《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記（精選13篇）

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇1

　　2008年的第一期《小學(xué)語文教師》上刊登了第三屆全國經(jīng)典詩文誦讀教學(xué)研討會部分課堂實錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩教學(xué)真諦，教學(xué)過程中學(xué)生的誦讀貫穿始終。薛特精心設(shè)計了誦讀指導(dǎo)的三個層次：會讀，讀懂，吟誦。從實錄來看，樸實，扎實，簡潔，體現(xiàn)了古詩教學(xué)詩句要反復(fù)誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發(fā)，心里也萌動了模仿其教法的想法。

　　在對兩首詩進(jìn)行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。

　　古詩教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀順句子不難，經(jīng)歷了學(xué)生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學(xué)生都能將整首詩讀順。關(guān)鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學(xué)生不能理解詩意，“死纏爛打”，結(jié)果時間花了，學(xué)生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我設(shè)計了三個與詩的背景和內(nèi)容相關(guān)的問題，拋給學(xué)生，告訴學(xué)生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。

　　1、詩人寫這首詩站在哪里？請從詩中找出依據(jù)。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節(jié)的景物？也從詩中找出依據(jù)。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現(xiàn)，就像向水塘了拋進(jìn)了三塊石子，立即擊起了學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生說得頭頭是道。從他們的發(fā)言中，我知道他們已經(jīng)讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構(gòu)成的鄉(xiāng)村田園圖呈現(xiàn)在他們腦中，鄉(xiāng)村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎(chǔ)上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學(xué)，我也設(shè)計了三個思考題，以此指導(dǎo)學(xué)生切切實實地去理解古詩。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒有開的原因可能是什么？

　　3、詩人游園不值，會不會很掃興？

　　給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學(xué)生當(dāng)即認(rèn)為很掃興。漸漸地，學(xué)生就有了新的理解，“詩人雖沒有進(jìn)到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎？”“這支紅杏已經(jīng)足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興。”……“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學(xué)生咀嚼出了詩的味道。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達(dá)詩的內(nèi)容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　一、導(dǎo)入課題

　　學(xué)生背詩。

　　師：同學(xué)們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島

　　師指名背誦《題李凝幽居》

　　師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

　　賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

　　師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生讀課題。

　　二、理解詩題

　　師指著板書：咱們來看，作者叫——

　　師：在——游園

　　師：我們一起來推敲推敲“不值”

　　師：這個“值”的意思就是（相遇）。

　　師：不值呢？

　　三、感悟詩意

　　師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

　　生自由讀。

　　指名讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　聽錄音或師范讀

　　師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

　　生：春天。

　　師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

　　出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

　　師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

　　生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

　　師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

　　齊讀：一枝紅杏出墻來。

　　師：繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

　　師：用詞概括一下

　　生：很簡陋，很破舊。

　　師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

　　師：誰再來讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

　　生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調(diào)柴扉）

　　師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：蒼苔。

　　師：見過嗎？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

　　師：經(jīng)幾名同學(xué)的發(fā)言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是

　　生：我覺得春天了。

　　……

　　師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

　　師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

　　四、品讀詩情

　　師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

　　師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

　　生讀詩。

　　課堂預(yù)設(shè)

　　生：印。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

　　生：詩人。

　　師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

　　師：在當(dāng)時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

　　師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

　　現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學(xué)觀察。指名走。

　　師：你為什么這樣走？

　　生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

　　師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

　　師：親愛的同學(xué)們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

　　師：還有哪個字也體現(xiàn)了？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：小扣。

　　師：扣的意思就是

　　生：敲

　　師：小扣的意思就是？做做動作。

　　學(xué)生做動作。

　　小扣就是輕輕地敲。

　　師：“小”字還會令人想起一個成語

　　生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

　　師孩子：你扣了多長時間？

　　生：很久。

　　師：把你的感受告訴大家。

　　生讀：小扣柴扉久不開。

　　師：你扣了多長時間？

　　生讀：小扣柴扉久——不開。

　　師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

　　師：扣出的那可是對園主人的

　　生：尊重

　　師：對春天的

　　生：喜愛

　　生：憐惜

　　師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個字

　　生：憐

　　師：講的真好。關(guān)于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

　　師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細(xì)致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

　　師：還有哪個字？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：關(guān)

　　師：與下文哪個字相對？

　　生：出。

　　師：他會推敲，給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”。看看，關(guān)與出。

　　師：關(guān)就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

　　師：同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

　　五、再品名句

　　重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，關(guān)鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。（可學(xué)生幾分鐘時間寫一寫）

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

　　出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小詩人們繼續(xù)吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當(dāng)春乃發(fā)生。

　　不知細(xì)葉誰裁出， 夜來風(fēng)雨聲， 隨風(fēng)潛入夜，

　　二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。 潤物細(xì)無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的 

　　比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

　　3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進(jìn)園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經(jīng)覺得非常（值）

　　七、總結(jié)全課

　　我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進(jìn)行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

　　板書：

　　游園不值 葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇3

　　我說的課題是九年義務(wù)小語教材第十冊《古詩三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計的特色、教學(xué)程序四個方面加以說明。

　　一、說教材。

　　《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據(jù)注釋，對于學(xué)生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。

　　二、教學(xué)目標(biāo)以及重點、難點的確定。

　　目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我根據(jù)自己對教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，入情入境學(xué)習(xí)古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。

　　三、教學(xué)設(shè)計的特色。

　　我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩境、悟詩情這一環(huán)節(jié)中，我運用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩句，品詞，進(jìn)入詩境這一點自我感覺學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開想象，從而進(jìn)入詩境中。

　　四、說教學(xué)程序。

　　我本課一共設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：分別是：

　　一、 激情導(dǎo)入、以舊引新。

　　二、 范讀激趣，初讀正音。

　　三、 自讀自悟。

　　四、 入詩境、悟詩情。

　　五、 讀誦深化，談感受。

　　六、 拓展閱讀。

　　七、 作業(yè)。

　　下面我重點講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣

　　為了讓學(xué)生認(rèn)識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？”

　　這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。

　　學(xué)生背完詩后，我緊接著說：“今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。”

　　（二）范讀激趣，初讀正音

　　學(xué)生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領(lǐng)會、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學(xué)生讀，隨即正音。

　　還有第四環(huán)節(jié)：入詩境、悟詩情。

　　古詩詞語言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學(xué)沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩境時，運用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對詩歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發(fā)點撥，相機指導(dǎo)。

　　我先引導(dǎo)學(xué)生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前。可是”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。

　　接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩境中，領(lǐng)悟了作者的感情。

　　接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。

　　在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。

　　還有最后一個環(huán)節(jié)：作業(yè)

　　我設(shè)計了這樣一個作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。

　　通過這一作業(yè)的設(shè)計，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性都得到了充分調(diào)動，學(xué)生的想象能力、繪畫能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長。

　　反思：

　　在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過教師的講解這種單一的方式來學(xué)習(xí)古詩。由于學(xué)生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動學(xué)生的多種感官。因此，也就無法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗。

　　在這節(jié)古詩教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩內(nèi)容相機呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩的效率。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇4

　　《游園不值》案例評析

　　古人寫詩，“貴在含蓄”“言在意外”。學(xué)習(xí)古詩，從讀入手，披文入情，體會詩人含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。《游園不值》這首詩情景交融，借景抒情。在音韻和諧、行云流水般描繪中，展現(xiàn)出一幅栩栩如生、生機怏然的春景圖，表達(dá)了詩人對明媚春光的贊美之情。

