蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計（精選13篇）
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇1
《游園不值》
一、教材分析：
古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
二、學生分析：
學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。
三、設計理念：
1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。
2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。
3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。
4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。
5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。
四、教學目標：
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。
3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
五、教學流程：
一、激發興趣，精講引思。
1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)
2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。
二、自讀自悟，樂于探索。
1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)
2、復習古詩學法：我們以前學習古詩采用了什么方法呢？
①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。
3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)
4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)
�、� 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)
�、� 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”
�、� 讀全詩。
�、� 完整地說說詩意。
三、學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)
1、 學生質疑的問題(略)
2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)
師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。
詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)
3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)
4、指名讀，齊讀。
詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？
5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)
四、思維拓展，延伸探索
1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。
2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)
3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)
4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。
(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)
板書設計：
游園不值
--------葉紹翁
應憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開�！ 吲d
春色滿園/關//不住，
一枝紅杏/出//墻/來�！ ∠矏�
(看)一枝紅杏(想)滿園春色
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇2
【教學目標】
1、正確、熟練讀出詩歌的節奏和韻味，并能當堂成誦�！ �
2、了解詩人游園所見所感，體會詩句用詞的精妙并學習古人做詩的反復推敲�！ �
3、揣摩詩句所蘊含的情感，感悟詩歌包含的哲理與啟示�！ �
【教學重點與難點】體會詩句用詞的精妙，感悟詩歌包蘊的哲理與啟示。
【教學過程】
一、課前交流
1、師生唱起《讓我們蕩起雙槳》。背誦古詩�！ �
2、師：同學們積累了許多的詩歌。古詩可以讀、吟、唱、詠，關鍵在古詩的每一個字都是推敲出來的精華。那我們就來讀讀賈島的《題李凝幽居》和《尋隱者不遇》，體會在他身上發生的推敲的故事。師指導學生朗讀這兩首詩，注意五言詩的節奏�！ �
3、師：賈島的兩首詩是都是寫不遇的。老師補充（課件出示）一些寫不遇的詩文題目。為什么他們要把這些不遇記下來呢？看來，這不遇中肯定有很多值得我們回味的東西。二、導入新課，通讀全詩，指導朗讀
1、師：雨過天晴，讓我們跟著宋朝的詩人葉紹翁一起來——游園，在游園的路上推敲推敲這個——不值。師板書課題，生解釋“不值”即“不遇”�！ �
2、師指導朗讀，生自己試讀，談朗讀心得，教師及時指導�！ �
3、指生再讀，齊讀。
三、整體感知，了解“相遇”內容
1、自讀基礎上，師引導學生找出詩人游園所遇的事物：蒼苔、柴扉、紅杏。
2、師指導學生分別談對于“柴扉”“蒼苔”和“紅杏”的認識。
（1）生談柴扉： 窮困，簡陋，簡單。讀出這扇門的特別�！ �
（2）生談蒼苔：綠色的小植物，將春天的生命喚醒了。讀出蒼苔的綠。
�。�3）生談紅杏：美麗，早春開花。師補充部分古人描寫贊美紅杏的詩句。
�。ㄉR讀最后一句。）
3、師小結，配樂，生齊讀�！ �
四、細讀品味，體會用詞和情感
1、師：我們對這些普通的景物賦予了怎樣的感情？從這首詩中哪個字的字形看出來？ 生：“憐”字。師板書。
2、引導學生體會“印”字體現得對蒼苔的憐愛
3、引導體會“扣”字，對比“敲”字，體會對柴扉的憐愛。
4、學生談“出”和“關”、“ 一枝”和“滿園”的用詞，對比“出”和“遮”字的用法，體會對“一枝紅杏”的憐愛之情�！ �
5、指一個學生扮紅杏，其他學生扮關在園內的花草，和紅杏對話�！ �
6、師扮園主人，生扮詩人，和園主人對話，談游園的見聞感受�！ �
7、師總結提升：我們想象園子有多美，園子就有多美，想象園子怎么熱鬧，園子就怎么熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。我們明白了，心有多大，園子就有——多大。一切全憑我們的心啊�。ɡ蠋熀蜕R讀整首詩。）
五、拓展閱讀，品悟哲理
1、師：真是此時無聲勝有聲呀。所以我還有必要非要進園子內不可嗎？我還有必要非要見園主人不可嗎？為什么？
生：詩人已經知道園子里春意盎然，所以沒有必要見園主人了。
師：我們明白了，原來這么多的不遇，是因為不遇中，已經獲得了最美的精神享受。 師：所以不遇中有——
生：遇。不遇中有遇。 師板書
師：讓我們回過頭來再讀課題——
生：游園不值�！ 煟河螆@雖不值，但不值就是——生：值�！ �
2、師：那就讓我們蕩起歡快的雙槳，唱起來吧�！ �
�。◣熒选队螆@不值》填進《讓我們蕩起雙槳》的旋律中齊唱。）
【教材分析】
