《畫家和牧童》教學設計（精選19篇）

《畫家和牧童》教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、生字卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、板書課題：

　　2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？

　　學生暢所欲言。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字游戲識字。

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、自讀自悟

　　1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流：

　　隨學生回答朗讀感悟有關句子：

　　⑴　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。

　　⑵　看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。

　　說說兩種說法有什么不同。

　　⑶　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。

　　理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”

　　⑷　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。

　　⑸　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　說說“夸贊”的近義詞。

　　⑹　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　3、有感情地朗讀課文：

　　⑴　小組合作朗讀課文。

　　⑵　小組派代表展示朗讀成果。

　　⑶　選擇自己喜歡的段落朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。　

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、游戲引路，復習鞏固生字。　

　　2、有感情地朗讀課文第一～四自然段。

　　二、朗讀感悟最后兩段

　　1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。

　　2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？

　　如：寫“戴嵩”謙虛的句子：

　　⑴　這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”

　　抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。

　　⑵　戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”

　　同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。

　　寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：

　　“畫錯啦，畫錯啦！”……

　　3、分角色朗讀。

　　4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么？

　　5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么？

　　如：我想對牧童說：“……”

　　三、自由誦讀課文

　　四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。

　　四、拓展

　　我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？

　　五、寫字指導

　　“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。

《畫家和牧童》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　教學設想：

　　一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。

　　學習目標：

　　1、  能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。

　　2、  從文中體會畫家和牧童的優秀品質，并有所啟發。

　　學習過程：

　　一、聯系學生實際，揭題導入  。

　　1、  板書課題：畫家和牧童

　　2、  從了解學生的愛好出發，領會什么人才稱得上是畫家。

　　3、  從學生的生活出發，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗讀，整體感知課文。

　　導語 ：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什么故事呢？

　　1、  學生自由朗讀課文。

　　2、  反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什么故事？

　　3、  師生一起小結并板書：牧童批評畫家。

　　三、創設情境，進行文本對話。

　　導語 ：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？

　　1、  學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？

　　（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）

　　[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]

　　2、  指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。

　　（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）

　　導語 ：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？

　　1、  學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。

　　（讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）

　　2、圍觀的人什么反應？

　　（學生抓詞抓句）

　　2、  師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。

　　[引導學生體會夸贊人的語氣、神態，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么夸贊？培養學生的發散思維能力及表達能力。]

　　導語 ：在人們夸贊聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？

　　1、  請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。

　　（抓出文中牧童的動作：擠、喊  語言：畫錯了！畫錯了！）

　　2、  牧童出場，人們的反應如何？

　　（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）

　　分析：為什么會呆住？

　　3、  在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態度？

　　（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）

　　4、  請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？

　　[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]

　　導語 ：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？

　　1、學生發表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。

　　2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。

　　（學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）

　　四、劇情表演，升華情感體驗。

　　1、  師生共同確定劇情需要的角色。

　　（在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。）

　　2、  自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。

　　3、  師生同臺演出。

　　（師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）

　　4、  師生評價首場演出，然后分小組表演。

　　五、知識拓展，豐富語文積累。

　　1、  學習這篇課文，你獲取了哪些知識？

　　（學生自由發表）

　　2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。

《畫家和牧童》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1.認識“戴、價”等13個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學重點：識記生字

　　教學難點：體會人物的優秀品質

　　教學過程：

　　一、導入

　　1.出示課件《斗牛圖》

　　2.同學們，我們一起來看一幅圖，圖上畫的是什么？它們在干什么？（生答）這幅圖是唐朝著名的畫家戴嵩畫的《斗牛圖》。在他畫成這幅圖之前還發生了一個小故事，想知道嗎？（想）好，讓我們一起走進21課來了解這個小故事。（板題；指名讀題、齊讀課題）

　　二、初讀識字

　　（一）讀文

　　1.自己讀課文，要讀準字音，不多字也不丟字。

　　2.檢查讀文：指名讀文，看誰讀得準，其余同學跟著默讀。

　　（二）識字

　　過渡：同學們課文讀得不錯，老師想看看你們對生字詞掌握得怎么樣。

　　1.課件出示帶音節詞語認讀：

　　①借助拼音自己在下面練習讀一讀。

　　②誰愿意當小老師來領讀？

　　2.去掉音節你們還認識嗎?

　　①我們來開火車讀字再讀詞。

　　②男女生接讀詞語，看誰讀得準讀得快。

　　3.看，本課的生字寶寶向我們飛來了，快和他們認識一下吧。

　　①我們來分排領讀。

　　②小隊之間比一比，看誰是最棒的。

　　4.這些生字你用什么方法記住它們的？老師覺得“戴、翹”兩個字記起來有些困難，你有什么好方法嗎？（指導用熟字換部件、根據字形來識字），其余的字跟同位說一說。

　　5.鞏固識字：看老師手里拿的是什么？（師手拿鴨梨圖片）每個鴨梨的背后都藏著一個小秘密，你如果能大聲地讀出這個字，并且組個詞或說句話，那么大鴨梨就歸你啦！（生分兩批到前面認讀，領取鴨梨）

　　過渡：同學們對生字掌握得不錯，相信再讀課文一定會更加流利。

　　三、再讀感悟

　　1.指名讀文，看誰讀得準確、流利，其余同學邊聽邊思考：課文主要寫了一件什么事？

　　2.指名匯報（課文主要寫了畫家戴嵩畫了一幅畫，牧童指出了他的錯誤，戴嵩接受了。意思對即可）

　　3.文中的人物很多，你最喜歡誰？

　　課文的哪些句子讓你喜歡上了他，默讀課文，用“——”畫出有關的句子。

　　4.班級交流，教師提問：你最喜歡誰？

　　①喜歡牧童：讀一讀你找到的句子，從中你知道了什么？（板書：勇敢、實事求是）指導有感情地朗讀。

　　②喜歡畫家：讀一讀你找到的句子，從中你知道了什么？（板書：虛心）指導有感情地朗讀。

　　5.教師小結：一位是著名的畫家，可面對小牧童的指點既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠懇地向牧童道謝，虛心的美德令人感動；而一位身份貧凡的小牧童面對著名的大畫家卻能勇敢地指出錯誤并根據事實加以說明，他的膽量著實讓人敬佩。戴嵩也正是接受了牧童的指點才畫出了聞名于世的《斗牛圖》。

　　6.出示《斗牛圖》，觀察這幅圖與書上的圖有什么不一樣？想象一下，此時此刻，圍觀的人會說些什么？（生答）同學們真有想象力！

　　過渡語：接下來就讓我們有感情地分角色朗讀或表演。

　　四、反顧整體

　　1.以小組為單位練習分角色朗讀或表演：不用讀旁白，只讀人物的話。（教師參與小組指導）

　　2.小組展示：分角色朗讀；表演（引導評價）

　　五、拓展

　　在我國現代的畫家中，有不少畫家以畫動物而聞名，你還知道哪些大畫家？他們擅長畫什么動物？（生答，出示課件）你們知道得真不少。希望同學們課下去收集他們的其他作品，下節課我們再來欣賞。

　　板書設計：        21、畫家  和   牧童

　　↓          ↓

　　虛心        勇敢

　　實事求是

《畫家和牧童》教學設計 篇4

　　課題 畫家和牧童 課時 第2課時 課型 閱讀課 教材分析 《畫家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。課文講述了唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。 學生分析 故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。 教學目標 1、 分類復習本課生字詞“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢、夸贊、贊揚、稱贊、濃墨涂抹、輕筆細描。” 2、 在學習過程中積累夸贊畫家畫技高超的詞語和句子，并學會使用“一……就……” “一會兒……一會兒……”。 3、 有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。 教學重點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學難點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學策略 1.教學策略：     借助電子白板輔助教學；利用教師引導性的提問梳理知識，完成知識的構建。 2.學習策略： 引導學生完成前置性學習；課堂上進行引導與合作，共同完成學習任務。 資源與媒體 電腦，電子白板，圖片，音樂 前置性學習 學生搜集了解名人畫動物的故事。 教學過程 教學活動及步驟           學生學習活動   設計意圖   一、復習導入：詞語大闖關。 教師分類出示生字詞語，鞏固復習：1、第一關：指名讀、全班讀“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢”。 2、 第二關：復習近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”。 3、 第三關：結合圖畫復習四字詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”。 學生完成教師所提供的游戲，并在游戲中回憶第一課時所學生字詞。     利用白板的剪切功能、遮蓋、隱藏依次出現課文中需要掌握的生字詞，激發學生的興趣，進行有效復習，實現教學目標。   二、朗讀感悟，品味語言。 1、 齊讀課題。教師改課題為“大畫家和小牧童”，讓學生猜猜老師為什么這么改。 2、 自由讀1-4段，找出文中能體現戴嵩是個著名畫家的句子。 3、 匯報所找句子，學生陳述理由。重點品讀以下句子。 （1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。  _________ 一____________ ，就 ____________ 。 （2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。 語句訓練：有錢的人一看見戴嵩的畫，就____________ 。 看畫的人一看見戴嵩的畫，就____________。 （3）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。 ①語句訓練：上課時，同學們一會兒____________，一會兒___________。 ②____________一會兒____________，一會兒_________。 （4）圍觀的人看了，紛紛夸贊。 圍觀的人是怎么夸贊的？（可以用書上的原話表達，也可以用自己的話說。） 過渡：同學們說得很精彩，怎么讀出夸獎的語氣呢？自由練讀3、4自然段。 引導：你為什么這么讀？同學們有什么建議？誰能讀得比他更好。分角色賽讀。 （5）如果你是圍觀群眾中的一個人，你想怎么稱贊？讓我們先到詞語加油站加油！（出示：絕妙之作 上乘之作   神來之筆   出神入化   妙手丹青 活靈活現    栩栩如生） 4、 學習課文5-6段，感悟戴嵩的謙虛和小牧童的勇敢。 情境設置：分角色賽讀話音剛落，一個孩子跑到中間大聲喊：（引讀）“畫錯啦，畫錯啦！”這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。 （1）聽了這句話，你有什么要問的嗎？（相機指導記住“呆”字，指導朗讀此句。） （2）假如你是圍觀的人，你在想什么呢？（生答）戴嵩會怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。（同桌讀、指名匯報讀） （3）大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？（引導理解“和藹”、“慚愧”并指導朗讀） 5、學生分角色朗讀課文。 6、拓展延伸，練習說話： 我想對戴嵩說：“_________________。” 我想對牧童說：“_________________。” 1、學生讀課題，思考并回答老師提出的問題。 2、學生讀課文，找出文中能體現戴嵩是著名畫家的句子，小組討論匯報。 3、學生談體會，并在書上完成相應的語言訓練。 4、學生朗讀課文，思考老師提出的問題，積累并運用相關的詞匯。   1、 1、用調色板標釋重點，利用白板鏈接、剪切、即時反饋功能，出示“一……就……”“一會兒……一會兒……”的相關練習，訓練學生運用語言的能力，實現本課的教學目標之一。   2、（1）白板顯露器出示“加油站”詞語，引起學生積累的興趣。 （2）利用遮蓋以及神奇墨水的功能出示詞語調動學生練習說話的興趣。 3、指導學生朗讀，在白板上標出重音。 4、指導學生朗讀戴嵩的話。白板標出朗讀重音“和藹、很愿意、慚愧、拱手”，幫助學生體會畫家和牧童的優秀品質。 5、白板出示拓展延伸，練習說話。 三、小結全文 戴嵩虛心聽取小牧童的意見，回去以后認真觀察牛的形態，最終成為一名以畫水牛而聞名的大畫家。他重新畫了一幅《斗牛圖》，現在這幅畫收藏在中國臺灣的故宮博物館里。（欣賞《斗牛圖》及《歸牧圖》）戴嵩畫的牛栩栩如生，令人喜愛，他虛心求教的精神更是令人肅然起敬，讓我們學習他和牧童的可貴精神吧！ 欣賞《斗牛圖》《雙牛圖》及《歸牧圖》 白板出示《斗牛圖》及《歸牧圖》

