掛圖）；若干文字資料。
八、教學時間 1課時。
九、教學流程
（一）、創設情境，引入詩境，暢所欲言，議一議。
1、 創設情境。
我們的祖國幅員遼闊、風景優美。你們去哪里旅游過？今天，老師就帶大家去一個好地方。（播放廬山錄相）
2、 議一議。
剛才的畫面中給你映象最深刻的是什么？為什么？（讓學生用自己的話描述畫面內容）教師相機講解“瀑”、“爐”、“廬”，使學生認識瀑布，知道哪個是香爐峰，并告訴學生廬山在我國江西省北部，是我國著名的旅游勝地。
3、 過渡引入。
廬山風景迤儷，吸引了古往今來的許多文人墨客，留下了無數膾炙人口的詩篇。今天我們就來學習李白在游覽廬山后題寫的詩作《望廬山瀑布》。（板書課題）
了解詩人李白。
（二）、讀讀詩。
用你喜歡的方式讀讀詩歌。
1、學生讀詩（可以自由讀、同桌一起讀、互換讀、對讀）。教師巡視點撥。
2、使用多媒體教學課件，觀看廬山瀑布景觀，出示字幕，教師配音朗誦。
3、指導朗讀，師生同讀（配合多媒體課件中的背景音樂）。
出示詩的停頓及重音：
日照/香爐/生/紫煙， 遙看/瀑布/掛/前川。
飛流/直下/三/千尺， 疑是/銀河/落/九天。
（三）、抓重點詞句想一想，悟一悟。
1、自主探究釋疑。（展示廬山瀑布掛圖）
⑴獨自在詩中找出不懂的詞句，作上記號。
⑵借助注釋、字典和相關資料自主釋疑。
2、合作探究。（出示多媒體課件中的相關資料圖片和動態的景觀）
⑴小組內討論交流，相互解疑。
①說說哪些詞句你讀懂了。
②提出不明白的地方，討論解決。
③感受詩的意境，用自己的話說說詩句的意思。
⑵全班交流。
①質疑問難。提出在小組內還沒弄明白的地方，大家來幫助解決。
②抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象理解詩句的意思，感受詩的意境。（利用flash動畫，使學生們能夠更形象、具體的理解詩意，感受瀑布的磅礴氣勢。）
③體會詩人的思想感情。讓學生結合詩文畫面說。
④有感情地朗讀詩歌。
3、總結全文。（略。邊總結邊板書）
4、鼓勵學生用“啊，……真……”的句式來表達廬山瀑布給自己留下的印象。
5、此時此刻，你最想對李白說些什么呢？（學生暢所欲言）
（四）、背誦這首古詩。
1、指導感情背誦。
2、自由試背（借助多媒體課件中廬山瀑布景觀動畫）。
3、師生齊背誦這首詩。（回味詩意，整體感悟這首詩所描繪的意境，看著畫面有感情地背誦。）
各位小詩人，我們已經來到廬山腳下，請盡情地抒發自己的感情吧。（齊背誦）
（五）、延伸拓展。
1、 指導學生觀看《望廬山瀑布》視頻剪輯，體會視頻中廬山的美麗、體會廬山瀑布的“生、掛、飛、落”等特點，體會瀑布“掛前川”、“直下三千尺”及“遙看”等的動人情景，進一步的隨著視頻中的講解，深入的感受詩人的思想感情。從而，使學生的感受升華，使學生進一步受到良好的愛國教育和美感教育。
2、 激發學生的創作欲望。
同學們，學了這首詩，你們一定從《望廬山瀑布》這首詩中體會到了“生、掛、飛、落”等詞的妙用，品味到了詞句的精美，也受到了詩人大膽夸張、想象手法運用的啟發。用你手中的筆，寫出你心中最美好的詩；用你手中的畫筆，畫出你想象中的壯麗雄偉的廬山瀑布圖奉獻給大家，讓老師和同學們與你同分享創作的愉悅。小詩人，小畫家們快快行動吧！
附板書設計：
香爐 紫煙 雄偉壯觀
遙看 瀑布 前川
望廬山瀑布 飛流 三千尺
銀河 落九天 聯想
《望廬山瀑布》教學案例 篇11
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
侯春曉
一、教學目標
1、會認12個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。
3、激發學生學習古詩的興趣，積累古詩中的名句。
二、教學重難點
在讀中識字，通過讀感悟大自然的美。
三、教材說明
本課是兩首古詩。《望廬山瀑布》是詩人李白運用及其夸張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，盡情抒發了對大自然的贊美之情。而杜甫的《絕句》，則別有一番景象，另一種情懷。詩句樸實自然，為我們展現了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。
學習時，要通過反復的吟誦，感受到這兩首古詩的不同旋律與優美的意境。
四、教學時間：2課時
五、教學方法：自主合作識字、讀書，讀中感悟。
第一課時
一、復習導入
1、同學們回憶一下，在前面我們學過了兩首古詩，是哪兩首，誰能背給大家聽一聽？（指名背）今天，我們又要學習兩首新的古詩，看看同學們又有什么樣的收獲。（板書課題）
2、介紹詩人，激發讀大詩人詩作的熱情。