這首久享盛名的小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感，十分形象而又富有理趣。詩的前兩句，寫出了詩人的善解人意和憐春惜春的情懷，后兩句詩形象鮮明，構思奇特，不僅景中含情，而且景中寓理，使人受到哲理的啟示：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣，一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展�！ �
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇3
《游園不值》教學反思
[案例]
在《游園不值》這首古詩的教學中，我設計了拓展延伸這一環節。
師：孩子們，讓我們根據詩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，并結合插圖，充分想象：在作者沒有看到的花園里，春天的景色是什么樣子的？
生：園中的杏花開得燦爛，園中桃花、梨花及別的花也爭奇斗艷。
生：還有柳樹、小草，一朵朵野花正在仰著臉沖著太陽笑！
……
[反思]
之前我還在擔心上這樣的拓展部分，反被冷冷清清的課堂給弄得無計可施。然而今天這節課卻讓我頗有感觸。從學生的回答來看，學生表達得很好。多么精彩的話語呀。這可是我萬萬沒有想到的。為什么這一課能讓孩子們的思維如此活躍呢？在古詩教學中設計拓展環節，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不再是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的問答，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。課堂上學生們興趣盎然，充分發揮各自的特長，能想的想，能畫的畫，能說的說，課堂氣氛非�；钴S。通過這一活動，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養。同時讓學生把富有詩意的語言摘抄在采蜜本上，目的就是讓孩子有意識的積累，而積累的最終目的就是讓孩子會運用，會自如的用在平時的語言交流中，運用到平時的寫作中。
課堂是因學生生成而精彩的，我以后要在這方面努力。
《游園不值》教學反思
選擇《游園不值》這課，緣于去年與特級教師竇桂梅的《游園不值》教學實錄的“偶遇”。怎么會有如此美麗的“不遇”？怎么會有如此深邃的課堂？記得當時那份實錄給我的震撼簡直是爆炸性的。我想嘗試古詩教學的念頭已久，但在幾年前上過一節古詩公開課后，就再沒有勇氣嘗試第二次。看到竇桂梅能把這短短二十八個字精彩演繹四十分鐘，充分挖掘了教材的深度與廣度，引領學生與文字“相遇”，與文化“相遇”，不由得折服她“三個超越”“主題教學”等前衛精深的教學理念與精湛自如的教學技藝。當時，我已經上過這課，頗感遺憾，總覺得如果不把這么精妙絕倫的教學設計奉獻給我的學生，那簡直是一種“罪過”。基于這樣的心態，我又一次選擇了古詩教學，選擇了當一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說“激情是她的一種狀態。”而我則性格比較含蓄，教學風格也相應比較恬淡平和，再說，她的學生都是城市實驗小學的學生，而我們的孩子一直住在農村，文化底蘊、文學素養、接受能力等稍遜城市學生。如果照搬她的教學設計，一定是“畫虎不成反類犬”。于是，我結合自己的教學特色和班內學生的實際情況，進行了一些思考：
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結合詩意這些都是學生能夠接受的解詞好方法�！ �
蒼苔，城市學生不常見到，相對農村學生就有優勢，果然，一個女生生動地描述了她所看到的“青色的苔蘚”，教師在表揚她“是個生活中的有心人”時，也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周圍的學生，于是，我出示了兩張不同角度的圖片，引導學生由遠及近地觀察蒼苔，感受它的蓬勃生機，感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”，用我們現代的門與“柴扉”比較，感受“柴扉”的原生態和帶來的自然氣息。感受“紅杏”的美，我沒有出示圖片，因為他們在四年級時，已經學過《第一朵杏花》，肯定領略過杏花的魅力。而且，如果是實景圖片的話，勢必與書上插圖中水墨杏花有所區別。權衡再三，大膽舍棄�！ �
二、舍棄教學環節
竇桂梅老師的實錄中，還幾次引用陸游的詩。“楊柳不爭春色，一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”體會陸游詩中的紅杏與本詩中的紅杏有何不同。因為考慮這首詩學生不熟，而且本人沒有特級老師豐厚的人文素養，缺少爐火純青的巧妙引導，另一方面擔心課的容量過大，學生會如走馬觀花，收獲不多。所以，干脆把它刪掉了。省下時間，讓學生練習扎實的朗讀。先讀好詞，再讀好句，繼而讀好整首詩�！ �
三、尋“詩眼”悟詩情
“文章的眼睛是‘文眼’，題目的眼睛叫‘題眼’，而詩的眼睛叫‘詩眼’。”這樣的說法只是一家之言，不知是否合適。“眼睛是心靈的窗戶。”我想尋找詩的“眼睛”定能感受作者的情感。但，沒想到的是，一個語文素養較好的女生，卻撇過了“憐”，而找了個“春”字�？磥砘蛟S是我的講解誤導她以為作者所要贊美的是什么？現在想來，我可以因勢利導，是呀，詩人對春天，對春天的這些景物，包含怎樣的感情呢？相信這樣一啟發，她一定能找到。而不是馬上叫另一個學生來回答。再次告誡自己：耐心，再耐心些，或許精彩就在下一刻�！ �
四、感悟“留白藝術”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿園春色”呢？當我反復品讀“一枝紅杏出墻來”時，忽然腦海中閃現了多年前讀過的一則故事。“有個考官出題‘踏花歸來馬蹄香’，考畫家。很多畫家畫了一地的花瓣，而一位高明的畫家，卻只畫了幾瓣，他在馬蹄的周圍，畫了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時，越少的事物反而越能引發人們的想象。那不是跟古詩中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術”在這里揭示是否恰當，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有兩個學生聽過這個故事�？磥硎俏姨凸浪麄兞��！ �
五、板書“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書是怎樣的？這是我根據自己改動的方案而設計的板書。綠色的蒼苔，咖啡色的柴扉，粉紅的紅杏，我試圖用五彩的粉筆向學生勾畫出一個五彩的春天。不知道對于學生來說，是否比以往單色的板書來得豐富生動？
今天的古詩教學就權當是一枝探出墻外來的“紅杏”吧�；蛟S生澀，或許稚嫩，或許模仿的痕跡還有，或許自我的突破有限……但我相信，這“一枝紅杏”一定會綻放在教師與學生心中。
游園不值教學反思教后感
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩人以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。在組織教學中，我從課文中的插圖入手，組織教學，我覺得很好地調動了學生學習的熱情。
師：我們首先來欣賞一下書上這副美妙的畫面。仔細看，你從這副畫上，你讀到了什么？
生1：我讀到了這是一幅美妙的春天的畫面，花紅柳綠，讓我陶醉。
生2：我知道了詩人可能是去郊游的，可是卻沒有進入園內欣賞美景，只能在外面看看了。
生3：我從詩人看杏花的神情中，讀到了詩人好像在思考著什么？
生4：從低矮的茅草房，我讀到了想到了主人雖然條件不是很好，但是卻很喜愛花草樹木，可以看出他是一個很熱愛生活的人，很有生活情調。
生5：我仿佛聽到詩人在看著杏花低低地吟誦：“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
師：那么，通過讀畫，你能從畫面上讀出疑問嗎？
生1：我想知道詩人為什么去，去干什么？