《畫家和牧童》教學設計 篇5

　　教學設想:

　　本課教學著重以指導讀書活動為“經”,以抓關鍵詞句的訓練為“緯”, 利用課本教材、插圖及多媒體教具,引導學生抓住課文中人物的不同語言為重要訓練點,指導朗讀,通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現,使學生深刻理解課文,感悟人物品質,受到思想教育和啟迪,懂得如何做人的深刻道理。

　　教學目標:

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文;

　　2、 積累本課的好詞佳句,提升學生的語文素養;

　　3、 體會畫家和牧童的優秀品質,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎。

　　教學重難點:

　　有感情地朗讀課文,感悟畫家的謙虛謹慎的優秀品質和牧童敢于挑戰權威的精神。

　　教學準備:幾位著名畫家的作品圖,課件。

　　教學過程:

　　一、復習生字詞:

　　戴嵩 價錢 購買 濃墨涂抹 輕筆細描 絕妙之作 商人 和藹 牛蠅 驅趕 慚愧 拱手 翹起來 批評

　　二、板書課題

　　“畫家”寫得大,“牧童”寫得小,寫完學生發現老師這樣寫的用意:畫家是大人,牧童是小孩子。

　　師:畫家指誰?(戴嵩)他是畫家。“牧童”是放牛的小孩,那他們之間發生什么事呢?我們一起去課文看看。

　　三、學習課文

　　(一)、學生自由朗讀課文。

　　(二)感悟“著名”

　　1、認識了畫家戴嵩,你覺得這是一位怎樣的畫家?(著名)

　　2、從哪看出戴嵩是一位著名的畫家?(隨學生的回答,出示有關句子)

　　他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

　　看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢人還爭著花大價錢購買。

　　3、欣賞戴嵩的名畫。

　　4、引讀:瞧,畫家戴嵩筆下的牛是那樣栩栩如生、惟妙惟肖,

　　怪不得 他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

　　怪不得 看畫的人沒有不點頭稱贊的。

　　怪不得 有錢人還爭著花大價錢購買。”

　　(三)朗讀感悟

　　1、師:戴嵩在朋友的請求下,決定畫一幅《斗牛圖》。他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。

　　出示:戴嵩的畫一 ,圍觀的人就 。

　　練習說話:一 _______,就___________。

　　2、自由讀3、4自然段,你聽到了哪些夸贊聲?

　　“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一個商人稱贊道。

　　“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!一位教書先生贊揚道。

　　① 欣賞《斗牛圖》,理解“絕妙之作”(獨一無二的,沒有人能趕得上的。)

　　積累詞語:絕妙之作 上乘之作 神來之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青

　　活靈活現 栩栩如生 惟妙惟肖

　　②“神筆”誰有一枝?戴嵩的畫就像是那枝神筆畫的,讓人覺得

　　3、表演:誰來當當商人和教書先生?(站起來加上動作表演更好,自己先試一試。)

　　4、你們的朗讀讓老師感受到戴嵩的《斗牛圖》真是——“絕妙之作”!圍觀的人還會怎樣夸這幅畫?(想象說話)

　　小結:你也夸,他也夸,商人夸,教書先生夸……這么多人你一言我一語夸贊,這就叫——紛紛夸贊。(出示詞卡:“紛紛夸贊”)

　　所以說戴嵩是一位(著名)的畫家。

　　(四)、觀察插圖,對比感悟。

　　1、過路人、商人、教書先生,那么多人都在紛紛稱贊著戴嵩的畫,可是就在這一片贊揚聲中,我聽到了一個不同的聲音,是誰? (牧童)

　　“畫錯了,畫錯了!”一個牧童擠進來喊著,這聲音好像炸雷一樣,大家一下子都呆住了。

　　①誰來當當牧童把這句話讀一讀。

　　②為什么說“像炸雷一樣”?能讀出這種感覺嗎?

　　2、觀察插圖,結合圖和 “呆”的字形理解圍觀的人當時的反應,想像說話。

　　出示課文插圖:

　　這樣一個不同的聲音一出來,在場的人一下子都 ,

　　有的 ,

　　有的 ,

　　有的

　　……

　　(引導學生觀察不同人的表情并想象他們可能說的話。)

　　3、換位體驗,感悟牧童的“勇敢”。

　　在這樣的情況下,如果你是牧童,你敢出來說嗎?你會擔心什么?

　　可是牧童卻勇敢地擠進來喊著:“畫錯啦,畫錯啦!”

　　現在我們就是那牧童,讓我們勇敢地喊出來吧。

　　采訪牧童:①你為什么敢站出來說?

　　(學習牧童敢說真話、實事求是的精神)

　　②畫家錯在哪里?你為什么能發現畫家的錯?

　　(學習牧童細心觀察生活)

　　4、小結:真是一個 的牧童啊!

　　(五)、角色朗讀,再悟美德。

　　1、一個受人尊崇的,堂堂的大畫家,在那么多人面前,公然地被一個小牧童指出錯誤,他生氣了嗎?他惱羞成怒了嗎?他是怎樣做的?

　　(抓住“和藹、很愿意、請、指教”做“拱手”動作等體會畫家的虛心。)

　　2、多么虛心的一位畫家呀!多么勇敢的小牧童啊!讓我們用我們的朗讀聲來表達對他們的敬佩之情吧!分角色朗讀5、6自然段。

　　3、學習了課文你想對課文里的人物說什么呢?

　　我想對戴嵩說:

　　我想對牧童說:

　　我想對圍觀的人說:

　　四、欣賞幾位著名畫家的作品

　　五、寫字

　　六、布置作業

　　1、積累本課的好詞佳句。

　　2、讀〈〈皇帝的新裝〉〉等敢于挑戰權威的故事書。

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。另外，對于戴嵩和我國一些著名的畫家，學生知道的很少，課前教師可布置學生請爸爸媽媽幫忙查找一些相關的資料。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

　　本節課的設計我力求體現以下三種意識：

　　1、自主意識。

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中通過開展“你指我認、當小老師領讀、參加智慧樂園”等活動，培養學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、創造意識。

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，結尾又把更具挑戰性的問題拋給學生：牧童的話對嗎？最近又有人在網上向他挑戰，有條件的同學可以上網繼續查找相關資料。這樣，在常規與求異思維的對比中，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、訓練意識。

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。正像崔巒先生所說：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。如何使語文課堂煥發出強大的生命活力，歷來是仁者見仁，智者見智。所以通過今天的這節課我誠摯地希望大家也能夠大膽的進行批判，以便創生出更多的真知灼見，引發更深刻的思考。

《畫家和牧童》教學設計 篇6

　　教學目標:

　　1,會認13個生字,會寫2個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,讀好人物語言,體會不同語氣.

　　3,理解課文內容,從人物的對話中體會畫家和牧童的優秀品質.

　　4,懂得要敢于提意見,也要謙虛謹慎,從中獲得生活的啟迪和教育.

　　教學重點:識字寫字;抓住言行,通過朗讀,想象,自行感悟畫家和牧童的可貴品質,有所啟發.

　　教學難點:結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　教學準備: 課件

　　教學時間:2課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一,導入新課 設置懸念

　　1,板書課題《畫家和牧童》."畫家"寫得大一些,"牧童"寫得小一些.

　　2,看課題,你有什么發現

　　3,我們把擅長畫畫,畫畫得特別好的人稱為"畫家".舞跳得特別棒的人,我們稱他為什么 你還知道有什么"家"

　　4,咱們今天就一起來看看這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間發生了什么事.

　　二,初讀課文 自主識字

　　1,用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準字音,讀通句子.在讀的過程中,把你認為最難讀的一個詞語寫在卡紙上,把認為最難讀的一句話劃下來,多讀幾次.

　　2,把學生認為難讀的詞語貼在黑板上,請小老師領讀.

　　注意:字音——慚cán愧,藹ǎi

　　擴詞——批,驅,蠅

　　動作表情識字——慚愧(什么時候有過這種感覺 ),抹,戴,翹,拱

　　聯系生活識字——平價商場,好又多購物中心,墨水瓶

　　3,出示學生認為難讀的句子,指導朗讀.

　　4,文中主要寫了哪些人物 你最喜歡哪個人 為什么

　　三,以讀促悟 學習1-4自然段

　　1,默讀課文1-4自然段,用筆劃出能體現戴嵩的畫畫本領很高的句子來.

　　2,交流.

　　(1)他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.

　　a ,從這句話中你體會到了什么

　　b,聽老師讀:"他的畫掛出來,有許多人觀賞."有什么不同嗎

　　c,用"一……就……"說一句話.

　　d,指導讀出贊嘆之情.

　　(2)他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了.

　　a,從這句話中你又體會到了什么

　　b,理解"濃墨涂抹","輕筆細描".指導朗讀對比.

　　c,想象:他還會"一會兒……一會兒……"

　　(2)圍觀的人看了,是怎樣夸贊的

　　"畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!"一位商人稱贊道.

　　"畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!"一位教書先生贊揚道.

　　a,誰能讀出商人稱贊的語氣 評價.全班齊讀.加上動作來讀一讀.

　　b,圍觀的只有商人和教書先生嗎 (不是)

　　e,如果你是圍觀的人,你會怎樣夸贊呢 指名說;想夸就站起來夸吧!

　　小結:這么多人,你一言我一語,這就是"紛紛夸贊".

　　3,設疑:大家對戴嵩的畫贊不絕口,可是小牧童卻說他畫錯了,這是怎么回事呢 我們下節課再來研究.

　　四,積累運用 夯實雙基

　　比較這兩句話中的"一":

　　他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.(說明戴嵩的畫畫得好.)

　　他一會兒濃墨涂抹,一會兒細筆輕描,很快就畫完了.(說明戴嵩畫得很快.)

　　你們看,漢語中的"一"多神奇啊!你還能舉出這樣的例子,夸夸它嗎

　　五,指導寫字 動腦動手

　　出示:抹,擠,拱,批評,決

　　(1)觀察體會:這幾個字有什么特點

　　(2)教師范寫:你們想讓老師指導寫哪個字 學生自由選擇.

　　(3)學生練習書寫,教師巡視指導.對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗,并全班展示寫得好的字.

　　第二課時

　　一,復習導入 鞏固舊知

　　二,以疑導學 品讀課文5,6自然段

　　(一)走近牧童

　　1,小牧童是個怎樣的人 讀一讀5—6段,找出有關的句子.

