《小池》教學設計（通用20篇）
《小池》教學設計 篇1
教學要求
1.學會3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2.指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養學生的想像力，激發學生熱愛美好事物的情趣。
3.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
教學重難點
1.學會生字、朗讀并背誦課文是重點。
2.指導理解詩句意思及領會所表達的感情是難點。
課前準備 生字卡片；小黑板（田字格）；朗讀錄音磁帶；參觀一處泉水
教學時數 二課時
教學過程
第一課時
一、打開掛圖（或放幻燈），激發興趣
（看圖）“小池”即一個面積不大的池子，在詩中指小小的池塘。這是一首寫景詩，它生動、形象地描寫出夏季荷塘小池的迷人景色。
作者：楊萬里（1127?1206），江西吉水縣人，南宋著名詩人。他與同時代的詩人陸游、范成大、尤袤（mào）齊名，被譽為“南宋四大家”。他的詩一部分是反映時政、同情人民疾苦的作品，多數是描寫自然風物的。特點是構思新巧，語言活潑明暢，借題發揮，富有風趣。
二、指導看圖
圖上畫的是什么地方？有些什么景物？（先一個一個說，再連起來說一遍）
同學們看了圖，想一想詩人是怎樣描繪自己所見到的情景的，向我們展示了一幅怎樣的畫面？（板書課題，齊讀課題）
三、初讀課文
1.請聽錄音，看看課文有幾句話。（學生標出句子）
2.看音節卡片，開火車讀。
xī zhào róu
3.自由讀課文，畫出生字。
4.分組讀課文，男女生各讀一句。
四、學習生字
1.出示帶音節生字卡片，開火車讀。
2.去掉音節讀。（注意“柔”的讀音）
3.識字、記憶字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分組觀察、討論，利用以前學習方法識記字形。
（3）檢查自學情況。（指名學生當小老師，師生評議）
（4）教師重點指導：
惜，xī，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。
照，zhào，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。
柔，róu，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。
4.鞏固練習（做游戲）。
（1）找朋友，將本課3個生字的讀音卡片和漢字分發給6個同學，老師說一個字，兩位同學分別將正確音節和漢字舉到一起。找對了全班齊讀三遍。
（2）組詞練習。
五、課堂練習
朗讀課文。
第二課時
一、復習：認讀漢字卡片。
二、引導學生學習課文
1.引導學習第一句。
（1）自由讀第一句，想一想，你知道了什么？（學生能說多少就說多少）
（2）齊讀第一句。
（3）指導朗讀（注意輕重音和停頓）：
泉眼 / 無聲 / 惜 / 細流，樹陰 / 照水 / 愛 / 晴柔。
教師范讀，學生仿讀，指名讀，師生評議，齊讀。
（4）教師小結：
泉眼，就是泉水的出口。惜，愛惜，舍不得。細流，細細的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的風光。全句的意思是：細細的泉水從泉眼里悄然無聲地流出來，好像泉眼很愛惜它們，舍不得讓它們多流一點。綠樹的陰影映照在水面上，好像非常喜愛這晴天里柔和而美麗的風光。
2.引導學習第二句。
（1）自由讀，說說你懂得了什么？
（2）指導朗讀：
小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上頭。
范讀，學生練讀，指名讀，師生評議，齊讀。
（3）教師精講：
小荷，指剛剛長出水面的嫩荷葉。尖尖角，指還沒有展開的嫩荷葉的尖端。全句的意思是：嫩荷葉那尖尖的角剛露出水面，就已經有蜻蜓落在上面了。
三、啟發學生想象荷塘景色，深入了解課文
1.自由讀全詩，引導思考：這首詩寫了哪些景物？（泉水、樹的陰影、荷葉、蜻蜓）你是從哪兒看出來的？（兩句詩描寫了兩種景物：“泉、樹陰、小荷、蜻蜓”）
2.啟發學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上……進而把這些景物聯系起來，在頭腦中構成一幅初夏荷塘的美麗風景畫。
3.小結。
這首詩通過對涓涓的細流、濃密的樹陰、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓這些常見的景物的描繪，形象地勾畫出一幅初夏小小荷花池里的風景畫，側重靜態的描寫，給人以清新、恬靜、溫柔的感覺，特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使得這優美、寧靜的畫面充滿了生氣。全詩構思新穎，運筆精細，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”已成為膾炙人口的佳句。
四、課堂練習
1.寫一寫課后生字。
2.朗讀課文，背誦課文，默寫課文。
板書參考
探究活動
1.收集有關楊萬里的資料。
2.根據自己對這首詩的理解，畫一幅畫。
《小池》教學設計 篇2
教學目標 ：
1.學會本課3個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
4.默寫課文。
教學重點：學會本課生字，會朗讀背誦課文。
教學過程
一、創設情境，導入 新課
1.（出示美麗的大自然的錄像片斷，并配上優美的音樂。）
同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：2小池）
2.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖，初讀課文
1.出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。
3.學生自由讀詩。
4.檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。
5.全班齊讀。
三、指導朗讀，體會詩意
1.指導一、二句。
（1）指名讀詩的一二句。
（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。
（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）
（4）學生自由練讀。
（5）指名讀。
（6）男女比賽讀。
2.指導朗讀三、四句。
（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）
（2）哪位同學知道，這是描寫什么季節的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）
（3）多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？
（4）指名反復讀。讀出欣喜的語氣。
（5）全班朗讀。
3、有感情的朗讀整首古詩。
四、老師范讀，想像詩境
1老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。
2指名說想像到了些什么。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西）
五、背誦古詩，總結全詩
1.全班比賽背。
2.你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）
3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
六、指導生字
1給生字組詞。
2指導寫字。注意：“惜”字和“借”字的區別。“照”字是上下結構。上面的“日”和“召”一樣長。
七、布置作業
1默寫古詩。
2畫畫你心中小池的樣子。
《小池》教學設計 篇3
教學目標：
1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
2. 認識6個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。
3. 理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
教學重難點：理解重點詞語和詩句的大意。
讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學程序
一、激趣引入。
1. 同學們，上節課我們學習了清代詩人袁枚寫的一首詩。一起來背背吧。生齊背《所見》
這首詩寫的是什么季節的事情？（生：夏季）
你從哪兒看出來是夏季？（意欲捕鳴蟬）
2、這節課我們再來學習一首描寫夏天的古詩。和老師一起寫題目。板書：小池 齊讀課題。
3、.介紹作者：這首詩是我國南宋詩人楊萬里寫的。那么，詩人楊萬里寫了一個什么樣的小池呢？
二、觀圖知意 初讀識字
1.課件出示小荷塘畫面，說說圖上畫了什么景物。（池塘、樹蔭、荷葉、蜻蜓、水草）。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
2、小池的風景美，楊萬里的詩更美。自己去讀讀吧。不認識的字,請拼音朋友幫幫忙.