　　在教學(xué)中，老師通過配樂朗讀，聽課文錄音，觀看插圖等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，展開聯(lián)想、聯(lián)想詩中各種景物所組成的畫面，感悟詩境。如老師問：“一枝紅杏出墻來” 可以讓人想到園子里的景色更加美好，那么“ 春色滿園”會是怎樣一番景象？”老師一個看似簡單，但很巧妙的問題，一下子激活了學(xué)生的思維，把他們帶進(jìn)了景色迷人的園子里，孩子們也情不自禁的描述開了：

　　生：園子里開滿了萬紫千紅的花，有雪白的梨花，粉紅的桃花，還有許多小蜜蜂飛來飛去。

　　生：園子里綠樹成蔭，柳枝在春風(fēng)吹拂下猶如一個姑娘在梳洗長發(fā)。

　　生：園子里繁花似錦，光彩奪目，一枝紅杏伸出了墻外。

　　多么迷人的景象，多么愜意的情調(diào)！如此優(yōu)美的庭園春景圖飛進(jìn) 了學(xué)生的腦海。此時讓全班學(xué)生閉上眼睛，背誦全文，何不容易？

　　聽完學(xué)生的描述，老師不動聲色地說“同學(xué)們所說的真是太美了。作者用一首詩贊美了春天，那么你能用手中的筆把自己對春天的感受寫出來嗎？”

　　書面表達(dá)對大部分學(xué)生來說是個難題，因此說寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的攔路虎，可經(jīng)過老師如此一番的指引，學(xué)生還會覺得無話可說、無從下手嗎？

　　我也曾經(jīng)上過這首詩，在設(shè)計寫作之前，我還多設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生為這么美的庭園起個相配的名字，學(xué)生起了一個個優(yōu)美的名字（人間仙境、春滿人間、春色滿園、春意盎然……），另我至今難忘，這不就為他們的文章定好了題目？

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇5

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）學(xué)習(xí)古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會作者表達(dá)的思想感情。

　　（二）理解應(yīng)憐小扣煙花盡唯等詞語在詩句中的意思。

　　（三）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　二、教學(xué)重點

　　（一）理解詩句的意思，感受春天美好的景色，體會作者贊美春天及與友惜別的情感。

　　（二）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　三、教學(xué)難點

　　體會作者所表達(dá)的思想感情。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）學(xué)習(xí)《游園不值》，理解詩句意思，體會詩人表達(dá)的情感。

　　1.有感情地朗讀古詩，體會詩句的意思。

　　（1）學(xué)生學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》的標(biāo)示方法，輕聲讀古詩，用鉛筆劃出符號標(biāo)示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。

　　（2）請2～3名學(xué)生按自己的理解朗讀古詩，師生一起進(jìn)行評議。教師將正確的標(biāo)示畫在黑板上。

　　（3）對照黑板上的標(biāo)示，學(xué)生朗讀古詩，同桌間相互評議。

　　（4）請2～3名學(xué)生有感情地朗讀古詩，學(xué)生評議。

　　（5）有感情地齊讀古詩，體會詩句意思。

　　2.逐句討論學(xué)習(xí)，理解詩句意思，體會詩人表達(dá)的情感。

　　（1）《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩，但描寫的角度和內(nèi)容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同，我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。

　　（2）學(xué)生四人一小組討論學(xué)習(xí)，逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學(xué)生上前講解字、詞、句的意思，其他學(xué)生邊聽邊表自己的見解，教師作適當(dāng)點撥。

　　a.解釋題目游園不值

　　（園：指私人花園。不值：沒有遇到要訪的人。題目的意思是：作者去游園，而主人不在，沒有能進(jìn)到園里去）

　　學(xué)生對游字的解釋一般會解釋為游玩游覽等，教師指導(dǎo)學(xué)生通過確定游的意思是到各處從容地行走；閑逛。

　　b.理解應(yīng)憐屐齒印蒼苔的意思。

　　這句詩學(xué)生解釋起來比較困難，教師在幫助學(xué)生確定字、詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當(dāng)。學(xué)生很容易按字面解釋成大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔，這樣的解釋學(xué)生也會覺得不通，進(jìn)而錯解成大概愛惜木底鞋下的橫梁，怕鞋染上印上青苔。針對這種情況，教師可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下句詩來學(xué)習(xí)。小扣柴扉久不開較易理解，學(xué)生對照課文注釋能順利地解釋成輕輕地敲柴門，過了好久也沒人開門。教師這時引導(dǎo)學(xué)生思考：詩人敲門，好久沒有人來開門，詩人想大概是園子的主人根據(jù)第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學(xué)生討論找出恰當(dāng)?shù)慕忉尅８鶕?jù)詩句意思明確憐的對象是蒼苔而不是屐齒，這樣就容易理解這句詩的意思了。

　　通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句，而是要聯(lián)系上下詩句的意思合理地進(jìn)行解釋。

　　請1～2名學(xué)生將兩句詩的解釋說一說。

　　（大概是園子的主人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧，輕輕地敲那柴門，好久了也沒有人來開。）

　　c.理解春色滿園關(guān)不住的意思。

　　（滿園的春色是關(guān)不住的）

　　春色是什么意思？（春天的景色）

　　d.理解一枝紅杏出墻來的意思。（一枝紅杏伸出了墻外）

　　這兩句詩詩人用了兩處對比的手法，你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎？

　　（一枝滿園，關(guān)出。詩人雖然沒能進(jìn)入花園，但看到伸出墻外的一枝紅杏，好像看到了滿園的春色，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想。）

　　e.有感情地朗讀古詩，說一說整首詩的意思。

　　（3）體會詩人表達(dá)的思想感情。

　　詩人本想去游園賞春，但主人不在，他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化，要表達(dá)怎樣的情感）

　　（詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興，但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達(dá)了詩人贊美春天的情感）

　　（板書：（看）一枝紅杏（想）滿園春色）

　　同樣是描寫春天景色，《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖；而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內(nèi)容和角度不同，卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。

　　（4）背誦《游園不值》。

　　（二）學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，理解詩句意思，體會詩人表達(dá)的情感。

　　1.出示黃鶴樓的投影片，這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓，因傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊，因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友詩人孟浩然，留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵）

　　2.有感情地朗讀古詩，初步體會詩句意思和作者表達(dá)的情感。

　　（1）運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學(xué)到的朗讀方法，有感情地朗讀古詩。自讀，同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。

　　（2）請2～3名學(xué)生朗讀，師生評議。

　　（3）有感情地齊讀，體會詩句意思和詩人情感。

　　3.對照課文注釋進(jìn)行自學(xué)，理解詩句意思，體會詩人表達(dá)的思想感情。

　　（1）學(xué)生對照課文注釋逐句理解詩句意思，沒有注釋的字、詞。

　　要求學(xué)生會解釋盡唯天際的意思。

　　（2）同桌之間互相解釋詩句意思，體會詩人所表達(dá)的情感。

　　（3）請學(xué)生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學(xué)生聽后發(fā)表自己的見解。教師作適當(dāng)點撥。

　　a.解釋詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

　　（黃鶴樓：地名。送：送別。之：去，往。廣陵：揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州）

　　b.理解故人西辭黃鶴樓的意思。

　　（故人：老朋友，這里指孟浩然。西辭：辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊，所以說西辭。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。）