　　2,交流:

　　(1)"畫錯啦,畫錯啦!"一個牧童擠進來喊著.這聲音如同炸雷一樣,大家一下子都呆住了.

　　a,這個牧童的喊聲像炸雷一樣,誰來扮演牧童大聲地喊一喊.

　　b,圍觀的人聽了有什么表情 他們會想些什么呢 師讀生做表情.

　　(2)牧童指著畫上的牛,說:"這牛尾巴畫錯了,兩牛相斗的時候,全身的力氣卻用在角上,尾巴是夾在后腿中間的.您畫的牛尾巴是翹起來的,那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子.你沒見過兩牛相斗的情形吧 "

　　3,小結:板書:會觀察 勇敢

　　4,讀一讀這句話,請你根據這句話的意思修改這幅斗牛圖.

　　(二)體會戴嵩的"虛心"

　　1,再次讀一讀5—6段,你又從中哪些句子中感受到戴嵩是個怎樣的人

　　2,交流.

　　這時,戴嵩把牧童叫到面前,和藹地說:"小兄弟,我很愿意聽到你的批評,請你說說什么地方畫錯啦 "

　　原句去掉"和藹"和原句比較讀,理解戴嵩的虛心.

　　(2)"戴嵩聽了,感到非常慚愧.他連連拱手說:"多謝你的指教."

　　戴嵩說這句話時做了個什么動作 拱手是古代的一種禮節,什么時候會對什么人拱手呢 配上動作說這句話.做拱手的動作.

　　師隨機小結:這么著名的大畫家卻這么虛心接受小牧童的意見,多么令人敬佩呀!

　　三,自悟自得 敢于評價

　　讀了這篇課文,你想對戴嵩說些什么,想對牧童說些什么.

　　(出示填空"我想說")

　　我想對戴嵩說:( )

　　我想對牧童說:( )

　　四,回扣課題 總結欣賞

　　1,再看課題,現在你覺得老師這樣寫課題合適嗎 為什么 (教師重新寫"牧童",字的大小和"畫家"一樣大)

　　2,總結,欣賞.

　　欣賞戴嵩的《三牛圖》,《歸牧圖》,齊白石的《蝦》,徐悲鴻的《馬》等名畫.

　　板書設計: 畫家和牧童

　　畫家 著名 虛心

　　了不起

　　牧童 會觀察 勇敢

《畫家和牧童》教學設計 篇7

　　教學目標:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物語言,體會不同的語氣。

　　2、理解課文的內容,從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛,獲得生活的啟示和教育。

　　一、直接揭題,導入新課。

　　1. 今天老師和大家一起學習21課,請小朋友們看老師寫課題,心理可以念幾遍。

　　(板書:畫家和牧童)

　　2.指讀課題。

　　師:什么樣的人才叫畫家?我們課文中的畫家又是誰呢?(板書:戴嵩)那么牧童又是干什么的呢?(板書:牧童)

　　2. 大畫家和小牧童之間會有這樣的故事呢?我們趕快走進課文,走進這個故事。

　　二、初讀課文。

　　1. 請小朋友拿好鉛筆,認真讀課文,把字音讀準確,把句子的通順。順便帶上一個問題:。

　　2. (初讀課文之后)誰能把課文下面的生字連成詞語呢?邊想邊連邊讀,看誰連得又快又對,讀得又好。

　　3. (出示小黑板)你們連得詞語是不是老師黑板上的詞語啊?剛才你們在讀得時候有沒有發現哪個詞語很難讀,但通過努力,你也把它讀好了,現在你愿意提醒提醒其他同學嗎?

　　慚愧:它既是前鼻音又是平舌音;兩個字都是豎心旁,表是這個詞和心情有關。

　　牛蠅:后鼻音;一種專門叮牛的蠅。

　　濃墨涂抹:老師范讀,學生跟讀。

　　4. 解決了這些,讀起來一定更正確了,誰來當個小老師,做個示范讀一讀。

　　5. 齊讀所有詞語。

　　過渡:同學們剛才讀了課文,也作了記號,誰能告訴大家在課文中哪幾個自然段能看出戴嵩畫畫畫得很好呢?

　　三、精讀1—4自然段。

　　1. 你又是從哪些句子看出來的呢?請小朋友邊輕聲讀邊用鉛筆劃一劃相關的句子。

　　自主學習,師巡視

　　匯報交流,指導朗讀

　　①他的畫一掛出來,就有許多人觀賞。

　　a.指讀

　　b.評讀:你把句子中的“一…就…”讀得特別生動,可見戴嵩畫得畫非常受人喜歡。

　　c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)

　　②.看畫的人沒有不點頭稱贊的,有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　a.指讀

　　b.評讀:“沒有人不點頭稱贊的”說明每個人都點頭稱贊了。你把沒有讀得特別重,就讓我們覺得人人都在稱贊戴嵩。

　　c.誰還能讀一讀這句話呢?(指讀、齊讀)

　　③他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了。

　　a.師范讀。

　　b.小朋友你們也試著讀一讀。讀著讀者你們有什么體會啊?(戴嵩畫畫快、熟練)

　　c.我們一起再讀一讀這句話。

　　d.評讀:你們這樣讀,我好象真的看見大畫家在認真地畫畫。

　　過渡:怪不得,圍觀的人紛紛夸贊。小朋友們,請你們繼續往下讀一讀第三、四自然段,到底是哪些人在夸贊他呢?

　　④“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　a.生讀

　　b.師小結:實在是太像了,像這樣的畫可能一般的畫家還畫不出來呢,所以商人才會稱贊為“絕妙之作”。

　　c.指讀

　　d.評讀:這樣的讀,才是稱贊別人,把“稱贊”這個詞劃下來(師板書:稱贊 )

　　⑤“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫。”一位教書先生贊揚道。

　　a.生讀

　　b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是贊揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:贊揚)

　　c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什么?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:夸贊)

　　d.師:書上說“紛紛夸贊”,可怎么才兩個人夸贊呢?你能想象一下,可能還有誰也在夸贊他呢(朋友、大官、小販)哦,原來這么多人夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊!這個畫家可真了不起。

　　四、精讀5—6自然段

　　1.師:可正當圍觀的人紛紛夸贊時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什么聲音?(畫錯了,畫錯了)

　　2.學生讀。

　　3.師:你為什么這么讀?(炸雷)

　　4.評讀并想象:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒夸贊他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了。看看圖,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了胡子…)

　　5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,當當小牧童幫大畫家改改他的畫?

　　6.評讀:你說的真好,這樣才是斗牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。

　　7.這是,你想對牧童說什么?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)

　　師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。

　　8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)

　　小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)

　　總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!

　　a.生讀

　　b.評讀:你這樣讀,讓我們覺得這幅畫真的畫活了一樣,太棒了,這樣的讀也是贊揚別人,你也把這個詞劃下來把!(師板書:贊揚)

　　c.師:讀一讀你劃下來了這兩個詞,發現了什么?(兩個是反義詞)課文中還有一個詞和這兩個詞意思一樣,你找到了嗎?(板書:夸贊)

　　d.師:書上說“紛紛夸贊”,可怎么才兩個人夸贊呢?你能想象一下,可能還有誰也在夸贊他呢(朋友、大官、小販)哦,原來這么多人夸贊戴嵩,才叫“紛紛夸贊”啊!這個畫家可真了不起。

　　四、精讀5—6自然段

　　1.師:可正當圍觀的人紛紛夸贊時,一個聲音傳進了大家的耳朵里,什么聲音?(畫錯了,畫錯了)

　　2.學生讀。

　　3.師:你為什么這么讀?(炸雷)

　　4.評讀并想象:你真是個愛讀書的人,人們都在哪兒夸贊他,你這樣一讀,大家就都聽到了,圍觀的人都驚呆了。看看圖,他們的表情怎么樣?(有的瞪大了眼睛、有的翹起了胡子…)

　　5.可戴嵩的做法卻出人意料,他把牧童叫到跟前,和藹地說:“……。”那么他的畫錯在哪兒呢?快去書中讀讀,當當小牧童幫大畫家改改他的畫?

　　6.評讀:你說的真好,這樣才是斗牛,大家也來讀讀牧童的話,都做做了不起的牧童。

　　7.這是,你想對牧童說什么?(勇敢、了不起)板書:敢提意見(直言不諱)

　　師小結:別看牧童年齡小,卻敢在大畫家面前提出自己的意見,又那么善于觀察,多值得我們學習啊!從這兒我們可以看出他是一個了不起的小牧童。

　　8.戴嵩聽了牧童的話回怎么說,怎么做?(他非常慚愧,連連拱手)

　　小結:這么著名的畫家,卻這么虛心地接受了牧童的意見,多么令人敬佩,他也是個了不起的畫家。接下來我們來分分角色讀讀課文(商人的話女生讀,教書先生男生讀,牧童大家一起讀)

　　總結:小朋友們,無論是戴嵩的虛心還是牧童的直言不諱,都是我們做人應具備的優秀品質,希望大家通過這節課的學習,能學有所獲,學有所悟!

《畫家和牧童》教學設計 篇8

　　教材分析：

　　《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。身為著名畫家的戴嵩地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。小小的一個牧童面對地位尊崇的大畫家出現的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群喊“畫錯了”，又是何等的率真！不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德值得我們學習。

　　設計理念

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行 “理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，采用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

　　在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言為重點訓練點，指導朗讀，通過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成為主動的學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啟迪，懂得如何做人的深刻道理。

　　教學過程預設：

　　一、創設情境  激趣導入

　　1、教師板書課題《畫家和牧童》。“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。

　　2、看課題，你有什么發現？

　　3、我們把擅長畫畫，畫畫得特別好的人稱他為“畫家”。舞跳得特別棒的人，我們稱他為什么？你還知道有什么“家”？

　　4、這個人人敬佩的大畫家和小牧童之間發生了什么事？

　　（一大一小寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

　　二、初讀課文  自主識字

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。在讀的過程中，把你認為最難讀的一個詞語寫在卡紙上，把認為最難讀的一句話劃下來，多讀幾次。

　　2、教師把學生認為難讀的詞語貼在黑板上，請小老師領讀。

　　3、出示學生認為難讀的句子，指導朗讀。

　　（從學情出發，對學生疑難處進行指導，真正做到以學定教。）

　　三、以讀促悟  體驗品質

　　（一）讀讀課文：說說文中有哪些人物，你喜歡誰？

　　*評價戴嵩

　　1、讀讀課文，說說你喜歡戴嵩的理由，你認為他是一個怎樣的畫家？板書：著名  虛心

　　2、你從哪兒讀出了他的著名，從哪兒讀出了虛心？默讀課文，用筆劃出來。

　　3、體會“著名”：（以圖引文，理解“夸贊”

　　⑴聽音樂，看斗牛圖，說你對這幅畫的看法

　　⑵找出商人和教書先生的話，分別用“———”和“～～～”劃出來，練讀圍觀的人怎么說稱贊的話，。

　　⑶拓展想像：還有哪些人在夸贊這幅畫，會怎樣夸。

　　⑷演一演：請你做一回圍觀的人。

　　⑸此時，戴嵩心里會怎么想。

　　⑹理解“紛紛夸贊”：像這樣商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫———紛紛夸贊。

　　4、體會“虛心”

