《宿新市徐公店》教學實錄案例（通用17篇）

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇1

　　（一）創設意境，理解詩意

　　1、在優美的樂曲中，課件展示：稀疏的籬笆墻，彎曲的小路，“未成陰”的樹木，金黃色的菜花叢……

　　生（伸長脖子、瞪圓的眼睛）：哇，好美的地方！

　　老師，這是什么地方呀？真美！

　　師：這是秘密，老師先不說。你們覺得這地方美在哪呀？快告訴小組的伙伴吧。

　　2、學生在小組中描述著自己所看到的美麗畫面。

　　3、指派代表上臺按一定的順序聲情并茂地講述圖境（學生有說的興趣，有表達的欲望，很自然地口述畫面的同時，理解了詩歌的前兩句，結合指導朗讀。）

　　4、播放有聲課件：（響起了兒童的腳步聲、喘息聲……），一只黃蝴蝶從籬笆墻外翩然飛了過來，在金黃色的菜花叢邊飛舞著，緊隨其后的是一個古裝打扮的小孩子……

　　師：小朋友，這時你聽到了什么？還看到了什么？

　　生1：我先是聽到“砰砰”的腳步聲,一會兒，“呼呼”的喘氣聲也清晰地傳入我的耳朵里。我想，肯定有人闖進菜花園子里啦，果真如此。

　　生2：我還聽到了小孩子奔跑時，鞋子勾到路邊的小草兒發出的＂刷刷＂的聲響。這小男孩跑得可急呀！

　　生3：看我的動作，（揮舞著雙手）大家應該能聽到菜花叢中會發出什么聲音了？

　　生4：我知道了，是風兒正在跟菜花兒捉迷藏時發出的＂沙沙＂的美妙的樂曲呢。

　　生5：一朵朵金黃色的菜花兒隨風飄舞，真像一只只飛舞著的黃蝴蝶呀！怪不得那小男孩緊追它不放呢。

　　生6：其實，我覺得這位小孩子不像是在追趕著蝴蝶呢，倒像是在跟蝴蝶玩耍呢。看，他笑得多甜啊！

　　生7：我知道最后一個詩句的意思了：聰明的黃蝴蝶為了躲避兒童的追趕，藏入了金黃色的菜花叢中，兒童怎么找也找不到。你們知道怎么回事嗎？

　　生8：剛才xx同學已經說了，一朵朵的菜花兒就像一只只黃蝴蝶，那么多的＂黃蝴蝶＂當然讓畫上的兒童看花了眼，我們也都看糊涂了。（全班發出會心的微笑。）

　　5、指導美讀全詩。

　　（二）創編古詩，寓趣于畫

　　1、師：剛才很多小朋友都想知道這么美的地方在哪呀？到底在哪呢？

　　生（齊答）：新市徐公店呀。

　　師（板書課題）：詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！

　　生9：陳老師，我們不是詩人，寫作文還行，寫詩還真的不行。（邊說邊擺著雙手，可愛極了！）

　　師：行，咱們不寫詩。但是，來試著創編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？

　　（生歪著小腦袋做沉思狀）

　　生10：我找小螞蚱玩呀。

　　生11：我逗小鳥玩。

　　生12：蜻蜓會是我的玩伴。

　　2、讓學生請出自己喜歡的小動物，在小組中試著創編后兩個詩句。

　　3、匯報交流所編的詩句。

　　生13：兒童急走追小鳥，飛上樹梢無處尋。

　　生14：兒童急撲捉螞蚱，跳入草叢無處覓。

　　生15：兒童急走追青蛙，躍入池中起波紋。

　　……

　　4、播放輕柔的音樂，同桌合作作畫：給創編的詩句配上插圖。

　　5、展示創編的詩句和插圖，師生賞評。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇2

　　教學要求： 1、從《宿新市徐公店》描寫的初夏鄉村的生活畫面，體會詩境之美，培養學生熱愛大自然的情感。 2、學會兩個生字；并通過理解兩首詩中的關鍵字詞，理解詩句的意思。 3、朗讀、背誦課文，并能默寫，培養學生愛讀、愛背古詩的興趣。 4、在培養學生語言表達能力的基礎上，培養學生用計算機操作表達學習語文知識的能力。