　　西在詩中只是表明兩地方位。

　　c.理解煙花三月下?lián)P州的意思。

　　（煙花：艷麗的春景。下：順流直下。在春光爛漫的三月，老朋友坐船順流而下去揚州）結(jié)合書中插圖讓學(xué)生體會煙花的景色。

　　（百花盛開，草木蔥蘢，草長鶯飛，春光明媚，碧空萬里，鳥語花香）下字學(xué)生能理解為去到，但對順流直下的意思可能理解不到。教師可指導(dǎo)學(xué)生由西辭而知揚州在黃鶴樓之東，長江水也是向東流，所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景，詩人多希望與老朋友攜手賞春呀，但是面對的卻是分別，你能體會到詩人此刻的心情嗎？

　　（依依不舍，惋惜）

　　詩人是如何將他復(fù)雜的心情表達(dá)出來的呢？我們來體會一下后兩句詩。

　　d.理解孤帆遠(yuǎn)影碧空盡的意思。

　　（孤帆：單獨的一條船。遠(yuǎn)影：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。碧空：晴朗的天空。盡：消失了，沒有了。船越走越遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像消失在晴朗的天空里。）（板書：消失了，沒有了）

　　e.理解唯見長江天際流的意思。

　　（唯：只。見：看見。天際：天邊。只看見浩蕩的長江水，滾滾向天邊流去。）（板書：只天邊）

　　（4）詩人送別老朋友，友人乘舟而去，詩人登高遠(yuǎn)眺。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流，結(jié)合插圖，想象一下這幅畫面，體會詩人當(dāng)時的思想感情。

　　（載著老朋友的船漸漸遠(yuǎn)去，消失在水天一線處，滔滔的長江水奔流不息，流向天邊。詩人久久不肯離去，表達(dá)了詩人依依惜別之情，也能體會到詩人對友人的深厚情誼。）

　　（板書：依依惜別）

　　（5）有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　（三）教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)了三首描寫春天的古詩，既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色，又感受到了孤帆遠(yuǎn)影、水流天際的壯闊畫面，也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景，情景交融，給人以美的享受。

　　（四）作業(yè) 。

　　1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。

　　2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇6

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　[注釋]

　　1. 不值：沒有遇到要拜訪的人。

　　2. 憐：愛惜。

　　3. 屐齒：木屐底下兩頭的突出部分。

　　4. 小扣：輕輕地敲。

　　5. 柴扉：用樹枝編成的簡陋的門。

　　[簡析]

　　這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，寫得十分形象而又富有理趣。

　　頭兩句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花。但寫得很幽默風(fēng)趣，說大概是園主人愛惜園內(nèi)的青苔，怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡，所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家，故意說成主人有意拒客，這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的設(shè)想，才引出后兩句更新奇的想象：雖然主人自私地緊閉園門，好像要把春色關(guān)在園內(nèi)獨賞，但“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化，不僅景中含情，而且景中寓理，能引起讀者許多聯(lián)想，受到哲理的啟示：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發(fā)展。

　　[詩歌欣賞]

　　夜書所見

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風(fēng)動客情。

　　知有兒童挑促織，

　　夜深籬落一燈明。

　　[注釋]

　　客情：旅客的情緒。

　　促織：蟋蟀。

　　嘉興界

　　平野無山盡見天，

　　九分蘆葦一分煙。

　　悠悠綠水分枝港，

　　撐出南鄰放鴨船。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇7

　　教材分析:

　　古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感。《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發(fā)，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內(nèi)的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領(lǐng)略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現(xiàn)，眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構(gòu)思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關(guān)鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯(lián)想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎(chǔ)上理解內(nèi)容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯(lián)想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關(guān)得住的嗎?

　　【教學(xué)片斷】

　　師：同學(xué)們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領(lǐng)略到。你們想去體驗一下詩人當(dāng)時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？

　　生：想！

　　師：那好，現(xiàn)在我們穿越時空隧道體驗一下吧！

　　（課件出示時空隧道）

　　師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現(xiàn)在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）

　　師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？

　　生：非常失望。

　　生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。

　　師：為什么很久沒有來人來開門呢？

　　生1：主人在家睡覺沒聽見。

　　生2：主人怕別人弄壞了他的園子。

　　生3：主人去走親訪友去了。

　　生4：主人去買花粉去了。

　　師：你們的想象可真豐富，那么當(dāng)時詩人心中是怎么想的呢？請同學(xué)們讀一讀第一句詩，說一說。

　　師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？

　　生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。

　　師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）

　　師：同學(xué)們，把你們的感受融在朗讀中吧！（男女分讀一二句）

　　師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當(dāng)時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。

　　生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。

　　生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。

　　師：真熱鬧啊！

　　生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。

　　生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。

　　……

　　師：隨著同學(xué)們的想象，我們的眼前仿佛展現(xiàn)了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風(fēng)吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠(yuǎn)的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領(lǐng)略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？

　　生：非常高興。

　　生：非常喜悅。

　　師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。

　　（生朗讀詩句。）

　　師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達(dá)我們心中的愛吧！

　　生有感情地朗讀詩歌。

　　師：同學(xué)們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導(dǎo)學(xué)生吟詩.

　　師：親愛的同學(xué)們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠(yuǎn)定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發(fā)現(xiàn)，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進(jìn)去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份禮物送給詩人。（出示：《春天是什么》）

　　那我們同學(xué)有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準(zhǔn)備一下。

　　（學(xué)生送禮物）

　　師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學(xué)生背誦古詩）

　　在以上的各個環(huán)節(jié)之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學(xué)氛圍。因為我深信，今天的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應(yīng)該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發(fā)情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經(jīng)歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學(xué)的古詩教學(xué)將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、學(xué)會本課4個生字。理解詩意，能用自己的話說出 兩首詩的意思。

　　3、能說出課后練習(xí)3中帶點詞和 詩句的意思，想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。

　　4、積累描寫春天的古詩或名句。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一 、 自主預(yù)習(xí)：

　　1、搜集描寫春天和田園風(fēng)光的古詩或名句。（整理在讀書筆記上）

　　2、搜集有關(guān)葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學(xué)過的這兩位詩人的詩。

　　二、自主讀悟，合作探究（8分鐘自學(xué)，5分鐘合作交流）

　　同學(xué)們，自學(xué)古詩時可以借助資料、也可以問同伴，但最好的方法是自己通過反復(fù)的誦讀來品味詩句的意思。

　　1、自己試讀古詩，做到正確、流利、有感情，注意停頓，讀出節(jié)奏感和使得韻味。

　　2、用自己喜歡的方式 理解詩意。

　　方法指導(dǎo)：

　　（1）解題：  不值：                  “游園不值”的意思是：          

　　“宿新市徐公店”的意思是                                    

　　（2）抓詞語，明詩意。

　　讀古詩，從重點詞語入手，試著理解每一句詩的意思。（重點詞語可記在書上）

　　應(yīng)：     憐：    屐齒：     蒼苔：    小扣：     柴扉：     籬落：

　　疏疏：        一徑：      深：        急走：

　　（3）看畫面，想詩境

　　結(jié)合課文的插圖，想象“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景，用自己的話說說詩的意思。

　　3、悟詩情，巧誦讀

　　《游園不值》一詩表現(xiàn)了作者                                           

　　《宿新市徐公店》表現(xiàn)了作者對                                 的贊美和

　　對的喜愛之情。

　　在小組內(nèi)有感情地誦讀，比比誰背得既快又有韻味。

　　三、交流展示（7分鐘）

　　四、做一做，看看哪個小組正確率最高！（7分鐘）

　　1、默寫古詩。

　　《游園不值》                              《宿新市徐公店》

　　2、解釋帶點的字，說說詩句的意思。

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

　　應(yīng)：             憐：                        小扣：

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　走：

　　4、描寫春天的古詩名句。（3到5句）

　　五、快樂積累：（8分鐘）

　　描寫春天的詩：

　　《大林寺桃花》  白居易

　　人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處, 不知轉(zhuǎn)入此中來。

　　《晚春》 韓愈

　　草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。 楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。

