朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計(通用17篇)
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇1
【情景說明】
《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點,以“讀”的訓練為主線,多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣,讓學生自主發展,自主探究。
【教學過程】
一、情景導入,激發興趣
師:小朋友,大熊貓愛吃什么呀?
生:竹子。
師:對,你們知道嗎?竹子小時候不叫竹子,它有個好聽的名字,叫筍芽兒。
(師板書課題,學生齊讀課題。注意兒化音)
(課件顯示“雨后春筍”)
師:大家想不想知道小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的?
生:(興致勃勃)想。
二、初讀課文,認識生字
師:先請同學們自由朗讀課文,注意讀準字音。
(學生自由朗讀課文)
師:你認為課文中哪個詞或句子不好讀?
生:“仍然”的仍不能讀成“rēng”。
生:“撒嬌”的“撒”不能讀成“sǎ”。
生:“樂曲”的“樂”是多音字,不能讀成“lè”。
生:“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來”,這個句子很長,要注意停頓。
師:你們讀得真用心!老師這兒有很多筍芽兒,你能送她們回家嗎?
(課件出示生字)
(學生躍躍欲試,指名完成)
師:我們再一起讀讀,記住她們。
三、整體感知,讀中感悟
師:認識了生字,你們能把課文讀得更好嗎?
生:想。
師:那好,接下來我們“挑戰讀”,看誰敢向同學挑戰。為了你更有把握,自己再好好兒讀讀課文。
學生再次自由朗讀。
(學生情緒高漲,讀得更專心,課堂氣氛十分活躍。)
師:誰把你讀得最好的段落讀給大家聽聽?
生:(很自信地站起來,非常投入地讀第四自然段)“轟隆隆……呼喚著筍芽兒。”
師:你真棒!誰敢挑戰他?
生:(非常認真地讀第一自然段)“沙沙沙……春天來了。”
師:請“評委們”評判,誰讀得稍好一些?
(說法不一)
生:我認為第一位同學讀得好一些他把“重重地”“沉重地”這幾個詞讀得很重,讓我們就像真的聽到了春雷轟隆隆地響聲。
生:我認為第二位同學讀得好。春雨細細的,密密的,下得聲音很小,所以是“低聲呼喚筍芽兒”,她讀出了春雨輕柔的感覺。
生:兩位同學都讀得好,“評委們”評得也很好,真是難分上下。
(第二位同學的讀書聲音、表情、感情處理都很好,得到大家公認。)
師:我們也學著她讀讀這一段。
(師生齊讀)
師:同學們讀得真好!
師:還有哪個自然段你想讀?
生:我想讀第6自然段,因為第六自然段里有描寫春光的句子,寫得很美。
師:那你美美地讀一讀。
生放聲朗讀。
師:讀得真美!
(課件播放美麗的春天)
生:我也想讀這段。
師:讀得真好!畫出描寫春光的句子,再讀讀。
生:我通過讀第七自然段,感覺到筍芽兒很幸福,有這么多人關心她,幫助她。
師:同學們真棒!邊讀課文還能邊思考。
(學生爭著匯報自己的發現)
生:我發現筍芽兒像我們小孩一樣喜歡撒嬌。課文第三自然段的動詞用的好,“揉了揉眼睛”“伸了伸懶腰”完全一副沒睡醒的樣子。
師:你真會讀書!讓我們來讀讀,做做動作。
生:我覺得筍芽兒不怕困難,才能長成健壯的竹子。
(課件播放筍芽兒的生長過程)
生:我從“不停地嘮叨”這句話中,感受到筍芽兒的媽媽就像我們的媽媽一樣,時時關心著她,惦記著她。
生:我覺得筍芽兒胖乎乎的,挺可愛的!
(學生想說的欲望還很強)
四、角色扮演,情感升華
師:這么多同學還想說,我們在小組內說說,在小組內分角色讀讀。
(小組合作,練習朗讀)
師:你愿意扮演誰?來,戴上你的頭飾。
學生分角色朗讀全文。
五、積累拓展
1、鼓勵學生積累自己喜愛的本課詞句。
2、你還知道哪些植物的生長情況,課后查找資料。
【教學反思】
《語文課程標準》指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,應該重視語文的熏陶感染作用,豐富語言的積累,培養語感,發展思維。因此,我認為多種形式地朗讀是語文學習之根本,在教學中,我注重聲情并茂地讀,全神貫注地聽,調動學生多種感覺,讓學生真真切切地直接感悟。如:你覺得哪個詞不好讀?你覺得誰讀得好?這樣學生在師生聽讀活動中,自己體會到每句話該怎么讀好,自己感悟到了文本蘊涵的內涵。同時,也正因為有這樣輕松的師生互動的雙邊活動,和諧的氛圍使學生無拘無束。
同時還指出:“閱讀是學生個性化行為,不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官,配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。從而打開心靈的窗戶,調動學生的興趣,使他們主動走進課文,自主閱讀,與文本進行交流。在學生讀準、讀通、讀懂的基礎上,抓住各自的語言進行情感朗讀、合作表演,在表演中了解學生對課文的理解,認識以及在閱讀過程中所獲得的情感和態度,讓學生用“心理視線”去領悟語言文字,學生動了情,入了境,產生了心動的感覺。
【專家點評】
《語文課程標準》指出:語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。而語文素養是一個綜合化程度很高的概念,融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發展學生的語文素養的途徑和方法也是多元的、豐富的,一般認為主要是積累語言、發展思維、培養語感。從向老師的教學中可以看出,教師非常注重朗讀指導,讓學生采用多種形式把課文讀通順、讀出聲、讀出情、讀出味。比如:首先讓學生自由讀全文,讓學生對課文有整體感知,然后比賽讀,激發學生有興趣地將課文讀通讀懂,最后分角色朗讀,讀出情、讀出味,讓學生的情感得以升華。
(在省教研室組織的優秀語文案例評選中獲二等獎)
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇2
【教學目標】
1、會認14個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【教學重點】
識記生字,有感情地朗讀課文。
【教學難點】
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
【教學過程】
一、創境揭題,誘發情感
出示兩幅畫面:筍芽兒、竹子。
畫外音:小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多么奇妙啊,成長后的竹子渾身都是寶,給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?
揭示課題:3 筍芽兒
二、初讀感知,學習生字
三、讀讀畫畫,了解筍芽的成長經歷
愿意當可愛的筍芽嗎?咱們通過讀讀書、畫一畫,把你們的成長過程記錄下來吧:
1、學生自由讀書,勾畫有關筍芽生長的詞句,反復練讀。
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程,同位交流“筍芽成長錄”。
3、全班評畫,老師版畫。指導朗讀有關句子。
四、朗讀感悟,體會筍芽的成因
1、小筍芽們,現在你們終于長成了一株株健壯的竹子,你們可以自豪地說:我長大啦!
再讀讀課文,你們還有什么想說的話?
2、引導學生找出描寫美好春光的句子,指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。
3、分角色有感情練讀課文,補充“筍芽成長錄”的畫。
展示讀書,老師版畫。
五、總結全文
筍芽兒們,在溫柔的春雨姑娘滋潤,雷公公的呼喚,媽媽的關愛,太陽公公的溫暖下,你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇3
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,體會筍芽兒奮發向上的精神。
2、了解筍芽兒的成長過程。
教學過程:
一、復習導入
1、這節課,我們繼續走進第3課,齊讀:筍芽兒,讀得再親切些。上節課,我們初讀了課文,認會了生字。不知道還記不記得,呼喚 漆黑撒嬌 轟隆隆 粗重 扭動 向上鉆 嘮叨 長辮子 滋潤 山崗 自豪 竹筍 嘮叨 撫摸
2、小結:還認識了筍芽的樣子,那么筍芽兒到底是怎樣生長的?在他的成長過程中又有誰的陪伴呢?讓我們慢慢的讀讀課文吧。
二、整體感知
1、自讀,想筍芽兒是怎樣成長起來的?
2、交流:同板書 喚醒;向上鉆;鉆出地面;長成竹子
三、細讀課文
第一自然段
那么,是誰喚醒了筍芽呢
1、自讀,思考 2、交流板書:春雨
3、春雨姑娘怎樣呼喚?
(1)指讀,噓,聲音小點,千萬別驚嚇了筍芽兒
(2)筍芽兒她聽到你的聲音了,輕輕柔柔真好聽,還想再聽一次,齊讀。
第三自然段
1、還有誰呼喚筍芽?
2、板書:雷雨
3、指名讀,怎么讀
4、雷公公用粗重的嗓音呼喚,她會對筍芽說什么?
過渡、聽了春姑娘,雷公公的呼喚,筍芽兒怎么做?
第二自然段
1、默讀,畫出動詞,
2、帶動作讀,平時你最喜歡和誰撒嬌,用動作和表情讀是讀書的好方法。
3、表演讀也是讀書的好方法,真是一群可愛的小筍芽。
過渡:聽了春姑娘,雷公公的呼喚,筍芽兒怎么做?