生2：我很想知道那個主人為什么把柴門關得緊緊的，是什么原因呢？
生3：那枝紅杏為什么伸出墻外來了？
生4：我想問，園子里面是怎么樣的呢？
生5：我從墻外看，那家主人家有柳樹，有杏花，并且可以看出他家的園子是很大的。這樣看來應該是一個比較富裕的人家。那為什么他的圍墻只是用柴草做的呢？
師：好，同學們都有自己的疑問了，“學貴有疑”咱們就帶著我們的一些小小的收獲，走進詩歌，到詩歌中找到你收獲的證據，同時我們也帶著我們的疑問，到詩歌中去尋求你最需要的答案吧！
【反思】讓學生帶著感性的認識走進課文，在學習課文中，逐步建立理性的認識，從而升華自己的思維的廣度。我想這是非常必要也必須的。學生帶著自己的點滴收獲，走進詩歌，也找到了和詩歌進行交流的物質準備，為學生走進詩歌奠定了基礎。同時，畫面上所帶來的疑問，也極大地調動了學生學習的積極性。在隨后的學習中，經常可以看到學生主動站起來告訴大家，我現在終于懂了什么什么等這樣驚喜的回答。從他們臉上流露的滿足和成就感，我深深地為他們的成長和思考而高興。
理解詩歌并不是很難，學生也學得很輕松自在。如何讓學生理解這首詩歌所包蘊的哲理，也成為我最迫切需要解決的問題。想不到一個很輕松的玩笑，竟然很好地收獲了課堂的精彩。
師：剛才我們知道了“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句的意思了。老師不禁也想到了一件事情，想不想老師告訴你們。（我頓了一下）老師上次到三茅去摸獎，人很多，乘車非常困難，車子上人擠得滿滿的，連呼吸都很困難，車門也很難關上了。你看：有的車子的車門還可以看到乘客的腳呢？咳——真是“乘客多得擠不下，一只大腳伸出來”呀！（同學們都笑了起來）
師：那么，我們同樣來看，這兩句話，你是不是也可以看出點什么呢？
生1：我看出這園子里肯定是花紅柳綠，五彩繽紛的。
生2：我也這么認為，我想里面應該是一片生機勃勃，春意盎然的景象了。
生3：我看出這枝杏花，似乎和剛才這位乘客的大腳一樣，是被擠出墻外來的。
師：你這個“擠”字實在用的太美了，那么你們能想象一下這枝杏花是如何擠出來的嗎？
生1：這枝杏花，看到滿園都是鮮花遍地，找不到自己的地方了，所以它使勁成長，終于找到了自己的空間——就是伸出墻外。
師：我為杏花的成長而高興。老師突然覺得，乘車的“擠”和杏花的“擠”那時不一樣的。
生1：對，乘車的那只大腳是被被人擠出來的。他很無奈。但是杏花的“擠”，是靠著自己的努力，靠著自己的蓬勃的生命力才“擠”處墻外來了。
師：我似乎感到一種力量在我心里涌動，你們能告訴老師，這股力量是一股什么力量嗎？
生1：這是一種頑強的生命力。
生2：這是一種向上的精神。
生3：這是一種出人投地。
師：你們能悟出點什么了嗎？
生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。
生2：我感覺只要我們有著頑強的生命力，任何力量都不能阻擋我們。
生3：我們只要不放棄，就一定能像這枝紅杏一樣伸出墻外來的。
師：對，我們是充滿生命活力、充滿朝氣的新生代，只要我們付出努力，拿出“擠”的勇氣和毅力，那是任何外力所無法阻擋的。老師祝愿你們都能如這一枝紅杏，高高地伸出墻外來。
【隨想】我覺得在平時的課堂上，我們可以隨時按照自己的思考進行我們的教學，只要是為了學生的發展而教，只要是為了學生的感悟而學，為了順利進行我們的課堂教學，為了讓學生深入理解文本的內涵，適度的玩笑或許真的能調和課堂的氣氛，緩解學生思維的脈搏，從而在愉悅的教學環境中，收獲自己的學習成果！我是一個很喜歡在課堂上開玩笑的老師。有時一句看似玩笑的玩笑，也能收獲不是玩笑的玩笑呢!
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇4
一、材料說明：
這節課的內容出自五年制第八冊第六單元18課第一課時，是這篇課文重要的一部分，這是一首詩，主要寫的是作者想到花園觀賞春色，但主人不在被關在門外未進入，本來是件掃興事，但從露在墻外的一枝紅杏想象出滿圓的春色，仍感十分愉快
二、教學目標：
了解這首詩的內容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領會“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。
三、教學重難點
理解詩的內容，體會詩的意境為重點，領悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。
四、教學過程：
1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）
2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結。（20＇）
3、鞏固練習：讓學生自己根據所掌握的內容填，鞏固本節課的知識。（6＇）
4、小結。（5＇）
5、布置作業。（3＇）
二、教學方法：
根據大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發散思維，有培養學生的寫作能力。
三、學法指導：通過這節課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內容。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇5
一、教學要求：
1、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會作者對春天的贊美之情。
2、運用電教媒體，培養學生的理解、想象、作畫、寫作能力。
3、練習有感情地朗讀古詩。
二、教學重點：
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者表達的思想感情。
三、教學時間：一課時
四、教學過程 ：
1、揭題，明確本課時學習目標：學習游園不值
2、解題：詩中的"園"是我們常說的公園嗎？誰知道題目是什么意思？
3、介紹作者（用網上資料示作者情況）。
4、初讀，大體了解詩的內容。
5、師示范朗讀。
6、生隨師小聲朗讀，體會讀音的準確性。
7、投影課本上的插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
8、字詞質、釋疑。
（應：原意“應該”，這里當“大概”、“可能”講。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長時間。）
9、指名逐句交流對詩句的理解。
�。ù蟾胖魅藧巯@中的青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的�？�，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
10、指導讀，讀出詩的韻味來：
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
（應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。）
11、啟發想象：
�、佟⒃娙瞬]有進園，他怎么知道園中早已是滿園春色呢？
�、凇@中的景象是怎樣的？（4人組討論）
�。ㄓ辛鴺浜透鞣N美麗的花；有蝴蝶、蜜蜂；有濃郁的花香等。）
12、將詩中的內容通過畫面展示出來。（學生各自據詩意畫畫）
13、交流：投影學生的畫，師生評議。
14、試試：將本詩用自己的話改作一下（可以是詩，也可以是散文。）
15、習作，交流，評議。
16、背誦詩句。
17、小結：作者看花雖然進不了門，但他感受到春天的美好。今天通過學習和體會詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。
五、作業 ：背誦、默寫《游園不值》。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇6
我說的課題是九年義務小語教材第十冊《古詩三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學目標、教學設計的特色、教學程序四個方面加以說明。