　　《春游湖》 徐俯

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來。

　　描寫田園風(fēng)光的：

　　《過故人莊》孟浩然

　　故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。

　　開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。

　　《四時田園雜興》 范成大

　　梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過, 唯有蜻蜓蛺蝶飛。

　　晝出耘田夜績麻, 村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織, 也傍桑陰學(xué)種瓜。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇9

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會本課生字，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、體會作者的情感，感受詩中描繪的意境。

　　3、通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，受到情感熏陶，激發(fā)學(xué)生對祖國古詩文化的喜愛。

　　一、引入課題

　　1、師：現(xiàn)在是什么季節(jié)?考考你的頭腦里積累了多少關(guān)于描寫春天的詞語。

　　2、老師這里也有一些詞語，請你來讀一讀。(出于詞語、詞組)

　　3、引導(dǎo)學(xué)生想象詞語描繪的景象，并想象畫面。我們再來讀詞語，會讀得更好。

　　4、出示春景風(fēng)光圖片，看到過么美的春景，你最想做的是什么?

　　5、英雄所想略同，在南宋的時候，有一位詩人叫葉紹翁，他望著窗外春天的景色，不由得興致勃發(fā)，想到朋友的園了里暢游一番，欣賞欣賞春天的美景，于是便乘興前往，并寫了這首詩《游園不值》(板題)

　　二、初讀古詩

　　1、打天書，自由讀幾遍古詩。

　　2、注意兩個生字“屐”、“扉”。

　　3、讀出古詩的停頓和節(jié)奏，這首詩的最后兩句還有這樣的節(jié)奏。

　　應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關(guān)/不住，一枝/紅杏/出/墻來。(春色滿園/關(guān)/不住，一枝紅杏/出/墻來。)

　　一等人看一下就懂，同學(xué)們還沒學(xué)這首研討就讀得這么有節(jié)奏，真不簡單。

　　細(xì)讀古詩

　　現(xiàn)在老師有一個問題，想同學(xué)們幫幫忙。現(xiàn)在大家看到題目，“游”是什么意思?“園”呢?這個題目的意思?想去游園子，卻沒遇上主人，這本身就是讓人不愉快的事情，你能讀好課題嗎?

　　下面的哪句可以看出 “不值”?“小扣/柴扉/久/不開”特別是哪幾個字?“久不開”是什么意思?“小扣”呢?現(xiàn)在請你來當(dāng)一回詩人，用手來小扣小扣，你為什么這樣敲?詩人就這么小扣著柴扉，卻總也沒人來開門，你從“久不開”體會到了什么?詩人很想進(jìn)去看看，卻總也進(jìn)不去，這令他非常的“掃興”，你能讀好這句詩嗎?

　　詩人誠心來訪，卻只能呆在門外，他心里在想大概是什么原因?(應(yīng)憐/屐齒/印/蒼苔)應(yīng)是什么意思?“憐”?園主人愛惜什么?怕蒼苔上留下腳印，你知道詩人猜想久不開的原因是什么?(園主人非常愛惜蒼苔，怕蒼苔上留下腳印。)這個“印”字如果換成“踩”字行不行?請你抬起腳，在地上踩上一個腳印，再在地上印上一個腳印，你發(fā)現(xiàn)了什么?體會到了什么?你能讀好這兩句讀嗎?

　　詩人那么想進(jìn)園子里欣賞春景，無奈柴門緊閉，唉!還是打道回府吧，就在他想離開的一剎那，他一抬頭，猛然發(fā)現(xiàn)了什么?(一枝紅杏)啊，一枝紅杏出墻來!如果你是詩人，你會怎么讀這句詩?(呀!一枝/紅杏/出/墻來;哇!一枝/紅杏/出/墻來)

　　詩人僅僅看到一枝開得旺盛的紅杏伸出墻外來，卻這么興奮，是因為他想到了什么?(滿園的春色)這滿園子的春色，詩人仿佛看到了，也仿佛聽到了，相信你也具有詩人般的頭腦，想一想假如你進(jìn)園子里，你會看到什么?聽到什么?

　　通過你的詩人般的想象，讓我確實感覺到園子里的春色，確實是滿了，滿得都“關(guān)不住”了，你們看，原來詩人的心情是那么掃興，現(xiàn)在他的心情怎樣了?誰能讀好這兩句詩?

　　我們把整首詩一起來讀一讀，看看誰能讀出詩人的情感變化。

　　詩人原來是乘興前往訪問朋友，游玩他的園子，卻沒有遇上主人，沒能進(jìn)去，讓他非常掃興，但是意外發(fā)現(xiàn)的那枝開得旺盛的紅杏，給了作者無限的遐想，讓他的心情感到無比欣慰，現(xiàn)在你覺得詩人游園“值”還是“不值”?是啊，詩人的這趟沒有白走，雖“不值”甚為“值”!現(xiàn)在我們再來讀讀課題。

　　最后，我們再來一起讀一讀這首讀。

　　作業(yè)(三選二完成)

　　背誦、默寫古詩。

　　根據(jù)詩意，配上一幅畫。

　　根據(jù)古詩，編個故事。

　　板書

　　游 園 不 值

　　遇上

　　葉紹翁

　　久不開(憐)-----關(guān)不住(滿)

　　掃興 ----- 欣慰

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇10

　　《游園不值》教學(xué)反思

　　柴扉為何不開

　　法國著名兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師“要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。

　　今天教學(xué)古詩《游園不值》，學(xué)生們?yōu)?ldquo;柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人不在家，沒人來開；另一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔，怕作者的木底鞋在上面留下腳印，不愿意開；還有一部分同學(xué)認(rèn)為：柴扉久不開是因為敲門聲太小，主人沒聽見，所以沒來開。三方各持己見，爭得面紅耳赤。三類學(xué)生三種不同的理解，我頗感意外，決定改變先前的教學(xué)設(shè)計，由贊成兩種不同意思的同學(xué)分別組成正、反方，進(jìn)行一場辯論會，并要求學(xué)生結(jié)合插圖仔細(xì)閱讀全詩，細(xì)細(xì)揣摩詩人表達(dá)的意思。大家興趣盎然，一會兒搖頭晃腦大聲吟誦，一會兒又默默看圖深深凝思，一會兒查字典，找資料，一會兒交頭接耳小聲談?wù)?hellip;…經(jīng)過充分醞釀，雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學(xué)認(rèn)為：題目是《游園不值》，是說作者去游園，因為主人不在，沒能進(jìn)去，才沒游成；堅持不愿意開的同學(xué)認(rèn)為：古詩第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔，怕“我”的木底鞋在上面留下腳印；堅持敲門聲太小的同學(xué)認(rèn)為：“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲，主人又不一定在花園里，又怎么能聽見呢？真是公說公有理，婆說婆有理，難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。

　　面對學(xué)生們的爭執(zhí)，我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學(xué)生，而是都給予了肯定，表揚了他們認(rèn)真鉆研的精神，但同時也指出：應(yīng)，即便讀yīng，意思是大概，表示猜測。對于“柴扉為何久不開”，作者也只是猜測；還可以當(dāng)“應(yīng)該、應(yīng)當(dāng)”講。但無論是沒人來開，還是不愿意開，還是敲門聲太小，總的來說，柴門久不開，作者沒能進(jìn)到園里去，沒有遇到所要訪的人，感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆，更添驚喜。