3、指名讀詩，正音。
4、檢查識字
(1)課件出示注音的生字組成的詞：
shuyin kexi shuyin qingtian wenrou luchu
小池 可惜 樹陰 晴天 溫柔 露出
指名讀、齊讀、去掉拼音讀
(2)說說你用什么辦法記住加星的生字。讓學生用學過的識字方法說說生字。
池：三點水說明與水有關，換偏旁可組成“地、她、他”等字。
惜：豎心旁表示心里舍不得。換偏旁組成：借、錯等字。
陰：耳朵朝著月亮。
晴：太陽照在青草上。形聲字。有太陽是晴天，陰對晴。
露：雨滴灑在馬路上。形聲字。
（3） 開火車讀生字詞。
三、自讀自悟 指導方法
1、把生字放在詩句中，讀一讀。
2、聽老師讀，用“/”畫出詩中的停頓。
3、一句一句地讀，看看你能讀懂哪一句？和同桌說說。不懂的詞圈出來。
4、匯報你讀懂了哪一句。
小荷才露尖尖角：剛長出的荷葉卷著，在水面上剛剛露出尖尖的小角。
早有蜻蜓立上頭：早早就有一只蜻蜓站在荷葉尖上。
你是怎么讀懂這一句的。（看圖、讀讀詩句、想象、問同桌）
5、還有不懂的地方嗎？解決學生的疑問。晴柔：剛剛進入夏天，晴天柔和的陽光讓人很舒服。惜細流：舍不得細細的水流。
6、小結讀懂詩意的方法：小朋友都用哪些方法讀懂了詩句？
讀一讀、想一想、看看圖、不懂就問。
四：理詩品讀 詩情展讀
1、請小朋友在詩句中找找，看看詩中寫了哪些景物？用“——”畫出來。生回答，貼相應的詞語：泉眼 樹陰 小荷 蜻蜓
2、詩中寫到了“泉眼”，這是個什么樣的泉眼呢？
（1）指名讀“泉眼無聲惜細流”。
（2）看看這個“惜”字，（貼上“惜”字）從這個惜字，你能體會到什么？（心里舍不得）
（3）小結：這是個靜靜地舍不得水流的泉眼。
（4）指導讀出舍不得的語氣。可以用動作表示。
3、詩中寫到了什么樣的樹陰？
讀第二行“樹陰照水愛晴柔”。
從這個“愛”字，（貼“愛”字）你知道這是什么樣的“樹陰”？（愛陽光、愛晴天、愛泉水、愛影子。）
讓我們讀出樹陰愛陽光、愛晴天、愛泉水、愛自己。
4、請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、詩中的“小荷”怎么樣呢？抓住“露”字品讀。做出小荷露出尖尖角的動作來讀。(貼“露”字)
6、誰來讀讀“蜻蜓”？(貼“早”字)從這個“早”字你能看出什么？感受蜻蜓急不可耐的心情。做動作讀“早有蜻蜓立上頭”。
五、想象詩境 背誦古詩
1、這四行詩連起來就是一幅寧靜美麗的池塘風景畫。閉上眼，靜靜聽，看你眼前會出現什么樣的畫面。
師配樂《綠袖子》描述。夏天來了，一個晴朗的好天氣。在一個幽靜的小池里，泉水正靜靜地從泉眼流淌出來，岸邊的綠樹在水里照著自己的影子。似乎是喜愛那一池晴和柔美的泉水。新長出的荷葉還卷著，剛剛在水面露出一個尖尖角，早就有一只蜻蜓輕盈地立在上面，展開透明的翅膀。
2、說說你看到了什么？
3、配樂有感情的朗讀小詩， 把你看到的風景畫下來。
4、看板書背誦古詩。
五、拓展閱讀 荷塘景美
1、詩人楊萬里還寫了一首池塘美景的古詩。來看看吧。課件出示楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》及荷塘風景。
2、師生一起讀。說說你喜歡哪一句？讀出來。
3、在這首詩里，荷花已經開了，因為最后一句寫到“映日荷花別樣紅”。
六、指導寫字。
1、指導觀察田字格中的“黃”“閉”“立”字。
2、師范寫，生書空。
板書設計
小池
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立
《小池》教學設計 篇4
教學目標：
1、學會本課四個生字。了解詞語的意思。2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。3、感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重難點：1、了解詩句意思。
2、根據詩意，體會意境是難點。
教學過程：
一、回顧復習導入
1、小朋友，春姑娘就要悄悄地離開我們了，誰能用我們學過的古詩來向春姑娘告別？
（指名背詩《春曉》《村居》）
2、 在古詩里你從那些景物中看到了春姑娘的身影？
（自由說）
二、新詩教學
1、課題教學
① 今天我們再去欣賞另一首古詩，另一番風景，看看從中你又發現了誰的身影。
出示課題《小池》
（指名讀，注意讀準音）
② 從詩的題目中你知道了什么？
你還想問什么問題？
（指名說，池——三點水加“也”，和水有關；小池——小小的池塘； 可能詩歌會寫池塘的景物；
小小的池塘中有哪些景物呢？）
③ 如果你是作者你會寫哪些景物呢？（指名說）
④ 不知道你的想法和南宋著名詩人楊萬里一樣呢？讓我們趕快去讀讀古詩吧！
2、 古詩教學
（1）、整體感知
① 出示古詩，學生自由讀。（有不認識的字怎么辦？指導學法）
② 指名讀古詩。
③ 通過讀這首小詩你知道大詩人楊萬里寫了小小池塘中的哪些景物呢？
（細流、樹陰、小荷、蜻蜓）
④ 讀讀這些詞語你有什么發現？
（樹陰——樹的陰影；小荷——小小的荷花/葉；細流——細細的流水等）
⑤ 從這些美麗的景色中你看到了誰的身影？
（夏日）
（2）、體會詩意，指導朗讀
① 這樣四種景物不知道湊成了怎樣一幅夏日美景圖，想看嗎？讓我們走進這首小詩讀一讀，體會體會吧 !(齊讀詩歌）
② 出示生字：惜、晴、柔 （認讀，說說你的發現，指導識字法）
a：你能用“惜”說個詞嗎？（可惜，愛惜等 板書 惜）
b：平時，我們應該愛惜什么？（指名說）
c：泉眼也很愛惜它的細細的泉水，不讓它們多流一點兒似的，泉水就慢慢地，無聲無息地流出來……（教師邊講邊畫簡筆畫）這樣的泉水應該怎樣畫？（自由說，細一點，輕一點）
d：這樣輕柔，這樣寧靜的泉水讓我們一起去讀讀吧！（讀首聯，你覺得怎樣讀？）
e：在夏日的日光下，池塘里這一片柔柔的池水你喜歡嗎？
是啊，連樹陰都喜歡得投進了池塘的懷抱了，你們瞧，它照在這片波光上呢！（板畫 板書 照）
f 讓我們帶著這種喜愛的心情把這柔柔的池水，這靜靜的景色讀出來！（讀首聯含聯，自由讀，指名讀）
③ （齊讀頸聯尾聯）請你一邊讀一邊用你的左手作小荷，右手作蜻蜓，把這番景象表演出來。
a：小荷，你為什么把五個小手指都捏在一起啊？（尖尖角）
b：小荷，你為什么從“水面”下慢慢長出來啊？（露，板書。讓我們的小荷一起來露露它的尖尖角吧！）
c：蜻蜓，你為什么只用你的“腳尖”輕輕地碰著小荷啊？（自由說 板書 立）
（根據學生說的板畫）
d：多可愛的小荷，多可愛的蜻蜓啊。讓我們看著板書一起讀一讀吧！（讀）
e：當你走進花園的時候……
出示 才露 ，早有 。（仿說）
而，夏天的時候，我們走進小池我們看到了
讀詩句，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”
還看到
讀“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”
（3）、背誦詩歌，體會意境
① 多美的景色啊，多美的池塘啊，多美的夏天啊，小朋友，趕緊用你甜美的聲音背一背它吧！（自由背詩）
② （指名背）其他小朋友閉上眼想象一下你似乎看到了什么？（指名說）
3、拓展
小朋友，夏日小池的美景還有好多好多呢！孩子們跟著老師一起去體會一下吧.（展示圖片 欣賞）
動動你的小筆寫寫你眼中的美景，不會寫的字用拼音。
小池里 ，真 啊！
小池邊 ，真 啊！
《小池》教學設計 篇5
教學目標：
1.認識并且會寫4個生字。
2.朗讀并背誦古詩。
3.理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
4.引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行審美教育，培養學生的想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重點：理解重點詞語和詩句的大意。
教學難點：讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
教學過程
一、看圖揭題
1.出示課件（課文插圖）問：圖上畫的是什么地方？
2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2、交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、識字、寫字
1、出示生字認讀。
2、小組合作，創造性認記字形。
3、觀察字形：
廷：半包圍結構，先寫“壬”，再寫建之。
4、師范寫，學生書空。
5、引導學生口頭組詞。
6、描紅，練寫。
六、課外拓展
大自然的景色真美呀！大詩人看見了，把它寫成了詩。那你們能不能把看到的美麗景色用自己的話說一說，寫下來呢！
七、板書設計
小池
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
《小池》教學設計 篇6
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中體會詩歌的意思，想象詩歌所描繪的情境。
3、背誦古詩，積累詞語。
【教學重點】識字、寫字、朗讀。
【教學準備】多媒體課件等。
【教學時間】兩課時。
【第一課時】學習《所見》，教學過程略。
第二課時
一、復習導入，揭示課題
1、背誦《所見》。
2、板書課題：
教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直，端端正正才好看。
3、理解課題，提醒學生：
“池”是翹舌音，出示畫面，知道“小池”指的是小小的的池塘。
4、簡介作者楊萬里。
二、初讀課文，學習生字
1、自由讀書，提示讀書要求：
⑴ 讀書姿勢要端正。
⑵ 圈出本課的生字，讀準字音，讀通每一句。
⑶ 多讀幾遍。
2、認讀生字：
⑴ 叫出生字朋友的名字。
導語：大家讀書真認真！瞧，生字寶寶忍不住要和大家交朋友了，(多媒體課件展示生字)快拼一拼，讀一讀吧！
⑵ 同桌互讀互糾。
⑶ 個別讀。
（去掉拼音）
⑷ 誰愿意當小老師領著大家讀一讀？
⑸ 齊讀。
3、讀熟古詩：
打開書，把這首詩再讀幾遍，要讀得正確、流利。
三、借助插圖，明白大意
1、（出示插圖）：你看到了哪些景物？
說說這些景物。
2、邊讀古詩邊看圖，想想：
讀明白了什么？并在不理解的地方做上記號。
3、小組交流。
4、這首詩寫了小池的哪些景物呢？
快說出來，與大家共同分享。師相機板畫。
5、提出疑問，并梳理出重點探討的問題。
如：“泉眼”“晴柔”“尖尖角”等，可借助多媒體課件，幫助解疑。