　　教學重點： 理解詩意，揭發詩情

　　課前準備： 教師課件、學生課件

　　課時： 1課時

　　一、導入揭題 1、一年四季中，你最喜歡哪個季節的景色，為什么？你們說得都很有道理，一年四季 確實季季都很美。 2、這節課，老師要帶你們進入這樣一個季節去領略大自然的美妙。{課件顯示“激勵庫”：春末初夏圖——未成蔭的樹、小徑、蝴蝶、菜花}猜猜看，這是什么季節？你是怎么看出來的 ？ 3、面對這樣詩情畫意的景色，此時，你想怎樣？面對這樣詩情畫意的景色，南宋有個詩人楊萬里就詩情大發作了一首詩叫《宿新市徐公店》，同學們想學這首詩嗎？ 板書課題：《宿新市徐公店》

　　二、新授 學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應該學些什么內容？ {打開課件“要求庫”： 理解詞義； 理解詩意； 背誦古詩；默寫古詩；} 對，應該掌握這些內容，指名讀出這些標題。 1、初讀：理解字意課件顯示《宿新市徐公店》全文內容，先請同學自由讀文，要注意讀準字音。學習徐：{課件突出“徐”，帶拼音}韻母是什么？這個字和哪個字相似？{課件顯出辨字組詞：徐、除} 學習梳：{課件突出“梳”，帶拼音}要卷舌。這個字和哪個字相似？{課件顯出辨字組詞：梳、蔬；并顯出“梳”的書寫筆順}要注意這個字的第一筆的寫法。指名讀詩，要求：讀準、讀通、讀順、讀響亮。集體看著板書卡片讀準詩句，每出示一句就讀一句，然后貼出，黑板上顯示全詩內容。

　　2、再讀：理解詞義。 下面我們一起來理解詩意。你覺得要弄懂詩的意思首先要弄明白什么？ {課件顯示“資料庫”理解詞語}： 宿：住宿。新市：在湖南省，是個地名。 徐公店：即姓徐的開的店。公，是對年長人的尊稱。 籬落：籬笆。 梳梳：扎得不密，很稀疏。 徑：小路。 深：深遠。未成陰：沒有形成樹陰。 走：跑。 急：追。

　　3、讀查：了解背景 楊萬里，是南宋時的大詩人。 請同學們結合這些背景介紹的內容進行自學，在自讀中假如遇到弄不懂的可以和同桌討論。 {課件消去“資料庫”，只剩詩文}剛才，同學們結合資料庫通過自學你讀懂了詩中哪些意思？學生交流。

　　4、讀思：理解內容 下面我們進一步理解詩意，閃爍課件中課題，問：題目是什么意思？那么這首詩是寫發生在徐公店里的事情嗎？是寫什么內容呢？課件第一、二句閃爍，讀一讀，這兩句講什么？讀了這兩行詩，你眼前仿佛出現什么景象。課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感受？這是一種怎樣的美？課件顯出 “靜”。課件第三、四句閃爍，讀一讀，這兩句詩講什么？讀了這兩行詩，你眼前又出現怎樣的景象？課件顯出課文插圖{比上圖增添幾個活潑的孩童}，如果說上面兩行詩寫出了自然的靜態美，那么這兩行又寫出了什么？課件顯示出“動”。