第四自然段
1、指讀,板書:扭,一個勁兒(用力不夠)再讀
2、聽了朗讀,我好想吃你到了那個愛撒嬌的筍芽兒,變得勇敢了,他一個勁兒、不停地、用力地向上鉆,加動作齊讀。
過渡:小筍芽快出土了,這下可急壞了竹媽 媽,齊讀第五自然段,板書:媽 媽關愛
四、分角色朗讀課文1‐5自然段
1、生扮演角色,師提示可以加上合適動作(春雨姑娘、春雷公公、筍芽兒、竹媽 媽)
2、你們都是出色的演員,然我們把掌聲送給自己
過渡:有了春雨姑娘的雷公公的幫助,有了媽 媽的呵護,筍芽兒終于鉆出了地面。
第六自然段
1、默讀,看看筍芽兒鉆出地面都看到了什么?找到相關的句子美美讀讀。
2、把什么當人寫(桃花,柳樹,燕子)
(1)那里還有這樣的句子
(2)筍芽兒就看到了這三種景色的嗎?還看到了什么?
(3)男、女賽讀
過渡:筍芽兒在愛的呵護下,長成了一株健壯的竹子,在他成長的路上要感謝誰呢?
(太陽公公,竹子媽 媽,雷公公,春雨姑娘)板書:春雨,陽光
五、升華
1、他要對他們說什么?
2、在他成長的路上,也讀到過許多人幫助,你要感謝誰?
3、總結:你是個懂得感恩的孩子,是的,成長的路上得到別人的幫助你會成長,但最主要靠自己。板書:奮發進取
4、筍芽兒站大了,他長在山崗上,迎風跳起了優美的舞蹈,他自豪地喊著:引渡:我長大啦!
5、你們和小筍芽一樣,課堂上表現積極,讓我們感謝一路陪我們成長的人,讓我們像筍芽兒一樣奮發進取,長大成才好嗎?
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇4
教學目標 :
1、能有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒的幾句話,體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
2、學會本課15個生字,掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。
3、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所示的意思。
4、使學生知道只有經過風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,滲透自強自力的精神。
教學重點與難點:
能有感情的朗讀課文,特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。
能初步認識省略號,并弄清在在句子中的作用。
課前預習:
1、正確熟練地朗讀課文。
2、詞語:
撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤
3、了解省略號有幾種用法。
第一課時
教學目標 :
1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文,了解課文大意。
2、學會本課生字、新詞。
3、了解省略號的幾種用法,并體會在課文中的作用。
教學過程 :
一、揭題:
認識筍芽兒
了解它與竹子的關系。
二、檢查預習。
1、自學生字新詞。
呼喚 撒嬌 阻攔 嘮叨
嘰嘰喳喳 暖烘烘 滋潤 和煦
強壯 愛撫
挑選難寫的寫一寫。
2、檢查預習。
3、檢查課文朗讀。
三、再讀課文,理清文章脈絡。
1、帶著課后練習中的三個問題,默讀課文,并在文中劃出答案。
2、根據這幾個問題給課文分段。
3、討論分段結果。
四、省略號的用處
在課文中找出帶有省略號的句子。
小組討論省略號的用處。
全班交流。
五、作業 。
調整:
1、今天說的話題是“筍”教師板書:筍。你知道它的生長嗎?學生討論。
2、教書根據學生的議論小結:筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出,聽誰讀?
3、師有感情地朗讀。
4、文章寫的美在哪兒?讀的美在哪兒?(有重、輕、停頓,根據提示,學生例舉。)自己讀。問:你有什么感受?抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子,對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什么不同(感情越來越強烈)學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。
5、教師引讀第10節,11節。問:為什么那么自豪?理解“阻礙”,你在哪兒見過這個詞?你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎?教師提出希望。
6、作業 :寫筍的各種情況
第二課時
目標:
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、體會筍芽兒自強自力的精神。
3、完成有關作業 。背誦最后一段。
過程:
一、復習
1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。
2、自己練習有感情地朗讀課文。
二、學習課文第一段。
朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什么感覺?
朗讀指導注意體會:讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。
練習有感情地朗讀。
朗讀表演
學習第二、三段:
同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。
三、有感情地朗讀全文。結合表演
四、背誦最后一段。
小結全文。
五、完成課堂作業 。
六、機動。
收集這樣有趣的童話這樣的故事并有感情地朗讀。
調整:1、今天上課兩件事。一、抄寫美的詞、句。二、背誦課文最后一節。◆[2004-01-26]
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇5
【教學設計理念】
課文寫了筍芽兒在春雨姑娘、雷公公的呼喚中,竹媽媽的呵護中破土而出,長成一株強壯的竹子。課文情節生動,形象活潑,語言充滿童趣。因此,在設計本課時,把課文當作朗讀訓練的好材料。整節課以學生畫筍芽兒的生長過程為線索,放手讓學生自主朗讀,品味課文,并通過表演等多種形式達到對課文的感悟,努力讓學生自己去探索新知識,激起自身學習潛能。
【教學目標】
1、知識和能力:
⑴ 學會本課14個生字,會寫9個字。
⑵ 聯系上下文和生活實際理解詞語和句子,并體會其表達效果。
⑶ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法:
⑴ 引導學生用自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 在有感情的朗讀基礎上,引導學生體會筍芽兒奮發向上的精神。
3、情感和態度:
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、 美麗視聽 激發興趣
1、小朋友,你們喜歡春天嗎?春天也喜歡你們,看他們來了!
(課件出示:春天美景圖并配上音樂)
此時你想說什么嗎?
(學生自由談對春天的印象)
2、是啊,春天萬物蘇醒,有一位可愛的小精靈也伸伸懶腰,探出了腦袋也想欣賞春天的美景,它就是──筍芽兒。
(板書課題、讀題)
課件中春天的美景使學生陶醉,那調皮的筍芽兒讓學生好奇,學生看了畫面興致盎然,激起了學習的興趣。
二、 自主初讀、合作識字
1、自由讀課文:
借助拼音讀準字音。
2、出示筍芽兒形象的生字卡片:
檢查讀音,集體糾正。
3、你是怎樣記住這些字的?你有那些好方法?
4、你愿意把這些好方法介紹給全班同學嗎?
5、游戲《我和筍芽兒做朋友》。
6、鞏固生字。
(課件出示:竹筍卡通生字。)
識字方法靈活多樣,培養了學生的識字能力,提高了識字效率。
三、 以畫帶讀 感悟課文
1、觀察課文插圖,找一找筍芽兒在哪兒?筍芽兒長大了變成了什么?
2、你知道筍芽兒是怎么生長出來的嗎?用自己喜歡的方式讀課文,找找筍芽兒的生長過程。
3、四人小組合作,喜歡哪個時候的筍芽兒就畫出那個筍芽兒的樣子。
4、交流各自的畫,說說自己畫了什么時候的筍芽兒。
用自己喜歡的方式讀課文,尊重了學生的主體地位,把學生當成了學習的主人;通過畫畫活躍、輔助了對文本的學習,效果良好。
四、 匯報交流 體味課文
1、“我畫了睡在泥土里的筍芽兒。”
⑴ 是誰幫助沉睡在土里的筍芽兒鉆出地面的?
⑵ 春雨、雷公公是怎么呼喚筍芽兒的,你能學學嗎?
讓學生找出這些句子自由練讀、指名讀,相機指導讀出春雨的呼喚又輕又柔、雷公公的呼喚響亮、粗重。
⑶ 我們也幫幫忙,你想怎樣呼喚筍芽兒?
⑷ 筍芽兒醒了以后是怎么做的?
(揉眼睛 伸懶腰 看看 扭動 一個勁兒)
⑸ 你能把筍芽兒鉆出地面時的動作邊的邊表演出來嗎?
(表演時提醒學生注意對“揉眼睛、 伸懶腰、看看、扭動、一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受)
有感情地朗讀后有意識地鼓勵學生自悟表演,讓學生不知不覺中感受筍芽兒的奮發向上,并做到有感情的朗讀。
2、“我畫了出土后的筍芽兒。”
⑴ 在春雨姑娘、雷公公的呼喚中,竹媽媽的不停的嘮叨中,筍芽兒露出了腦袋,它看到了什么?
(柳樹搖著長辮 ,桃花笑紅了臉,小鳥歡快地歌唱)
⑵ 筍芽兒看到這樣的景色會是怎樣的心情?看到這美景你想說什么嗎?
(課件出示:春天欣欣向榮圖和出土后筍芽兒可愛的畫面)
⑶ 同學們,你愿意把著美景美美地讀出來嗎?
(自由練讀后指名讀)
⑷ 你還能用自己的話夸夸春天的美景嗎?
美的文字,美的畫面,只有美美地讀才能表達此時的心情,在老師激勵性語言的鼓勵下,學生已完全陶醉在美景之中。
3、“我畫了許多健壯的竹子。”
⑴ 筍芽兒終于長大,你能代表它來感謝那些幫助了它的朋友嗎?
⑵ 長成一株健壯竹子的筍芽兒,此時的心情會是怎樣?