四、創設情境，誦讀古詩
1、出示畫面：
教師配樂聲情并茂地講述，師生在音、畫中共同想象，感受“小池”的“自然”“情趣”美。
2、學生交流仿佛看到的景色及心里所想。
3、學生配樂練習朗讀。
4、師范讀。
5、學生再讀，教師向學生提出要求：
邊讀要邊想像看到的美景。
6、指名讀、評議。
賽讀、齊讀。
7、練習背誦。
五、鞏固識字，積累語言
1、玩“小青蛙認字”的游戲，游戲規則如下：
仔細看寫有生字的荷葉卡片，會讀的小朋友叫：
呱呱，這是“x”“x”。
2、齊讀生字，交流識字的好辦法。
3、積累課后“我會讀”的部分詞語，用喜歡的詞語練習說話。
六、學寫生字，感受漢字的美
1、課件：
出示“閉”、“立”，引導學生說說自己的發現。
2、教師范寫：
強調這兩個字在田字格的位置。
3、生練寫：
師提示學生要保持正確的書寫姿勢。
4、投影展示，評議，欣賞。
七、拓展積累，課外延伸
1、課件：
西湖畫面，配樂朗誦《曉出凈慈寺送林子方》。 學生欣賞。
2、課外自己找楊萬里寫的詩，讀一讀。
《小池》教學設計 篇7
教學目標：
1、認識并會寫4個生字；
2、朗讀并背誦古詩；
3、理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
4、引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
教學重點：理解詩句意思，體會作者感情。
教學難點：根據詩意，體會意境。
教學時間：二課時
教學準備：詞語卡片、多媒體教學課件
第一課時
教學目標：
1.學會本課4個生字。了解詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
教學重點：學會本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：詞語卡片、多媒體課件
教學過程：
一、揭示課題，引入教學。
1.這節課我們學習古詩《小池》。
2、出示詩歌于黑板。學生自由讀背。
3、師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）
4、師：這些同學課外積累真多，那么今天我們要進一步學習，要讀出詩的味道，還要認識里面的生字。
二、初讀課文，了解詩的大意。
1、教師范讀，請同學注意里面生字的發音。
2、學生自由練習朗讀。
3、誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？（注意糾正發音）
4、揭示作者：《小池》是南宋著名詩人楊萬里。
師：他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？學生自由讀后發言。師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎么知道的？板書：初夏
三、自學生字
1、學生自由識記生字。（小組同學交流）
2、檢查自學情況
認讀生字（看黑板），再說說“昔與惜、廷與蜓”有什么區別？并分別口頭擴詞。
3、指導書寫：由學生選出兩個難寫好的字，師板前范寫。
四、再讀古詩，體會詩意
1.聽課文錄音。這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽范讀錄音。
2.我們也來讀一讀吧！學生大聲地自由練讀。
3.指幾名學生讀詩，其他同學給評價：他哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?告訴他應該怎樣讀。
4、小組內同學之間互相欣賞朗讀。
5、檢查朗讀情況（指名讀，小組賽讀，全班齊讀。）
五、練習背誦詩文。強化記憶，形成積累。
第二課時
教學目標：
1.理解重點詞語和詩句的意思，并能用自己的話說出詩句的意思。
2.能流利、有感情地朗讀并默寫詩文。
3.想象詩中描寫的美麗景色，激發學生熱愛大自然的情感。
教學重點：
理解重點詞語和詩句的意思，并能用自己的話說出詩句的意思。
教學準備：詞語卡片、多媒體課件
教學過程：
一、交流自己對詩意的理解。
1、指名背誦。
2、通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
二、學生展開想象，理解詩句。
1、閉目聽教師范讀詩文，你好像看到了什么？（學生展開想象使詩的內容具體）。
2、根據詩文內容加上自己的想象，把你對詩意的理解用圖畫表現出來。
先提示討論：你覺得應該畫些什么呢（泉水、大樹、荷葉、蜻蜓）？他們是什么樣的？
泉水是怎么流的？理解“惜細流”。
你怎么知道還有大樹呢？理解“樹陰照水”。
為什么是“荷葉”，而不是“荷花”？理解“才露尖尖角”。
蜻蜓畫在什么地方？理解“立上頭”
4、把自己畫的意思講給大家聽聽。
5、指導背誦
涓涓的細流，濃密的樹陰，小巧的荷葉尖角、頑皮的蜻蜓讓這寧靜優美的池塘充滿了生機與活力，這么美的畫面讓詩人陶醉了，你們喜歡這個小池嗎？用你動聽的聲音向同學們傳遞你對小池的喜愛之情吧！
指導誦出不舍的語氣、喜愛的語氣，注意詩文的節奏。
6、練習默寫。
三、課外延伸
楊萬里是南宋著名的詩人，他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣，他是歷史上寫詩最多的詩人之一，請同學們課下搜集積累他的詩文。
板書設計：
小池
泉水——惜
樹陰——照
小荷——露
蜻蜓——立
《小池》教學設計 篇8
教學目標：
1. 理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，激發熱愛大自然的情趣。
2. 認識4個生字，會寫4個生字，朗讀并背誦古詩。
3. 理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
教學重難點：理解重點詞語和詩句的大意。
讀詩聯想畫面，感受詩歌清新自然的寫作特點。
第一課時
一、激趣引入。
1. 同學們我們以前學過一首古詩<<池上>>誰還記得,指名背出,這首詩主要寫了什么?在池塘里小孩偷采蓮花的事情.今天我們再來學習一首和小池塘有關的古詩，題目叫《小池》，板書題目。
2.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。
二、指導看圖，初讀課文
1.同學們小池指的是小荷花池，也叫小荷塘。那么你們想象一下夏日的小荷塘都會有什么美麗的景象呢?學生自由想象并用語言描繪.
2.課件出示小荷塘畫面.我們一起看看屏幕,看看課文里的小池塘里都有什么?.說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。那么詩人是怎么描寫這么美的小池的呢?大家自己去讀讀吧.不認識的字,請拼音朋友幫幫忙.
3.學生自由讀詩,學習生字.
4.檢查自讀情況.
(1)出示生字:”昔”認讀那么老師給它加個豎心旁”惜”你還認識它嗎?你還能給”昔”加什么偏旁?
(2)同樣方法學習”廷”和”蜓”.
(3)指名讀全詩,教師正音.
5.全班齊讀。
三、指導朗讀，體會詩意
1、請一個同學朗讀全詩，其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？演示課件。泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？
（1）指導讀出舍不得的語氣。
（2）學生自由練讀.
（3）指名讀.
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？讀第二行，"樹陰照水"怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，"愛晴柔"又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？
（1）指導讀出喜歡的語氣。
（2）學生練讀,男女比賽讀.
4、小結：這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情？
（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
指名讀,賽讀.
5、寫"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎樣寫的呢？
讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。"小荷"指什么？"才"在這兒是什么意思？嫩和荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？哪為同學知道這是描寫什么季節的池塘?為什么?(初夏,因為只有夏季才有荷葉和蜻蜓,而荷葉剛剛露出尖尖的角,說明這是剛到夏天的時候) "早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。（自己說，互相說，當眾說）
7、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！
8.指名反復朗讀,指導讀出語氣
9.全班朗讀.
10.有感情的朗讀小詩.
四.總結:
小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
五.小結：你學會了什么？
六.板書設計
小池
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立
第二課時
教學目標:
1、理解詩的內容，朗讀并背誦古詩。
2、想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。
教學重點：學會本課生字，會朗讀背誦課文。
教學過程:
一、復習
1、指名朗讀古詩.
2、總結說說古詩大意.
3、齊讀古詩.
二、老師范讀,想象詩境
1、老師配樂讀,學生閉上眼睛邊聽邊想象一幅小池圖.
2、指名說想象到了些什么?(學生自由發揮,也可以和詩中的一樣,也可以聯想更多的東西)
3、把你想象到的用你手中的筆畫下來,看誰畫得最美.
三、背誦古詩,總結全詩.
1、在理解詩的基礎上背誦古詩.
2、全班背誦.
3、指名背誦.
4、結合剛才畫的圖,邊聽音樂邊被動古詩,體會這首詩描寫的妙處.
5、總結：這首詩,詩人選擇一個小小的水池,寫了四種自然景物.采用動靜結合的方法,顯示出初夏時節小池的蓬勃生機,表現了詩人對自然景物的喜愛之情..