一、說教材。
《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩篇，為宋代詩人葉紹翁所作。這首詩根據注釋，對于學生來講可以說很容易理解。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。
二、教學目標以及重點、難點的確定。
目標是教學活動的出發點和歸宿，我根據自己對教材的分析及大綱的要求，在教學設計上，我試圖煥發起學生對古典詩歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛，也力求使學生自學自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導學生通過反復朗讀古詩，入情入境學習古詩，了解詩歌的意思，體會詩歌的意境。
三、教學設計的特色。
我認為我在引導學生入詩境、悟詩情這一環節中，我運用了引探法引導學生理解詩句，品詞，進入詩境這一點自我感覺學生較容易理解，根據老師的引導展開想象，從而進入詩境中。
四、說教學程序。
我本課一共設計了七個環節：分別是：
一、 激情導入、以舊引新。
二、 范讀激趣，初讀正音。
三、 自讀自悟。
四、 入詩境、悟詩情。
五、 讀誦深化，談感受。
六、 拓展閱讀。
七、 作業。
下面我重點講講激情導入、以舊引新和范讀激趣
為了讓學生認識到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化，其中詩歌的形式題材還是多種多樣。”老師的語言渲染煥起了學生求知的欲望，激起了他們學習熱情。接著我出示春景圖說：“春色一直以來都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬物蘇醒，百花齊放，一副生機勃勃的景象。正是這如詩如畫的美景使得古往今來無數文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰能背誦一些？”
這一環節，將其頭腦中原有的知識與新知識建立鏈接，從而很自然引出新課。
學生背完詩后，我緊接著說：“今天，老師也帶來了一首葉紹翁所寫的描寫春天的詩：《游園不值》（同時板書）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩人葉紹翁一起去游園吧。”
�。ǘ┓蹲x激趣，初讀正音
學生對詩歌語言的品味通過教師的范讀去領會、感悟、傳神。教師不僅要導疑、導法，也要導情、導悟。而教師的情感就會激發、影響學生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩后，接著在古典樂曲的伴奏下深情吟詠，以詩所特有的韻美，將學生帶入雅致悠遠的古詩文情境。（放音樂）接著就順勢問：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問：“誰愿意讀給大家聽呢？”指名請學生讀，隨即正音。
還有第四環節：入詩境、悟詩情。
古詩詞語言的精煉、意境的深遠往往留下非常廣闊的想象空間。古詩詞教學沒有想象，就沒有品味。因此我注重引導學生學會在品讀詩詞語言過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
在這個環節中，我引導學生入詩境時，運用了引探法、導讀法和想象法。就是在教學中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以填補課文內容跳躍中情與景的空白，然后引出學生對詩歌前后的接續，引導學生展開想象，進入古詩的意境，并有感情地誦讀，教師隨時啟發點撥，相機指導。
我先引導學生說：“有一天，春光明媚，鳥語花香，南宋詩人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨自緩緩而行，來到朋友家的門前�？墒�”理解小扣柴扉久不開。接著我問：“這是怎么回事？扣了這么久還不來開門，是主人不在家嗎？想象一下，作者會怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應憐屐齒印蒼苔。
接著我又引導學生理解說：“也就是說作者一心到朋友家賞春，卻沒有遇上什么？”學生很容易回答出沒有遇到要訪的朋友。于是我緊接點題理解“不值”說：“游園不值就是作者去游園沒有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書：失望）誰來試試讀讀這兩句？” 這樣自然而然地把學生引入了詩境中，領悟了作者的感情。
接著我又問：“難道就要盡興而來，掃興而歸？正當他掃興想回時，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來。）一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？（誰能讀出作者的感受？）作者又會想到些什么？（理解：春色滿園關不住。
在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中，并生出熱愛春天的美好情感。我再進一步的驅遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學生又是一番奇思妙想。在想象中領悟到大自然和祖國河山的美好，從而萌生出對它們的熱愛之情。
還有最后一個環節：作業
我設計了這樣一個作業：要求學生根據自己的想象，發揮各自的特長，學了這節課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫的畫，能說的說，能演的演。
通過這一作業的設計，每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分調動，學生的想象能力、繪畫能力和口頭表達能力也得到了培養，發揮了特長。
反思：
在小學語文教學中，古詩教學是語文教學中的一個重要環節。然而，在傳統的教學中，學生只能通過教師的講解這種單一的方式來學習古詩。由于學生對書面語言理解的差異，難以深切體會詩中的意境。這種單一的教學刺激方式，不利于全面調動學生的多種感官。因此，也就無法引導學生建立起學習體驗。
在這節古詩教學中，我巧妙地創設一些學習情境，利用創設的學習情境與古詩內容相機呈現，給學生提供一些學習古詩的刺激物，可以把學生帶到一種真切、生動的學習情境中，調動學生學習興趣，使之在學習中受到熏陶、感染，提高學習古詩的效率。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇7
才能走多遠。因此，我們應該努力讓自己走得更遠，努力做一名精神健壯、思想豐富的教師。
我們與竇老師的差距有多大？是水平嗎？不是的。其實是生命的自由度。她的主題教學有一個顯著特點，就是互文解讀，這有效地發掘了課程資源，重新建構一個廣闊的閱讀平臺，將學生帶到一個水草豐美的地方。但她課堂上呈現的補充學習材料其實并非隨手取來，信手拈來的，而是踏破鐵鞋、尋尋覓覓才采集在一起的。如她教《秋天的懷念》，先要通讀史鐵生的《我與地壇》等作品，再登門拜訪史鐵生先生，面對面交談，進入史先生的內心世界，最后才創造出了精彩絕倫的《秋天的懷念》一課的課堂教學。
比如這一課，一定是竇老師在古文書籍時游歷時，忽然間被《游園不值》這首詩打動，于是重新閱讀用心品味這一首詩，捕捉心靈的感動與顫動，并又去古文殿堂里仔仔細細地走了一回，用敏銳的心去體悟去發現，于是發現陸游《馬上作》中的詩句“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”，和他另一首詩《臨安春雨初霏》中的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”，想起賈島的《題李凝幽居》，又在《世說新語》中找到《雪夜訪戴不遇》。這個過程是艱辛的，如大浪淘沙，披盡沙礫始得金。找到這些與《游園不值》可以互文見義的材料后，竇老師又多次向清華大學的學者、教授請教，寫了三四篇備課隨想，最終才形成成熟的教學預案，唱響驚世絕作。此曲只應天上有，人間哪得幾回聞？