(自豪)
⑶ 你什么時候自豪過?現在就請你自豪地喊出筍芽兒的話吧。
創設情境,讓學生真實感受語言環境,同時也讓學生在讀中表達自己感受。
六、拓展交流、升華情感
多么可愛、勇敢的筍芽兒,讓我們也象筍芽兒一樣快樂成長吧!此時你是否也想化做春天的美景,對筍芽兒說些什么?你想扮演誰說什么?選擇自己最想說的話對同學們說。
我對筍芽兒說──
太陽公公對筍芽兒說──
小燕子對筍芽兒說──
……
學生用自己的話贊美了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神,學生想說的就是文章主題。這樣使教學主題得到了升華,也使教學達到最高潮。
七、作業超市
1、畫一畫可愛的筍芽兒。
2、寫一寫你最想對筍芽兒說的話。
3、抄一抄自己最喜歡的句子。
【教學評析】
1、興趣是最好的老師。教學時,運用多媒體創境激趣,使學生學習融入到情景之中,激發了學習興趣。
2、《語文課程標準》對低年級的識字要求是:“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。”本節課識字方式多樣化,注重識字方法的指導,還利用游戲識字,增強了識字興趣。
3、閱讀課文能以學定教,順學而導。閱讀形式多樣化,以讀為本,把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創造了良好的讀書氛圍,調動了每一個學生的讀書積極性。
4、語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。整堂課充分體現了自主與開放,如用自己喜歡的方式讀課文、畫自己喜歡畫的畫、說自己想說的話……讓學生在輕松的環境中個性得到張揚,朗讀能力、表演能力、想象能力、創新能力、語言表達能力等語文素養得到提高。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇6
教材分析:
這是兒童文學家倪樹根寫的童話。課文寫了筍芽兒在春天里破土而出,長成一株強壯的竹子,教育孩子只有從小敢于經風雨、見世面,鍛煉自己,才能健壯成長。課文情節生動,形象活潑,語言充滿童趣,是進行朗讀訓練的好材料。
教學目標:
1、學會本課15個生字,掌握“沉睡”、“撒嬌”、“央求”、“嘮叨”、“滋潤”、“阻礙”等詞語。
2、使學生知道只有經風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健壯成長。
3、初步認識省略號的用法,能說出課文中三處省略號不同的意思。
4、能充分投入地表演課本劇,在表演中積累豐富的課文語言,能有感情地朗讀或背誦課文。
教學重難點:
在指導學生排練課本劇的過程中,引導學生了解課文中的詞語,讀懂人物的感情,念好臺詞。
教時安排:2教時。
教學過程:
學生活動教師活動設計意圖
1、一讀課文:自由讀,把課文讀通順。
2、個別同學匯報朗讀。
3、全體同學按照朗讀基本要求進行評議。1、指名讀課文,檢查一讀效果。2、小結評議結果。初步、整體感知課文,為表演課本劇做好鋪墊。
分小組二讀課文,各組研讀課文,根據課文內容獨立排演課本劇。引導學生明確:要讀懂課文內容,根據語言描寫來刻畫人物。用表演課本劇的形式來激發學生研讀課文的熱情,讀懂課文內容。
1、各小組匯報表演,并說明自己表演的依據。
2、分組評議討論,說說表演中值得學習的地方和不足之處,并說明理由。結合學生表演解說和評議,落實①對詞語“呼喚”、“央求”、“嘮叨”的理解;②指導讀好課文中人物的語言,體會省略號的作用;③鼓勵學生在充分表現課文內容的同時,大膽創新。使學生在表演和評議中更深入地學懂課文,并在互評互改中提高自己表演和評議的能力。
1、各組改進自己的表演,再一次排演課本劇,匯報表演。
2、小組合作創作《筍芽兒》課本劇的劇本。指導學生學會劇本的簡單寫法。提示學生要合理地運用旁白。從表演到創作劇本,給學生全新的感受,激發學生動筆的愿望。
交流各組創作的課本劇,再一次評議,選出最佳劇本,頒發榮譽證書, 重點指導學生學會對旁白的取舍,寫好旁白。在交流競賽中,提高學生的寫作水平。
質疑問難,總結學習收獲,完成作業本上的練習。征求學生意見,請學生談談學習感受。師生平等交流,力爭做到“教學相長”。
課后記:
在學習本課時,學生學習積極性空前高漲,整課書完全是孩子們自己學會的,真正體現了他們在學習中的主體作用。在課堂評議中,我甚至有插不上嘴的感覺,學生們完全能以他們的思維對表演、對劇本進行理性的、全面的評價。而在我講解表演的基本要領、劇本的簡單寫作方法和作點睛之論時,聽課效率極高,一雙雙求知的小眼睛閃射著孜孜以求的欲望。在課后作業的檢查中,正確率遠遠高過我認真講解的每一課書。這一切使我深深感到,只要我們轉變了教學方法,盡全力吸引孩子們投入學習活動,孩子學習的潛能是不可估量的。愿我們在每一堂課中,都能充分相信學生,充分調動學生的學習熱情,讓他們在輕松、愉快、自主的氛圍中自由地汲取知識的養分吧!
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇7
【學習目標】
1、會認14個字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
【重點難點】
1、重點:
認字、寫字、朗讀課文。
2、難點:
⑴ 課文的感情朗讀、體會科學童話中蘊含的意義。
⑵ “揉、漆、辮、”的識記,“喊、筍、喚”的書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
投影儀、卡片、筍芽兒、竹子的圖片。
【課時安排】
2課時。
【教學流程】 第二課時
一、復習生字詞
二、朗讀感悟
1、精講第一、二自然段:
⑴ 誰呼喚筍芽兒?是怎樣呼喚筍芽兒的?
用“ ”劃出有關句子。
筍芽兒聽了是怎樣表現的?
用“○○○”劃出有關句子。
并用“△△”圈出表示動作的詞。
⑵ 反饋:
① 隨學生回答板畫筍芽、春雨。
板書:低聲 撒嬌
② 相機做朗讀指導,學習提示語在前面的對話,如:
低聲的說明語氣要輕柔,給人“潤無細無聲”的感覺。
筍芽的話可讓學生做做動作讀。
⑶ 角色表演,配樂誦讀。
⑷ 小結學習方法:
讀──劃──議──讀
2、用學習方法學習第三至七自然段:
⑴ 默讀課文,劃一劃,同桌可交流。
⑵ 反饋:
教師隨學生回答板畫板書,重點引導第六段。
如:筍芽兒鉆出地面看到了什么?省略號說明什么?你能說說筍芽兒還看到了什么?那些句子寫出了筍芽兒很高興?
⑶ 朗讀指導:
① 按照提示性語言:
雷公公──粗重
竹媽媽──嘮叨
筍芽兒──高興
自豪。
② 按角色:
春雨姑娘──女性的溫柔
雷公公──男性的豪爽
竹媽媽──語重心長
筍芽兒──稚嫩可愛
④ 按心情:
雷公公──鼓勵
竹媽媽──關愛
筍芽兒──高興、驚喜、興奮、自豪
⑷ 分角色配樂朗讀。
三、總結課文
1、復述筍芽兒的生長過程:
⑴ 看板書師生合作。
⑵ 自由準備。
⑶ 指名上臺。
⑷ 同桌互述。
2、小結:
⑴ 你喜歡筍芽嗎?為什么?
⑵ 你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護?
四、指導書寫
五、拓展
小組合作課本劇表演。
【作業布置】
課外閱讀《一粒種子》,想一想:
種子是怎樣看到外面世界的?
【課后反思】
1、根據學生的特點和課文內容,在教學中采用多媒體,充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。
2、用多種方法指導學生如何朗讀不同人物的說話,為學生以后的朗讀鋪路搭橋。
3、板書方式在于突出本課教學重點,突出了筍芽兒以奮發進取的精神,在春雨姑姑、雷公公、竹媽媽、太陽公公的幫助下,由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程,通過體會筍芽兒身體不斷生長,思想也不斷成長,領悟到筍芽兒向上進取的精神,這種板書直接揭示了中心,突出了重點。
4、在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。培養學生的學能力和動手能力。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇8
【案例】
一,以插圖和文本為憑借,自主作畫 師:這幅圖上畫了哪些景物 是什么季節的景物 你是怎么知道的
生:有竹子,筍芽兒,小草,綠樹,還有小燕子.
生:是春季.
生:從雨后春筍,燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物.
師:你能憑借這幅圖,結合課文相關的段落,畫出你心中的春天圖畫嗎 請你認真閱讀課文中你喜歡的段落,并根據文字描述配上你畫的圖.
小組交流,全班匯報自己畫的內容和作畫的依據.
二,以感情朗讀為主線,自主感悟
師:自主選擇你喜歡的內容,用你喜歡的方式自由讀文. (生讀后,四人小組交流讀后的感受和體驗)
師:誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒,誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒.
生:我來讀.
師:用什么樣的聲音讀
生:春雨細細的,所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的,柔柔的.
生:春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的,所以讀起來要非常好聽.
師:你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎
(生讀后)另生:從"低聲"可以看出,讀的聲音還要低一些.
師:你試一試,行嘛.
生:當然可以.
師:朗讀時可以加上動作嗎
(評議)
哪些小組能合作讀好課文中的其他角色
三,以議論交流為手段,啟迪思維
師:筍芽兒在成長過程中,得到了哪些幫助
生:溫柔的春雨姑娘,大嗓門的雷公公,還有慈愛的媽媽.
師:雷公公敲重鼓,用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助 你怎樣理解
生:在我犯錯誤的時候,爸爸會批評我,有時還會打我屁股,打我也是對我的一種疼愛呀!
師:筍芽兒是怎樣成長起來的
生:春雨姑娘,雷公公的呼喚,媽媽百般的呵護,太陽公公的照射溫暖,就連明亮而美麗的世界也吸引著他,鼓勵著他.
師:除了這些外在的力量幫助,筍芽兒自己呢
(小組討論)
生:從"伸了伸懶腰","扭動著","一個勁兒地向上鉆","鉆出","脫下","長成健壯的竹子"等詞語中看出筍芽兒自身的奮發.
師:我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力,終于成長為 健壯的竹子.
師:從筍芽兒成長過程中,你體會到什么
學生聯系自身實際談成長過程中得到的關愛事例.