四、指導生字。
1、給生字組詞
2、指導書寫
五、布置作業
1、默寫古詩。
2、找一找楊萬里的詩背一背。
3、完成課后練習題，查找相關花的資料。
《小池》教學設計 篇9
【教學要求】
1、引導學生理解詩的內容，感受詩中描寫的情景，進行美的教育，培養想象能力，激發學生熱愛大自然的情趣。
2、學會本課生字，理解重點詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。
【教學重難點】
1、理解詩句意思，體會作者感情。
2、根據詩意，體會意境是難點。
【教學時間】一課時。
【教學準備】電腦制作“小池風景、小荷、蜻蜓、詞庫”等軟件。
【教學過程】
一、激趣引入
同學們學過很多古詩，你還記得哪首，請你給大家背一背。這些古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學習一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、按要求學習
現在請同學們按照學習要求利用計算機進行學習，出示學習要求：
1、了解詩人生平。
2、理解題目意思。
3、學會生字新詞，演示課件“詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫”。
三、檢查自學情況
1、“小池”的作者是誰？他是什么朝代的人？
2、題目你是怎樣理解的？你知道“小池”的意思嗎？這首詩寫了小荷花池什么季節的景色？
3、詩中有幾個生字？出其不意示“柔”字，這個字讀作什么？
⑴ “柔”是什么結構？怎樣拆分，編碼是什么？
⑵ “柔”可以組哪些詞？在詩中組的什么詞？
⑶ “柔”有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適？
⑷ 把“柔”字打三遍，再用“柔”字組兩個詞。
4、再讀古詩：
看還有沒有不懂的詞。
四、繼續學習
理解詩句意思，抽讀要求：
1、請一個同學朗讀全詩：
其他同學邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物？
演示課件。
2、寫泉眼詩人是怎樣寫的？
演示課件。
泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？誰能說說這行詩的意思？
指導讀出舍不得的語氣。
3、作者又是怎樣寫樹陰的呢？
讀第二行，演示課件。
“樹陰照水”怎樣理解？晴柔剛才同學們學生字已經理解了，“愛晴柔”又怎樣理解？誰喜歡晴天里柔和的風光呢？這行詩是什么意思？
指導讀出喜歡的語氣。
4、小結：
這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實是融進了作者自己的感情，知不知道表達了作者什么感情？
（喜愛）請同學們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
5、寫“小荷”和“蜻蜓”作者又是怎樣寫的呢？
讀三、四行，演示課件。
這兩行詩寫的是小池里的景物。“小荷”指什么？“才”在這兒是什么意思？嫩和荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達出生動、有趣的情景呢？
指導朗讀。
6、把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內容之間的聯系。
（自己說，互相說，當眾說）
7、總結：
是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！
五、體會詩人感情
1、認真聽范讀：
注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音？
課件演示。
2、下面請同學們利用計算機里的導讀要求練讀。
3、抽讀評價。
4、背誦全詩。
六、小結學法
今天我們按照這五個學習要求一步一步的學習理解了全詩，體會了詩中所表達的感情。今后同學們學習古詩都可以用這種學習方法。
七、打開計算機，按要求做練習
《小池》教學設計 篇10
【學習目標】
1、認識“所”、“牧”等12個生字，會寫“詩”、“林”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
3、有朗讀古詩的興趣。
【學習重難點】
1、重點：
認識12個生字，會寫6個字；能正確流利地讀古詩背誦古詩。
2、難點：
有感情地朗讀古詩。
【課前準備】多媒體課件。
【教學過程】
一、插圖導入
1、今天老師給大家帶來幾幅圖畫，說說你看到了什么？
（出示荷花圖。）
2、想想荷花開在哪里？看看小池是怎樣的？
（出示課文插圖。）
3、古人把這么美麗的小池寫成了一首《小池》。
齊讀課題，教學“池”。
二、初讀課文，整體感受
1、那么美的古詩，現在就來聽一聽！
（聽錄音。）
師：聽完后，你有什么感覺？
2、下面請你自己帶著美美的感覺讀一讀，不認識的字多讀幾遍。
3、師：帶著你的感情，來朗誦這首詩好嗎？
指名讀課文，教師隨機指導：
師：那么現在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：……泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流……
（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。
（該學生還是沒有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。
（指名另兩位學生讀后，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
4、很多小朋友讀得非常的好，下面老師把要停頓的地方劃了出來，聽老師讀一讀。
5、下面再請小朋友來讀一讀，相信會讀的更好！
6、揭示作者：
師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！
板書：
宋 楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？
生1：一個靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎么知道的？
生1：是春天。
生2：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。
板書：
初夏
三、再讀，讀通讀順詩句
1、這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？
先來聽聽課文錄音。
2、齊讀課文。
3、指名叫一些學生來讀或者背：
師：她哪些地方已經讀得好了，不足的地方又在哪兒？誰愿意將它指出來？
4、小組互相朗讀：
還沒有讀的在小組里讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
5、檢查朗讀情況：
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
四、交流，簡單了解詩意
1、師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
2、師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學生上來在圖中指出，其余學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？
生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。
3、師：哪里還讀不懂？
生：“泉眼”是什么意思？
師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
4、“晴柔”說明了天氣怎樣？所以是初夏。
5、小荷是荷葉還是荷花？
六、畫畫，加深對詩句的理解
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應該畫些什么呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什么要畫太陽？
生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最后大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。
七、鞏固生字
八、指導書寫
《小池》教學設計 篇11
一、看圖激趣，導入課題
1、看圖引入
今天，老師給大家帶來了一副圖畫。小朋友們趕快瞪大你的小眼睛課件出示圖片“池塘”圖片
問：你看到什么了？
2、揭題“小池”
（1）讀題，注意讀好“池”是翹舌音
（2）隨機識字：你有什么好方法記住這個“池”字？
3、課題拓展：你喜歡這個小池嗎？為什么？
4、引導再次讀題：那咱們就用喜歡的語氣來讀讀課題
二、欣賞圖畫，引學古詩（1、2兩行）
1、請小朋友猜一猜，這小池的水可能是從哪里來的？
學生猜想完畢后，課件展示“細小的泉水從泉眼里流出來”
小朋友猜想的都有可能，但是老師告訴你，這個池塘的水是從這個泉眼里（課件指著泉眼）流出來的。練讀“泉眼”
2、請仔細觀察觀察，泉眼的水是怎樣流的？
（1）同桌討論
（2）個別匯報
教師作適當的引導細細聽聽，有聲音嗎？（引出無聲）
好好看看，泉水流出的樣子？（引出惜細流）
3、教學生字“惜”
（1）指名讀
（2）誰能給他找找好朋友
（3）看看圖，讀讀詩，是誰舍不得誰呀？
4、引導朗讀第一行
你能用上舍不得的語氣讀讀嗎？
自由練讀個別讀齊讀
過渡：讀得那么好，你瞧，太陽公公都放射出了柔和的陽光表揚你們了。（課件展示柔和的陽光）
5、出示“晴柔”引導讀準“柔”字
6、課件展示“樹陰”
（1）你知道這是什么嗎？學習生字“陰”
（2）樹陰在哪兒呢？對呀，它都映到水面上了！
學習生字“照”（注意翹舌音），你在哪里見到過這個字？
7、出示第二行古詩
（1）個別讀
（2）學習生字“愛”
①個別讀
②你能用它來說一句話嗎？
③在這里，是誰喜歡晴天里柔和的陽光？
（3）那你就帶上高興的心情，喜歡的語氣讀讀吧！
三、出示古詩，繪圖體會（3、4兩行）
1、出示詩句小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上頭。
（1）自由讀讀這兩句古詩（讀正確）
（2）指句讀
（3）電腦老師范讀，請小朋友們在頭腦中想象畫圖
（4）指名反饋
2、組織學生看詩畫圖（可以獨立完成，也可找幾個小伙伴合作完成）
3、組織評畫，在評議中隨機教學生字“露”“立”