　　⑴你從哪些句子中讀懂了戴嵩的虛心，找出句子讀一讀。

　　⑵讀一讀，演一演，理解“拱手、慚愧”的含義

　　a仔細觀察，這兩個字有什么相同的地方，“慚愧地說”是怎樣說的，誰來學一學。

　　b配上動作說這句話。做拱手的動作。

　　⑶比較讀，理解戴嵩的虛心。（原句去掉“和藹”和原句比較讀）

　　（尊重學生學習的主動權，讓學生自己選擇喜歡的學習內容，更能調動學習的積極性。通過讀一讀，演一演這些學生喜歡的方式來理解重點詞的意思。）

　　*評價牧童

　　1、找出5—6段，讀一讀，你讀懂了小牧童是個怎樣的人，找出有關的句子

　　2、重點學習以下句子

　　（1）課件出示句1：“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧童擠進來喊著。這聲音如同炸雷一樣，大家一下子都呆住了。

　　指導朗讀這句話，體會“炸雷”的含義并想像圍觀人的想法。

　　（通過牧童的語言和圍觀人態度的對比，在指導朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是。）

　　（2）出示句2：牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了，兩牛相斗的時候，全身的力氣卻用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛用尾巴驅趕牛蠅的樣子。你沒見過兩牛相斗的情形吧？”

　　3、你讀出了一個怎樣的牧童。板書：了不起     勇敢

　　4、讀一讀這句話，請你根據這句話的意思修改這幅斗牛圖。

　　四、自悟自得  敢于評價

　　讀了這篇課文，你想對戴嵩說些什么，想對牧童說些什么。

　　（出示填空“我想說”）

　　我想對戴嵩說：（                            ）

　　我想對牧童說：（                            ）

　　（運用“我想說”的交流形式讓學生入情入境地體會文中主人公的好品質。）

　　五、大膽質疑，互動討論

　　1、再看課題，你有什么意見或建議。

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大）

　　2、總結，欣賞

　　欣賞戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》等名畫

　　（通過學生自主感悟，多向交流，體會人物美好品質，此時改寫課題水到渠成。同時培養學生敢于挑戰教師權威。）

　　六、拓展延伸，深化體驗

　　1、質疑“廣告”

　　課件播放“紅牛飲料”的廣告，對這一廣告中的圖片有什么意見？

　　2、請你給這位飲料廣告廠商提意見，寫下來，課后寄給他們。

　　（ 引領學生質疑廣告，把學習的領域拓寬到深處，進一步提升了文本的社會價值，充分體現了語文學科的人文性。）

　　板書設計：                  畫家和牧童

　　畫家         著名      虛心

　　牧童        了不起     勇敢

《畫家和牧童》教學設計 篇9

　　《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第21課。這篇教材通過一個兒童故事贊揚了牧童率真、不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德以及戴嵩敢于面對錯誤，虛心謹慎，勇于接受批評的優秀品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式，但文中涉及內容需學生課前搜集相關資料，在多種形式的讀書活動中，加深對人物品質的深刻體驗。教師通過掛圖、課件等多種手段，創設故事的情境，引導學生以多種形式讀文體會不同人物的語氣、神態、心理活動，引導學生在讀中理解感悟，從而受到文中人物優質品質的影響和啟迪。在有感情地朗讀相關語句中體會了“夸贊、贊揚、稱贊”三個詞的意思，教師將不動筆墨不讀書的教學思想貫穿于本節課，既注意培養了學生自主發現的能力，又為學生養成邊讀，邊標記的閱讀習慣打下基礎。在指導朗讀小牧童與戴嵩的對話這一段時，可以請學生上黑板親自動手改畫，這一實踐活動引起了學生的極大興趣，這其實也是文本走入生活的一個體現，同時也檢驗了學生讀書的有效性。學生只有認真讀了書，讀懂了書，才能將畫錯的牛尾巴修改正確，學生是學習的主人，在讀中實踐可以使他們更直觀，更有效地獲得情感體驗。

　　古希臘思想家普羅塔戈說：“頭腦不是要被填滿的容器，而是需要被點燃的火把。”在本課的教學中，教師始終貫穿在情境中讀文，在情境中悟理，在情境中表演的思想，在創設的情境中，師生融入文本，通過多種形式的朗讀從中悟理。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以指名讀、男女聲比賽讀、默讀、齊讀等方式鼓勵和激發學生的朗讀興趣，把學生帶入語言文字所表達的情境中，入情入境地體會人物的情感，創設讀書的氛圍。

　　【教學流程】

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　3、激發收藏名畫的興趣。

　　【教學重點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、懂得要挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【課前準備】

　　1、收集著名畫家的名畫。

　　2、推薦讀《皇帝的新裝》等敢于挑戰權威的故事書。

　　3、課件、掛圖、詞卡。

　　【教學過程】

　　導語：今天我們繼續來學習第21課，師生共同寫板書（指導畫、牧、童），齊讀課題。

　　師質疑：“看到板書你發現了什么？”   （指名回答）

　　一、 整體感知課文，鞏固生字

　　1、請生自由讀課文，邊讀邊畫出本課中自己想積累的好詞（指名讀）。

　　2、綜合大家勾劃的詞，全班抽讀詞卡。

　　3、默讀課文，邊讀邊想，從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家。

　　5、指名匯報，指導句式“一……就……”，“一會兒……一會兒……”，指名造句。

　　二、 重點指導人物對話

　　師：還從哪些地方看得出戴嵩是個著名的畫家？

　　（隨機指一生）   師：“這位商人，你先來夸一夸吧！”（指名讀）突破“絕妙之作”的詞意。

　　師進入情境，師：“這位教書先生，看完畫你想要說些什么？”

　　師：“商人和教書先生都說畫得好，如果你在現場，你會怎么夸贊呢？”   （想夸的同學站起來自由說）

　　師：“你們這么多人，你一言我一語，就是課文中所說的紛紛夸贊。”

　　師：“不知同學們發現了沒有，夸贊這個意思可以用不同的意思來表達，快在書中找一找，自己劃下來，誰來讀一讀？”   （指名讀）

　　三、 指導畫家與牧童的情境

　　“就在這紛紛夸贊之中，看，人群中擠進來一個小牧童。”   （師貼圖演示）

　　（指名生來演一演）

　　指名小牧童讀出想說的話   （想讀的同學起立一起讀）

　　師：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子呆住了。”

　　師：請生表演呆住的樣子，指名說一說你此時在想些什么？

　　師：“可是戴嵩是怎么做的呢？”   （指名讀，女生讀，全班讀）

　　師：“這幅畫到底錯在哪？小牧童會告訴你的。”   （自由讀）

　　師進入情境，師生互讀，請生上臺當場改畫。

　　師：此時此刻你想對戴嵩或小牧童說些什么？

　　師：進行總結。

　　四、 欣賞名家名畫

　　欣賞名家作品，進行主題升華，激發學生了解畫技高、人品好的畫家。

《畫家和牧童》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、會認“戴，價”等13個字，會寫“抹，擠，拱”3個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題。

　　1、談話：剛才小朋友們的繞口令展示得太出色了。為了獎勵這么了不起的小朋友，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（板書：畫家和牧童）（畫家寫得大，牧童寫得小）

　　2、什么是畫家？還知道一些什么家？什么是牧童？個別讀課題，起讀課題。

　　3、看了課題有些什么小小的疑問嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、課件出示讀的要求，按要求讀課文。

　　2、課件出示生字詞語。學習生字詞！（自己去拼去讀，齊讀，個別讀，去拼音讀，給帶點的字找朋友，用詞說句話。）

　　3、課文一共有幾個自然段呢？

　　4、這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、學習第一自然段。

　　1、戴嵩是哪個朝代的人，他又是個怎么樣的畫家呢？給“著名”找個朋友！（有名，聞名）

　　2、自由讀第一自然段，看看那些句子能看出他是個著名的畫家呢？學生找出句子。分析兩個句子。

　　⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 （邊說變讀出體會到的。）

　　問：從那個詞語看出來他是個著名的畫家？

　　生：“一……就……” 說明是剛掛出來，人們就迫不及待去觀賞。

　　生：“許多人”說明很多人，來爭先恐后看的人真多呀！

　　生：“觀賞”說明好看的東西，別人才會來觀賞。

　　師：“從剛才的這些分析中，我們確實能看出戴嵩是個著名的畫家。誰能用“一……就……說一句話呢？”

　　⑵看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（邊說變讀出體會到的。）

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　問：從這句話中怎么看出戴嵩是個著名的畫家呢？

　　生：沒有不點頭稱贊的。說明大家都贊同他畫得好，技術精湛啊。

　　生：花大價錢購買。說明花再多錢也值得，他的畫真的有價值啊。

　　生：掙著，說明有錢不一定買得到呢？

　　（第一自然段：齊讀。用讀表達告訴葉老師，戴嵩是個著名的畫家。）

　　四、學習第四自然段

　　師：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“斗”的學習。）

　　他是怎么畫的呢？男生讀一讀第二自然段，女生思考！

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（邊說變讀出體會到的。）

　　師問：讀了以后有什么感覺呢？

　　生：畫的很快。“一會兒……一會兒”

　　師再問：有兩種畫畫的方法？（濃墨涂抹、輕筆細描）看圖，說說那些地方是用什么方法畫的呢？

　　師提問：誰能用“一會兒……一會兒”說話？

　　師提問：假如你正在看，你會說些什么呢？

　　五、學習夸贊的有關段落

　　師出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　自己大聲地去讀一讀夸贊的話！個別讀引導體會。

　　1、師問：你為什么要讀兩遍“畫得太像了”。

　　生答：因為畫得太像了，表達激動的心情。

　　師問：這么像我們稱這幅圖是什么呢？

　　生答：是絕妙之作啊！

　　2、師問：什么活了，真的活了。

　　生答：畫得太像了，這紙上的兩牛想斗就和真的一樣了呢？

　　生答：就像真的牛在斗牛。(反復去讀，把“活”字讀得精彩！)

　　師問：活了，神筆才能畫出這樣的畫啊！（反復去讀，把神字讀出其中的味道！）

　　再讀出商人和教書先生的語氣！

　　3、給予一些夸贊的詞語，用這些詞語自己來夸一夸。

　　4、再來讀一讀夸贊的詞語。有什么新的發現嗎?