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇9
【說教材】
《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文,這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力,以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
這一課是第一單元中的第三篇課文,本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練,加上這一課內容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達生動優美,情感基調較易定位,所以,在課堂上,我著重引導學生讀課文,讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融,為第二單元的學習打好基礎。
在上這一課時,我結合課文的特點以及學生的實際情況,確定了第一課時的教學目標:
1、知識與技能目標:
會認14個生字,能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標:
通過朗讀,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
本課的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣,并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護,學習筍芽兒奮發向上的精神。
【說教法與學法】
《新課程標準》強調:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作,探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法。
1、創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優勢的特點,運用形象、直觀的教學手段,突破本課的重點和難點。
3、倡導自主嘗試,合作交流的學習方式,組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。
4、創設情境,開展多層次、多視角的讀,如:
初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等,讓學生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素質。
【說教學程序】
一、情境導入,激發興趣
新課程理念強調:課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,緊密聯系學生的生活實際,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣。所以上課開始,我首先用多媒體展示學生常見的竹林圖片(畫面),讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片(畫面),讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后,啟發學生:小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題,引導學生好奇地進入文本角色。
二、整體感知,學習生字
這一階段共分二個環節:
1、第一個環節:
初讀課文,整體感知:
首先,我讓學生讀讀課文;
然后,讓他們說說,自己讀懂了什么?
此時,學生在強烈的好奇心下,大都能快速地讀完課文,了解課文大意。
2、第二個環節:
學習生字,掃清閱讀障礙:
先讓學生自由讀文,強調讀準字音,把不認識的字劃出來,多讀幾遍。
接著,同桌互讀互聽,互相幫助識記生字。
然后,小組討論交流識字的方法,再全班共同交流。
在交流過程中,重點強調:
平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。字形方面,重點交流 “漆、辮”的識記。
最后,播放多媒體中的“生字學習”部分,出示文中的生字,小組認讀,全班擴詞練習(畫面)。
三、多元閱讀,以讀代講
《新課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中,我充分尊重學生的主體地位,讓他們通過多種形式的讀來理解課文,激發情感、培養語感。
1、指名讀文,啟發思考:
首先,指名讀課文,讓學生邊聽邊思考:
筍芽兒的生長過程是怎樣的?
很快就將學生帶入到課文的意境中去,了解筍芽兒的生長過程。
2、精讀課文,深入理解;嘗試朗讀,體會情感:
首先,我啟發學生:
課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢?請你細讀課文,劃出相關詞句,反復讀一讀。
學生匯報后,再全班討論交流,通過聯系實際,啟發學生讀出“撒嬌、高興、自豪”時的不同語氣。再通過同類詞對比,了解“鉆”這個字所包含的意思。
然后,讓學生說說:你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。
最后,讓學生再默讀課文,看看文中除了寫筍芽兒,還寫了哪些“人物”,他們是怎樣對待筍芽兒的?啟發學生聯系周圍人對自己的關心和愛護,讀出不同角色的不同語氣。在這里,教師不去作過多的講解和要求,只要學生能大膽嘗試,讀出自己獨特的感受,都給予肯定和鼓勵。
3、角色朗讀,入情入境:
在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后,讓學習小組分角色表演讀課文,再通過小組推薦,請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色,更能體會人物的思想感情,同時培養了他們團結合作的精神。
4、配樂齊讀,感悟語言:
學生經過嘗試、指導、表演后,朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象,自由發揮,張揚個性,實現情感與內
容的統一,進而感悟語言文字的精妙。
四、疑難生字,指導書寫
指導書寫時,我采取了“一看,二寫,三對照”的方法:
1、一看:
學生發現在本課九個會寫的生字中,有三個帶口字旁的字,那么,帶口字旁的字該怎樣書寫呢?針對學生的這個問題,我重點指導了“喚”字。讓學生認真觀察字形及每一筆在田字格中的位置。“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。“喚”右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
2、二寫:
學生認真觀察后,讓學生在田字格中寫一遍這個字。
3、三對照:
寫完后,把自己寫的字和書上的字進行對照,找到不足之后進行修改,再寫一個。在寫字的過程中,教師要提醒學生注意三個一,培養學生良好的寫字習慣。
五、積累語言,課外實踐
《新課程標準》指出:要讓學生在閱讀中積累語言,能結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
因此,在課后,我設計了以下兩項實踐活動:
1、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,熟讀成誦。
2、到大自然中實現觀察竹筍,畫一組竹筍系列畫,或拍一組筍芽生長過程的照片。促使學生將學習延伸到課外,建構起大語文的學習觀。
【教學反思】
本節課我以新課標為指導,以學生為中心,倡導自主探究,合作交流,采用現代教學手段,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣,并通過指名讀,分角色朗讀,配樂讀等多種方式,為學生提供展示和交流的機會,讓學生在讀中感悟,讀中理解,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素質,體驗到成功的喜悅。
由于水平有限,以上設計還存在很多不足之處,希望在座的各位評委、老師多提寶貴意見
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇10
【說教材】
《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文,這是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動,采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力,竹媽媽對筍芽兒的束縛力,以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
這一課是第一單元中的第三篇課文,本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練,加上這一課內容豐富有趣,貼近兒童生活,語言表達生動優美,情感基調較易定位,所以,在課堂上,我著重引導學生讀課文,讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融,為第二單元的學習打好基礎。
在上這一課時,我結合課文的特點以及學生的實際情況,確定了第一課時的教學目標:
1、知識與技能目標:會認14 個生字,能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標:在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時,提高自身的朗讀能力。
3、情感、態度與價值觀目標:通過朗讀,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣,并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護,學習筍芽兒奮發向上的精神。
【說教法學法】
《新課程標準》強調:學生是學習和發展的主體,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作,探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法:
1、創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣,調動他們的學習積極性,主動參與到課程中來。
2、根據低年級兒童注意力集中的時間短,抽象思維弱,形象思維占優勢的特點,運用形象、直觀的教學手段,突破本課的重點和難點。
3、倡導自主嘗試,合作交流的學習方式,組織學生小組合作學習,在個體感悟的基礎上,實現優質資源的共享。
4、創設情境,開展多次、多視角的讀,如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等,讓學生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,從而優化自身的綜合素質。
【說教學程序】
(一)情境導入,激發興趣
新課程理念強調:課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發,緊密聯系學生的生活實際,創設生動有趣的情境,激發學生的學習興趣。所以上課伊始,我首先用多媒體vcd展示學生常見的竹林圖片(畫面),讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片(畫面),讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后,啟發學生:小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?隨機揭示課題,引導學生好奇地進入文本角色。
(二)整體感知,學習生字
第一個環節:初讀課文,整體感知。
首先,我讓學生讀讀課文。然后讓他們說說,自己讀懂了什么?