“露”：（1）誰有好方法記住它？
（2）你能給它找朋友嗎？
（3）借圖體會意思“長出來了、冒出來了”
“立”：（1）小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個詞嗎？
（2）指名表演：誰會做做“立”的動作？
（3）引導書寫：仔細看看，怎樣才能把它寫漂亮？
范寫描紅自由練習
四、情感誦讀，內化意境
1、引導采用多種方式進行賞讀
（1）自由練讀（讀出個性）
（2）個別讀（集體評議）
（3）教師范讀（牽引示范）
（4）再次個別朗讀（嘗試品讀）
（5）同桌互讀（擴大朗讀訓練面）
（6）全班齊讀（情感共鳴）
2、組織背誦
五、總結延伸，升華情感
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大樹，嫩嫩的荷葉，可愛的小蜻蜓，還會有什么？
2、換位體驗，說話訓練
你就是只可愛的小晴蜓，你就是條活潑的小魚兒，你就是這嫩嫩的荷葉……看到這美麗的景色，會說些什么？
3、多可愛的小池！多美的小池呀！難怪大詩人楊萬里看到后會情不自禁地寫下這首古詩
引讀“楊萬里”
4、讓我們用最美的聲音來感謝一下楊叔叔齊讀古詩
板書設計：
小池（楊萬里）
泉眼 惜
樹陰 愛
小荷 露
蜻蜓 立
〖設計理念〗
《小池》是人教版六年制第二冊里的一首古詩。對于一年級的小朋友來說，這么情趣盎然的畫面，詩人對自然景物的這份熱愛之心，以及古詩用詞的精妙（尤其是“惜、愛、露、立”），都是比較難體會的。因此，在教學中，如何化難為易，化繁為簡，引導學生更好的體會古詩的意境，詩人的情愿？就成了重中之重。在設計中，主要體現以下幾個新理念：
1、聽、說、讀、寫融為一體
語文教學，歸納起來，無非四個字“聽說讀寫”。同時，聽說讀寫的能力是語文綜合能力的真實反映和體現，這四者缺一不可，互為補充。引導學生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們感受古詩的韻味；組織學生討論這泉水可能會從哪里來？這個池塘里還會有什么？假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會說些什么？……一系列問題的設計，讓學生大膽地猜，大膽地說，提供給學生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內化成自己的語言；引領學生多層次、多方位的誦讀古詩，俗話說“好詩不厭百回讀”，給學生以美的享受，陶冶他們的情操；最后帶領學生把“立”字寫得端端正正，像立正一樣有精神。不知不覺中，就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了。
2、教師、學生、編者、作者融為一體
閱讀是讀者和作者文本的對話，是一場無聲無形的對話。閱讀教
學則是教師、學生、編者、作者間的對話，在這，我們稱之為“四方對話”。在語文教學中，我們應樹立“閱讀合群”“閱讀交友”的理念，俗話說“讀書而無友，則孤陋而寡聞也”。在設計中，教師逐步引領學生品詞琢句，體會作者的情，編者的意，與詩中的及詩外的景物為伴，用心交流。
3、古詩的體會、生字的教學融為一體
識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在本設計中，我注重引導學生在具體的語言環境中學習生字，理解生字。課堂中，我創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段進行生字教學的處理。如“惜”字的教學，先引導學生看圖引出“惜”，再組織學生讀準字音、找朋友學會“惜”，最后再引導學生看圖讀詩，體會“惜”。又如“立”字的教學，首先引導結合圖畫換詞體會，再讓學生聯系生活實際做做動作，最后引導學生規范地書寫“立”字，寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓練多了，學生對祖國的語言文字會體會的更精，語感會更強。
4、圖畫閱讀、文字閱讀融為一體
中國閱讀教學研究會會長曾祥芹曾說：我們已經走進了“讀圖時代”，畫面閱讀正與文字閱讀互競雄長，它們共同開辟出一條“全腦閱讀”的新路。我們要充分培養學生的想象力和創造力，使他們能夠從文字中讀出圖畫來，從圖畫中看出文字來。本著追求這一理念，于是，我在這節課中做了大膽的嘗試。由欣賞圖畫，逐步引入學習古詩（1、2兩行），再由賞讀古詩（3、4兩行），引導學生頭腦畫圖、手工畫圖，體會重點詞（露、立）的意思。
《小池》教學設計 篇12
一、教學思路：
《小池》是一首描寫初夏池塘美麗景色的古詩，作者（宋朝）楊萬里運用豐富的想象展開聯想，使詩中的景物生機勃勃。本課利用校園虛擬網的構建，提供學生自主學習的資源，并充分調動課堂的一切“人力”及“非人力”資源，在教師與學生、學生與學生多維互動的教學民主中，讓孩子主動參與、平等參與、自信參與、合作參與、全程參與，在參與中走近古詩，體會詩意，感悟詩意，運用語言。本課教學設計力圖打破傳統逐字，逐詞、逐句來講析古詩的模式，從教教材轉變為用教材，努力探索充滿生命與活力的課堂教學新模式。
二、學生分析：
在平時的學習中，學生通過“古詩角”、“課前一首詩”等形式對古詩已有一定的積累，而且作為“四結合”的實驗班級，三年的計算機知識學習，學生已經掌握了window98、powerpoint、ie瀏覽器、frontpage等的使用方法，為本課的學習奠定了基礎。
三、教學目標分析：
能利用虛擬網學全本課生字詞，理解詩句，用自已的話描述詩的意思。
誦讀古詩，根據詩句想象出荷池的美景，培養學生的想象能力，創造能力，表達能力，激發其熱愛美好事物的情趣。
課堂注重學生的參與過程，讓學生掌握：利用網上資源和相關軟件來篩選和獲取信息、創造性地加工和處理信息、富有個性地運用信息的學習方法。
加強民主的師生互動，生生互動；培養學生間良好的合作精神；讓學生學會評價，并且能正確地對待評價。
四、教學過程設計：
步驟教師行為學生行為
課前自行組織以各種形式誦讀學過的古詩。
引導自學1、利用課本，讓學生誦讀古詩；
2、讓學生質疑，查閱網上資料自行解疑，初步理解詩意；
3、引導學生根據詩句處理網上資料，制作“小池”的幻燈片，通過描述詩意，加深對詩整體的理解，感悟詩境。1、自由誦讀古詩，匯報交流，進行評價；
2、學生質疑；通過查閱網上的資料自讀、自悟，并交流匯報；
3、獲取、處理網上的各種資料，制作幻燈片；交流作品，互相評價。
擴展學習1、讓學生構建自已心中“小池”的景色，制作幻燈片，寫下感受；
2、組織交流評價。1、學生自由合作，運用網上的資料，繼續制作幻燈片，構建自已心中“小池”的景色；運用不同的文體，不拘形式地寫下感受；
2、師生互動交流評價。
《小池》教學設計 篇13
教學預設目標：
1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。
2、認識"所、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。
3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。
教學重點：
1、學習生字詞。
2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。
教學難點 ：
培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。
課前準備：
生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂
教學時間： 兩課時
教學過程 預設
第一課時
學習古詩《所見》。
正確、流利、有感情地朗讀古詩；通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。
一、激趣導入 。
1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的一首詩背給大家聽？（指名背誦）
--展示學生平時的古詩積累
2、揭題，釋題。
齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）
小結：所見--所看見的事物（東西）
3、出示課文插圖投影：
《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么嗎？
二、初讀課文。
1、出示小黑板：預習"三讀"法：
一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）
二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）
三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)
2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。
把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？
3、學習生字。
(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、開火車讀。
(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)
自己練讀、指名讀、齊讀。
（3）同桌對讀，檢查。
三、精讀課文。
1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)
2、播放音樂，教師范讀。
學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。
3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。
4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？
5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）
預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）
"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）
6、理解詩意。
（1）出示課文插圖。
A師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）
B放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