而這，正是竇老師極寬廣的生命自由度的來源。我們教學一首詩時，眼前只有這一首詩，因此自由度是相當有限的，覺得沒什么好教，而竇老師的自由度則是整個古詩王國，她的心中是燦爛悠久的文化歷史，因此瀟瀟灑灑，收放自如，她帶領學生在文化長廊里進行了一次精神的漫游。我們平時教學時只著眼于一本教材一本書，因此，自由度也非常少。而竇老師的主題教學，往往放在幾千年文化的背景下進行展開，廣泛涉獵閱讀材料來豐富課堂的內涵，拓寬學生的文化視野，讓學生在一個廣闊的文化背景下學習，因此就具有驚人的自由度，一如皰丁解牛，游刃有余。正如她的好友看云所比喻的，教材無非只是一艘船，我們要借著這艘船將學生帶到知識的海洋。而竇老師就做到了這一點，而且做得很好。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇8
《游園不值》向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，教師應想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。
1）導語激情。教師的導語起著有效的激情作用，關鍵是要吐真音、抒真情，才能打動人。關牧村的歌聲動人之處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時，教師可適時打出圖片，當學生一下子看到繁花似錦的景象，好象整個春天一下子呈現在了眼前，情緒會一下子激動起來，爭相動情朗讀，通過自己投入、動情的朗讀，“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。
3）朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情：對春天，對大自然的熱愛之情；讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來；讀出神，悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握，體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁，領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇9
教學目標：
1.學會生字新詞，背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句，想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
3、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學重點：讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面，體會詩歌的思想感情。
教學難點：引導學生想象詩歌描寫的畫面，體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件，查找作者的資料。
課時安排：1課時。
教學步驟：
一、導入新課
1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎？誰來背？（指名背一兩首。）如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物，還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學習古詩的方法，讓學生說說，然后投影出示學習古詩的方法：
�。�1）知詩人，解詩題。
（2）解字詞，明詩意。
�。�3）讀詩句，悟詩情。
二、指導學習《游園不值》
1.這首詩的作者是誰？（板書：南宋 葉紹翁）
學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思？“不值”該怎么理解？
（詩人前去游園，園主人不在，沒能進到園子里。）
詩中的“園”，是我們常說的公園嗎？
（詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園，供自家觀賞。）
3.聽錄音范讀，學生大體了解內容。
�。╨）自由讀，讀準字音。
�。�2）指名讀，其他同學想句子的意思，畫出不懂的詞語。
過渡：作者去老朋友那里游園賞春，他看到什么？想到什么？你們想知道嗎？
4.抓字眼，明詩意。
�。�1）分小組合作學習，結合注釋，理解詩句的意思。
（2）匯報：
著重抓住以下詞語。
應.原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐：愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒：木底鞋下的橫梁。
小扣：輕輕地敲。
柴扉：柴門。
久：很長的時間。
�。ù蟾攀菆@主人愛惜青苔，怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門，好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的�？�，一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。）
5.讀詩句，悟詩情。
（1）教師范讀，指導節奏與重音。
應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關/不住，一枝/紅杏/出/墻來。
�。�2）出示課件，學生邊看邊聽。
�。�3）指名讀古詩。
（4）總結寫作特點。
前兩句是敘事，后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。（板書：敘事 想象）
（5）引導學生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞，但春天的勃勃生機依然到處可見，一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色，一下子就把春色寫活了。
b、學生談感受。（如果自己是這首詩的作者，你會對紅杏說什么？或者你是紅杏，你會對作者說些什么？）
�。�6）填空：
《游園不值》通過寫作者游園觀春景，可惜（ ），
但他從墻上伸出的（ ），想到滿園的（ ），
贊美了（ ）的美麗和新生事物旺盛的（ ），表達了作者對（ ）的熱愛之情。
三、總結：
回顧學習的經過。
四、作業。
1、齊讀最后兩行詩句，展開想象，把它畫下來。
2、根據《游園不值》這首詩，編一個故事。
板書設計：
游園不值
應憐/屐齒/印/蒼苔，
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關/不住，
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇10
教學目標 ：
1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力，想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、欣賞美麗的春景，激發學生對春天的熱愛，培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學程序：
一、聯系實際，導入 新課
春天到了，春姑娘邁著輕輕地腳步走來了，現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們，你們眼中的春天、親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的？
（學生暢所欲言，盡情說說）
今天，我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
板書：游園不值
二、檢查預習
請問讀熟的同學有多少？這首詩讀懂的又有多少？
三、指導學生有感情地讀古詩