此時,學生在強烈的好奇心下,大都能快速地讀完課文,了解課文大意。
第二個環節:學習生字,掃清閱讀障礙。
首先,我讓學生自由讀文,強調讀準字音,把不認識的字劃出來,多讀幾遍。
接著,同桌互讀互聽,互相幫助識記生字。
然后,小組討論交流識字的方法,再全班共同交流。
最后,播放多媒體vcd中的“生字學習”部分,出示文中的生字,小組認讀,全班擴詞練習(畫面)。
(三)多元閱讀,以讀代講。
《新課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中,我充分尊重學生的主體地位,讓他們通過多種形式的讀來理解課文,激發情感、培養語感。
1、聽課文朗讀,啟發思考。
我首先播放多媒體vcd中的課文朗讀部分,讓學生邊聽邊看邊思考:筍芽兒的生長過程是怎樣的?(畫面)屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫,配上聲情并茂的朗讀,很快就將學生帶入到課文的意境中去,了解筍芽兒的生長過程。
2、精讀課文,深入理解;嘗試朗讀,體會情感。
首先我啟發學生:課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢?請你細讀課文,劃出相關詞句,反復讀一讀。
學生匯報后,再全班討論交流,通過聯系實際,啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣,再通過同類詞對比,了解“鉆”這個字所包含的意思。
然后讓學生說說:你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么?激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。
最后,讓學生再默讀課文,看看文中除了寫筍芽兒,還寫了哪些“人物”,他們是怎樣對待筍芽兒的?啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護,讀出不同角色的不同語氣。在這里,我不去作過多的講解和要求,只要學生能大膽嘗試,讀出自己獨特的感受,我都給予肯定和鼓勵。
3、聽朗讀示范,掌握技巧。
低年級學生朗讀能力畢竟有限,在讓他們大膽嘗試之后,教師還須作相應的指導,讓他們能讀出文中包含的情感,使朗讀更有感染力。
所以,當學生嘗試之后,我就播放多媒體vcd中的朗讀示范部分(畫面)。朗讀示范語言標準,富有感情,而且還有明顯的語音升降符號,學生一邊聽一邊看,馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗,也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時,我再因勢利導,讓學生再次練習有感情地朗讀課文,使他們的朗讀水平得到提高。
4、角色朗讀,入情入境。
在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后,讓學習小組分角色表演讀課文,再通過小組推薦,請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色,更能體會人物的思想感情,同時培養了他們團結合作的精神。
5、配樂齊讀,感悟語言。
學生經過嘗試、指導、表演后,朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象,自由發揮,張揚個性,實現情感與內容的統一,進而感悟語言文字的精妙。
(四)讀寫結合,培養語文實踐能力
根據《新課程標準》的要求,二年級下期的學生要能寫自己想說的話,寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后,我就出示多媒體vcd中的寫話練習進行寫詩的訓練(畫面),以培養學生的創新能力,激發他們寫話的興趣。在此,教師先示范引路,再讓學生實踐,然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”,在這里,我充分尊重學生的個體差異,只要他們敢于實踐,我都給予充分的鼓勵,而不作過高的要求。
(五)積累語言,課外實踐
《新課程標準》指出:要讓學生在閱讀中積累語言,能結合語文學習,觀察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
因此,在課后,我設計了以下兩項實踐活動。
1、摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,熟讀成誦。
2、到大自然中實現觀察竹筍,畫一組竹筍系列畫,或拍一組筍芽生長過程的照片。
促使學生將學習延伸到課外,建構起大語文的學習觀。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇11
【教學目標】
1、鞏固生字,積累詞語并在語言環境中熟練運用。
2、流利、有感情地朗讀課文,了解筍芽兒成長過程,體會她對春光的向往和奮發向上的精神,對他人的幫助表示理解和感激。
3、對科學童話故事產生興趣,能從故事中汲取力量,著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
【教學重點、難點】
1、重點:
有感情朗讀全文,了解筍芽兒的成長過程。
2、難點:
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神,并對他人的幫助表示理解和感激。
【教學準備】
1、學生課前搜集有關筍和竹的資料。
2、自制 powerpoint 課件和 flash 動畫課件。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第二課時 (講讀課)
教學環節
師、生活動設計
設計意圖
一、溫故知新質疑激趣
1、游戲導入,鞏固生字。
2、學生自主質疑,教師及時歸納梳理,明確本節課學習目標。
1、通過游戲溫習上節課學習的生字。
2、通過質疑,在激活學生思維的同時激發起他們渴望深入研究的興趣,為深入感悟課文做好鋪墊。
二、細讀釋疑入情入境
1、師創設情境,引導學生進入情境細讀課文。
2、學生自由讀文后,在小組內交流搜集到的信息資料,互動探究,互助釋疑。
在尋求解決問題方法的過程中,學生即要了解文章的特色,又要集中以往的學習經驗,結合搜集到的資料,自行解決心中的疑問,培養在自學的基礎上合作學習的能力。
三、精讀感悟語言內化
1、明確交流方式:讀讀、講講、評評、讀讀。
2、創設情境,交流讀文感悟,了解筍芽兒的成長過程:
⑴ 讀中感受春雨溫柔。
⑵ 讀中感受春雷沉、悶的特點,扮演雷公公想像說話。
⑶ 通過做動作體會筍芽兒不怕困難,奮發向上的精神。
⑷ 情境說話理解“嘮叨”,引導學生對媽媽的好意表示感激。
⑸ 交流整合信息資料,了解竹子的用途,為6、7自然段的朗讀做好情感鋪墊。
相機感情朗讀、想象說話、互議互評,隨機質疑、整合課外信息,動畫片輔助學習:
在朗讀、研究、交流、探討的過程中培養學生合作研究精神,培養想像力,積累語言,鍛煉口語表達,開拓學生視野,培養學生的語文素養。
四、拓展延伸想象升華
1、“創造讀”:
在分角色朗讀的過程中融入自己的語言,進一步豐富原文,積累并運用語言,大膽想象,情感升華。
2、游戲:
“智慧的種子”。
(動畫輔助) 1、使學生在綜合運用語言、內化語言的同時展示自己的想象力和創造才能。
2、通過游戲檢測生字在詞句中的應用。
五、學科整合情感體(隨機整)
與音樂學科整合,在歌聲中扮演種子,體驗種子成長的樂趣。
借助優美的詞句和樂曲,使學生在情境中親身體驗到種子的成長,情感得以升華,為第三課時的學習做好鋪墊。板書設計
(根據學情相機板書)
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇12
教學目標:
1.會認14個生字,會寫9個字。 積累句子
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點:
識記生字,有感情地朗讀課文。
教學難點:
體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學過程:
一、 創境揭題,誘發情感
出示兩幅畫面:筍芽兒、竹子。(畫外音:小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多么奇妙啊,成長后的竹子渾身都是寶,給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?)
揭示課題:4 筍芽兒
二、 初讀感知,學習生字
三、讀讀畫畫,了解筍芽的成長經歷
愿意當可愛的筍芽嗎?咱們通過讀讀書、畫一畫,把你們的成長過程記錄下來吧。
1、 學生自由讀書,勾畫有關筍芽生長的詞句,反復練讀。
2、 試著畫出筍芽成長為竹子的過程,同位交流“筍芽成長錄”。
全班評畫,老師版畫。指導朗讀有關句子。
四、朗讀感悟,體會筍芽的成因
1、 小筍芽們,現在你們終于長成了一株株健壯的竹子,你們可以自豪地說:我長大啦!
再讀讀課文,你們還有什么想說的話?
2、 指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。
引導學生找出描寫美好春光的句子,指導朗讀
3、 分角色有感情練讀課文,補充“筍芽成長錄”的畫。
展示讀書,老師版畫。
五、總結全文
筍芽兒們,在溫柔的春雨姑娘滋潤,雷公公的呼喚,媽媽的關愛,太陽公公的溫暖下,你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇13
一、導入
師:你們看,這是什么?一起告訴老師。
生:竹子。
師:竹子小的時候,可以叫做……
(出示卡片“筍”)
生:筍。
師:你們看這就是筍。
(出示:食物筍)
師:筍的偏旁是,請你仔細看看。
(竹子頭)
(多媒體演變竹)
師:筍的下半部分怎么寫,我們也仔細地來看看。
(多媒體演示筆畫)
師:你們會寫嗎?拿起手來咱們一起來試試。你們要注意這一橫要寫得特別的(長)而且右邊得出頭。你們觀察地真仔細。
師:筍再小一點我們可以把它叫做(筍芽兒),大膽地說出來。
(多媒體出示:筍芽兒)
師:你們看老師把筍芽兒給帶來了,你們看小小的、嫩嫩的,誰想來和它來打招呼。請你好嗎?
生:筍芽兒你好!
師:你的聲音真響亮,筍芽兒說它很喜歡你。還有誰愿意來跟它打個招呼?
生:筍芽兒你好!
師:你真可愛,真會交朋友。筍芽兒想和你握握手。真好。我們大家一起和筍芽兒來打招呼。
師:你們好,小朋友,筍芽兒的名字中“筍芽”這個詞是個生詞,你會寫嗎? (會)
師:請你們輕輕打開課本,翻到第11頁。找到田字格了嗎?找到“筍芽”這個詞語嗎?請你拿出筆來,在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。陸老師看看誰的寫字姿勢最端正。
師:你寫的真認真呀!是的,你看清楚了筍芽“筍”的一橫在橫中線上。
師:注意:“筍”和“芽”的偏旁是不一樣的:
筍的偏旁是(竹子頭)。
“芽”是(草字頭)。
師:看得很仔細,真好。已經寫好的小朋友請舉手,請你自己看看你寫的正確嗎?還有的小朋友沒有寫完,請抓緊時間。
師:已經寫完的小朋友我們一起來看看他寫的怎樣。你說。
生:我覺得他寫的特別好,就是用筆太粗。
師:用筆粗了一點,如果能再細一點就好了,是吧。
生:這個同學寫的很好。下邊的竹子頭一個太寬了,一個太窄了。
師:是的,一個太寬了,一個太窄了。但是陸老師覺得他有一點寫的很好,你看他看清楚了筍的這橫應該在(橫中線上),芽的哪一筆在橫中線上(豎折)豎折的折,對吧。說明他看田字格看的特別認真。(如果再小一點就更好了。)陸老師也希望小朋友看清楚字在田字格中的位置。這樣我們不僅能把字寫的正確,而且能把字寫的漂亮一點。請你輕輕地把筆放下,把書也合上。
二、初讀課文
師:今天我們要一起來學習一篇課文,課文的名字就叫(筍芽兒)。陸老師想請大家自己先來讀讀課文。我們可以按照這樣的方法來讀課文。
師:第一遍讀的時候,請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音,想辦法把這些字音讀準確。
師:如果是讀第二遍,請你用這樣的手勢告訴陸老師,這樣陸老師就知道你在讀(第二遍了),第二遍讀的時候,我們得想辦法把課文讀的通順,如果有時間你可以讀第三遍。明白了嗎?開始讀,抓緊時間。
師:好,輕輕地聽下來了。剛才老師看到有些小朋友已經在讀第三遍了,說明他的閱讀速度非常快。有的小朋友第二遍讀完了。有的小朋友雖然只讀了兩遍,他們讀得很認真。
陸老師這里有些詞語,看看會了沒有,男女輪流讀,誰先讀,女孩子先讀,女士優先。
生:呼喚。
師:陸老師可以讀的更好聽,呼喚,好聽嗎?
向上鉆這個“鉆”是平舌音,對“滋潤”的“滋”是平舌音。“山岡”是第幾聲看看書。好象沒有讀出“自豪”。
師:同桌兩個小朋友讀讀這些詞語,如果不會請教同桌小朋友,老師打斷一下,好嗎?