C齊讀詩句。
(2)、演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。
心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
齊讀詩句。
(3)、你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）
牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。
（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）
（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）
齊讀--指名讀--男女生讀
四、讀詩想畫面。
1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。
2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）
3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？
五、寫字指導。
1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）
2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？
3、指導學生書寫生字。
林：左邊的木的捺改成點。
黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。
范寫"黃"、"童"
六、編故事
學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。
七、課后作業 。
1、有感情地背誦古詩。
2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。
第二課時
學習古詩《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩。
通過朗讀，培養學生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發學生熱愛美好事物的情趣。
一、看圖揭題，導入 。
1、出示課件（課文插圖）問：這是什么？
2、小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）
二、初讀感知。
1、自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。
2、同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。
3、指名兩人組朗讀匯報。
三、圖文對照，理解感悟。
1、看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣？詩中是怎么寫的？
引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
2.交流自學。課堂討論疑難詞句，通過投影重點講解"泉眼、晴柔"的意思。
（泉眼：泉水涌出的那個口子；晴：晴天；柔：柔和）
3、仔細觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩中是怎么寫的？
引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。
4、簡單講述詩意。
5、全班齊讀全詩
四、啟發想象，感情朗讀。
1. 教師范讀。
2. 學生練讀。（4人組內，一人朗讀古詩，其余3人想象看到的畫面。組內交流）
3. 教師語言描述，激發學生想象。
初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？
4. 引導學生帶著這種感覺朗讀。
5. 朗讀反饋。
6 .練習背誦。
五、學習生字。鞏固詞語。
1. 出示帶音節生字認讀。
2. 去掉音節認讀。
3. 小組合作，創造性認記字形。
4、認讀課后我會讀的詞語。
六、總結全文。
七、課后拓展：
和伙伴們交流自己會背的古詩。
《小池》教學設計 篇14
《小池》教學反思
在引導學生學習《小池》的時候，我充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立學習的空間，用撥動孩子心弦的話語激發情感，鼓勵他們主動地閱讀詩歌，積極地思考，并大膽地表達自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。從學生的發言及反復的誦讀中，能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經被調動了起來，他們用優美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現的美麗景象，這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設計給“讀讀背背”這一貌似單調的訓練形式賦予了新的理念與教學方法，為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。
《小池》教學反思
活動1
出示課文插圖，請孩子說說看到的畫面。
生1：蜻蜓飛來飛去，很開心。
生2：荷葉剛剛從水中發出芽來。
師：你看見剛露出水面的荷葉是什么樣子？
生2：尖尖的，還像大白菜一樣包起來了。
師：你真會觀察，還會打比方形容呢，真棒！（為下文學習“小荷才露尖尖角”埋下伏筆。）
生3：我還看見大樹長得棵茂盛了。
生5：還有水從遠處流來，形成了河。
其他孩子爭論起來：是湖吧，是池塘。
師：（板書 河 湖 池）誰最能干，知道它們有什么不同？
生討論得出：河是長長的，湖是寬寬的，池塘最小。
師：（出示畫面進一步豐富孩子的感知后）你家附近有些什么池？
生：洗衣池、魚池、糞池、游泳池等。
師小節：今天我們就要去欣賞小池的風光。（板書課題《小池》）
反思：利用豐富的畫面吸引孩子，引導孩子把靜止的畫面變成自己靈動的語言。利用孩子生成的問題：是河？是湖？是池？啟發他們自己去尋求答案。為了鞏固對文字的理解，延伸到生活中看到的池，把文本滲透到生活中，使課堂學習和生活零距離，降低一年級孩子學習古詩的情感上、認知上的難度。同時用恰當的激勵語言肯定他們的成就，把孩子的學習探究興趣推向高潮。
活動2
出示整首詩，孩子自瀆，說說圖畫中的景物在哪句詩中。
生1：我發現“小荷才露尖尖角”是在寫荷葉。
師：你真會發現。詩中為什么說“小荷”，不說荷葉？
生1：小荷是荷葉寶寶，它還沒長大。
生2：它的葉子沒有展開，像大白菜一樣包起來的。（用到了上個環節的知識）
生3：包得像個尖尖的牛角。
師：原來你就是詩人啊，尖尖角是你想到的，真厲害！你能讀讀嗎？
生讀后，師評價：你把“尖尖的”讀得真輕，讀出了小荷嫩嫩的樣子，誰也和她比比？激發孩子感情誦讀。
師：小荷有朋友嗎？，你從哪里看出來了？
生1：我從“早有蜻蜓立上頭”知道小荷的朋友是蜻蜓。
師：你從哪里感覺到它們是朋友？
生2：我從“早”看出來的，說明蜻蜓一直在等小荷出來。
生3：蜻蜓早早的等著，終于見到小荷了，它很開心。
生4：蜻蜓一看到小荷露出來，就馬上站在上面。
生5：我不同意“站”在上面。因為“站”太重了，會壓痛小荷。
生6：對，是輕輕地停在上面。
生7：還可以說是歇在上面。
生8：我還從圖中看出它們很親熱，在說很開心的事。
……
師：你能讀出它們的友情來嗎？
生讀，互相評價：立還要讀輕一點……
反思：借助畫面引出文字，使孩子更容易接受。引導孩子尋找“小荷”、“荷葉”和“站”“立”兩對詞語的不同，主動的理解文眼，發表自己的感悟，培養了孩子主動探究語言文字的能力。在理解文本的基礎上，引導有感情的誦讀，使孩子有感而讀，讀出自己獨到的感受。
《小池》教學設計 篇15
《小池》教學反思
在上古詩《小池》時，我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……
這個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多為學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。
評價的藝術──《小池》教學有感
評價是一門藝術，同時也是一把雙刃劍。如運用得好，就能激發學生的學習熱情，激發他們的創造欲望，推動教學向成功的方向發展；反之，如運用不當，就會打擊學生的學習積極性，使教學走向失敗。
在教學古詩《小池》一課時，我采用了角色轉換的方法來評價學生。
師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《小池》背給媽媽聽？
（生紛紛舉手，師找一名到前邊）
師：好，現在我當你的媽媽，你背給我聽聽，好嗎？想想到家該怎么說？
生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？
師：好啊，我太想聽我的女兒給我背詩了！
生：背詩。
師：我的女兒真行，老師剛教完就會背了。
（眾笑）
師：誰愿意回家背給哥哥聽？
師：（教師指一名學生到前面來）現在，我當你哥哥，你該怎么說？
生：哥哥，我背詩給你聽聽好嗎？
師：哪一首？
生：《小池》。
師：噢，這首詩我也學過，是唐朝大詩人李白寫的。
生：哥哥，你記錯了！是南宋詩人楊萬里寫的。
師：啊！我搞錯了。還是弟弟的記性好。
（眾笑）
…………
在這里，我把教師的角色轉化為社會性角色（如媽媽、哥哥）這樣有情節，有沖突，有趣味，容易被學生接受。整節課，學生們情趣盎然，學習的積極性非常高，教學效果非常好，可以說，評價的作用發揮得淋漓盡致。
《小池》教學札記
想象是一種特殊的思維方式，孩子是富于想象的，發展孩子的想象就是在開發孩子的智慧寶藏。而語言又是妙不可言的，很多文字寓意深刻，特別是古詩，它留給學生許多想象的空間。在教學中如果能充分發揮朗讀的作用，對學生想象力的培養是很有幫助的。
在教學古詩《小池》時，我讓學生反復誦讀，重點指導學生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭。”教學生一字一頓，搖頭晃腦地朗讀，在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛和俏皮。然后播放歡快的輕音樂，要求學生閉上眼睛朗誦詩歌，想象蜻蜓飛到荷葉上來干什么。有學生說：“蜻蜓飛累了，到荷葉上休息一會兒。”有學生說： “清晨，蜻蜓口渴了，飛到荷葉上喝點露珠解解渴。”有一個學生更有想象力，他說：“蜻蜓在空中飛呀飛，它看見新長出來的荷葉一個人太寂寞了，飛下來和它交個朋友，聊聊天。”