　　三、讀練升華 1、組詞：通過剛才的練習，你對這首詩理解得怎樣了呢？下面老師考考你，課件顯示出“練習庫”第一題“組詞”，同學們觀察，這第一排字都是詩中的，把第二行字與第一行字比較一下，你發現什么？也就是說這兩行字是屬于形近字，下面對這些形近字進行組詞。復位，學生在電腦上操作組詞。指名交流。 2、默詩：下面我們來看第二題，課件顯示第二題“默寫古詩”，要默寫古詩，首先得怎樣？請學生自由背誦，會背古詩就一定會默寫嗎？請同學們特別注意剛才對比組詞中的字，不要寫作，下面默寫吧。總復位，學生在電腦上默寫。交流。剛才在默寫過程中，你發現哪些字特容易寫錯？ 3、寫詩意：自由面對剛才默寫的詩說說詩的意思。課件顯出第三題“寫出詩的意思”。總復位，下面請同學們將詩的意思輸進電腦，交流。通過學習，你知道大自然是怎樣的？出示板書卡片：大自然是美妙的。 4、朗讀練習： 只有讀會了詩才能讀好詩，指名讀，要求表達出理解的意思。帶著感情跟老師朗讀。師范讀一句，生跟讀。師相應將課件中詩問每一句按節律用“/”斷開，問：這樣讀起來有什么好處？自由練讀，指名朗讀。打開“朗讀庫”顯示詩文和景色圖，欣賞配樂朗讀。打開“朗讀庫”中音樂，學生配樂朗讀。通過剛才的朗讀，你眼前仿佛出現什么景色？ 5、創新練習：打開課件“創新庫”春末初夏圖，面對這樣美妙的景色，古人楊萬里詩興大發寫了這樣流傳千古的詩{在圖上凸顯詩文}，那么面對這樣美麗的景致，同學們，我們作為一個現代少年兒童你是不是也想吐一吐心聲呢？我們有自己的智慧，有學到的語文知識，就請你用這些和楊萬里比試比試吧，下面老師有幾個選擇題供你選擇，看看你準備寫什么？ 打開選擇題： 1]、看圖，用自己的語言描繪你看到的景色。 2]、讀了這首詩，你有什么感想，把它寫下來。 3]、看圖，你能作一首小詩嗎？ 指名讀，你想寫什么？總復位，學生在電腦上自選一個內容寫下來。 指名交流。評議。同學們，你們寫的這些內容都不錯，楊萬里是大詩人，我們也不愧是小詩人了。

　　四、總結      今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，并且能通過自己的努力去試著寫詩，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名篇牢記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇3

　　《草》教學設計

　　教學目標：

　　1、學會本課5個生字。認識“離、枯、榮、野、燒、盡”6個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、能說出詩歌大意，體會詩人的感情，初步懂得要像小草那樣不怕困難、頑強不屈。

　　4、啟發兒童想象，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

　　教學重難點：

　　1、理解“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的詞義。

　　2、懂得句子“野火燒不盡，春風吹又生”的含義。

　　課前準備：

　　1.讓學生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。

　　2.生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的音頻。

　　第一課時

　　【教學過程】   一、談話導入新課。

　　1、情感描述，激發學生學習興趣。（播放背景音樂）

　　師：同學們，你們喜歡大草原嗎？這一節課，就由老師帶你們到大草原去走一趟，領略一下大草原生機勃勃的美麗風光。現在，先請大家閉上眼睛， 一邊欣賞音樂，一邊跟著老師到大草原去。

　　師口述：無邊無際的大草原上長滿了茂盛的野草，這些野草每年都會枯萎一次，又會茂盛地生長一次。熊熊的野火也燒不完這些頑強的小草，來年春風 一吹，它們又會重新生長出來了。

　　師：現在，請大家睜開眼睛看看。（出示草原圖）

　　這就是我們所去的大草原了。你覺得這大草原美嗎？我國唐朝的偉大詩人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕風、不怕雨，頑強地生長，觸發了內心的感情，就寫下了一首詩，名字就叫──草。 （板書：草）