我發現你們特別會學習,剛才發現有的同學你讀一個我讀一個,有的是兩個一起讀,有的是一個讀完另一個再讀,這些都是很好的學習方法。已經會讀的小朋友眼睛看著陸老師。陸老師發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習,同桌讀完后自己又讀了,而且一邊讀詞語,還加上自己的動作。
三、研究課文
師:通過剛才的讀,我們不僅會讀詞語,而且還感受到筍芽兒慢慢地長大是一件(高興)的事,陸老師認為還覺得筍芽兒在長大的過程中一定會碰到困難,也是一件(不容易)的事,幸好在它長大的過程中遇到了許多朋友,聽聽他們是誰?
(播放聲音)
師:春雨姑娘,雷公公都是筍芽兒的(朋友),他們用各自不同的方式(呼喚)筍芽兒。
(出示卡片“呼喚”)
師:再讀讀課文,春雨姑娘和雷公公的呼喚有什么不同?
(生讀)
師:誰能把你的發現告訴大家?
生:春雨姑娘莎莎的叫著筍芽兒,雷公公是轟隆隆的叫。
(師糾正)
師:聲音完全不一樣。
生:春雨的聲音是很小的,雷公公的聲音是很響的。
師:你怎么知道春雨姑娘的聲音是很小的,課文中哪個詞語告訴你?
(低聲)
(板書:低聲)
師:春雨姑娘是低聲呼喚筍芽兒,雷公公是……
(粗重的嗓音呼喚)
師:他們呼喚筍芽兒的聲音是完全不一樣的。春雨姑娘怕驚嚇了沉睡中的筍芽兒,所以它是低聲,陸老師想當筍芽兒,是一棵沉睡當中的筍芽兒,你們都是春雨,請你們來低聲呼喚我吧!我是筍芽兒,我睡著了。(生讀)我聽見你們的聲音了,是輕輕柔柔的,真好聽,我還想再聽一遍,起。(生讀)聽了你們的低聲呼喚,我就從睡夢中醒來了,這里還有一些筍芽兒,讓我們再來呼喚他們。聽了你們的呼喚,筍芽兒也(醒了),你們這些春雨可真了不起。跟春雨姑娘不一樣,雷公公的聲音卻是粗重,雷公公用它粗重的嗓音也在呼喚筍芽兒,這兩個字你會寫嗎?我們仔細看一看。呼喚是同一個偏旁,發現了沒有?(口字旁)
師:“喚”字注意,陸老師也在旁邊寫一個喚。你會寫嗎?能寫的比陸老師更好嗎?
(生寫“喚”)
師:誰的背最挺?已經寫完的小朋友,想一想雷公會說些什么?
(生準備)
生:筍芽兒醒醒呀,春天來了。
師:聲音的確非常粗重,筍芽兒不是已經醒了,雷公公會說些什么呢?
生:筍芽兒快快出土吧,春天已經來了。
生:筍芽兒快快出土吧,春天已經來了。
師:外面的世界很精彩。聽了春雨姑娘、雷公公的話,筍芽兒是這樣說的。自己讀讀。
(指名讀)
師:陸老師看出來了你是高興地說的,有不同的語氣嗎?
我聽出來了,你是個小懶惰,你是生氣地說的,
你不明白是誰在叫你,所以你是奇怪地說。
到底這句話應該怎么讀,課文中有個詞語告訴我們“撒嬌”。平時你會和誰撒嬌?
(媽媽)
是呀,筍芽兒是個小不點兒,小不點兒最愛撒嬌,我們也學著筍芽兒的樣子來撒嬌。
我看到了那個小女孩扭動身體,再來試一次。聽了春雨姑娘的話,筍芽兒是撒嬌的說,就醒了;聽了雷公公的話,筍芽兒 怎么樣?誰來讀讀這句話,自己讀讀。
(指名)
師:再請一位小朋友力氣用的不夠。他剛才有個詞語讀的特別好。
(一個勁)
師:我們一起來讀。我們的手就是筍芽兒的身體
(表演地讀)
師:對鉆呀鉆呀,不停的鉆,使勁的說,媽媽忙給它穿上一件又一件的衣服,還不停地嘮叨,媽媽在說些什么?
(生答)
師:筍芽兒的媽媽和我們的媽媽關心我們一樣,他時時刻刻在關心筍芽兒,有了春雨姑娘和雷公公的幫助,有了媽媽的關心,筍芽兒終于鉆出了地面 。哪一自然段寫了筍芽兒鉆出地面,趕快讀讀第六自然段,筍芽兒鉆出了地面看到了什么?
(生讀)
師:筍芽兒看到了什么?
生:桃花笑紅了臉。
生:柳書搖著綠色的長辮子。小燕子唧唧喳喳的叫著。
師:課文中沒有寫的,他還會看到什么?
生:草都綠了。
師:小草寶寶從地里鉆出了,露出了小腦袋。
生:他還會看見彩虹。
師:雨過天晴,天上出現一道美麗的彩虹。
……
師:所以筍芽兒它是“這兒看看,那兒看看”,怎么也看不夠,筍芽兒是太喜歡這個“世界”了。“世界”也是今天要寫的字。小朋友可以把 這句話補充完整嗎?
世界真是_______。
(反饋)
師:小朋友讓我們一起來看看這個奇妙的世界吧!看到這么美好的世界,小筍芽的心情特別的(高興),它會說 什么,誰來試試?
(指名讀或齊讀)
師:課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是(高興。)是的,春雨是低聲呼喚,聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說,雷公公是用粗重的嗓音在呼喚,看到美好的世界,小筍芽兒是高興地說,看來課文中人物怎樣的說,這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的,非常重要的朗讀方法。
四、表演讀
師:老師想和大家一起把1~6自然段演一演:
誰來做春雨姑娘,大家幫他們想想哪些動作。
誰愿意做雷公公,雷公公可以做什么動作。
其他小朋友做筍芽兒,該你醒來的時候你就得醒來,該你撒嬌的時候你就得撒嬌,該你使勁往上鉆的時候,你可不許偷懶。把你看到的世界跟旁邊的小筍芽兒聽聽。
其他的話陸老師來讀。
我們還缺一位媽媽,全班表演。
師:還有哪些內容要在下節課學習的,和同桌小朋友說說。
【評析】
1、老師注重教給學生學習方法:
如教學中的這些環節:我們可以按照這樣的方法來讀課文,第一遍讀的時候,請你遇到不認識的字可以看看課后的拼音,想辦法把這些字音讀準確。如果是讀第二遍,請你用這樣的手勢告訴陸老師,這樣陸老師就知道你在讀(第二遍了),第二遍讀的時候,我們得想辦法把課文讀的通順,如果有時間你可以讀第三遍。我發現你們特別會學習,剛才發現有的同學你讀一個我讀一個,有的是兩個一起讀,有的是一個讀完另一個再讀,這些都是很好的學習方法。發現這位穿綠毛衣的小朋友特別會學習,同桌讀完后自己又讀了,而且一邊讀詞語,還加上自己的動作。課文前面有個詞語提醒我們這句話怎么讀這個詞語是(高興)是的,春雨是低聲呼喚,聽了春雨姑娘的呼喚筍芽兒撒嬌的說,雷公公是用粗重的嗓音在呼喚,看到美好的世界,小筍芽兒是高興地說,看來課文中人物怎樣的說,這個怎樣對讀好這句話是很有幫助的,非常重要的朗讀方法。從這些細節中可以發現教師注重學生學習能力的培養和滲透,善于抓住一位孩子的優點,將他放大。包括最后讓學生幫著教師想還有哪些內容要在下節課學習的,可以說這是我第一次聽到老師向學生問這樣的問題。教師以將課堂還給學生,讓學生自己決定還需要學什么?讓課堂真的變成學生成長的搖籃。
2、尊重孩子,鼓勵孩子:
我在做這堂課實錄的記錄時,發現了陸老師有許多鼓勵孩子的話。如剛開始進行師生問好,陸老師就表揚學生。在教學過程中更是多,如:你們真會學習,你觀察的真仔細,你們讀的真好聽,我還想再聽一遍等,陸老師的這些話和她甜美的笑容一直陪伴著學生度過這段學習生活,讓學生始終成長在學習的快樂之中。
3、將字詞教學與文章的教學融會貫通:
識字教學與閱讀如何結合是我平時感到困惑的,而陸老師的行為告訴我,識字教學可以和閱讀很好的結合,更不會破壞文章的教學的氣氛。我非常佩服陸老師的隨文識字的方法,在她的教學中使我感受到了什么是語文的工具性與人文性巧妙的結合。就拿本教學為例,陸老師三次安排寫字。寫“筍芽”“呼喚”“世界”將識字教學貫穿課堂,但并沒有使人覺得枯燥。
4、教師的語言是否可精練:
在為陸老師做記錄的過程中,我發現陸老師的有些話是多余的,似乎對學生不放心,導的太多,如果能更精練自己的語言,讓學生更好的說完整自己的話,這堂課會更出色。如就是讓學生寫筍芽兩個字,陸老師是這么說的,請你們輕輕打開課本,翻到第11頁。找到田字格了嗎?找到“筍芽”這個詞語嗎?請你拿出筆來,在“筍芽”這個詞語后的田字格里認真地把這個詞語寫一寫。當然這只是我的一點看法而已。
總的來說,陸老師這堂課是十分優秀的一堂課,教學目標明確,重點突出,多媒體運用提高了課堂的教學效率,而且注重學習方法的培養,尊重學生等。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇14
一、識字寫字
本課要求會認的字較多,讀音難點也較多。教學中,要注意指導學生讀準平舌音的字“筍、鉆、滋”和翹舌音的字“揉、潤”;區分鼻音字“扭”和邊音字“嘮”。在字形方面,估計學生對“漆、辮”二字的掌握難度較大,可引導學生用自己喜歡的方式識記。老師可根據實際需要,參考使用下列識字教學方法。
1、出示課題,觀察課文插圖,認識“筍”字。
2、利用形聲字的規律識記“喚、嘮、揉、撫、扭、滋、潤”等字,結合詞句大致理解字義。
3、調動生活積累識字,如:
漆黑、轟隆隆、自豪。
4、動作演示識記,如:
揉一揉、扭動、向上鉆。
5、借助圖畫、實物識字:
山岡、筍、辮子。
6、在語言環境中識字。如:
春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。
7、寫字指導:
從本課開始,安排連詞書寫。9個要寫的字中,有三個詞語:世界、筍芽、呼喚。書寫時,一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫,不能寫成 aabb 式。
口字旁的字:“口”字位置要偏上,不宜寫得太大。三個帶口字旁的字(喊、呼、喚)中,“喚”是新認識的字,可以重點指導,右邊第六筆“撇”,要上下貫通,不能寫成豎、撇。
岡:橫折鉤的折筆要垂直,不可向內收;里邊的*不能太小,第二筆是長點。
筍:中橫要長,右邊出頭。
轟:左邊的“又”字捺畫變點。
二、朗讀感悟
這篇童話選擇一處春景,展示春天生命力的旺盛。要在朗讀理解的基礎上,以情感熏陶學生,設計貫穿全文的問題,感受筍芽兒成長的過程。可采取讀讀、畫畫、議議的方式,提高學生的學習興趣,培養自能讀書的能力。
1、觀察插圖,激發興趣:
從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發學生了解筍芽生長過程的愿望。
2、教師范讀,啟發思考:
筍芽兒的生長過程是怎樣的?讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下,進入到課文的意境中去。
3、讀讀,畫畫,議議:
你從筍芽的生長過程中體會到了什么?