多么富有詩意的語言，也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
《小池》教學設計 篇16
【案例】
在上古詩《小池》時，我讓學生就課文提出自己的問題。一個學生提出了一個出人意料的問題：“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花還是荷葉呢？接著出現了一段比較有意思的“爭論”：“是荷葉，因為書上畫的是荷葉。”“我有意見，不一定書上沒畫荷花，作者那時就沒看到荷花呀！也有可能是荷花。”“可是老師剛才說寫的是初夏，荷花還沒開呢。”“不一定沒開呀。”“荷葉都才露出一點點呢。”……
【感悟】
這個問題是我沒有想到的，教參里的解釋是荷葉才露出尖尖的角，我從來沒有懷疑過它。我不知道是不是該和學生說那是荷葉，我怕那樣反而會限制學生的思維。其實結果并不是很重要，重要的是學生探究的過程。在這個過程中，學生自主尋找“理由”佐證自己的觀點，他們“問題意識”的嫩芽得以呵護，快速思維、語言表達的能力得到鍛煉。我忽然發現，其實他們也是“小荷才露尖尖角”。
一個泉眼、一道細流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓，構成一幅生動的小池風物圖，表現了大自然中萬物之間親密和諧的關系。古詩《小池》很美，怎樣讓學生感受美，除了老師適當的語言描述，更主要地是要讓學生自己去體會。學生學習的方式可以不同，理解也可以不同，不必強求。教師不能人為地去限制學生，用一種固定的模式禁錮學生的思維，重要的是多為學生創造一些自主學習、合作學習、探究學習的條件，給他們提供一些思想的方法、學習的方法，讓學生自己學會學習。
《小池》教學設計 篇17
（一）解題，看圖導入 。
1板書課題，齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。 小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2同學們仔細看圖（投影或掛圖）說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
（二）初讀課文，讀正確、讀通順。
1我們聽一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師范讀。
2自己出聲讀課文。畫出生字，借助拼音讀正確；練習把每句詩讀通順。
3檢查識字和讀課文情況。用生字卡檢查識字；指導把課文讀流暢。
（三）細讀詩句，了解詩意。
1自讀詩句，提出不懂的詞語，同學討論，教師點撥，了解詞句意思。（先一、二行，再三、四行）
2看圖想象小池的美景，進一步了解詩句的意思。
（四）反復誦讀，體會詩中的景與情。
在學生對詩句意思有了大致的了解之后，要指導有感情地朗讀。要指導學生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯系。可參考“教學建議”中的提示，也可再次讓學生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎上讀好。
在充分讀的基礎上，練習有感情地背誦。
（五）進行識字、寫字教學。
（六）完成課后練習第3題，默寫課文。
《小池》教學設計 篇18
教學目的：1、初步了解詩歌與繪畫的聯系;
2、學習給古詩配畫的方法;
3、提高學生的理解能力、想象能力和創作能力。
教學重點：了解給古詩配畫的知識，學會用畫面表達詩意。
教學難點：通過熟讀古詩，理解詩境，通過畫面內容體現“詩中有畫，畫中有詩”的最佳效果。
教具準備：鉛筆、橡皮、蠟筆、紙、示范作品、課件
教學過程：一、師生問好
二、激趣導入
1、談話：同學們，今天我們在上課之前先來進行我們學過的古詩的背誦比賽，看誰能背得最多，誰就是我們班的“大詩人”，好嗎？（學生興趣激起，比較踴躍。）“好”
2、背誦古詩
3、導入新課：同學們都學過古詩，你們會發現課本上每一首詩旁邊都有一副圖畫（課件出示《詠鵝》、《游子吟》）學生觀察。你們看到這兩幅圖猜出是什么古詩了嗎？
今天我們就來學畫一畫“詩配畫”。
三、授新課
1、創設情境，激發興趣
師：古詩短小精悍，簡潔抒情，字里行間飽含著詩人的胸懷大志和對大自然、對生活的熱愛。只有耐心品讀才能體會出其中的妙處。老師這里有一首詩，請同學們看一下。（出示“小池”）哪個同學能說出這首詩的作者和內容呢？
生：作者楊萬里，泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
2、學習古詩大意
3、精美圖片欣賞（課件出示荷花、蜻蜓的圖畫，教學生認真觀察）
4、傳授荷花、蜻蜓的畫法。
《1》、荷花分花苞和已經開放的荷花，注意強調畫法。
《2》、畫蜻蜓時要注意蜻蜓飛翔時翅膀的變化。
5、張貼師示范作品叫學生欣賞。
6、師在黑板示范畫作品，激發學生創作熱情，并在黑板寫出作畫步驟：用鉛筆畫輪廓——用黑色水性筆描黑——用蠟筆上色。
7、學生學畫《小池》詩配畫。
四、佳作講評
五、課堂總結
古詩把色彩美、畫面美、意境美融為一體，做到“畫中有詩，詩中有畫”希望同學們能通過這一節課把祖國的古文化發揚光大。
六、拓展：簡單介紹中國歷史上的“詩仙”、“詩圣”。
七、布置作業：在你學過的古詩中你最喜歡哪一首，給它配上畫。
《小池》教學設計 篇19
【片段1】
師：我們已經學過好幾首古詩了，想一想當時怎么學的？說一說你準備怎樣學習今天的這首詩，好嗎？
生：要把詩讀熟，了解它的意思。
生：還要會背誦。
生：還要認識生字。
生：還要會有感情的朗讀。
師：誰能將學習步驟連起來完整地說一說？
生：學習這首詩，我們要先認識生字，讀熟全詩，了解意思，再有感情地朗讀課文，背誦課文。
師：我們就按這個順序和方法學習這首詩好嗎？
【片段2】
（學生同桌間互相讀、互相評。）
師：同學們讀得這么起勁，老師也想讀，行嗎？
生：（齊聲）好！
師：（范讀）老師讀得好嗎？
生：好！
師：謝謝同學們的鼓勵，相信大家一定會比老師讀得還好。
（學生又有激qing地高聲朗讀。）
【片段3】
師：大家都會讀了，現在你們想干什么？
生：（大部分）背課文。
師：背就背，自己試試看，看誰先背下來。
（生紛紛高聲背誦，課堂上書聲朗朗。）
【片段4】
（學生想像詩中描寫的美景之后，教師在優美的樂曲中朗誦出描寫夏日荷塘美景的片段。學生邊欣賞圖畫邊仔細地聽。）
師：聽完后，你有什么感覺？
生：這里的景色真是太美了！
生：這里好美呀！我要是能親眼看到這美麗的景色該多好啊！
生：我真想變成一只蜻蜓，永遠地生活在那里。
師：帶著你的感情，再來朗誦這首詩好嗎？
（學生一個接一個站起來讀。）
師：誰能勇敢地走到臺前來，在優美的樂曲中給大家表演詩朗誦？
（學生爭著到臺前表演。）
【訪談錄】
問：您開始為什么先讓學生說出學習步驟？
答：學生是學習的主人，以往的課堂上，“主人”往往對學習目標、內容、步驟、方法等，都很模糊。學生的個性和創造性都必然受到壓抑。相反，教師真正相信學生，放手讓他們參加制定學習步驟與方法，使他們對學習進程心知肚明，這樣，學生才能積極主動地參與學習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創新的意識看待問題，思考問題，獲取知識，應用知識的性格特征。
問：在教學過程中，按步驟熟讀課文之后應該是了解意思，再有感情朗讀，你為什么打亂了這個順序先背誦呢？
答：學生會讀了，要求接下來背誦，也是順理成章的，教師不能只拘泥于教案，而要尊重學生的意見，靈活地調整學習順序和內容，使學生主體地位落到實處。
問：對于低年級的小學生，古詩教學好像沒有課文教學那樣使學生更容易接受，顯得抽象一些。你采用什么方法使學生對古詩更感興趣呢？
答：通過范讀、試讀、誦讀、賽讀等多種形式，使學生切身感受到古詩語言的節奏美、音韻美、繪畫美。引導學生在意境中展開想象，獲得情感體驗，產生心理共鳴。
【案例分析】
這節課留給我們了以下幾點啟示：
1、使學生真正地成為了學習的主人，改變了學生被動地被老師牽著鼻子走的教學現象。
2、體現了師生之間的平等地位。教師平等的對待學生，真誠地征求意見、在乎學生的評價，使課堂充滿了親和力。
3、靈活地使用教案，尊重學生的表現，更加體現了學生的主體地位。
4、教師充分地滿足學生的要求，創造條件，使每個學生都有機會展示，體驗成功的喜悅。
5、以讀貫穿整個教學，使學生在讀中想象，讀中體驗，讀中感受，迎合了《語文課程標準》對低年級古詩教學的規定。
《小池》教學設計 篇20
課前，教師在黑板上板書《小池》這首詩，并讓學生回憶以前學的有關春天的詩句。
一、復習導入，看圖口述
師：同學們，前段時間，我們剛學習了一些有關春天的古詩。誰還記得？
生1：《春曉》（生背詩句）
師：嗯，背得真好，只不過有一絲小小的錯誤，春曉的作者不是王之煥，是誰呀？
生：孟浩然。
師：不要把作者記錯。還有誰來？
生2：《絕句》（生背詩句）
師：還有嗎？
生3：《江南春》（生背詩句）
師：嗯，不錯。還有一首。還有《春日偶成》，大家一起背。
生：《春日偶成》（生齊背）
師：不管春夏秋冬，大自然的萬物各有各的特色。從古至今，有很多的詩人，用他們來贊美著大自然的景色。那么前不久剛剛度過了立夏這個節氣，時值初夏，今天，就讓我們學一首有關夏天的古詩。題目叫？
生：《小池》
師：那么課前，何老師已經讓同學們預習了這首，誰來告訴我這首詩的作者是誰？
生4：宋代楊萬里。
師：是宋代的楊萬里，宋代分為北宋和南宋，準確一點說是？
生4：南宋。
師：楊萬里的詩讀起來非常的朗朗上口，他的詩通俗易懂，而且極富生活情趣。現在我們就來好好的學習這首古詩。那么在學這首古詩之前呢，有一位畫家將這首詩繪成了一幅精美的圖畫（掛畫），同學們，你們能用你們最精彩的語言描述一下這幅畫嗎？好先請一位同學來，你來。
生5：在青色的小池塘上，在青色背景的小池塘上，我看見了有一些碧綠的，有一些碧綠的荷葉，岸上還長著青翠碧綠的柳樹，這樣的美景，這樣漂亮的美景引來了一只小蜜蜂，小蜜蜂在…（有學生小聲提醒說是蜻蜓）呃，一只，一只蜻蜓在荷葉上偏偏起舞。
師：好，你在剛才的描述中注意了運用一定的順序來描述這幅圖畫。
生：由遠及近（齊答）
師：還有誰來描述？
生6：在一個清澈見底的小池塘里，有一片片碧綠碧綠的荷葉它們像一把大傘，遠處還有幾棵柳樹，它們的葉子好像在合理洗頭。
師：嗯，在梳理它的頭發。
生6：這樣的美景不時引來了小蜻蜓，小蜻蜓在荷葉上飛來飛去，可愛極了。（生6說的時候，老師不住地點頭）
師：那么，同學們來看看這里的荷葉，荷葉有什么不同？是我們所學過的《荷花》這片課文里的荷葉那樣又大又圓嗎？