　　孔子曰：學(xué)貴患無疑，疑則進(jìn)也；小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，前進(jìn)之機也；一番覺悟，一番長進(jìn)。因材施教，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)表自己獨特的見解，展示自己的個性特長，這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎？

　　《游園不值》的教學(xué)反思

　　新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍等。現(xiàn)將在教學(xué)《游園不值》中的教學(xué)片段提供探討。

　　師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？先同桌之間互相說一說。

　　生：我想可能是主人怕進(jìn)園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。

　　生：我不同意你的猜想，如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。

　　生：我猜想主人也許正在園內(nèi)欣賞春景，他已經(jīng)陶醉在其中了，所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎？

　　師：不管原因如何，詩人終究進(jìn)不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？

　　（生有感情地朗讀兩行詩，其他同學(xué)評價朗讀情況。）

　　師：聽他們一讀，我也被這失望感染了。別著急，往下看，以發(fā)生了什么事？

　　師：同學(xué)們能根據(jù)圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當(dāng)于今天的粉紅、淡紅，我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以，以后我們在學(xué)習(xí)時要善于找資料。

　　師：這一枝粉紅的杏花出現(xiàn)在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關(guān)不住了。假如你是詩人，你會想像到園內(nèi)會有哪些景物，都是什么樣的呢？能給大家描述一下嗎？

　　生：園內(nèi)百花齊放，五彩繽紛，紅的似火，粉的如霞，白的賽雪，漂亮極了。

　　生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。

　　……

　　師：你們的想像多豐富啊！詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”，心想墻內(nèi)百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內(nèi)萬樹，此時他的心情又如何呢？

　　生：詩人會高興起來，覺得沒有白來。

　　師：誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩？（師指名有感情地讀詩）

　　師：紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表，而本詩中這枝紅杏更因為預(yù)示了滿園春色而流傳千古。其實，春色一旦滿園，不僅是杏花，其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面，同學(xué)們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關(guān)不住，下一句怎么接？有困難的可以合作改寫。

　　生：春色滿園關(guān)不住，陣陣花香撲鼻來。

　　生：春色滿園關(guān)不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。

　　……

　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生置于問題之中

　　問題是教學(xué)活動的核心，沒有問題的存在，教學(xué)就無法進(jìn)行，什么樣的問題，就決定什么樣的思考；思考決定行為。問題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)中獲得知識和經(jīng)驗。《游園不值》的教學(xué)中，猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境，問題的開放性和探索性給學(xué)生提供了廣闊的想像和思維的空間，對第一個問題學(xué)生聯(lián)系已有的舊知識進(jìn)行了合理而大膽的猜想，對第二個問題學(xué)生通過課文插圖并聯(lián)生活實際來思考，體現(xiàn)了多種多樣的思維方式，當(dāng)學(xué)生仍然解釋不通的時候，教師適時地補充了學(xué)生的知識，拓寬了他們的知識面，同時提示了學(xué)習(xí)的又一種途徑：查找資料。

　　二、給學(xué)生提供合作交流的空間與時間

　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師采用了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、溝通、補充，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的深入探究。而此時，教師就是學(xué)習(xí)的組織者，只是在適當(dāng)?shù)臅r候加以肯定、引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。同時在這一個課例中教師創(chuàng)設(shè)的豐富的教學(xué)情景和問題空間，給學(xué)生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間，對于學(xué)生探究過程中產(chǎn)生的疑點或不同意見，鼓勵他們的發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的勇氣，使每個學(xué)生都能把富有創(chuàng)見性各個性化的感受、看法不受約束地表達(dá)出來。

　　三、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　《游園不值》的教學(xué)中教師讓學(xué)生以詩人的身份來想像“園內(nèi)景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，豐富的教學(xué)情景最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。想像“園內(nèi)景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想像提供了廣闊的空間，那一串串美妙生動的詞匯，那一個個有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會到了詩中感情，領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次地誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗。創(chuàng)造性地改寫最后一行詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想像的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解，學(xué)生們用他們的動作、神態(tài)、表情演繹了一段鮮活的故事，也是在表明自己對這首詩的詮釋，一舉一動皆是創(chuàng)造，一顰一笑皆蘊感情，跨越了遙遠(yuǎn)的時空界限，真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學(xué)生學(xué)得開心、輕松，不知不覺中創(chuàng)造性想像得到了發(fā)展。

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇11

　　一、談話導(dǎo)入新課

　　1、（輕松課堂氣氛）請生領(lǐng)唱《春天在哪里》

　　2、同學(xué)們唱得真好聽，老師都被你們的歌聲陶醉了。誰能用自己的話向老師介紹一下這首歌？

　　3、春天那迷人的景色真引人向往，我記得我們曾經(jīng)學(xué)過一首古詩《春曉》，詩人通過“鳥啼”、“風(fēng)雨聲”、“落花”把春天的景色一 一展現(xiàn)于人前，同時還抒發(fā)了詩人熱愛大自然的感情。今天我們再學(xué)習(xí)一首古詩，這首詩不僅描寫了春天那勃勃生機的景象，還表達(dá)了詩人美好的感情———南宋詩人葉紹翁所寫的《游園不值》。

　　4、板書課題。

　　5、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法

　　學(xué)習(xí)方法

　　a：知詩人，解詩題。

　　b：抓字眼，明詩意。

　　c：讀詩句，悟詩情。

　　二、知詩人，解詩題。

　　1、作者簡介

　　葉紹翁是南宋中期詩人，作為南宋江湖詩派的一員，寫下了許多描寫田園風(fēng)光及生活的詩作。

　　2、釋詩題

　　⑴齊讀詩題。

　　⑵從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？

　　（詩人前去游園，園主人不在，沒能進(jìn)到園子里。）

　　⑶釋“園”、“不值”

　　詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？（區(qū)分“園”古今含義）

　　古：唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞，因而指私人花園。

　　今：公園，公開供人們游玩的場地。

　　“不值”：沒有遇到要訪的人。

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1、出示插圖

　　春季的一天，詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃勃，想去朋友家的園子里暢游一番，欣賞園中春景，于是便乘興前往。到了朋友的住處，在園子門外看到了什么？（請生觀察插圖，用自己的話描述一下）

　　2、學(xué)生匯報。

　　3、詩人是怎樣寫下自己看到的景象？請學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌

　　4、哪些詩句描寫了詩人所看到的景象？請生讀詩句。

　　結(jié)合注釋說說詩句的意思及詩歌的內(nèi)容。

　　5、小組討論交流，學(xué)生質(zhì)疑。

　　應(yīng)：原意“應(yīng)該”，這里指“大概”、“可能”。

　　憐：愛惜。

　　6、匯報小結(jié)。

　　大概是園主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。滿園的春色是關(guān)不住的。看，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。

　　四、讀詩句，悟詩情。

　　1、教師范讀，指導(dǎo)節(jié)奏與重音。

　　應(yīng)憐 / 屐齒 / 印 / 蒼苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不開。

　　春色 / 滿園 / 關(guān) / 不住，一枝 / 紅杏 / 出 / 墻來。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

　　詩人雖然未能進(jìn)園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯(lián)想到滿園繁花似錦的春色。此時此刻詩人的心情是怎樣的呢？（愉快、高興、陶醉、贊美）

　　3、指導(dǎo)感情朗讀。

　　你們能讀出這種感情嗎？請生讀——齊讀

　　4、指導(dǎo)背誦課文。

　　你們也仿照詩人來到園子門外，看到這美麗的春景時,你又是如何情不自禁地吟詠出這首詩歌的。（走到黑板掛圖前，加入動作）

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇12

　　一  詞語導(dǎo)入，激發(fā)情感

　　1. 同學(xué)們，今天老師給大家?guī)�來了一組詞，（小黑板出示詞語）

　　春暖花開   春光爛漫  萬紫千紅  桃紅柳綠  姹紫嫣紅  鳥語花香

　　2. 從這六個詞語中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　3.春天在同學(xué)們心中應(yīng)該是怎樣的？

　　過渡：古往今來，有許多文人墨客都用詩文來贊美春天，今天我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩《游園不值》

　　設(shè)計意圖: 以成語導(dǎo)入，既幫助學(xué)生積累了詞語，又為學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ).