李白、杜甫是我國唐代著名的詩人，一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”。他們兩個漫游祖國的山山水水，寫下了許多著名的詩篇。你們讀過他們的詩篇嗎？還想讀他們的作品嗎？（板書課題）
二、用自己喜歡的方式自讀自悟
1、讀一讀：自讀古詩《望廬山瀑布》，借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詩句，試著自讀自悟。（教師重點指導讀準“廬
紫
川”的音，區別“廬”和“爐”兩個字的讀音和字型，激發學生結合自己的生活經驗識記生字的興趣和積極性。）
2、看一看：邊讀邊看書中插圖，感知詩句的意思。
3、議一議：和同桌議一議這首詩所描寫的景象，體會到云霧繚繞，瀑布像從天上流下來的一條河，感受大自然的美。
4、畫一畫：根據自己對詩句的理解，畫出自己想象中的畫面。
5、背一背：有感情地背誦古詩。
三、匯報交流，教師相機指導
1、小組交流。
教師引導：李白看了廬山的瀑布，寫下了《望廬山瀑布》這首詩，你們看了書中的插圖，讀了古詩有什么感受？快說出來給同學們聽聽。
學生交流：先說說自己讀懂了什么，有什么感受，再提出不懂得地方，先同學之間討論、解疑，教師作點撥、講解。
2、展示圖畫。引導學生在賞畫、評畫的過程中了解詩句的大意。
3、指名朗讀，全班齊讀。讀出適當的語氣。（學生評價，教師點撥。）
四、再讀詩句，感悟瀑布的壯觀。
1、教師范讀。
2、自讀、小組合作讀。
3、配樂配畫，入情入境誦讀。
五、游戲感受古詩中的對仗
1、回顧以前學過的對對子的課文。
2、找朋友：香爐——掛前川 瀑布——生紫煙
銀河——三千尺 直下——落九天
六、啟發感悟
使學生感悟到廬山瀑布的雄偉壯觀。
七、課內積累運用
1、進行朗讀、背誦比賽。以小組為單位進行集體朗讀古詩比賽，評出優勝者，大家議一議，他們為什么獲勝。
2、自薦參加背誦比賽，并評出幾名優勝者。
3、指導認真書寫本課的生字。
板書設計：
19 古詩兩首
望廬山瀑布
瀑布：飛流直下 銀河落九天（壯觀
《望廬山瀑布》教學案例 篇12
教學流程
教師活動
學生活動
一、導
入
課
文
二、了
解
作
者
1、去年，我們曾學過《望廬山瀑布》這首詩，你們還記得嗎？
2、廬山的瀑布雄奇壯觀，那廬山的山又是什么樣的呢？今天，我們就來學習宋代蘇軾寫的一首詩。
3、板書課題：
題西林壁
1、說到蘇軾，他可非等閑之輩，大家對他有哪些了解呢？
2、再簡介蘇軾。
1、全班齊背《望廬山瀑布》。
2、個別談自己對廬山瀑布的印象。
1、學生根據查找的資料，暢言自己對蘇軾生平的了解。
教學流程
教師活動
學生活動
三、讀
通
詩
句
四、理
解
詩
意
1、引導學生自由讀詩。
2、放錄音：放錄音前提醒學生邊聽邊在文中劃出讀詩的節奏。
3、請個別學生按自己劃的節奏讀詩。
4、與學生探討讀七絕的節奏。
5、小結后教師范讀。
6、引導學生根據自己的理解再讀。
1、引導學生根據注釋先理解題目的意思。
1、自由輕讀全詩。
2、聽錄音范讀，劃出讀詩的節奏。
3、按自己劃的節奏讀詩。
4、全班探討讀七絕的節奏。
□□/□□/□/□□
5、全班齊讀。
6、自薦讀詩。
1、根據注釋，自由說說自己對詩題目的理解。
教學流程
教師活動
學生活動
2、讓學生根據注釋，小組探討對詩句的理解。
3、點撥、引導學生正確理解詩句。
4、小結每句詩的大意。
5、作者從哪些角度觀察廬山？（板書：橫、側、遠、近、高、低）
（在廬山西林寺的墻壁上題寫）
2、小組交流對詩句的理解。
3、小組推薦代表向全班反饋自己小組對詩句的理解。
4、別的小組提出自己不同的意見。
5、自由再次體會詩句的意思。
6、讀詩，理解詩人的觀察順序。
教學流程
教師活動
學生活動
五、
體
會
哲
理
6、引導想象，從“遠、近、高、低“看廬山，廬山會是什么樣的？
7、從不同的角度看廬山會看到不同的樣子，這是什么原因造成的？（板書：身在廬山不識山）
1、從這首詩中，你們有什么感悟嗎？先小組探討一下。
2、引導學生聯系自己的生活實際來談詩中所蘊含的哲理。
7、想象“遠、近、高、低“看廬山會呈現怎樣的景象？
8、自由描述從不同角度所看到的廬山的樣子。
9、自由談“不識廬山真面目”的原因所在。
（身在廬山）
1、小組探討詩中所蘊含哲理。
2、小組派代表向全班反饋。
3、自由談自己生活中的例子，來加深對哲理的理解。
教學流程
教師活動
學生活動
六、
總
結
全
詩
七、
布
置
作
業
蘇軾用睿智的目光審視廬山，寫出了令人深思的詩句，這源于他細致入微的觀察，源于他歲生活透徹的認識。我們學了這首詩后，也要學會客觀、全面地去認識生活。
1、背誦并默寫全詩。
2、寫出詩中蘊含的哲理。
3、預習第四課。
板書：
橫、側、遠、近、高、低
身在廬山不識山
自由歸納總結。
1、抄作業。
2、做作業。
全面、客觀看問題