生：不是（齊）
師：有什么不同？
生7：這里的荷葉是嫩綠色的。
師：哦，從色彩上觀察的，還有嗎？
生8：這里的荷葉都很長，而且很尖。
師：哦，是尖，這里是尖尖角，這里的荷葉全都很尖，說明它怎么樣？
生：沒伸展（生各自回答）
師：還沒有完全伸開來，說明它是不是盛夏？
生：不是
師：是？
生：初夏
二、初讀想象，找出景物
師：那么剛才同學們用你們最精彩的語言描述了一下最吸引你的景色，那么在詩人的筆下，初夏的荷塘又是一幅怎樣的美景呢？先請同學們把書打開，翻倒120頁，自己讀一讀書，并把字音讀準，把詩句讀通順。邊讀詩句邊思考，詩人到底描繪了那些景色，用筆圈一圈。詩人向我們描述了哪些景物？
（生自由讀約30秒，師巡視教室）
師：把句子讀通順了，再來完成第二項任務，圈一圈，詩人到底給我們描述了哪些景物？
（生拿出筆圈景物，用時約30秒）
師：相同的景物就不要重復圈了。（師提示學生）
師：誰來交流一下？詩人描述了哪些景物？
生9：我了解了泉眼。
師：哦，泉眼。（在黑板上圈出“泉眼”兩個字）
生9：樹蔭。
師：嗯。（在黑板上圈出“樹蔭”兩個字）
生9：水。
師：哦，這里的水，就是這里的什么啊？
生：細流。
師：嗯，對了。這里的水呀是細流。
生9：還有小荷
師：哦，還有這里的小荷。為什么是小荷呀？
生10：因為它這個荷葉是剛剛才長出來的，還沒有完全展開。
師：哦，還沒有完全展開。所以這里才是小荷，對不對？
生9：還有一個是蜻蜓。
師：嗯，還有一個是蜻蜓，對吧。
生：對。
師：下面，我請同學們，你們先讀詩句，你腦海中會有怎樣的情景？（生自由讀詩）
師：你可以就一個點來說一說。誰來說一說 呢，好，你來試試看。
生11：蜻蜓在荷葉上飛來飛去，飛上了天，就好像在翩翩起舞。
師：嗯，好的。你主要圍繞蜻蜓來說的。還有誰來？。
生12：嗯在邊上有，有姿態萬千的，姿態萬千的碧綠的荷葉在隨風擺動，就像在跟我們招手。
師：嗯，用一個姿態萬千來形容荷塘里的荷葉。剛才我們用了一種方法來讀詩。就是什么呢，就是讀著讀著，腦海中出現一幅畫面，這是一種重要的讀詩方法。這就是（貼事先準備好的卡片）
生：讀詩句，想畫面。
三、解詞句，指導朗讀、想象、表演
師：哎，這是我們學習古詩的一個重要方法。那么詩人究竟向我們描述了一幅怎樣的初夏荷塘圖呢？要解決這個問題呀，我們首先必須理解詩句中的一些字詞的意思。那么下面就請同學們同桌之間讀一讀，交流體會，看看你了解哪些字詞的意思。（13’04”）
（生自由讀約1分鐘，約師巡視，給學生提示。）
師：你了解了那個字的意思？
生13：我知道“泉眼”的意思是泉水的出口。
師：哦，泉水的出口。那么大家來看一下這個泉眼是大還是小？
生：小。
師：那么這里的水流是大還是小？
生：小。
師：出口小，流出的水也就不多。還有誰了解了哪個詞的意思？
生14：我了解了“晴柔”的意思是晴天柔和的光。
師：哦，“晴”是指什么樣的天？
生：晴天。
師：“柔”又是指？
生：柔和的風光。
師：嗯，好的。還有沒有哪位同學愿意起來說說？
生15：我了解了荷塘里的“細流”就是形成的漩渦。
師：嗯？形成的漩渦，溪流形成的了漩渦嗎？水流怎么樣？
生15：就是水流很小
師：水流很小，流的很？
生：慢。
師：對吧，（生點頭）哎，對的。還有誰了解了哪個詞的意思？
生：我了解了“樹蔭”就是樹的影子
師：哦，樹的影子。是大樹倒映在水面上的什么啊？
生：影子。
師：嗯，還有呢，還有誰能說說？
生1：我了解了尖尖角。尖尖角是指剛生出的緊抱著的嫩角，嫩角就是這里的荷葉尖端。
師：哦，這里那里是尖尖角，你來只給大家看看。
（生1到黑板前掛的畫上指）
師：哦，這里的尖尖角說明荷葉怎么樣？是剛剛長出來的樣子。對不對？嗯，還有沒有？噢，。
生13：“惜”是愛惜
師：“惜”是愛惜的意思。嗯，不錯。還有沒有其他同學。好，沒有了。那么我們在學習古詩的時候再細細來品味。好。那么同學們，剛才我們初學了詩句，讀準了字音，也了解了部分字詞的意思，那么，現在就讓我們走進詩句的字里行間，來品味一下詩人站在荷塘邊的那種悠閑和愜意。現在，誰來讀一讀？邊讀邊想，這是一口怎樣的泉眼，泉眼中留出的水怎么樣呢？流速怎么樣？該怎樣的讀。試試看，誰來讀？
生16：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
師：好，你覺得在詩人的筆下，這小池塘中的泉眼怎么樣？這是一口怎樣的泉眼？
生17：這是一口小泉眼
師：小泉眼。那么從這口小泉眼里，水在怎樣的流出來呢？我請以我為同學說。
生：細細地流淌。
師：細細地流淌，好。這邊的同學發言比較多，看來你們喜歡這首古詩。
生：緩慢地流淌。
師：緩慢地流淌，好。那么我們曾學過《泉城》這片課文，對吧。那么你們說說看，從這口泉眼中流出來的水聲是虎嘯獅吼般的嗎？
生：不是。
師：是？
生：靜悄悄的
師：那么從泉眼里流出來的水很？
生：少。
師：很？
生：慢。
師：由此可見，泉水漸漸地、慢慢地從泉眼里流出來，就像誰舍不得水流出來？（靜了5秒鐘）好像誰舍不得水流出來？
生18：好像泉眼舍不得水從它的洞里流出來。
師：哦，對了。那么，這里“惜”是什么意思？
生：愛惜
師：或者怎么說？
生：珍惜。
師：這里什么意思？
生（一個男生突然插嘴說）：舍不得。
師：哦，對了。這里是？
生：舍不得
師：所以我們在讀第一句詩的時候，要讀出怎樣的情感來？
生：舍不得。
師：嗯，誰來讀？這口泉眼它舍不得泉水從它的眼里流出來，不愿意多流一點點，顯得它很舍不得，讀出什么樣的語氣來？
生19：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
師：嗯！再舍不得一點。誰來？
生9：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
師：我們一起來讀一下。預備，齊。
生：泉眼無聲惜細流
師：唔，我想問同學們，你們為什么讀得這么輕？為什么讀得這么輕？哪個詞告訴你們的？
生：“無聲”。
師：哪個詞告訴你們的？
生：“無聲”。
師：哦，“無聲”，說明聲音很？
生：小。
師：幾乎都？
生：聽不見。
師：好的，那么作者又是怎樣描寫樹蔭的呢？下面，我們來看一下詩句的第二句。誰來讀一讀。
生20：樹陰照水愛晴柔。
師：好，那么你們來看一看，“樹陰照水”你怎么理解的？“樹陰照水”，“樹陰照水”你怎么理解的？
生21：樹的影子倒映在水面上。
師：哦，倒映在水面上，那么它為什么會倒映在水面上？
生22：樹蔭它很喜愛晴天柔和的光。
師：哦，柔和的光，對不對？所以看出來，這里的“愛”是什么意思呀？
生：喜愛
師：樹蔭倒影在水面上，為什么呢？因為它怎么樣啊？
生：喜愛這晴天柔和的風光。
師：所以在讀這一句的時候，我們要讀出怎樣的語氣來啊？
生：喜愛
師：誰能用喜愛的語氣來讀好第二句呢？
生1：樹陰照水愛晴柔。
師：嗯，很喜愛，誰能更喜愛一點？嗯，我看到有些同學，哦，。
生23：樹陰照水愛晴柔。
師：我們所有女同學一起來讀好不好？
（女生齊讀）
師：特別的喜愛。好，那么，同學們你們來看一看，這一二兩行詩主要寫了泉眼、細流、樹蔭。作者把泉和和樹蔭當成了？
生：人來寫。
師：你怎么知道的呢？你從哪里看出來的呢？你怎么知道的呢？
生24：只有人才會“舍不得”和“喜愛”。
師：哦，只有人才會“舍不得”和“喜愛”這種？
生：感情。
師：好。 作者把泉和樹蔭當成人來寫，讓它們有了人的情感。其實呀，這是融進了作者的情感在里面。那么從這一二句中可以看出作者對這片荷塘非常的？
生：喜愛。
師：那么，讓我們懷著喜愛的感情來讀好一二兩句。
生：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。（生齊讀）
師：噢，你看，一道細流緩緩地從泉眼中流出來，沒有一點聲音。那池邊的綠樹照映在河面上，仿佛很喜歡這晴天里柔和的風光，忽暗忽明，若隱若現。這是一片怎樣的荷塘呀？沒有聲音…
生1：這是一片靜靜的荷塘。
師：這是一片，你說。
生20：這是一片平靜的荷塘
師：你說。
生25：這是一片安靜的荷塘。
師：對了，所以在讀這一句的時候，我們能不能把聲音讀高？
生：不能。
師：對了，那輕輕地，再讀一遍。預備，齊。
生：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。（生齊讀）
師：多美呀，那么，剛才同學們在學習一二兩句詩的時候，我們通過走進詩句的字里行間，理解了詩意，從中體會了詩人的情感，這叫做？（貼文字卡片：解詩意，悟詩情）
生：解詩意，悟詩情
師：這也是一種方法。下面，用這一方法來學三、四兩句。請同學們自己讀一讀三四兩句，你是如何理解的？
（生自由讀，每人閱讀兩遍詩句。）
師：你起來說說看，你是怎么理解的？
生13：荷葉剛剛露出尖尖的小角，但是早有蜻蜓立上了頭。
師：能不能說的更美一點呢？我們知道詩句的字數很少，但是背后隱藏的內容很豐富。對不對。誰能說的更豐富一點？
生16：鮮嫩的小荷在水面才露出尖端，早已有蜻蜓歡快的飛上頭上和它交流。
師：哦，它們歡快的交流。誰再來說說看。好，
生1：小小的荷葉剛露出尖，可愛的小蜻蜓就停在了它的頭上，翩翩起舞。
師：嗯，好，同學們這一片荷塘中的荷葉怎么樣？非常的？我找同學來說說看。剛才我們回答了這是一片小荷，小荷怎么樣？
生11：非常的嫩綠。
師：哦，從它的顏色看出來了。還有嗎？
生26：碧綠碧綠
師：嗯。完全展開的荷葉是碧綠碧綠的，那么剛剛伸出水面的是什么綠？
生：嫩綠。（齊）
師：嫩綠，對吧？哦，看到這幅畫，你看到怎樣的小荷？才怎么樣？露出了？
生：露出了尖尖的角。
師：好，那么，這里有一個字，“才”“才”這個字有三種解釋，你覺得哪種解釋在詩句中最恰當呢？哪種解釋最恰當呢？
生27：第一種，剛剛的意思
師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣啊？
生：剛剛露出水面。
師：對吧，啊。還有一個字“早”，你們發現了沒？（圈“早”）那么，你們看，它剛剛露出水面，就有誰來跟它打招呼啦？
生：蜻蜓。
師：喲，它剛剛露出水面，就有老朋友來跟他打招呼了，一個“才”，一個？
生：早
師：唔，說明詩人想傳達什么信息呢？
生28：詩人很喜歡這種嫩綠的荷葉。
師：哦，好的。你們看一看，這么一個細小的，而且有趣的大自然片段就被我們的詩人給捕捉到了，而且寫入了他的詩中。那么，這兩句，我們應當讀出怎樣的情感呢？
生13：讀出一種迫不及待的情感。
師：為什么呢？
生13：因為嫩綠的荷花（師糾正說是“荷葉”）才剛露出了小角，可是蜻蜓早就飛來了，所以是迫不及待。
師：哦應該讀出一種迫不及待的心情，你來讀一下。
生13：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：其中的那個字突出了迫不及待的心情？
生：早。
師：好，你讀得特別的急切。還有那位同學起來說說你的理解呢？