　　5、師：正當畫家和在場的人都沉靜在美好的夸贊中，突然：出示：“畫錯了，畫錯了，”讓同學學一學牧童的話。

　　是這么一位實事求是的牧童啊，多么敢于挑戰。你猜大畫家會不理睬他嗎？看來畫家也是個敢于承認錯誤的人啊。我們要向他們學習。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。

《畫家和牧童》教學設計 篇11

　　第一課時施教日期

　　一、教學目標：

　　1.學習課文中的生字詞語

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過眾人的夸贊和牧童的批評，感受戴嵩的謙虛以及牧童的勇敢、實事求是。懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　一、觀察發現，導入新課

　　中國唐代還有一位擅長畫牛的畫家叫戴嵩（出示板書，齊讀認讀“嵩”）。今天老師要請各位小鑒賞家來鑒賞一下他一幅作品的初稿（出示《斗牛圖》初稿）。在這幅初稿中，大畫家犯了一個錯誤，你能找出來嗎？圍繞這個錯誤，還發生了一個畫家與牧童之間的故事呢！（指課題，齊讀）

　　一位是人人敬仰的大畫家，一位是不知名的小牧童，他們在一起會發生什么有趣的事呢？（板書“和”）齊讀課題，請大家快讀讀課文吧！

　　二、初讀

　　1、自由讀課文，提出要求：1）讀準字音，遇到不認識的生字劃一劃。

　　2）標出小節號。

　　2、檢查字詞：

　　購買和藹批評驅趕牛蠅（你知道牛尾巴有什么用嗎？）

　　慚愧（觀察字形，你發現了什么？）拱手（用手勢表示）價錢翹起來

　　1）指名領讀——齊讀，讀準字音。重點正音“價錢”

　　2）隨機理解“驅趕”“牛蠅”

　　看看“慚愧”這兩次，你發現什么了？了解豎心旁。

　　濃墨涂抹輕筆細描

　　2）這兩個詞兒很難讀，自己練練，齊讀。

　　3、認識了那么多新的詞語朋友，相信你一定能把課文讀的更好了，請你再讀讀課文，邊讀邊想課文講了什么事情？

　　4、寫字：抹、擠、拱、批評、決

　　（1）、觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　（2）、教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　（3）學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三作業抄寫詞語

　　第二課時施教日期

　　（一）復習導入

　　1.上課以前出示三組詞語，請同學們選擇來讀一讀，（生生評價）

　　2.同學們，上一節課我們認識了一位畫家和一位牧童，還記得畫家的名字嗎？（戴嵩）如果讓你用一個詞語來形容他們倆，你會用什么？

　　課件出示（戴嵩是一位的畫家，這是一個的牧童）

　　（二）新課學習，體會戴嵩的著名和牧童的勇敢

　　1.根據學生的回答，請他說說你是從課文的哪些句子感受到的？

　　★畫技高超（板書）課件出示：圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）“夸贊”是什么意思？能在課文下面3、4兩段中找到和“夸贊”意思差不多的詞嗎？（交流：贊揚稱贊）

　　2.這幾個詞的意思是一樣的，都是稱贊的意思。既然意思差不多，為什么課文不連著用三個夸贊，這么麻煩要換呢？（引出：寫作文時表述意思差不多的詞語我們可以用一些近義詞，一面重復啰嗦）

　　稱贊別人的語言，我們該怎么讀呢？

　　讓我們一起來看看都有誰在稱贊他的畫。

　　★“畫的太像了，畫的太像了，這真是絕妙之作！”（誰愿意來學著商人的樣子夸一夸）

　　a怎么樣算絕妙之作？（畫得很好）好到什么程度？（好到了極點，沒有人可以比上他。沒有比這個更好的畫了）

　　b這樣的絕妙之作，沒有人能那么快畫出來啊，誰能再來夸一夸？

　　我們在夸別人的時候，也可以加上自己的神態、動作，誰再來試試？

　　商人走南闖北，一定見過不少寶貝，而且商人最懂得什么樣的東西最值錢，連他都夸戴嵩的這幅畫好，看來一定是絕妙之作了。

　　還有誰也來夸這幅畫了？出示

　　★“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”（誰愿意來學著教書先生的樣子夸一夸）

　　a指名讀。（引：我們小朋友都很會評價，你說他們兩個誰夸的更有水平）

　　引出：“活”比“像”字用得好。

　　不愧是教書先生啊，稱贊的也比別人有水平。

　　誰還愿意來做一回教書先生，夸一夸。（可以配上動作）

　　教書先生知識淵博，很懂畫，連他都夸戴嵩的畫好比是用神筆畫出來的，看來這幅畫一定很不錯。

　　3.齊讀兩句。教師引：一位商人稱贊道：“~~~~~”一位教書先生贊揚道：“~~”

　　4.同學們，看畫的人只有他們兩個嗎？可能還會有誰？（朋友、仆人、官、老百姓）

　　如果你是戴嵩的朋友，你也來夸一夸吧！

　　5.同學們，老師這里有些詞語都表示畫畫得很像，畫得和真的一樣。我們來讀一讀吧！

　　栩栩如生惟妙惟肖出神入化活靈活現上乘之作精美絕倫妙手丹青

　　3）讓我們用上這些詞語來夸贊一番吧！

　　如果在夸贊別人的時候用上這些詞語，能讓受夸贊的人聽了更加高興和舒服。

　　6.剛才我們這樣你一言我一語地夸贊，就是“紛紛夸贊”。

　　★畫技高超，還表現在哪些地方？課件出示，戴嵩沉思片刻……很快就畫完了。

　　a有不懂嗎？有很多畫家啊喜歡用毛筆在做畫，“濃墨涂抹：和“輕筆細描”是水墨畫中兩種不同的風格。（出示畫）你認為哪里是濃墨涂抹？哪里是輕筆細描？你是怎么知道的？

　　（引：戴嵩可真厲害啊，用小小的一支毛筆畫出來的畫卻有那么多的變化）——齊讀

　　b請學生來讀句子你還感受到了什么？（時間很短，戴嵩的畫不僅畫的好，而且畫得很快）能用你的朗讀告訴大家嗎？（指導朗讀）

　　★受人歡迎（板書）

　　課件出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　a指名讀句子。從這里“一。。。就。。。”你感受到了什么？（戴嵩的畫畫得很好，他的畫很受大家的歡迎）能用你的朗讀告訴大家嗎？（指名——齊讀）

　　還從哪里感受到他的畫受人歡迎：課件出示：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　哪些詞語特別能感受到？（“爭”什么意思？為什么爭？這真是“千金易得，一畫難求”呀！引：那么多人愿意花大價錢買，可見他的畫——怪不得——）

　　你能學著“一。。。就。。。”來說一說嗎？

　　看畫的人一……就……

　　有錢的人一……就……

　　（課件出示：請你也來說一說

　　我一放學，就------。------一-------就---------。）

　　★為人謙虛（板書）課件出示：小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　想象一下，圍觀的人們有什么表現？你看到了什么？又想到了什么？

　　1（有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”）

　　2、可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”

　　（1）你是從哪些詞語中感受到戴嵩的謙虛？

　　（2）互評，讀出和藹的語氣。

　　3、到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。

　　出示斗牛圖，誰這樣才是斗牛啊！

　　4、為什么大畫家會畫錯，二小牧童卻一眼看出畫錯在哪兒？

　　★為人謙虛（板書）課件出示：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教。”

　　（1）你是從哪些詞語中感受到戴嵩的謙虛？

　　（2）互評，讀出樂意接受別人建議的語氣。

　　拱手是古代的一種禮節，什么時候會對什么人拱手？

　　是啊，一般是和長輩、朋友之間才會拱手，而現在戴嵩這個著名的畫家卻向一個小牧童拱手道謝，有必要慚愧嗎？一個小牧童的話，理會他干嗎？

　　（牧童幾乎天天和牛在一起，他會看到牛各個時候的樣子，從了解牛的角度來講，牧童應該算是專家了，所以戴嵩很在意牧童說的話）

　　這么著名的大畫家卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩呀！

　　課外拓展

　　中國歷史上有過許多像戴嵩一樣謙虛的人，比如孔子，觀看視頻：不恥下問。

《畫家和牧童》教學設計 篇12

　　對比感悟　提升文本價值取向──

　　作者：佚名【課前透視】

　　這是一篇充滿濃郁現代氣息的傳說故事，主要講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節和充滿童貞童趣的語言滲透了謙虛、從善如流和實事求是、敢于向權威挑戰的人本理念。教學中教師應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童的話進行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學生的人文素養。

　　【設計特色】

　　彌補缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【教學重點】

　　識字寫字，圖文結合閱讀理解，體會人物的優秀品質。

　　【信息資料】

　　生字卡片、智慧樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學生給畫配話的練習單。

　　【教學過程】

　　兩課時。

　　第一課時

　　一、激趣啟思

　　1、師：今天，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？

　　（課件出示：戴嵩和牧童）

　　2、指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？

　　（如果沒有，建議學生回去可以調查一下周圍的人。）

　　3、了解戴嵩嗎？指名說說，教師出示“我知道”的內容。

　　4、（板書：畫家牧童）齊讀：你發現了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得小） 猜猜我為什么這樣寫？（因為戴嵩是大人，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發生什么事呢？

　　（一大一小書寫課題，意在引起學生思維的碰撞，激發探究的欲望，為下文提升文本價值奠定基礎。）

　　二、自主探究

　　1、學生輕聲讀課文，劃出生字，反復地多讀幾遍。

　　2、同桌合作做“你指我認”的游戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌互相幫助識字，看哪組合作的最好。

　　3、指名當小老師領讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂順序讀生字。

　　4、猜猜找找的游戲：請你根據老師的表現猜一猜，找到相應的生字：

　　注：字謎──黑土

　　動作識字──戴拱翹抹

　　體驗識字──一個人常常因為做錯事或有缺點而感到不好意思。

　　5、參加“智慧樂園”：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，聰明的孩子們，你們能摘到智慧果嗎？

　　（用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調動學生多種感官參與，利于提高識字效率。）

　　6、寫字：抹、擠、拱、批評、決。

　　⑴觀察體會：這幾個字有什么特點？

　　⑵教師范寫：你們想讓老師指導寫哪個字？學生自由選擇。

　　⑶學生練習書寫，教師巡視指導。對于寫得好的學生獎勵一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

　　三、對比感知

　　1、檢查讀文，師生共同評議，重點糾正字音和難讀的句子。

　　2、默讀課文，思考：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價的？

　　⑴出示商人、教書先生和牧童的話，學生練習有感情地朗讀。

　　⑵結合插圖學生想象：其他人會說些什么？相機理解“紛紛稱贊”。

　　（抓住不同人物的表現，引導學生品析文字，感受戴嵩畫技的高超。）

　　3、大家為什么紛紛稱贊戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

　　⑴怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是著名的畫家？學生練習讀、指名選擇喜歡的句子讀、教師范讀、分組讀。

　　（追問：你為什么這樣讀？）

　　⑵重點指導這兩句話：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　（戴嵩的畫畫得好。）

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒細筆輕描，很快就畫完了。

　　（戴嵩畫得很快。）

　　⑶師：你們看，漢語中的“一”多神奇啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

　　（在對比感悟中加深體驗，適時進行語言訓練，利于提高學生感知和運用語言的能力。）

　　四、總結思考

　　大家對戴嵩的畫贊不絕口，在這種情況下小牧童卻說他畫錯了，這是怎么回事呢？我們下節課再來研究。

　　第二課時

　　一、舊知導入

　　1、上節課的生字朋友你們還認識嗎？師生對口形猜字，開火車讀生字。

　　2、通過學習我們知道對于戴嵩的畫，大家贊不絕口，可是小牧童卻擠進人群大聲喊，（喊什么？）指名讀、男女分組讀、齊讀。

　　二、讀文品悟

　　1、聽到小牧童這樣喊，圍觀的人什么反應？結合插圖想象當時的情形：人們又會說什么？

　　2、戴嵩是怎么說怎么做的？輕聲讀課文5、6自然段，看看你讀懂了什么？

　　3、有感情地朗讀戴嵩和牧童的對話：練習讀、同桌分角色讀、指導讀、范讀、評議讀、表演讀。

　　4、自由組合分角色朗讀全文：教師和學生共同表演，其他學生可以當觀眾，也可以當圍觀的人。

　　（通過牧童和圍觀人態度的對比，在多種朗讀中感受文本，體會出牧童的實事求是和戴嵩的謙虛。）

　　5、深入思考：

　　⑴讀到這里，你想說點什么？想對誰說？指名任意說。

　　⑵課題這樣寫合適嗎？

　　（教師重新寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　（在學生自主感悟，多向交流中體會人物的美好品質，此時改寫課題水到渠成。）