4、感情朗讀,角色表演:
第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣,感覺“潤物細無聲”;
第三自然段聲音稍大、急促、粗重,讀出個性;
最后兩個自然段要讀得響亮、自豪,表現筍芽長成竹子的欣喜。
可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結合起來,讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。
5、再讀感悟,啟迪思維:
你喜歡筍芽兒嗎?為什么?啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長:
你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢?
三、積累運用
1、詞語積累:
漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫
滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰 喳喳
2、句子積累:
⑴ 啊,多么明亮、多么美麗的世界呀!
⑵ 春雨姑娘愛撫著她,滋潤著她。太陽公公照射著她,溫暖著她。
3、摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子,熟讀成誦。
4、課外閱讀《一粒種子》,想一想:種子是怎樣看到外面世界的?
四、實踐活動
1、根據筍芽兒的特點,編一條謎語。
2、有條件的地方,可讓學生實地觀察竹筍,畫一組竹筍系列畫,或拍一組筍芽生長過程的照片。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇15
第一課時
教學目標:
1、學會本課12個生字,給多音字“撒”、“和”據詞定音,理解22個詞語的意思。
2、初讀課文,給課文分段。
3、感受春天的美麗與筍芽兒自強自立的精神。
教學重點:初讀課文
教學難點:掌握生字新詞
教學過程:
一、提示課題,導入新課
讀題。說說筍芽兒是什么?
二、范讀課文。
思考這篇課文主要講什么事?
三、自讀課文,學習生字詞。
(讀的時候注意語氣)
四、檢查自學
1、認讀生字詞語。
2、指導用形聲字的方法記住生字詞。
3、多音字“撒”、“和”的組詞及成詞規律。
4、指名朗讀課文。
五、再讀課文,給課文分段。
1、默讀課文,根據筍芽兒成長的過程給課文分成三段。
2、討論分段,說說段意。
六、作業
1、抄寫生字詞。
2、作業本第1、2、3題。
3、朗讀全文。
第二課時
教學目標:
1、能根據提出的問題,復述課文。
2、初步學會有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒的幾句話,體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
3、使學生知道只有經風雨,風世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,初步培養學生自強自立的精神。
教學重點:同目標2
教學難點:復述課文
教學過程:
一、學習第一段
1、輕聲自由讀第一段。
劃出你最喜歡的句子。說說為什么喜歡?記住這一句。
2、分角色朗讀。
說說三個角色各要讀出什么樣的語氣?
“撒嬌”、“央求”各是什么意思?
3、指導朗讀。(練讀、朗讀)
二、學習第二段
1、輕聲自由讀第二段。
劃出最喜歡的句子并記住。
2、筍芽兒聽了雷公公的呼喚,她怎樣向竹媽媽表示?
“沉不住氣”什么意思?有感情地朗讀這句話。
3、分角色朗讀。
說說三個角色各要讀出什么樣的語氣?
“嘮叨”是什么意思?表演。
4、指導朗讀。(練讀、朗讀)
5、分角色朗讀。
三、學習第三段
1、輕聲自由讀第三段的10、11自然段。
劃出最喜歡的句子有感情地朗讀并記住。
2、筍芽兒遇到了誰?小草對她說了什么?(指名讀)
3、筍芽兒怎么說,怎么做?最后結果怎樣?
理解“暖烘烘”的意思。
有感情地朗讀。
4、指名讀最后一個自然段,其他同學思考寫了什么?
5、指導朗讀
理解“愛撫、滋潤”的意思,讀出溫柔的語氣。
理解“和煦”的意思,讀出“暖和”的感覺。
下面兩句描寫筍芽兒的句子應該怎么讀?
她為什么感到自豪?
6、指導背誦。
四、總結全文,揭示意義
1、朗讀筍芽兒先后說的幾句話,體會筍芽兒的思想感情變化。
2、說說這則童話對你有什么啟發?
五、嘗試復述
六、作業
1、作業本第4、5題
2、有感情地朗讀。
第三課時
教學目標:
1、有感情地朗讀,初步了解省略號的用法,訓練復述課文。
2、使學生知道只有經風雨,風世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,初步培養學生自強自立的精神。
3、進行詞句訓練。
教學重難點:復述課文
教學過程:
一、有感情地朗讀全文
1、自由有感情地朗讀全文。
2、指名讀、評議。
3、分角色朗讀。
二、練習復述
1、根據課后題1的提示輕聲練習復述。
2、指名復述、評議。
3、鼓勵中下學生復述,并給予肯定。
4、同桌復述。
三、初步了解省略號的用法。
1、找出文中有省略號的句子。
2、討論用法。
(1)表示聲音斷斷續續。
(2)表示說話未完。
(3)表示重復詞或或列舉事物的省略。
四、聽寫詞語。
五、作業
1、作業本第6題。
板書設計:
7、筍芽兒
春雨 雷公公 小草
筍芽兒 撒嬌 扭動 鉆 我不怕 我要趕快長大 自豪
竹媽媽 搖頭 吹壞 穿 嘮叨
教學目標:
1.會認14個生字,會寫9個字。積累句子
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3.愛讀科學童話故事,能從童話故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點:識記生字,有感情地朗讀課文。
教學難點:體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
教學過程:
一、創境揭題,誘發情感
出示兩幅畫面:筍芽兒、竹子。(畫外音:小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子,多么奇妙啊,成長后的竹子渾身都是寶,給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎?)
揭示課題:4 筍芽兒
二、初讀感知,學習生字
三、讀讀畫畫,了解筍芽的成長經歷
愿意當可愛的筍芽嗎?咱們通過讀讀書、畫一畫,把你們的成長過程記錄下來吧。
1、學生自由讀書,勾畫有關筍芽生長的詞句,反復練讀。
2、試著畫出筍芽成長為竹子的過程,同位交流“筍芽成長錄”。
全班評畫,老師版畫。指導朗讀有關句子。
四、朗讀感悟,體會筍芽的成因
1、小筍芽們,現在你們終于長成了一株株健壯的竹子,你們可以自豪地說:我長大啦!
再讀讀課文,你們還有什么想說的話?
2、指導朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關愛、太陽公公溫暖的句子。
引導學生找出描寫美好春光的句子,指導朗讀
3、分角色有感情練讀課文,補充“筍芽成長錄”的畫。
展示讀書,老師版畫。
五、總結全文
筍芽兒們,在溫柔的春雨姑娘滋潤,雷公公的呼喚,媽媽的關愛,太陽公公的溫暖下,你們自豪地長大了。把你們最想說的話寫在“筍芽成長錄”上。
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒的幾句話,體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
2、學會本課15個生字,掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。
3、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所示的意思。
4、使學生知道只有經過風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,滲透自強自力的精神。
教學重點與難點:
能有感情的朗讀課文,特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。
能初步認識省略號,并弄清在在句子中的作用。
課前預習:
1、正確熟練地朗讀課文。
2、詞語:
撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤
3、了解省略號有幾種用法。
第一課時
教學目標:
1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文,了解課文大意。
2、學會本課生字、新詞。
3、了解省略號的幾種用法,并體會在課文中的作用。
教學過程:
一、揭題:
認識筍芽兒
了解它與竹子的關系。
二、檢查預習。
1、自學生字新詞。
呼喚 撒嬌 阻攔 嘮叨
嘰嘰喳喳 暖烘烘 滋潤 和煦
強壯 愛撫
挑選難寫的寫一寫。
2、檢查預習。
3、檢查課文朗讀。
三、再讀課文,理清文章脈絡。
1、帶著課后練習中的三個問題,默讀課文,并在文中劃出答案。
2、根據這幾個問題給課文分段。
3、討論分段結果。
四、省略號的用處
在課文中找出帶有省略號的句子。
小組討論省略號的用處。
全班交流。
五、作業。
調整:
1、今天說的話題是“筍”教師板書:筍。你知道它的生長嗎?學生討論。
2、教書根據學生的議論小結:筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出,聽誰讀?