1、學生自由讀古詩，要求：讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利，而且還體會出詩歌的感情，能讀好古詩。
2、檢查學生讀書情況
（1）好的指導方法：引導學生展開朗讀比賽、評議，反復朗讀古詩
�。�2）不好的指導方法：引導學生回憶春天的美景，體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。
3、教師示范讀書，引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同？（重點指導：情緒飽滿、氣息暢通）
4、學生再次練習讀書，爭取超過老師讀的情況
5、指名學生讀書，引導男、女展開比賽讀書
6、總結：通過我們多遍讀書，有的同學已經把詩的意境讀出來了，有的同學讀的感情還差一點點，不要緊，大家一會兒還有機會，一會兒我們再練習著讀書。
四、感受情境，語言描繪
1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩，大家肯定有許多想法，下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思，也可以借助注釋和工具書講一講。
2、學生分組交流
3、指學生匯報：有誰愿意講講詩句的意思？
�。▽W生回答之后請同組的同學互相補充，其余的小組展開評議）
4、教師創設情境：這個園子的主人養的花是遠近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時詩人的心情怎樣？又會想到些什么？
五、選擇自己喜歡的句子，展開想象，誦讀全詩
1、詩人不是畫家，但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫，這就是詩歌的魅力所在。
2、在整首詩中，你最喜歡的是哪個句子？為什么？
3、再次誦讀古詩，力爭在原有基礎上獲得不同的進步。
4、下面我們都做小詩人，不拘形式地練習背誦古詩。
六、適當擴展，學習古詩
過渡：剛才，我們一邊讀書，一邊揣摩；一邊讀書，一邊體會，不僅學懂了古詩，而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎？
1、請大家看材料——《絕句》，這也是一首描寫春日景色的小詩。
2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法，反復練習讀古詩，看誰用最段是時間就能夠把古詩學會！（學生自學古詩）
3、大家讀書真認真！下面我們人人都做小老師，把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組，或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。
4、各小組交流、匯報學習成果
5、檢查學習效果
學生選擇自己擅長的形式，到前面展示一下自學習成果，可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習，互相補充、評價，理解古詩的意思，讀好古詩。
6、現在誰能把這首讀出感情了？學生誦讀《絕句》
7、教師總結：看來同學真的是無比的聰明，一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中，描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂，邊欣賞著美麗的春光，想想：你還能回憶起哪些描寫春天的古詩？或者是想說哪些贊美春天的話？
8、放錄像，學生欣賞
9、現在，你最想朗誦的是哪一首古詩？就請你站起來背誦！如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受，也可以說說你心中最想說的話。
10.師總結：今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句，使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然！課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌，下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇11
教案背景
古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。小學語文教科書所入選的古詩，其內容健康、語言優美，學習這些古詩，不但可以使學生了解我國古代社會的一些情況，而且使學生能夠學習古人的優秀品質，還能使學生感受到祖國山河的壯麗秀美，更能使學生感受古代文學作品的精美，從而增強學生愛國主義的情感和對學習古詩的興趣。
教材分析
《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩人以探出墻外的紅杏引導人們想象滿園的春色，構思奇巧，耐人尋味。前兩句詩是敘述事情，寫詩人滿心歡喜來游園未遇到主人很掃興的事。詩人卻筆鋒一轉，吟出后兩句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻擋不住的，它總會沖破阻礙向前發展的。學生學習這首詩既能領略詩的語言美、意境美，又能感知詩中蘊涵的道理。
三、教學目標
1. 借助注釋理解《游園不值》詩句意思，感受這首詩描繪的意境，體會詩人表達的思想感情。
2、有感情地朗讀、背誦、默寫古詩。
3、感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從中受到美的熏陶。
4、拓展積累其他表現春天景象的詩。
四、教學重點
理解詩句，了解古詩所描寫的景物，領略詩的語言美、意境美，體會作者表達的思想感情，感悟詩句中蘊含的哲理。
四、教學難點：
朗讀領悟“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
五、教學準備
多媒體 課件
六、教學過程
（一）、激情導入。
1、師：春天來了，她在同學們的心中是什么樣的呢？能不能用幾個詞來描述一下？（課件展示春天美景）
2、生：春暖花開、萬紫千紅、鳥語花香、桃紅柳綠、春花爛漫、姹紫嫣紅------
3、師：同學們用詞語來描繪春天的美，古代詩人卻用詩句描繪春天的燦爛美景。今天我們一起來學習一首描寫春天的古詩。
�。ǘ�、學習新詩
1、示《游園不值》。
2、對于詩人，你了解了多少？(百度搜索，簡介作者生平)
3、對于詩題，你知道什么意思？(借助注釋)
“園”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花異草的莊園。（了解宋代私人花園)
“值”，遇到。“游園不值”，游園未遇到主人，不能進去觀賞。
4、投影課本上的詩配插圖：生自讀詩，借助字典和插圖，想句子的意思，并標出不懂的詞語。
經過自學，你學會了什么，匯報一下。
“應”“憐”分別解釋成什么？
辨析“憐”的字義，為什么用“憐”字？得出“聯系上下文”的方法。（應該;憐惜、愛惜）。
“屐齒”的意思：古代一種木質的鞋，鞋底有橫木齒。底下鋸齒，可以防滑。
“柴扉”，柴門。重點理解“小扣”之意，（教師引導動作，學生學著用手輕輕敲）
學生說說前兩句詩的意思：應該愛惜這里的景物，不要讓鞋子下面的木塊踩壞了這翠綠的蒼苔。我輕輕地敲著柴門，很長時間卻不見主人來開門。(鼓勵用自己的話說）
詩人與花園主人約好了前去花園欣賞、游玩，為什么沒有見到主人呢?（啟發學生的發散思維。）
生：也許因為是柴門，詩人的敲門聲太小了，主人在午休，沒有聽見。
生：也許主人去了后門，而詩人卻敲了前門。
生：也許主人把約定的事情忘記了，出去游玩了。
生：也許勢利的主人根本就沒有把詩人當做真心朋友，不希望自己莊園的春景讓窮苦的詩人欣賞
生：也許------
�。ㄈ㈩I悟詩境
1、投影詩句，圖畫，指導學生有節奏地讀：應憐/屐齒/印/蒼苔，小扣/柴扉/久/不開。春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來.