　　現在，我們一起來欣賞這首古詩，先請同學們來自由朗讀詩歌，注意讀準每個字的讀音，邊讀，邊思考三個問題。

　　（出示問題，聽范讀音頻。）

　　(1) 課文是怎樣寫草的？想想每句寫什么？

　　(2) 聯系課文內容，想想“離離”、“枯”、“榮”、“盡”的意思。

　　(3) 文中哪兩句詩點明了小草頑強的生命力？

　　2、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀：

　　①個人讀；

　　②同桌讀；

　　③指名讀；

　　④檢查讀。

　　要求：借助拼音練讀課文；畫出課文中的生字讀一讀，再放進句子里讀正確。

　　3、交流初讀情況

　　a 、剛才，大家都讀得非常認真。現在，我要請幾位同學給大家朗讀一次，看看怎么樣？（出示課文內容）

　　b 、學生評議，教師正音后聽課文錄音。

　　c 、現在，我們再來學著錄音朗讀。

　　二、讀詩句，識字

　　1.第一行（指名讀）

　　識字：　離　　原

　　指導讀句：離離/ 原上/草，

　　2.第二行（齊讀）

　　識字：歲　　枯　　榮（"歲"平舌音，"榮"翹舌音。）

　　指導讀句：一歲/一枯/榮　（提示：兩個"一"聲調不同）

　　3.第三行（指名讀）

　　識字：野　　火　　燒　　盡（注意讀準"燒"的音。）

　　指導讀句：野火/燒/不盡

　　4.第四行（齊讀）

　　識字：吹　　又　　（注意"吹"翹舌音）

　　指導讀句：春風/吹/又生。

　　三、指導寫字

　　原：半包圍結構，"廠"里面是"白"、"小"，不能寫成"泉"。

　　歲：上下結構。"山"要寫扁些。上短下長。

　　枯：左邊是木字旁，右邊可分成"十""古"來記憶。

　　火：筆順是

　　吹：右邊是"欠"（欠字旁），上面不要寫得太寬，下面"人"左右伸長。

　　又：注意筆畫在田字格中的位置，字在格內要居中。

　　四、朗讀課文

　　1.聽朗讀課文的音頻，想象原上草的樣子。

　　2.反復練習朗讀，達到背誦要求。

　　五、鞏固練習

　　1.認讀生字（含要認識的字）。

　　2.完成課后練習2。

　　3.用"春風"說一句話。

　　第二課時

　　一、復習

　　1.朗讀、背誦課文。

　　2.說說你喜歡小草嗎？為什么（不作過高要求，學生說到什么程度皆可，說通就行。）

　　3.認讀生字。用"原、歲、吹、火"口頭組詞。

　　二、深入學習詩文

　　1、具體分析詩意和字詞義。

　　a 、齊讀“離離原上草”（軟件出示）

　　b 、問： (1) 課文寫的是哪里的草？你從詩中哪一個詞知道的？

　　(2) 草原上的草長得怎樣呢？（引導學生看圖）

　　（又高又密，非常茂盛，一派欣欣向榮的景象）

　　(3) 詩中哪一個詞語寫出了野草茂盛的樣子？

　　（對，“離離”就是又高又密，非常茂盛的樣子。）

　　(4) 讓一兩位同學說出詩意。

　　(5) 指導朗讀。

　　師：第一句詩主要寫出了草原上野草茂盛的樣子，讀的時候，“離                         離”兩字讀重一點。

　　c 、師：誰來告訴老師，這些野草有什么生長常規呢？

　　（對極了，那你們看看詩中又是怎樣寫的？）

　　（不知道也沒關系，相信你們學習了下一句詩后一定會知道的。）

　　(1) 指導朗讀：“一歲一枯榮”

　　問：“一歲”是什么意思呢？（一年）

　　一年中有哪幾個季節？

　　師：請你們告訴我，一年四季野草的生長情況一樣嗎？

　　（軟件出示：春、夏、秋、冬圖，即發芽──茂盛──變黃──干枯）

　　(2) 看圖后要求學生分別說出四季的野草的生長情況。  

　　（多請幾位同學說說）

　　(3) 看了圖片，我們知道，野草長得最茂盛的是哪一個季節？在哪一個季節野草會枯萎呢？

　　(4) 師：現在，誰愿意幫老師一個忙，把“枯”、 “榮”兩個字擺在相應的季節下面，并請他說說“枯”、“榮”的意思。

　　(5) 現在，誰來告訴老師，“一歲一枯榮”是什么意思嗎？  

　　（讓一兩位同學說說）。

　　d 、 (1) 師：到了冬天，原野上的草一片枯黃，野火一燒，燒了個清光，但為什么又說"燒不盡"呢？（邊講邊將草改成黃色，畫上熊熊大火燒枯草的情景，擦去原野圖地上的草）

　　(2) 讓學生說說（野火燒去了野草的莖和葉，埋在泥土里的根是燒不掉的）。

　　(3) 教師畫簡筆畫

　　(4) 詩中是怎樣寫的呢？請讀出有關的詩句。（強調“盡”的意思。）

　　"盡"字中的"尺"像杯子，杯子倒過來，里面沒有水了，所以"盡"意思是"完"。

　　(5) 由于草根沒有燒掉，所以草會怎樣呢？   （出示軟件，并說出詩句意思）。

　　(6) 教師讓幾名學生在黑板上畫出第4句詩的意思，學生根據"春風吹又生"的詩意，畫出了短短的草芽。教師又讓學生說說他畫的意思。

　　(7) 指導朗讀最后一句（要求用高揚的語氣朗讀）。

　　（春天一到，野草又重新生長出來了，這是一件多么令人高興的事情啊！所以讀的時候要高揚的語氣去讀。）

　　2、師：小朋友，野火燒得這么厲害，野草的莖和葉都被燒光了，可是 第二年的春天，春風一   吹，小草又齊刷刷地生長出來了。你覺 得這些小草怎么樣？（板書：非常頑強）