　　二  初讀古詩

　　1  解讀詩題

　　a 生齊讀課題

　　b“值”什么意思？ 游園不值呢？

　　c誰去花園游玩沒有遇到主人呢？引出作者葉紹翁簡介

　　2 自瀆全詩

　　a 詩人這次未遇主人的游園過程中發(fā)生了什么？看到了什么？又想到了什么？就讓我們一起走進(jìn)這首詩，好好讀一讀，注意讀準(zhǔn)生字讀音。

　　b 生自瀆

　　c 指名讀，齊讀

　　設(shè)計意圖: 以疑問激發(fā)學(xué)生閱讀文本的欲望

　　三 突破重點，讀懂全詩

　　1探尋“不值”的原因

　　a 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢？

　　b 出示“小扣柴扉久不開”

　　“柴扉”：柴門用草和木頭編成的門，（結(jié)合插圖理解。）

　　“小扣”：輕輕敲，作者很有禮貌。

　　c 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”，這是什么原因呢?

　　d 交流預(yù)設(shè)

　　主人不在家

　　因為輕輕敲打，所以主人沒聽見

　　主人在睡覺

　　主人在院子里欣賞春色，被園子里的花草樹木陶醉了，所以沒有聽到敲門聲

　　過渡：大家的想象力真豐富，那么詩人心目中是如何想的呢？引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答。

　　e 出示“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

　　蒼苔：綠色的苔蘚     （結(jié)合圖理解）

　　屐齒：木頭做的鞋子下面的橫條。（結(jié)合圖理解）

　　憐：是可憐的意思嗎?

　　應(yīng)：大概 可能

　　f  理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”

　　g  看來同學(xué)們都理解了這句詩，現(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎？ 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎？

　　f 詩人專程來朋友家欣賞美景，卻沒有遇到這就是 引說（游園不值） 這時詩人的心情如何？  （結(jié)合回答相機板書：失落）

　　2  欣賞紅杏，感受春意

　　a 詩人失落的心情并沒有持續(xù)太久，突然間他抬起頭發(fā)現(xiàn)了 （引說：一枝紅杏出墻來）

　　b 發(fā)揮想象動筆寫一寫滿園春色.

　　c 交流

　　d 看到這滿園的春色作者的心情怎樣？

　　e 指導(dǎo)朗讀 （相機板書：興奮）

　　設(shè)計意圖 : 采用由果溯因的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為什么“小扣柴扉久不開”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

　　四 拓展升華，體驗詩人情感

　　1 集體有感情地朗讀古詩.

　　2補充閱讀《江畔獨步尋花》.

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2.能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。

　　3.依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學(xué)重難點：

　　1.有感情地朗讀古詩。

　　2.依據(jù)詩句想象古詩所描繪的情景，并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。

　　教學(xué)課時： 一課時

《游園不值》、《宿新市徐公店》教后記 篇13

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達(dá)詩的內(nèi)容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。默寫詩。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的'詩和句子。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、揭示課題，讀詩，背默詩

　　古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無以計數(shù)的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合，或者把視角指向描寫戰(zhàn)場的血腥場面，或者把目光投向大自然的美好景象于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言，今天我們請來了宋代的一位大詩人，名叫——葉紹翁，看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。

　　出示： 游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，

　　小扣柴扉久不開。

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。

　　我們一起讀一讀這首詩。

　　相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準(zhǔn)確，讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。

　　我欣賞到有幾位同學(xué)不僅會讀（板書：讀背）已經(jīng)會背誦詩了，不妨背一背，默一默。如果不會默寫，就抄寫一遍。

　　默寫（指名一位同學(xué)上黑板來默寫）

　　二、學(xué)習(xí)新詩，解意，曉意境。

　　（一）這首詩如果用咱們現(xiàn)代的語言又該如何解釋呢？也就是說，你懂不懂呢？請對照注釋說一說詩意，有困難的話提出來。

　　這位男孩告訴我，第一句詩不怎么能用現(xiàn)代語言表現(xiàn)：咱們討論討論。

　　應(yīng) 憐 屐齒 印 蒼苔，

　　（大概是憐惜園內(nèi)的青青的苔蘚，怕游人的鞋印留在了青苔上吧）老師順勢在詞上標(biāo)上序號。還可以怎么表達(dá)？指名說說。

　　怎樣連貫的表現(xiàn)詩意呢？請你們四位隨即串一串，看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思，注意語言的連貫、流暢。

　　（作者去游園，而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久，也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚，怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧？滿園的春色是關(guān)不住的，一枝紅杏已伸出墻來了。）

　　（二）重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的迎春花，粉色的芍藥花，紫色的月季花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機；院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮，喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風(fēng)綻放，飄出濃郁的芳香，月季花也張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎？

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會流下怎樣的語言呢？

　　出示：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　4、拓展寫春的其他詩。

　　這滿園的春色，如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優(yōu)美的詩章

　　等閑識得東風(fēng)面， 遲日江山麗， 桃紅復(fù)含宿雨， 桃花一蔟開無主，

　　萬紫千紅總是春。 春風(fēng)花草香。 柳綠更帶春煙。 可愛深紅愛淺紅。

　　——朱熹 ——杜甫 ——王維

　　小詩人們繼續(xù)吟詩吧！

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉， 好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。 當(dāng)春乃發(fā)生。

　　不知細(xì)葉誰裁出， 夜來風(fēng)雨聲， 隨風(fēng)潛入夜，

　　二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。 潤物細(xì)無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　5、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關(guān)不住， 春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。

　　三、拓展、化用或運用

　　1、你們誰都不會想到：葉紹翁的寫的千古名句，并不完全是他自己的，正如同月亮反射了太陽的光，脫胎于誰的呢？

　　一枝紅杏出墻頭，

　　墻外行人還獨愁。

　　——唐 吳融

　　楊柳不遮春色斷，

　　一枝紅杏出墻來。

　　—— 宋 陸游

　　2、情景中理解何為“改造”與“引用”。

　　扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品，你們誤會我了。創(chuàng)作時，正值我“山重水復(fù)疑無路”，忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句，真是“柳岸花明又一村”，“一枝紅杏出墻來”正好能表現(xiàn)我看到一枝紅杏時的驚喜心情，確實能讓我想象到“表現(xiàn)一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”

　　現(xiàn)在你們能明白我的想法了嗎？就請各位跟著我到大自然去走一趟吧！說不定也會詩性大發(fā)呢？

　　看一段春景的錄象創(chuàng)編小詩一首。（教師旁白作詩）

　　如：涓涓化冬雪，潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅，千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。 村前村后花滿蹊，萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫，此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼，幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊，野花無處不延綿。萋萋總是無情物，東風(fēng)勁吹又一年。

　　四、總結(jié)古詩學(xué)習(xí)收獲

　　今天這節(jié)課，我們收獲不小：讀背中積累詩句，讀懂中理解詩句，語境中運用古詩，古詩浩如煙海，博大精深，80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩，通過這80枝“紅杏”，感受古代文化的“滿園春色”的同時，讓我們的心靈也像詩一樣的美。