　　⑶律動：

　　配樂欣賞中國畫家的作品。

　　（其實在我們國家還有許多著名的畫家，下面讓我們在輕松的音樂中休息一下，欣賞欣賞他們的作品.）

　　（融律動和中國畫的欣賞于一體，拓展了文本資源，使學生感受到了藝術的熏陶。）

　　三、拓展延伸

　　重點欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》和李苦禪的《鷹》，請學生為他們的畫配上話，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句都行，不會寫的字可以用拼音代替。

　　（寫話訓練在低年級就應該引起高度重視。學生自主選擇內容，削減了寫話的難度，給學生自由的空間，利于激發學生寫話的興趣。）

　　四、規范寫字

　　重點指導“兄、呆、商、購、價錢”。

　　1、學生認讀生字，描摹體會：你發現了什么？

　　2、教師根據具體情況重點指導難寫的字。

　　3、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

　　五、總結建議

　　畫家和牧童的故事一直流傳到現在，從來沒有人懷疑過。但是最近又有人在網上向牧童挑戰他認為兩牛相斗的時候，尾巴翹起說明牛心情好，這樣更容易斗贏，想了解具體情況嗎？有條件的同學可以上網查查有關的資料。

　　（帶著問題走出課堂，將文本的價值取向進一步延伸，提高了學生的人文素養。）

　　【教學反思】

　　語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

　　1、自主探究求發展：

　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

　　2、對比感悟促深化：

　　上這節課的初衷緣于讀文時的一種感動，不僅為戴嵩向牧童請教的虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：

　　⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。

　　⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！

　　⑶在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。

　　3、自由寫話揚個性：

　　課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。崔巒先生多次強調：到了二年級應該強化寫的訓練。本節課我用大量時間進行了寫字和寫話訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，教師根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。寫話訓練我主要展示我國著名畫家的作品，尤其讓學生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹，然后結合自己的感受給畫配話。但是低年級寫話訓練要求不高，想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句，不會寫的字還可以用拼音代替。這樣逐步培養學生寫話的興趣，增加學生學習語文的成就感，為向中年級過渡打下良好的基礎。

《畫家和牧童》教學設計 篇13

　　學習目標

　　1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。

　　4.培養收集資料的興趣和習慣。

　　A 案

　　課前準備

　　1.老師準備生字卡片。

　　2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

　　3.學生搜集我國畫動物的著名畫家的作品。

　　第 一 課 時

　　欣賞作品，導入  新課

　　（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

　　這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

　　初讀課文，自主識字

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

　　2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

　　3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

　　整體感知課文

　　1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

　　2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

　　3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

　　朗讀感悟，品味語言

　　1.提出問題，引導學生細讀課文。

　　請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

　　2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

　　3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

　　4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

　　a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。

　　“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）

　　“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

　　◆分角色朗讀戴嵩和牧童的對話。

　　b.朗讀感悟戴嵩是個著名的畫家。

　　學生交流后，隨機指導朗讀感悟。

　　◆讀好下面兩個句子，并引導用此句式說話。

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　◆分角色讀好下面的內容。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道。

　　（同時引導學生積累稱贊、夸贊、贊揚、絕妙等詞語）

　　齊讀全文，總結課文

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.總結課文：戴嵩虛心地接受了牧童的意見，從此，他更加注意觀察牛的生活習性，在他畫筆下的牛，更加栩栩如生了。

　　（再次出示《三牛圖》和《歸牧圖》讓學生欣賞）

　　布置作業 

　　自讀“我知道”，并把這些知識介紹給家長聽。

　　第 二 課 時

　　激情導入  ，美讀課文

　　同學們，上節課我們學習了《畫家和牧童》這個故事，深深地為大畫家戴嵩的虛心好學所感動。現在，我們再來美美地讀讀課文吧。

　　1.老師有激情地范讀課文。

　　2.學生分角色朗讀全文。

　　鞏固生字，積累語言

　　1.出示生字詞語卡片（去掉拼音），用各種方式檢查學生生字、詞語認讀情況。

　　2.這些生字、詞語你還在哪里見過？（引導學生在生活中主動識字）

　　3.在這篇課文中你又積累了哪些好詞佳句？（并結合完成課后“讀讀寫寫”作業 ）

　　指導寫字

　　1.認讀要寫的12個字，并用這些字組成詞語。

　　2.觀察字形特點，按結構、偏旁歸類。（如“兄”“呆”都是上下結構，口字旁；“抹”“擠”“拱”“批”都是左右結構、左窄右寬的字,它們都有提手旁，字義與手有關）

　　3.交流識記生字的方法。引導學生用多種方式識記字形。

　　4.重點指導容易寫錯和不容易寫好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右邊上橫長，下橫短；“批”右邊的兩個“匕”，大小不同。范寫“錢”“購”二字）

　　5.學生書寫。（注意寫字姿勢，老師隨機指導，組織評議）

　　展示、交流課外收集的資料

　　1.小組內介紹自己收集的資料。

　　2.派代表在班內交流。

　　課外語文活動

　　收集中外名人虛心好學的故事，開個故事會。

　　B  案

　　1.生字卡片。

　　2.多媒體課件。（課文詞語、句段、練習題）

　　第 一 課 時

　　讀題激趣，導入  新課

　　1.仔細觀察老師板書課題。

　　2.朗讀課題三遍，低聲議論對課題的理解。

　　3.交流對課題的理解，激發興趣引入課文學習。

　　自由讀文，隨機識字

　　1.第一遍：邊讀邊畫出生字新詞，并標上段落序號。

　　2.第二遍：借助生字表讀準字音，困難處多讀幾遍。

　　3.第三遍：同桌對讀（逐段），針對“音準句通”相互評議糾正。

　　4.指名、集體認讀生字新詞。（屏幕或黑板出示）

　　戴嵩 價錢 購買 濃墨涂抹 和藹

　　批評 翹起 驅趕牛蠅 慚愧 拱手

　　通讀全文，整體感知

　　1.默讀課文，畫出讓自己感動的句子，想想故事中誰給你留下了深刻的印象，為什么？

　　2.交流讀后的感受。

　　字詞檢測，鞏固認讀

　　1.認讀不帶拼音的生字。

　　2.用生字擴詞。

　　3.讀帶生字的詞語，再指名從課文中找出帶這些詞語的句子讀一讀。

　　寫字練習，練中識字

　　1.認讀田字格中12個字并組詞。

　　2.觀察田字格中生字的字形，說說寫這些字要注意什么。

　　3.提出書寫困難的字，老師有重點地指導，學生練習書寫生字。（注意書寫握筆姿勢）

　　4.學生展示自己認為寫得最滿意的字，師生評議，老師隨機指導。

　　課外作業 

　　1.把課文朗讀給家人、鄰居、小朋友聽，并記錄他們的評語。

　　2.閱讀“我知道”，搜集名畫家的故事或圖片，與同學交流。

　　第 二 課 時

　　朗讀課文

　　同學們，上節課我們學了《畫家和牧童》這篇課文，現在我們把課文再讀一讀，好嗎？

　　分組朗讀課文，比一比哪組讀得好。

　　讀詞語，說句子

　　1.出示詞語：購買 濃墨涂抹 輕筆細描 批評

　　和藹 翹起 驅趕 慚愧

　　2.用多種方法認讀詞語。

　　3.學生自由選詞語說句子。

　　自讀感悟

　　1.自己默讀或輕聲讀課文，想想讀懂了什么。

　　2.指名學生說說閱讀感受。

　　預想反饋：

　　1.戴嵩畫畫本領高。

　　2.戴嵩十分謙虛。

　　3.牧童敢于批評大畫家。（引導：堅持實事求是）

　　老師根據學生的發言分類板書。

　　小組合作，品讀課文

　　1.根據自己理解，選定品讀的語段，自由組合。

　　a.讀懂戴嵩的畫技。（課文第1～4自然段）

　　b.讀懂戴嵩謙虛品質。（課文第5～6自然段）

　　c.讀懂牧童堅持實事求是。（課文第5～6自然段）

　　2.合作閱讀，小組討論：你從哪些句子中體會到戴嵩畫技高、為人謙虛和藹，牧童敢于說真話、實事求是？

　　3.自選交流的方式，反饋對課文語句的理解、感悟。

　　感情朗讀，運用積累

　　1.小組分角色朗讀課文，注意讀出感情。

　　2.有感情地集體朗讀課文。

　　3.介紹自己搜集或了解到的畫家優秀作品的圖片，用上課文中的詞語。

　　用游戲形式鞏固要求會認、寫的字

《畫家和牧童》教學設計 篇14

　　【教具準備】

　　1、powerpoint 課件：

　　齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》

　　2、多媒體課件：多媒體課件：本課的13個生字：戴　價　購　墨　抹　藹　批　翹　驅　蠅　慚　愧　拱。都出現在大屏幕上，10秒鐘后，每個生字要閃動一次，每字閃動的時間是2秒鐘，閃動最好是隨機的，不要按順序。

　　【教學目標】

　　1、會認“戴、價”等13個生字，會寫“兄、呆”等12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。

　　3、感受、學習戴嵩虛心的品質及牧童實事求是，敢于向權威人士挑戰的精神。

　　【重點難點】提手旁的寫法、“商”字中間的小“八”與“滴、摘”等字中小“十”字的區別。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　初讀課文　感知大意　認讀生字（12′）　　1、（課前板書課題“畫家和牧童”）哪位小朋友知道這一課的畫家是指的誰？他畫什么最出名？

　　2、你從哪兒知道的。

　　3、真聰明！請大家都看看課后的“我知道”，都讀讀。你還知道什麼？

　　4、知道嗎，這位有名的大畫家和一個小牧童之間發生了一件十分有趣的故事呢！請小朋友們輕聲讀課文，一邊輕聲讀課文，一邊自學生字。

　　5、請大家兩人一組互相檢查生字學得怎么樣。這是本課的生字，你們認識其中的哪些字呢？

　　6、送漢字寶寶回家的游戲。

　　7、字卡拼圖游戲。

　　1、戴嵩。他畫牛最出名，主要畫了《三牛圖》和《牧歸圖》。

　　2、課文后邊的“我知道”就告訴我們了。

　　3、⑴　我知道戴嵩很喜歡畫牛，畫的牛跟真的一樣。

　　⑵　我知道《三牛圖》和《牧歸圖》是戴嵩畫的。

　　⑶　我還知道有的畫家畫的動物像真的一樣，人們都特別喜愛它們的畫。

　　4、自讀課文自學生字。

　　5、認讀個別字，并說出是怎么認識的（墨價蠅批）。

　　6、討論認記方法。熟字加偏旁：抹拱驅購價批）換偏旁：繩──蠅　漸──慚　愧──瑰

　　1、（出示圖標“展示臺”）小朋友們生字認得快，寫字也一定會很棒！下面是展示我們寫字水平的時候了！（出示課件──要寫的字：兄呆商抹擠拱決價錢購批評）仔細觀察一下，你能發現哪幾個字長得像嗎？