　　師：你喜歡這些小草嗎？為什么？

　　（很好，我相信你以后遇到困難，一定會像小草一樣勇敢、頑強 拼搏。）    

　　3、朗讀最后的兩句詩

　　（現在，我們一齊來用高揚的、令人振奮的語氣朗讀最后兩句。）

　　三、復讀階段，熟讀成誦。

　　1、朗讀全詩（分男、女同學）

　　2、師：學習這首詩，你最歡那一句呢，為什么？

　　3、背誦全詩（開火車背、小組齊背 、指名背）

　　《草》我們學過了，現在我要和大家一起聽著音樂，聽著詩歌，再次到大草原去領略大草原生機勃勃的美麗風光。）

　　四、課外延伸

　　《草》這首詩原來的題目是《賦得古原草送別》。原詩的后邊還有下面的內容呢！

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。

　　又送王孫去，萋萋滿別情。

　　五、總結

　　今天，我們學習了古詩《草》，了解了詩中的意思，初步知道了小草這種小植物雖然不起眼，可它那頑強的意志、頑強的生命力是非常值得我們欣賞的。我們也要像小草那樣，遇到困難要有頑強的意志，頑強的拼搏精神。

　　六、鞏固練習。

　　1.填寫詩句，寫出劃線字的意思。

　　離離原上草，__________。（　　　）

　　野火燒不盡，__________。（　　　）

　　2.填空練習“離離”是形容（　　　）茂盛的樣子。“一歲一枯榮”中；前面的“一”指（　　　）的意思，后面的“一”是（　　　）的意思。

　　3.照樣子把詩句寫在（　　　）里。

　　例：原野上的草長得很茂盛。（離離原上草。）

　　野草每年秋冬都枯萎一次，春夏季節又茂盛地生長起來。（　    　　）

　　野火不能把野草完全燒掉。（　    　　）

　　春風一吹，野草又會重新生長。（　　    　）

　　【課后反思】

　　《草》是唐代白居易寫的一首送別詩，課文選的是前四句。低年級兒童對古詩理解有一定的難度，所以，教學前我先伴著背景音樂，口述出詩文內容，讓學生在腦海中初步有一個印象，然后采取"以讀帶譯"的教法，即先讀通、讀熟、讀懂、讀好譯文，然后再讀讀通、讀熟、讀懂、讀好古詩。在講解古詩時，一是通過質疑來解詞、析句、翻譯；二是畫詩為畫，使詩句內容形象化。最后配以誦讀、吟唱。這樣學生就能領悟內容，體會詩情，讓學生感受小草蓬勃生長的美感，培養學生熱愛大自然的情感。

　　《宿新市徐公店》教學設計

　　教學目標：

　　1.會認5個生字，會正確書寫6個生字。能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走、無處尋”等詞語的意思。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.能根據詩中描繪的情景，結合插圖，編寫一個小故事。

　　教學重點：

　　1.讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

　　2.感悟田園生活的意境。

　　教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

　　教學準備：課件、音樂。

　　一、前提測評

　　1.復習《草》的詩文內容，口述詩意，詩人表達的情感。

　　2.回顧學習方法。

　　二、談話導入新課，板書課題。

　　1.看圖說話。出示《初夏荷塘》圖。請小朋友們用自己的話說說圖上的景色。

　　2.看圖背誦。圖上的景色讓你想起了哪一首詩？請你背誦給大家聽。（學生背誦《小池》）還記得寫這首詩的詩人是誰嗎？（楊萬里）

　　3.揭題。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）

　　4.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）

　　5.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？（預測學生在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。學生在同學等人的姓名中認識了“徐”，引導理解“徐公”指一位姓徐的老人。）請你說說這題目的意思。（在新市姓徐的人開的客店里過夜）

　　6.讀詩題。現在請你根據明白的意思把詩題讀正確。（指導根據意思停頓，讀好詩題）提問：作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　三、小組自學，初讀理解。要求：