2、熟讀。
(1)按節奏讀。自由讀。
詩人滿心歡喜，游園心切，可久扣柴扉而不開，該是多么失望！你就是詩人你會壞著怎樣的心情讀這句詩？
春色/滿園/關不住，一枝/紅杏/出/墻來。
就在詩人失落之際卻突然發現一枝紅杏出墻來，這時候詩人是什么樣的心情呢？如果你是詩人，會怎么讀這兩句？
指導反復讀，男女比賽讀。
（設計意圖：因地制宜，既進行了語言文字訓練，又能讓學生通過朗讀充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由希望到失望，再到驚喜的心情變化。寫作也是如此。）
詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎？師：春天到了，高高的圍墻卻把這些名人雅士的私人花園擋得嚴嚴實實的，詩人在失望之余卻突然發現了一枝紅杏伸出圍墻來。他突然感悟出了一個道理來，這是什么哲理呢？
生：任何新生事物都是不可阻擋的，它總會沖破阻礙向前發展的。 原來詩人在為無意中發現的哲理而高興��！
（在理解詩句的基礎上指導學生學會提出問題的方法，其目的是開拓學生的思路，鼓勵他們利用已有的知識和能力提出問題要著眼于教學的重、難點，立足于整篇。對學生提出的問題，要同學之間師生之間相互研討，在輕松的氣氛中解決問題，享受成功的喜悅。此外，教師還要為學生搭建展示自己的平臺，抓住“教機”讓學生相互學習，取人之長，補己之短，敢于創新，追求更大的成功。）
3、整首詩中，你最喜歡哪個句子？為什么？再有滋有味地讀一讀吧。詩中哪些地方是聯想？哪些地方是寫實實在在的事物？還有問題嗎？
�。ㄋ模⑼卣惯\用，小練筆。
師：詩人既然是來朋友家游覽莊園，為什么卻沒有見到主人呢？同學們猜測出了很多種原因。雖然沒有見到主人，心情有些失落，可是看見一枝紅杏出墻來，不覺感悟出了一個哲理。讓我們展開想象的翅膀，“春色滿園”到底是怎樣的？園里可能有哪些景物？小組先說一說，再用你們的彩筆把它畫下來吧。用你的筆把這首詩編成一個小故事寫出來吧！可以大膽地猜測，合理地想象。
1、學生練筆。
2、練筆交流，評價。
�。ㄎ澹�、作業布置：
1、小練筆沒有寫完的繼續完成。
2、收集背誦有關春天的詩，第二課時交流�！ �
附板書設計：
游 園 不 值
(宋·葉紹翁)
應憐/屐齒/印//蒼苔，
小扣/柴扉/久//不開�！ �
春色滿園/關//不住，
一枝紅杏/出//墻/來。
哲理： 一切新生的事物都是無法阻擋的，它總會沖破阻力向前發展的。
七、教學反思
誦讀是學習古詩的基本方法。要想有滋有味，傳情達意地誦讀一首古詩，解讀古詩內容，就應先理解詩人，如果對作者所處的政治背景、生活環境、氣氛做到心中有數，那么對作者思想的理解就會很深刻，誦讀時感情技巧的處理也就很容易了。如，教學時我首先請同學們了解詩人的生平，了解南宋的政治背景，為學生理解題意、明白道理做了鋪墊。
在教學中，我注意反復指導學生有感情地朗讀，各種形式地讀，領略詩的語言美、意境美，充分體會作者在詩中的思想感情，這是教學的重點。在理解詩句的基礎上，我引導學生提出問題“詩人為何沒有能進入園中”， 在學生了解作者所處的政治背景、生活環境后，就很容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人莊園普通人是不容易進入的。讀了后兩句詩，我再次提出問題“‘春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來’揭示了什么道理”，學生自然就明白了，教學難點迎刃而解
在學生了解詩意后，我讓他們根據詩句"春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來，"結合插圖，充分想象，分小組畫出作者沒有看到的"滿園春色"。學生興趣盎然，充分發揮各自的特長，有的想，有的畫，有的說------課堂氣氛非�；钴S。每位學生參與學習的積極性和主動性都得到了充分的調動，學生的想象能力，審美能力和口頭表達能力也得到了培養。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇12
今天的第二節課，我被五年級的孩子軟磨硬泡，連推帶拉地“請”進了教室。
這般孩子，被殷俊調教的，一個個“如狼似虎”了。
他們是要我上《游園不值》這首詩。
上就上吧，不是鴨子，也被趕上架。
于是就誕生了下面的一堂課：
師：今天是個特殊的節日，請問，你想對我說一句什么話。
生：就一句嗎？
師：是的，就一句。
生：老師，我想對你說。
殷老師：你已經說了一句了，請坐下。
生：老師，你好。
生：老師，讓我做作業吧。
生：老師，我們到室外上一節活動課吧。
生：老師，你應該送999朵玫瑰給殷老師。
生：老師，你應該買花送給你老婆。
師：你們想知道四年級的同學對我說了什么嗎？
生：想！
師：我一走進教室，他們齊聲對我說：
我們大家都愛您，就像老鼠愛大米，巴不得一口吃了您！
生：大笑。
師：他們不好意思說親我，就改口說成要吃掉我啊。
生：又笑。
師：好了，我們就鬧到這兒，閑話少說，言歸正傳。請把書翻到《古詩二首》，今天我們來研究一下第一首《游園不值》。先找幾位同學分別來讀一讀，看能不能把古詩讀正確了，讀通順了。
生：把“印蒼苔”的“印”讀成了后鼻音。
生：把“應憐”的“應”的音調讀成了去聲。
生：讀得很正確，但感情不到位。
師：按照讀正確的標準來要求的話，我可以給你打100分了。
師：哪位女同學來試一試呢。李林蔚，你來讀。
生：讀得正確、流利，
師：讀得很到位了，現在，讓我們大家一起來讀一讀，像李林蔚同學一樣來讀一讀。
生：齊讀。
師：把古詩讀通了，這僅是學習古詩的第一步，下面，我們要來研究這首古詩，怎么研究呢？首先在從一個字一個詞入手，看看哪個字的意思，哪個詞的意思是自己明白的，哪些地方是不明白的，把不明白的提出來與別人交流，把明白的地方說給別人聽一聽，看與別人理解的是不是一個樣。這樣一步步地來理解，最后呢，把它們連起來，就是整句詩的意思了，把詩句的意思連起來，就是整首詩的意思了。這是理解古詩的第二步。
下面我們來做個嘗試，先對這首詩的題目進行研究，看你明白了什么，哪個地方還不明白，記住，一定要從細微的地方來進行質疑。
生：“游園”我不理解。
師：我再提醒一遍，從小處著眼，“游園”你不懂，你把它先拆開來，先理解“游”，再理解“園”，估計你就找到答案了。
生：“游”就是旅游，“園”就是園子。
生：“游”就是游玩，“園”就是花園。
生：我覺得“游園”就是去老朋友的家里拜訪他。
生：我覺得“游園”就是寫詩人東走走西轉轉，很悠閑自得。
生：老師，我不知道“不值”指的是什么？
生：就是不值得。
生：就是沒有什么了不起。
生：就是無所謂。
師：你們先別著急來回答，先來讀一讀第二句詩，再想一想，就會明白了。
生：自由讀第二句。
生：“不值”好像是說詩人去見老朋友，卻沒有見到。
師：嗬，今天在這節課上，你應該得到第一支玫瑰。
這樣理解就對了，“值”是“見到”的意思，“不值”就是沒有見到。那么這樣一來，你們能把題目的意思說一說了嗎？
生：就是說詩人游園的時候，想去拜訪老朋友，可是老朋友不在家，所以沒有見到他。
蘇教版古詩兩首《游園不值》《宿新市徐公店》教學設計 篇13
教材分析:
古詩是中華民族藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創設了優美的意境，表達了深摯的情感�！队螆@不值》是宋代詩人葉紹翁的作品。詩中描寫詩人望著窗外春天的景象，不由得興致勃發，想到朋友家的園子里暢游一番。這首詩整體上有一定的敘事性，這首詩寫的是詩人春日游園觀花的所見所感，形象而又富有情趣。前兩句交代了作者訪友不遇，園門緊閉，無法觀賞園內的春花，后兩句，詩人從一枝盛開的紅杏花，領略到滿園熱鬧的春色，感受到絢麗的春光，總算不虛此行了。可是這“一枝紅杏”，正是“滿園春色”的集中表現，眼看出墻“紅杏”，心想墻內百花；眼看出墻“一枝”，心想墻內萬樹，不正是一種余味無窮的美的享受嗎?這兩句詩形象鮮明，構思奇特，“春色”和“紅杏”都被擬人化了：“春色”是關鎖不住的，“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。
這首詩不僅景中含情，而且景中寓理，能夠引起許多聯想，從而給人以哲理的啟示和精神的鼓舞。“春色”—旦“滿園”，那“一枝紅杏”就要“出墻來”向人們宣告春天的來臨。一切美好的、向上的、生機勃勃的事物，都具有頑強的生命力，難道是墻能圍得住、門能關得住的嗎?