　　2、哪位同學還記得寫提手旁應該注意什么呢？

　　3、小朋友們，請大家拿起筆，坐端正，把這四個字各寫一遍。

　　4、還有哪些字長的像？

　　5、這兩個字上邊都有一個小口，就像頭上頂著一臺電視機。上邊的口一定不能寫大，寫大了就會把下邊的“兒子”和“木架子”壓爛了。（范寫兄、呆）再把這兩個字寫一遍吧。

　　6、其余的字怎樣才能寫漂亮呢？說完后就和我們一起把每個字寫兩遍吧。

　　7、評價展示：購。

　　8、再寫一遍。

　　1、抹、擠、批、拱。

　　2、第一，橫要寫得短。第二，提手旁的豎鉤一定要寫直。

　　3、學生書寫。

　　4、“兄”和“呆”

　　5、寫字。

　　6、自由發言，及時反饋。

　　第二課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　朗讀感悟（15′）　　1、（出示生字課件生字：戴價購墨抹藹批翹驅蠅慚愧拱）現在，老師又把這些調皮的生字抓到這兒來了。注意，我們看看那個生字在閃動就大聲讀一遍，它就會變紅變乖了。小朋友，咱們一起讀。

　　2、（出示圖標“我會讀”）現在該展示我們的朗讀水平了。這一課的人物對話比較多，大家說想怎樣讀？

　　3、分角色讀，好啊！這樣吧，同桌的兩個同學一起，一個當戴嵩，一個當牧童，分角色朗讀。看誰當的像！

　　4、同學們現在可以展示了嗎？

　　5、面對大畫家的畫，你這位小牧童喊得很“大膽”，“說”得也大大方方。請問，其他圍觀的人是怎樣評價戴嵩的“斗牛圖”的？

　　6、相機指導贊嘆的語氣。

　　7、小朋友們，請你們看看課文中的插圖，誰能說說這幅圖的意思？

　　8、我想和大家一起朗讀課文。誰當戴嵩？誰當牧童？全班同學讀商人和教書先生的話，我讀敘述部分。

　　9、剛才我看見這個小朋友讀書時作了個動作，你能再作給大家看看嘛？

　　10、你這是作的什麼動作？

　　11、“拱手”什么意思？

　　12、對！這是古人的一種禮節，一般表示尊敬和感謝。請小朋友也一起拱拱手。（說完后示范“拱手”）讀讀課文，想想，戴嵩為什么要拱手呢？

　　13、小朋友，請你們先說說，讀了這篇課文后，你最喜歡誰？為什么？

　　14、總結：同學們，從古到今，有許多有優秀品質的人。越是有學問的人往往越是有優秀的品質。戴嵩，作為一個有名的大畫家，竟然這樣謙虛，這樣勇于承認自己的錯誤。如果戴嵩先生就站在我們面前，你想對他說點什么嗎？　　1、隨著教師的指示認讀生字。

　　（如果課件沒做好，教師可以先用教鞭隨意指示電視機上的字讓學生認讀）

　　2、“分角色讀”。

　　3、讀書。

　　4、展示。

　　5、（讀商人和教書先生的話）

　　7、各自發表意見。

　　8、與老師一起學生讀書。

　　（讀到最后一個學生作拱手動作）

　　9、（拱手）

　　10、拱手呀！

　　11、古人表示感謝的意思。

　　12、因為戴嵩很慚愧，非常感謝這個小牧童。

　　13、⑴　我最喜歡牧童。牧童很誠實，發現大畫家的問題也敢說出來。

　　⑵　我最喜歡戴嵩。因為戴嵩非常虛心，愿意聽別人的意見，連一個牧童的話都認真聽，還向牧童道謝。

　　14、發表意見。

《畫家和牧童》教學設計 篇15

　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、全班均能正確讀準“戴、價”等13個生字，并積累相關的詞語；95%的學生能正確書寫“價錢”等生字，寫工整、寫美觀。

　　2、全班均能把課文讀正確、讀通順；90的學生能讀得有感情。

　　3、會運用“……一……，就……”和“……一會兒……一會兒……”兩個句式說話。

　　4、能聯系課文理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”、“慚愧”等詞語的意思。

　　5、能通過讀文，感悟到戴嵩和牧童兩個人物形象身上的優良品質。

　　二、教學重點：

　　1、生字詞。

　　2、把課文讀正確、通順、有感情。

　　3、學習戴嵩虛心、樂于接受別人指正的品質和牧童大膽、勇敢、敢于指出別人錯誤的品質。

　　三、教學難點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、學習人物身上的良好品質。

　　四、課時安排：2?3課時。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　一、設問導思，激發興趣。

　　1、寫課題“畫家”寫得大一些，“牧童”寫得小一些。誰知道為什么這樣寫課題？

　　2、小組討論匯報。

　　二、自讀課文

　　1、自由朗讀課文。

　　2、畫出生字詞。

　　3、讀懂什么，不懂什么記下來。

　　4、匯報。

　　（1）、自己讀懂的問題。

　　（2）、不懂的問題。預設：

　　不懂的詞語：絕妙之作、濃墨涂抹、輕描細筆

　　不懂的問題：牧童為什么說戴嵩的斗牛圖畫錯了？

　　戴嵩挨了批評為什么還要拱手說：“多謝你的指教。”

　　三、學習生字

　　1、出示帶拼音的生字，把字音讀準、讀正確。

　　2、去拼音，鞏固字音。

　　3、根據每個字的特點，識記字形，并進行擴詞等訓練。

　　4、多種形式讀生字，鞏固。

　　四、指導書寫

　　1、出示生字，觀察字形。

　　2、辨認字形、掌握筆劃要點。

　　3、重點指導“擠”和“商”

　　4、教師范寫，學生書寫。

　　5、展示、評議。

　　第二課時

　　一、復習

　　1、讀詞語。

　　2、讀生字，檢查鞏固情況。

　　二、品讀第一段。

　　1、指名讀。

　　2、找出本段中概括性的句子。

　　3、匯報第一句。并畫出中心詞“著名”。

　　4、接下來是怎樣描寫戴嵩的有名的？學習本段。

　　5、說話訓練：……一……，就……。

　　6、理解“沒有不”。

　　7、齊讀全段。

　　二、品讀第二段

　　1、指名讀課文。

　　2、戴嵩是怎么畫《斗牛圖》的？找出相應的句子，讀。

　　3、利用p99徐悲鴻畫是馬進行理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”。

　　4、再讀句子。

　　5、男女聲賽讀。

　　三、贊畫

　　1、我們一起來看看旁人是如何稱贊的。

　　2、讀商人和教書先生的話。

　　3、拓寬思維：還會怎么稱贊？

　　四、牧童指錯

　　1、自由讀這段。

　　2、指名分角色讀。

　　3、你從中讀懂了什么？學生自由說。教師有意識地引導學生去發現牧童和畫家身上的優秀品質。

　　4、抓住文中“擠”，體會牧童的大膽、勇敢、自信等。

　　5、文中還會一個詞語也充分體現了牧童的這些精神，你能找到嗎？喊。

　　6、戴嵩的謙虛體現在哪里？戴嵩的話，以及戴嵩的“和藹”

　　7、你還在課文的哪個地方再次感受到戴嵩的謙虛？最后一段。

　　8、理解“慚愧”和“連連拱手”

　　五、回到全文。

　　1、分角色讀全文。

　　2、你想對牧童或戴嵩說什么？

　　3、總結全文。

　　板書設計：

　　畫家和牧童

　　虛心勇敢

　　樂于接受意見敢說真話

《畫家和牧童》教學設計 篇16

　　【教材簡析】

　　課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。文中畫家的虛心美德令人感動，牧童的實事求是、不盲從、敢于挑戰權威的品德值得學習。這是一篇人物情感豐富，人物形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的好文章，宜對學生進行感情朗讀指導。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而感受人物的品質。同時，在閱讀過程中，引導學生感受祖國的語言文字，使學生的語文素養得以全面提高。

　　【教學目標】

　　1、學習掌握生字、新詞：會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　4、引導學生有意識地積累優美詞語及主動學習。

　　5、培養學生課外搜集資料的興趣和習慣，拓展語文學習空間。

　　【教學重點】

　　1、學習掌握本課生字、新詞。

　　2、理解課文的第五、六自然段，體會人物的優秀品質。

　　【教學難點】小牧童為什么敢向大畫家挑戰？

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件、詞語卡片、畫紙、毛筆、墨汁。

　　2、學生搜集了解戴嵩的生平資料和我國畫動物的著名畫家的作品。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、初讀課文，認讀本課的生字新詞，了解課文大意。

　　2、理解課文內容，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、引導學生有意識地學習、積累優美詞語及主動學習。　

　　一、欣賞作品，引入新課

　　1、欣賞齊白石、李苦禪、徐悲鴻的優秀作品。

　　2、出示課文中的《斗牛圖》，設疑：你知道這幅圖是誰畫的嗎？你了解戴嵩的哪些情況？

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　（通過欣賞名畫拓展知識，調動學生學習這篇課文的積極性）

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由朗讀課文，借助拼音把生字讀準，把課文讀通順、讀正確。　　

　　2、自由讀生字，開火車認讀。

　　（教師相機正音，并引導組詞、運用、辨析詞義）

　　3、去掉拼音讀詞語。

　　4、識字游戲：《打地鼠》

　　（這一環節，教師根據學生認知規律和二年級學生的特點，引導學生快速識記生字，讓學生整體感知課文內容。）

　　三、細讀品味，理解課文

　　1、品語言，感受著名 ：

　　⑴　自由快速默讀課文，邊讀邊想：畫家和牧童之間到底發生了一件什么事？

　　⑵　誰能用書上的一句話介紹戴嵩？齊讀這句話。

　　⑶　哪些句子最能體現出戴嵩的著名呢？

　　①　教師相機出示并引導朗讀感悟：

　　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　②　用“一……就……”練習說話。

　　⑷　戴嵩是怎樣畫《斗牛圖》的？你能把書上的句子找出來嗎？

　　出示句子：

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　①　引導學生朗讀體會。

　　②　教師現場繪畫，讓學生體會“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。

　　2、讀“夸贊”，品情感 ：

　　⑴　圍觀的人是怎樣夸贊他的？

　　研讀句子，課件出示：

　　“畫得太像了， 畫得太像了，這真是絕妙之作！”

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

　　①　朗讀體會。

　　②　演讀，再現情境，加深理解。

　　⑵　圍觀的人還有很多很多，他們會怎樣夸贊戴嵩呢？

　　（理解“紛紛夸贊”）

　　⑶　引導學生積累課文中的優美詞語。

　　3、讀批評，悟品質：

　　⑴　正當大家紛紛夸贊之時，發生了一件什么事？

　　⑵　讀到這兒，你發現了什么？

　　⑶　學到這兒，你有什么疑問？

　　（這一環節，通過多種形式的讀，讓學生在讀中感知、感悟和體驗；在讀中理解課文內容，體會人物品質；在讀中積累語言，發展思維，培養語感。同時，引導學生自己發現問題，提出問題，解決問題，培養學生的學習能力。）

　　四、再賞名畫，拓展延伸

　　1、欣賞《斗牛圖》。

　　2、你想對大畫家或小牧童說點什么呢？

　　3、引導學生課后搜集一些有關做人謙虛、敢于挑戰的小故事。

　　（這一環節進一步培養學生搜集資料的興趣和習慣。）

　　【板書設計】

　　畫家和牧童

　　著名 　　（無名）

　　虛心接受　 敢于挑戰

　　第二課時（簡案）

　　一、激qing導入,美讀課文（略）

　　二、指導書寫,鞏固生字（略）

　　三、積累運用

　　1、讀讀寫寫 ：

　　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　一會兒 ，一會兒。

　　2、收集課文中自己喜歡的詞語與大家交流。

　　3、收集課文中的好句子讀給大家聽。

　　四、熟讀課文

《畫家和牧童》教學設計 篇17

　　教材分析:

　　本文根據楊學良作品改寫,而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作.文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情,贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德.