　　1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　四、指導學習古詩

　　1、 理解詞語，讀懂詞句。

　　（1）理解第1句：第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

　　疏疏：稀稀落落、不密的樣子。　　 　　　　籬落，指籬笆；

　　徑，是指小路。                         深，遠，很長的路。

　　詩意：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　板書：籬笆 （疏疏）　 一徑（深）

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　（2）理解第2句：又寫出什么景物呢？誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意思。

　　樹頭：樹枝頭。　 未：沒有。　 陰：樹蔭。

　　詩意：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹

　　板書：樹頭  未成陰

　　師：為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）　　　　

　　（3）理解第3句：抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶　 菜花

　　“急走”：奔跑。

　　這詩句的意思：兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　師：兒童追到了蝴蝶沒有？

　　（4）說出第4句，讓學生說說這句的意思后，教師講講：

　　黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　再看圖（后兩句圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　2、說出詩意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

　　（2）集體朗讀，指名說說全詩的意思。

　　3、體會感情，背誦默寫。

　　（1）討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？板書：喜愛

　　（2）討論后，教師小結：

　　這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

　　四、鞏固練習

　　1.這些景物分別是怎樣的呢，看看圖，說一說。

　　（     ）的籬落    （     ）的小徑       （     ）的兒童

　　（     ）的蝴蝶    （     ）的菜花       （     ）的樹

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。

　　3.詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　五、圖文對照編故事

　　1.這雖然只有二十八個字。但在詩人眼里不僅僅是一個鏡頭。仔細看，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？展開想象，說給同學聽聽。

　　（附片斷：這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂。）

　　2.課外作業：這一句詩，就是一幅畫，就是一集故事，請你先把詩背給爸爸媽媽聽，再把詩句編成故事說一說。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇4

　　宿新市徐公店

　　（宋）楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，

　　樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，

　　飛入菜花無處尋。

　　1.新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清縣新市鎮。新市又為宋代釀酒中心，政府在新市設酒稅官，由朱熹之子朱塾擔任。楊萬里迷戀新市西河口林立的酒。痛飲大醉。留住新市徐公店。徐公店，姓徐的人家開的酒店名。（公：古代對男子的尊稱。）

　　2.籬落：籬笆。

　　3.疏疏：稀疏。

　　4.徑：小路。

　　5 .深：深遠。

　　6. 樹頭：樹枝頭上。　

　　7. 未：沒有。

　　8.陰：樹陰。

　　9.急走：快速奔跑。

　　10. 黃蝶:黃銀色的美麗的蝴蝶。

　　這是宋朝詩人楊萬里為我們描繪的一幅兒童追春圖：稀疏的籬笆下，一條小路伸向遠方。樹上的花落了，但是葉子還沒有長茂密。兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，黃蝴蝶飛入黃色的菜花之中，再也找不到了。

　　單就這些解釋，我們很難真正領略這幅兒童追春圖的真正“妙之所在”。

　　（1）疏疏：稀疏。籬落疏疏：稀疏的籬笆。我們單看“疏疏”，作者在這里為何用這兩個字，既然搭上了籬笆，為何不用密密的，難道不是為了防賊、或防小動物的破壞？（2）第二句：“樹頭花落未成陰。”記得小的時候，曾經有人突然問過這樣一個問題，難倒了很多人，“你們說桃樹是先開花？還是先長葉？”當時記得很多人說是先長葉。因為大多數花草等植物都是這樣的；那我們可以說“樹頭花落已成陰。”嗎？也有人說是先開花后長葉，總之各執一詞，不知誰對誰錯。提出了對于這個自己在心里也一直犯嘀咕的答案，最后還是在真正的觀察了之后得出了結論：像桃樹、杏樹等都是先開花后長葉的。只有當這些知識在心底作了鋪墊以后，我們才能真正的深刻領悟后面的那些內容。

　　（3）“兒童急走追黃蝶，”“急走”是奔跑的意思。很容易理解。

　　“追黃碟”這就有了疑問，為什么偏偏是“追黃碟”? “追白蝶、黑蝶、粉蝶、彩蝶不行嗎？或者干脆換成“追蝴蝶”？

　　（4）“飛入菜花無處尋。”這句就很容易了，蝶兒飛入菜花，再也找不到了。

　　這是一首七言絕句，我們不好用“增”“刪”的方式來分析。那么我們就根據剛才的分析，將這首詩修改一下：

　　宿新市徐公店

　　（宋）楊萬里

　　籬落密密一徑深，

　　樹頭花落已成陰。

　　兒童急走追蝴蝶，

　　飛入菜花無處尋。

　　這里將“疏疏”改成 “密密”，與后面的“深”字顯然很不協調。將“未成陰”改成“已成陰”，這是一幅追春圖啊!這樣一改“春去了”；“黃碟”飛入黃色的油菜花。黃碟與黃花相似才會“無處尋”，換成“蝴蝶”便不是尋不到，而只是捉不到了。顯然這樣一改，“童趣沒了”。