3、師有感情地朗讀。
4、文章寫的美在哪兒?讀的美在哪兒?(有重、輕、停頓,根據提示,學生例舉。)自己讀。問:你有什么感受?抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子,對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什么不同(感情越來越強烈)學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。
5、教師引讀第10節,11節。問:為什么那么自豪?理解“阻礙”,你在哪兒見過這個詞?你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎?教師提出希望。
6、作業:寫筍的各種情況
第二課時
目標:
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、體會筍芽兒自強自力的精神。
3、完成有關作業。背誦最后一段。
過程:
一、復習
1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。
2、自己練習有感情地朗讀課文。
二、學習課文第一段。
朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什么感覺?
朗讀指導注意體會:讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。
練習有感情地朗讀。
朗讀表演
學習第二、三段:
同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。
三、有感情地朗讀全文。結合表演
四、背誦最后一段。
小結全文。
五、完成課堂作業。
六、機動。
收集這樣有趣的童話這樣的故事并有感情地朗讀。
調整:1、今天上課兩件事。一、抄寫美的詞、句。二、背誦課文最后一節。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇16
教學目標:
1、會認14個生字,會寫9個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。
3、愛讀科學故事,能從故事中吸取力量,陶冶情操。
教學重點難點:
識字寫字,能用自己的方法記下生字。朗讀課文,感受筍芽兒積極向上的精神。
教具準備:
生字卡片 教學掛圖
教學過程:
第一課時
一、談話導入
1、認識“筍”,能給大家介紹一下嗎?
2、那么,知道什么是“筍芽兒”嗎?
3、老師把“筍芽兒”介紹給大家。(板書課題)
二、初讀課文
1、小組合作:學習課文,讀準課文。
學習生字,說說哪些字你已經認識,怎么認識的?
你能用什么辦法記住剩下的字?
2、指名讀課文,正音。
3、班級交流識字辦法。
4、出示詞語
筍芽兒 呼喚 揉眼睛 漆黑 轟隆隆 扭動 鉆出來
嘮叨 長辮子 愛撫 滋潤 山岡上 自豪
指名讀——開火車讀——抽讀
誰能用這些詞語說說句子?
5、再讀課文,畫出筍芽兒身邊還有什么人?
按順序把他們排排坐。
6、選擇你喜歡的句子或幾段話,再讀一讀。
7、小組互讀,說說你為什么喜歡這些句子?
8、小組比比誰讀得好!
三、學習生字:岡、轟、喊
1、出示生字,讀一讀。
2、說說你想提醒大家什么?
3、教師范寫“喊”,學生練習。
4、班級評議。
5、給生字朋友們找找新朋友。
四、作業
找出描寫春光美好的句子。
第二課時
一、學習課文
1、全班齊讀課文,說說課文講了一個什么故事?
2、小組合作:讀一讀,想想筍芽兒發生了什么變化,從課文中找出來。
筍芽兒成長的過程,你能不能用簡單的畫畫下來?
3、班級交流:說說你們畫了什么,為什么這樣畫?
4、學習第一段,指名讀。
誰喜歡這段話中的句子?
你覺得描寫春雨的句子說得好嗎,好在哪里?
你能美美地把它讀一讀嗎?誰還想讀讀?
師生分角色朗讀。(體會“低聲”)
5、讀第二段,老師當春雨姑娘,你們當筍芽兒。
動作表示“揉、伸”,朗讀表現撒嬌。
你能用撒嬌說個句子嗎?
什么是“漆黑”?你從這里知道了什么?
小組表演
6、學習三、四段
同桌互讀,邊表演。
指名表演。
小采訪;你是誰,你想怎樣表演?
評評誰表演得好,為什么?
7、朗讀第五段,媽媽做了什么事,你能看出來嗎?
媽媽為什么這樣做?
什么是“嘮叨”?
8、朗讀第八段
筍芽兒看到了什么?它喜歡嗎,你怎么知道的?
那這些句子你該怎么讀/
如果你是筍芽兒,你可能還會看到什么?
筍芽兒這么高興,我們一起來當當高興的它。(朗讀本段)
9、聽老師讀第九段,邊聽邊想:筍芽兒的衣服哪兒去了?
它為什么這么做?
說說什么是“自豪”?你能用自豪說個句子嗎?
二、小結
1、你能說說筍芽兒的生長過程嗎?(師邊板畫)
2、齊讀課文,說說你認識的筍芽兒是個什么樣的孩子,為什么?
3、分角色朗讀課文。
4、找出課文中描寫美好春光的句子。
讀一讀,寫一寫。
第三課時
一、復習
1、全班齊讀課文。
2、我會讀
竹筍 喚醒民眾 叫喚 揉一揉 油漆 漆器 轟轟烈烈
轟然大笑 別扭 扭秧歌 鉆空子 鉆牛角尖 嘮叨半天
撫養子女 撫今追昔 滋養身體 滋味不錯 珠圓玉潤
潤滑油 景陽岡 豪言壯語 英雄豪杰
二、學習生字
1、出示詞語:世界、筍芽、呼喚
2、觀察“筍芽”和“呼喚”,你發現了什么?
3、我們該怎樣寫這幾個字?
4、教師范寫,學生練習。
5、班級評議。
6、擴詞,說句子。
三、閱讀短文《一次有趣的觀察》(閱讀課文)
1、自讀課文。
2、小組互讀互聽,正音。
3、帶著問題讀課文
誰觀察了什么?
為什么想觀察?
他怎樣做實驗?
得到什么結果?
獨立思考——小組交流
4、班級交流
5、你覺得“我”是一個什么樣的孩子?
6、他有什么地方值得我們學習?
7、齊讀課文。
朗讀,語文學習之根本──《筍芽兒》教學設計 篇17
教學目標 :
1、能有感情地朗讀課文,重點讀好筍芽兒的幾句話,體會筍芽兒從害怕到堅定的感情變化。能背誦最后一個自然段。
2、學會本課15個生字,掌握“沉睡、撒嬌、央求……”等詞語的意思。
3、初步認識省略號的用法,能講出課文中幾處省略號所示的意思。
4、使學生知道只有經過風雨,見世面,勇于鍛煉,才能健壯成長,滲透自強自力的精神。
教學重點與難點:
能有感情的朗讀課文,特別是讀筍芽兒跟媽媽的幾次對話。
能初步認識省略號,并弄清在在句子中的作用。
課前預習:
1、正確熟練地朗讀課文。
2、詞語:
撒嬌 沉睡 嘮叨 滋潤
3、了解省略號有幾種用法。
第一課時
教學目標 :
1、進一步明確本單元的訓練重點。初讀課文,了解課文大意。
2、學會本課生字、新詞。
3、了解省略號的幾種用法,并體會在課文中的作用。
教學過程 :
一、揭題:
認識筍芽兒
了解它與竹子的關系。
二、檢查預習。
1、自學生字新詞。
呼喚 撒嬌 阻攔 嘮叨
嘰嘰喳喳 暖烘烘 滋潤 和煦
強壯 愛撫
挑選難寫的寫一寫。
2、檢查預習。
3、檢查課文朗讀。
三、再讀課文,理清文章脈絡。
1、帶著課后練習中的三個問題,默讀課文,并在文中劃出答案。
2、根據這幾個問題給課文分段。
3、討論分段結果。
四、省略號的用處
在課文中找出帶有省略號的句子。
小組討論省略號的用處。
全班交流。
五、作業 。
調整:
1、今天說的話題是“筍”教師板書:筍。你知道它的生長嗎?學生討論。
2、教書根據學生的議論小結:筍芽兒在地下——破土而出——長成竹筍——長成竹子的過程課文用另種形式說出,聽誰讀?
3、師有感情地朗讀。
4、文章寫的美在哪兒?讀的美在哪兒?(有重、輕、停頓,根據提示,學生例舉。)自己讀。問:你有什么感受?抓筍芽兒很勇敢展開。找出句子,對比讀課文第8節與第11節同樣要長大又有什么不同(感情越來越強烈)學生試讀——一組個別讀——分組齊讀。
5、教師引讀第10節,11節。問:為什么那么自豪?理解“阻礙”,你在哪兒見過這個詞?你身上阻礙自己長大的小衣服有嗎?教師提出希望。
6、作業 :寫筍的各種情況
第二課時
目標:
1、繼續練習有感情地朗讀課文。
2、體會筍芽兒自強自力的精神。
3、完成有關作業 。背誦最后一段。
過程:
一、復習
1、聽寫詞語或根據意思寫詞語。
2、自己練習有感情地朗讀課文。
二、學習課文第一段。
朗讀課文說說筍芽兒給你有一種什么感覺?
朗讀指導注意體會:讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語氣。
練習有感情地朗讀。
朗讀表演
學習第二、三段:
同樣的學習步驟進入第二、三段的學習。
三、有感情地朗讀全文。結合表演
四、背誦最后一段。
小結全文。
五、完成課堂作業 。
六、機動。
收集這樣有趣的童話這樣的故事并有感情地朗讀。
調整:1、今天上課兩件事。一、抄寫美的詞、句。二、背誦課文最后一節。