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超.為了突出這個重點,作者不惜筆墨,集中一二三四段,從多種角度反復渲染,這為教師建立第一個教學板塊,訓練學生抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎.

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度,這是第二個教學板塊.這個重點集中在兩種對比之中,一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度,二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度.

　　學情分析:

　　結合二年級學生認知水平和年齡特點,文中涉及的內容,與學生有一定的距離,教師可布置學生搜集戴嵩的相關資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別, 從而為學文做好鋪墊.教學應確立以下原則:以詞語和句子為主要認知對象,以感悟和體驗為主要認知目標,以感情朗讀為主要訓練形式,以創設情境激發學生表演為主要努力方向.

　　教學重點:

　　識字寫字,圖文結合閱讀理解,體會人物的優秀品質.

　　教學目標:

　　1,會認13個生字,會寫12個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會畫家和牧童的優秀品質.

　　3,結合插圖展開想象,懂得要敢于挑戰權威,也要謙虛謹慎.

　　教學準備:

　　多媒體課件.

　　教學過程:

　　導入:

　　1,板書課題:畫家和牧童

　　("畫家"寫的大些,"牧童"寫的小些)

　　(齊讀課題) 誰知道老師為什么這樣寫課題

　　(學生自由發表看法)

　　2,一位詩人人敬仰的大畫家,以為是不知名的小牧童,它們之間還有故事呢

　　二,初讀:

　　1,自已小聲讀課文.要求不指讀,不讀錯字,不加字添字.

　　2,展示:指名一組朗讀.

　　3,認字:(幻燈出示)(1)小老師領讀;(2)交流識字方法;(3)開火車檢查.

　　4,認詞:自讀,指名讀,齊讀.

　　5,重點朗讀:濃墨涂抹,輕筆細描.

　　三,學習1-2段:

　　1,通過朗讀大家能說出大畫家的名字嗎 板書:戴嵩

　　2,你能用書上的一句話來介紹一下呆宋嗎 (生說,幻燈出示)

　　誰來變變魔術,把"戴嵩"放到句子前面去

　　引:我們祖國的語言文字真是博大精深,不同的兩句話都在告訴我們帶送是個——著名的畫家.

　　3,輕省讀1,2段,找一找從那里感受到他是著名的畫家,用——畫出來.

　　出示:他的畫一掛出來,就有許多人觀賞.

　　怎樣讀好她

　　用"一……就……"說話.

　　出示"他一會兒濃墨涂抹,一會兒輕筆細描,很快就畫成了."

　　有不懂得地方嗎

　　感受到什么

　　感情朗讀一,二段.

　　四,學習3-4段:

　　過度:圍觀的人看了,紛紛夸贊."大家自己獨獨3-4段吧.

　　師:商人怎么評價,誰來讀

　　怎樣算"絕妙之作"呢

　　就是,這才是稱贊別人呢!(板書:稱贊)請你用曲線畫下來.

　　教書先生又怎樣說 (指名讀)(板書:贊揚)請你畫下這個詞.

　　課文中還能找到和這兩個詞意思一樣的另一個次嗎 (夸贊)

　　書上說"紛紛夸贊",怎么才兩個人夸贊呢 (學生想向過路人,朋友,家人,,,評價戴嵩的畫)

　　原來這才是紛紛夸贊呀!

　　五,學習5,6段:

　　1,就在這時發生什么 (出示課本圖)你看到什么 想到什么

　　2,讀一讀牧童的話.為什么這樣讀 (指名朔)

　　這樣我們就知道了真象炸雷一樣.

　　3,再看圖,圖上人們有什么表現 你想到什么

　　4,戴嵩的做法出人意料,誰來讀

　　分男女生讀5,6段

　　讀到這兒你想說什么

　　師總結:畫家和木桶都很了不起.(板書:了不起)

　　六,通讀課文,感受品質:

　　分小組演讀.

　　七,正像穩中所說得那樣,戴嵩特別喜歡畫牛,他畫的牛特別有名,課后"我知道"給大家做了介紹.

　　課下同學們可以交流一下名畫家的指示.

《畫家和牧童》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1、理解“拱手、濃墨涂抹、輕筆細描”等詞的意思。

　　2、讀懂課文的內容，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、通過品讀文字感受畫家戴嵩技藝的高超。

　　4、學習牧童敢于提意見的優秀品質。

　　教學重難點：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得要敢于提意見。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一.走近課文的人物

　　1.初步了解課文的兩個主要人物（畫家戴嵩和牧童）

　　2.認讀“嵩”。

　　二.激趣“讀準音、認清形、理解意、讀通文”

　　1.以開火車的形式讀準字詞音。

　　2.開展名為“閃電反應”的游戲，認清“慚愧”、“和藹”、“拱手”、等詞的字形，理解其字義。

　　3.讀通全文。

　　三.走近戴嵩，理解“著名”

　　（一）從“眾人眼中”，了解戴嵩的著名。

　　1. 朋友之所以請戴嵩作畫，是因為（引出板書：著名）。

　　2.讀第一自然段。

　　3.用第一自然段中的詞句，來說說下面這句話。

　　課件出示：因為                           ，所以朋友請他作畫。

　　4. 用自己的話再來說說朋友請戴嵩作畫的原因。    （課件同上）

　　5.師小結：其實剛才，我們已經不知不覺地讀懂了第一自然段的這3句話

　　（課件：第一自然段）都在講同一個意思（指板書：戴嵩是著名的畫家）

　　6.指導朗讀第一自然段。

　　（二）從“現場作畫”感受戴嵩的著名。

　　1.欣賞《斗牛圖》。

　　2.品讀句子“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

　　（1）這么形象的《斗牛圖》，戴嵩是怎么畫的呢？在課文第二自然段找到那句話，劃出來。

　　（2）指導讀“一會兒”、“很快”感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

　　（3）邊讀邊演，—— “一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描”，再次感悟戴嵩作畫動作嫻熟。

　　（三）從“他人夸獎”體會戴嵩的著名。

　　1.通過課件演示，讓學生了解《斗牛圖》畫成后，得到許多人的夸獎。

　　2.初讀商人和教書先生對戴嵩的夸獎，找出共同之處（用重復的語言夸獎）

　　3.對比理解“絕妙之作”與“請他作畫”中兩個“作”的不同意思，感受語言文字的魅力。

　　4.理解何為“神筆”。

　　5.指導學生運用神態、動作、語氣更好地體現商人和教書先生對戴嵩的夸獎。

　　四.研讀言行，感悟人品

　　1.在人們都在夸獎戴嵩時，突然，出現了一個與眾不同的聲音（引出牧童所言：畫錯啦）

　　2. 這是一個聲音，這是一個牧童的聲音，這是一個牧童好像（生讀：炸雷一樣的聲音）。

　　3. 這不過是一個小牧童，聲音再大也不會像炸雷。可這為什么說他的聲音像“炸雷”？

　　4. 指導讀：是呀，這是炸雷一樣的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。這是和別人不一樣的、批評的聲音（生讀：畫錯啦，畫錯啦）。

　　5. 在夸獎和批評之間，我們看到了一個怎樣的牧童？

　　五.總結

　　1.牧童雖小，卻敢向大畫家提出意見，這真是勇氣可嘉呀！（板書：小  大）

　　2.那么，聽到牧童這樣與眾不同的聲音，圍觀的人，還有畫家戴嵩有什么樣的表現呢？我們下節課接著往下學。

　　六.練習

　　1.最后，我們來一個口頭練習。剛才同學們都發現，商人、教書先生還有牧童都用重復的話表達自己的心情。現在，我們也用重復的話來表達說話人的心情。我們先試著說一說。

　　（創設情境練習說）

　　2. 瞧，咱們用反復的話語就把人物的心情表達的更充分了。回去后，就寫一兩句這樣的句子，這就是鄭老師留給你們的作業。

　　板書：  

　　畫家和牧童

　　絕妙之作                   著名    （    ）           

　　畫畫                                      重復

　　請他作畫                                       “                ”（      ）說

《畫家和牧童》教學設計 篇19

　　教材分析：

　　一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　教學設想：

　　一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。

　　2、從文中體會畫家和牧童的優秀品質，并有所啟發。

　　學習過程：

　　一、聯系學生實際，揭題導入。

　　1、板書課題：畫家和牧童

　　2、從了解學生的愛好出發，領會什么人才稱得上是畫家。

　　3、從學生的生活出發，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗讀，整體感知課文。

　　導語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什么故事呢？

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什么故事？

　　3、師生一起小結并板書：牧童批評畫家。

　　三、創設情境，進行文本對話。

　　導語：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？

　　1、學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？

　　（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）

　　[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]

　　2、指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。

　　（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）

　　導語：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？

　　1、學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。

　　（讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）

　　2、圍觀的人什么反應？

　　（學生抓詞抓句）

　　2、師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。

　　[引導學生體會夸贊人的語氣、神態，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么夸贊？培養學生的發散思維能力及表達能力。]

　　導語：在人們夸贊聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？

　　1、請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。

　　（抓出文中牧童的動作：擠、喊語言：畫錯了！畫錯了！）

　　2、牧童出場，人們的反應如何？

　　（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）

　　分析：為什么會呆住？

　　3、在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態度？

　　（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）

　　4、請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？

　　[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]

　　導語：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？

　　1、學生發表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。

　　2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。

　　（學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）

　　四、劇情表演，升華情感體驗。

　　1、師生共同確定劇情需要的角色。

　　（在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。）

　　2、自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。

　　3、師生同臺演出。

　　（師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）

　　4、師生評價首場演出，然后分小組表演。

　　五、知識拓展，豐富語文積累。

　　1、學習這篇課文，你獲取了哪些知識？

　　（學生自由發表）

　　2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。