　　五、留趣課外，激發(fā)愛詩之情

　　過渡：我留了一個挑戰(zhàn)題：如果你會做了，別忘了把這份喜悅告訴我。

　　地址：北京宣武區(qū) 北京小學(xué) 吉春亞

　　1、春雨，古今中外多少人贊美你。“ ”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息，垂柳在你的撫慰下吐出新芽，竹子在你的滋潤下吱吱拔節(jié)，禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。

　　2、“ ”不錯，桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠，不停地催促其他小花兒快快開放，籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的，此情景真令人心曠神怡。

　　3、湖邊，那株柳樹亭亭玉立，纖細(xì)的嫩葉返著點點綠光，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝呢，則低眉順眼，柔柔軟軟，纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“

　　”所表現(xiàn)的景象嗎？

　　4、姜林參加國際少兒奧數(shù)比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的，傳出了學(xué)校，傳遍了北京，人們紛紛稱他是“ ”。

　　板書： 游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔， 讀背

　　小扣柴扉久不開。讀懂（釋留補調(diào)）

　　春色滿圓關(guān)不住，

　　一枝紅杏出墻來。 讀寫

　　《游園不值》教案+課堂實錄

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思，用自己的語言表達(dá)詩的內(nèi)容。

　　2、想象詩描繪的情景，體會詩人表達(dá)的情感，有感情的朗讀、背誦。

　　3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。

　　一、導(dǎo)入課題

　　學(xué)生背詩。

　　師：同學(xué)們背了那么多的詩。有人說，詩是推敲出來的。這便讓我想起一個詩人，誰啊？生齊答：賈島

　　師指名背誦《題李凝幽居》

　　師：大家都知道這里的故事，于是“推敲”這個詞出來了，于是它成了韓愈和的典故，于是賈島也就成了苦吟詩人。

　　賈島還寫過《尋隱者不遇》生齊背。

　　師：同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在是尋——隱者不遇，剛才訪李凝不遇，都是找隱者的。都是沒有見到，賈島卻偏偏把他寫下來。古代詩人就喜歡寫不遇，今天我們就來學(xué)習(xí)這首葉紹翁的《游園不值》，學(xué)生讀課題。

　　二、理解詩題

　　師指著板書：咱們來看，作者叫——

　　師：在——游園

　　師：我們一起來推敲推敲“不值”

　　師：這個“值”的意思就是（相遇）。

　　師：不值呢？

　　三、感悟詩意

　　師：同學(xué)們，葉紹翁在游園的時候沒有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再聊一聊。

　　生自由讀。

　　指名讀：應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

　　聽錄音或師范讀

　　師：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。作者在游園時看到了什么？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：紅杏。紅杏是一種美麗的花。

　　師：那當(dāng)然了！你知道紅杏是什么時候開花了嗎？

　　生：春天。

　　師：許多詩人就寫過杏花。就說葉紹翁的好朋友陸游。

　　出示：陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。”

　　師：陸游寫的詩句很多，他也愛杏花。我們也跟著一起夸夸吧！

　　生讀：楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。

　　師：這么美的杏花，所以，葉紹翁也禁不住的贊嘆他所見的這枝紅杏。那我們把剛才感受到的送到這一枝紅杏來吧！

　　齊讀：一枝紅杏出墻來。

　　師：繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：柴扉。柴扉是用柴和樹編成的門。

　　師：用詞概括一下

　　生：很簡陋，很破舊。

　　師：對，就是這樣用竹子或樹枝支起來的大門，這樣的門太簡陋，沒有半點雕琢，是自然而然，接近大自然的本色。

　　師：誰再來讀讀。現(xiàn)在的柴扉與以前的不同，那是一扇特別的柴扉。

　　生：小扣柴扉（著重）久不開。（師一起跟著輕讀，強調(diào)柴扉）

　　師：謝謝。繼續(xù)介紹，還有呢？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：蒼苔。

　　師：見過嗎？

　　生：我知道蒼苔是一種綠色的植物。

　　師：經(jīng)幾名同學(xué)的發(fā)言，蒼苔就是潮濕的地方，貼著地皮長出來。所以這個貼著地皮的小植物，延著墻角邊不斷生長。所以蒼就是綠，苔就是延街而上的，貼著地皮的青苔。給你的感覺是

　　生：我覺得春天了。

　　……

　　師：原來這小小的生命把春天喚醒了。……

　　師：親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們用我們的慧眼去發(fā)現(xiàn)。這些自然的小生物啊，這蒼苔將我們的眼睛染綠了。這紅杏將我們的心肺滋潤了。

　　四、品讀詩情

　　師：親愛的同學(xué)們，這就是我們的所遇。那么，這樣的一座園，這樣的普通的自然景物，詩人又對他們付于怎樣的感情呢？就請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢？（憐）

　　師：你有一雙慧眼，看看詩中的哪個字包含了詩人對這些景物的“憐”？

　　生讀詩。

　　課堂預(yù)設(shè)

　　生：印。“印”這個字體現(xiàn)了詩人十分珍惜蒼苔。

　　師：所以他說印，不說踩。這印是誰留下來的？

　　生：詩人。

　　師：是腳印還是屐齒印？知道詩人為何穿屐鞋？猜一猜。

　　師：在當(dāng)時，穿木屐是一種身份的象征。葉紹翁穿著屐齒，還是一種身份的象征。那是說明自己（很高貴、很休閑）

　　師：是啊，他要自然的打扮，輕松的打扮。所以他就要穿木屐鞋來游園，這說明他對蒼苔的愛，愛中還透著憐惜。

　　現(xiàn)在就請同學(xué)們來想象一下，這葉紹翁這么地愛蒼苔，惜蒼苔，那他該怎么走啊？請你走一走，注意同學(xué)觀察。指名走。

　　師：你為什么這樣走？

　　生：因為不踮腳，印會更多一點。踮一下，印會少一點。

　　師：踮腳說明你更愛蒼苔，你怎么走的就怎么讀。

　　生讀。

　　師評：（能不能走得快一些？不能，這里要讀得慢還輕。）

　　師：親愛的同學(xué)們，來吧，你想怎么樣走，就怎么樣讀。

　　師：還有哪個字也體現(xiàn)了？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：小扣。

　　師：扣的意思就是

　　生：敲

　　師：小扣的意思就是？做做動作。

　　學(xué)生做動作。

　　小扣就是輕輕地敲。

　　師：“小”字還會令人想起一個成語

　　生：小心翼翼。小，就是輕輕地小心翼翼地敲。把手舉起來。

　　師孩子：你扣了多長時間？

　　生：很久。

　　師：把你的感受告訴大家。

　　生讀：小扣柴扉久不開。

　　師：你扣了多長時間？

　　生讀：小扣柴扉久——不開。

　　師評他的“久”，表示時間的長。師范讀：小扣柴扉久——不開。

　　師：扣出的那可是對園主人的

　　生：尊重

　　師：對春天的

　　生：喜愛

　　生：憐惜

　　師：給他掌聲。他說喜愛，他說憐惜，便讓我想起“扣柴扉”，體現(xiàn)的是對春天的憐惜。那“小扣”也體現(xiàn)一個字

　　生：憐

　　師：講的真好。關(guān)于“憐”字，有一個故事。葉紹翁最初寫的時候他用的是嫌。嫌，你就會想到嫌棄。因為嫌，所以主人就不給詩人開門。用上“嫌”這個字，一下子把葉紹翁和主人的距離拉遠(yuǎn)了。“憐”，說明園主人愛惜，也說明詩人愛惜。