【教學片斷】
師：同學們，詩歌中還藏著很多美麗了，只有走近作者，才能真正領略到。你們想去體驗一下詩人當時游園的情景嗎？想體驗他游園時的心境嗎？
生：想！
師：那好，現在我們穿越時空隧道體驗一下吧！
�。ㄕn件出示時空隧道）
師：看，我們來到了哪里？（課件展示（柴門）現在我們首先干什么？（讀第二句）（小口柴扉久不開）（指名演示）
師：我們興致勃勃地來游園，沒有遇到主人，吃了個閉門羹。你們此時的心情怎樣？
生：非常失望。
生：感到非常的掃興。有感情地朗讀第二句。
師：為什么很久沒有來人來開門呢？
生1：主人在家睡覺沒聽見。
生2：主人怕別人弄壞了他的園子。
生3：主人去走親訪友去了。
生4：主人去買花粉去了。
師：你們的想象可真豐富，那么當時詩人心中是怎么想的呢？請同學們讀一讀第一句詩，說一說。
師：可見園子的主人是多么的愛惜蒼苔。但僅僅是園子的主人愛惜蒼苔嗎？
生：（不是）詩人也很愛惜蒼苔。
師：你們呢？如果你穿著木屐你會怎樣走？指名演示。（你怎么走的就怎么讀。聽她怎么來憐蒼苔。）
師：同學們，把你們的感受融在朗讀中吧�。信肿x一二句）
師：我們來游園卻沒有遇到主人，多掃興啊，你們看，那是什么？（課件出示紅杏圖）（一枝紅杏出墻來）。當時這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，所以作者由紅杏出墻想象出了（滿園春色）那么滿園春色是怎樣的呢？先請大家以自己最舒適的最放松的姿勢坐著，然后輕輕地閉上眼睛，想象一下。
生1：我看到園子里開滿了各種各樣的鮮花，紅的像火，粉的像霞，白的似雪。
生2、園子里還有一個池塘，池面上有幾只小鴨在自由自在地玩耍。
師：真熱鬧��！
生3：靠著墻邊的地方，長著那株高大的紅杏。
生4：枝頭上小鳥在歡快地歌唱。
……
師：隨著同學們的想象，我們的眼前仿佛展現了一幅這樣的畫面：園子里，萬木爭春，小草已偷偷地從地里鉆了出來，拼命地吮吸著春天的乳汁。樹兒們也不甘示弱到伸枝展葉。春風吹紅了桃花，吹白了玉蘭花，辛勤的蜜蜂也不辭辛苦的從遙遠的地方來到花枝上忙著采蜜了。真是百花盛開，萬紫千紅，鳥語花香，蝶飛鳳舞，春天是多么美啊1你們領略到這樣燦爛的景象，心情怎么樣？
生：非常高興。
生：非常喜悅。
師：想象這景象，帶著喜悅的心情讀一讀。
�。ㄉ首x詩句。）
師：多美的春光，詩人和他的朋友如此愛惜春景，讓我們再美美地深情地讀一讀這首詩吧，以此來表達我們心中的愛吧！
生有感情地朗讀詩歌。
師：同學們，你們想聽一聽古人是怎樣吟詩的嗎？課件播放配樂朗誦。指導學生吟詩.
師：親愛的同學們，今天我們游園雖沒有（遇見主人）但不遇中有遇，我們意外地遇見了（一枝紅杏出墻來），由此想象了（春色滿園）這一切都緣于一枝紅杏。把那掛在枝頭的紅杏永遠定格在我們的心頭吧，（師生：春色滿園-----一枝紅杏出墻來）應了一句“紅杏枝頭春意鬧”。在鬧中，我們突然地發現，園還是那座園，壓根兒我們都沒有進去過，這一切都是我們想的。突然我們明白了，心有多大園子就有多大。一切都全憑于我們的心吶。那就讓我們一起靜靜地輕輕地回去，把我們所感受到的深深的留在我們的心中吧！可真舍不得走��！我有一份禮物送給詩人。（出示：《春天是什么》）
那我們同學有什么禮物送給他嗎？（課件出示：吟春天名詩，誦春天美文，唱春天歡歌，繪春天絢色，說春天趣文）大家趕快準備一下。
�。▽W生送禮物）
師：你們愿意把今天得到的這份禮物與在座的老師一起分享嗎？（學生背誦古詩）
在以上的各個環節之中，我都在努力營造著一種輕松、和諧、自主、尊重的教學氛圍。因為我深信，今天的教學不應該僅僅是一種告訴，今天的課堂也不應該只是一個承載知識的容器，它也必須是一方生發情感的場域，是一次心靈晤對的機遇，是一次萌生智慧的喜悅，是一個快樂有趣的經歷！因此我想：如果我們的課堂努力做到了這些，那么，我們小學的古詩教學將會迎來一個姹紫嫣紅的春天！