　　師：就這么一句話，我們咀嚼了推敲了這么長時間。平時，寫一篇散文，三五百字。古詩僅是幾個字，還要如此細(xì)致地推敲一個字，所以古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠呀。

　　師：還有哪個字？

　　課堂預(yù)設(shè)：

　　生：關(guān)

　　師：與下文哪個字相對？

　　生：出。

　　師：他會推敲，給他掌聲。他由“關(guān)”想到了“出”。看看，關(guān)與出。

　　師：關(guān)就是整個門整個的一切都封鎖了。所以紅杏要出來需要力量。瞧瞧這“關(guān)”，這“關(guān)”得越緊我就越想出來。如果不關(guān)的話，我可能想怎么長就怎么長，我也不知道被“關(guān)”的滋味，我就不知道想不想出來的感覺。所以這一關(guān)，我就想出來。所以紅杏才能顯出特別的美麗而有魅力。

　　師：同學(xué)，該怎么讀這句？我讀前半句，生接讀（很有力量）

　　五、再品名句

　　重點品析“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”

　　1、一首好的詩能流傳千古，關(guān)鍵在于其中的一兩句名句。就說這一首吧，你覺得那句詩寫得最好。

　　想象一下，假如推開了柴門，滿園會是怎樣的春色呢？

　　請你們描述一下看到的滿園春色。（可學(xué)生幾分鐘時間寫一寫）

　　（院子里百花爭艷，火紅的杏花，潔白的李花，金黃的菜花，真是五彩繽紛，把院子里裝扮的充滿生機。院子里生機盎然，。飄出濃郁的芳香，花兒們張開笑臉，對著天空高歌。還有許多花含苞欲放，正在明媚的春光里做著香甜的夢。）

　　2、為什么我們能感受到的那么多，想的那么多？想象園子有多美園子就有多美，有多熱烈就有多熱烈，有多熱鬧就有多熱鬧。這一切都緣于（一枝紅杏）。應(yīng)了一句“紅杏枝頭春意鬧”。一枝紅杏卻能讓我們浮想聯(lián)翩，古人的文字真是精妙呀。

　　3、美文大師朱自清看到這樣的情景，會留下怎樣的語言呢？

　　出示：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

　　小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

　　春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

　　春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

　　春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腿腳，領(lǐng)著我們上前去。

　　六、拓展延伸

　　1、小詩人們繼續(xù)吟詩吧！你還知道哪些描寫春天的詩呢？

　　碧玉裝成一樹高， 春眠不覺曉，好雨知時節(jié)，

　　萬條垂下綠絲絳。 處處聞啼鳥。當(dāng)春乃發(fā)生。

　　不知細(xì)葉誰裁出， 夜來風(fēng)雨聲，隨風(fēng)潛入夜，

　　二月春風(fēng)似剪刀。 花落知多少。潤物細(xì)無聲。

　　—— 賀知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

　　2、這首詩的確好，能給人以無限的想象，知道嗎？葉紹翁在創(chuàng)作這首詩時最后兩句原先是這樣的

　　比較：春色滿園關(guān)不住，春色滿園關(guān)不住，

　　一枝紅杏開得艷。 一枝紅杏出墻來。

　　品味一下，現(xiàn)在的詩好在哪兒了？

　　得出：一切美好的向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關(guān)不住，壓制不了的。

　　這么有品味的好詩，該怎樣讀，才能讀出里面的味道呢？自由讀—指名讀—齊讀。咱們再富有情感的地讀一讀。

　　3、葉紹翁由這一枝紅杏已知道春意盎然，所以沒必要進(jìn)園子里了。人生啊，可遇而不可求的事太多了。讓我們回過頭來，再讀課題。《游園不值》，游園雖不值，但不遇中有遇。看到這一片春色，詩人已經(jīng)覺得非常（值）

　　七、總結(jié)全課

　　我們學(xué)習(xí)的古詩只是滄海一粟，想要不斷感受古詩的魅力，使自己也能成為一位詩人，就要努力進(jìn)行課外積累，相信大家會有更多的收獲！

　　板書：

　　《江南春絕句》《游園不值》教學(xué)構(gòu)想（北師大版七年級下冊教案）

　　這兩首詩都是七言絕句，且都蘊含有理趣，雖然每首詩只有四句，但要細(xì)致品味的地方可不少，一課時內(nèi)教學(xué)完還有一定的難度呢。

　　兩首詩沒有難認(rèn)的字，第二首詩或可有難認(rèn)字，也有注釋。所以，在了解作者之后，可以讓學(xué)生對照注釋，理解詞義，自讀至能夠背誦。

　　問題與處理步驟可以這樣設(shè)計：

　　1、了解杜牧、葉紹翁。

　　2、說說詩體特征。

　　3、理解詞義：山郭 不值 憐

　　4、自讀背誦。

　　5、分別用自己的語言解說這兩首詩。

　　對以上四個問題的處理：1、2課前預(yù)學(xué)，課內(nèi)交流；3、4課時邊讀邊理解，課內(nèi)抽查掌握情況；5讓不同的學(xué)生用自己的語言說說理解，意圖是讓學(xué)生對詩有一個整體了解。

　　問題探討：

　　《江南春絕句》

　　1、交流：請你賞析第一、二句詩。（從用詞，視角，畫面，意象，技巧等方面思考。）

　　（這個問題具有開放性。“千里”雖不是實指，但寫出了江南的遼闊；有寫聽覺，聞鶯啼，有寫視覺，看綠紅；綠紅對比鮮明，寫出了江南春天的美好。水村、山郭、酒旗、風(fēng)四種意象并列，抓住了所見所感受到的江南春天景物，至于江南景物還有許多，則留給讀者去想像，用經(jīng)驗去補充，或可說這是詩人給讀者留下的空白。）

　　2、明朝學(xué)者楊慎認(rèn)為杜牧的“千里鶯啼綠映紅”中的“千里”應(yīng)改為“十里”，這才聽得見“鶯啼”，看得見“映紅”。你同意他的看法嗎？說說你的理由。

　　（問題結(jié)論參看教師用書。）

　　3、詩的最未一句教材中用的是句號（。），可不可以改成感嘆號（！）或問號（？），說說這兩句詩的意味。

　　（具體可參看用書資料P112《詩的多方位思考》。作者在此寫出了某種（歷史或社會的）感嘆。）

　　《游園不值》

　　4、“憐”字是關(guān)健詞語，推敲這個詞語，作者在“憐”什么呢？

　　（“憐”蒼苔，蒼苔上印有屐齒痕，有人來此地，詩人憐惜有人打破了園的寧靜；“憐”柴門久不開，詩人來探訪園的主人而主人不在。通過一個“憐”字，可以看出詩人是一個很細(xì)心且有耐心，外部感覺細(xì)致且內(nèi)心敏感的人。作者在敘述中寫出了自我。）

　　5、三、四句詩是寫景，聯(lián)系上兩句詩看，詩人的感情有怎樣的變化？這兩句詩包含有怎樣的理趣？具體說說。

　　（1、2句詩寫自己游園而沒有進(jìn)門，這多少有點郁悶吧，3、4句詩寫在園外看到一枝出墻的紅杏，寫出了自己游園而不能進(jìn)的驚喜。同樣，這一句表現(xiàn)了春天的美好。同時還蘊含有“某種生機、活力壓制不住”“知微見著”的理趣。）

　　6、有人說把“一枝”改為“數(shù)枝”更好，說說你的理解。

　　聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅美景中，但作為北方的孩子，我們很難在春季中欣賞到春色，今天老師就帶你們到南方走一趟。