　　顯然這樣改不行，現在我們回過頭來再來品味一下這首詩的“妙”之所在。

　　先來看看后兩句：“兒童急走追黃蝶，”“兒童”為何要急走？因為他要捉蝴蝶，捉蝴蝶無非是想捉來玩兒，我們可以理解為“戲蝶”。而這恰恰是一只“黃碟”，飛入“黃色的油菜花”，這樣就不難理解為何“無處尋”了。再來看看這個“飛”字，表面看來很普通，蝴蝶本來就該用“飛”字，但在這里“兒童急走追黃蝶”，“黃碟”應該是在躲避兒童的追趕，用“飛”字顯然不合情理，該用“逃啊”！精“妙”之處恰在這里，“黃碟” 飛入“黃色的菜花”顯然不是在逃，像是在和兒童捉迷藏。“兒童戲蝶”反被“蝶兒戲”！這正是此詩的精妙之處，真是妙趣橫生啊！

　　我們再來看看兒童，黃碟飛入菜花無處尋，此時的兒童該是什么樣的心情呢？一定是又“急”又“氣”！“急什么？”因蝶兒無處尋而急；“氣什么？”是“籬落疏疏”嗎？不是；“籬落疏疏”是擋不住兒童的；是沒有追到蝴蝶嗎？不是，那是什么？是黃碟飛入黃花，因被黃蝴戲弄而“氣”才對呀！     

　　這是一幅追春圖：全詩無一“春”字，春在哪兒呢？我們看“樹頭花落未成陰。”“春”恰在這里呀！那后面的黃蝶便是春蝶、菜花便是春花了！

　　“春樹、春蝶、春花加上青春兒童，真是好一幅兒童追春圖呀”

　　！正因為此詩的精妙，才讓它至今仍萬古留香！

　　真是該感謝詩人楊萬里為我們留下的這篇佳作。最后修改一句古諺來表達我們對于這位古詩人的敬佩：

　　古人云：“男兒膝下有黃金”；

　　今天我要說：“詩人筆下生黃金”啊！

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇5

　　2008年的第一期《小學語文教師》上刊登了第三屆全國經典詩文誦讀教學研討會部分課堂實錄，其中薛特的《夜雪》一課叫我印象深刻。薛特深諳古詩教學真諦，教學過程中學生的誦讀貫穿始終。薛特精心設計了誦讀指導的三個層次：會讀，讀懂，吟誦。從實錄來看，樸實，扎實，簡潔，體現了古詩教學詩句要反復誦讀，詩意要大致了解，詩篇須熟練背誦的“三要”原則。

　　今天，我也碰到了《古詩兩首》——《游園不值》、《宿新市徐公店》。受其啟發，心里也萌動了模仿其教法的想法。

　　在對兩首詩進行了一番誦讀之后，我選擇了《宿新市徐公店》作為實驗品。一來，《宿新市徐公店》相對較容易理解，二來，這是一首從六年級教材選到五年級的舊課文，以前上過，心里有些底。

　　古詩教學，指導學生讀準字音，讀順句子不難，經歷了學生自讀，教師范讀和個別糾正后，大多學生都能將整首詩讀順。關鍵是理解詩意和讀出詩情，讀出詩味上較難把握。以往在這方面，我生怕學生不能理解詩意，“死纏爛打”，結果時間花了，學生卻不明就里，依然霧里看花。

　　這一環節的教學時，我設計了三個與詩的背景和內容相關的問題，拋給學生，告訴學生如果這三個問題能解決了，整首詩也就讀懂了。

　　1、詩人寫這首詩站在哪里？請從詩中找出依據。

　　2、《宿新市徐公店》寫的是什么季節的景物？也從詩中找出依據。

　　3、兒童找不著蝴蝶，是因為他們走得太慢，蝴蝶飛得太快嗎？

　　在學生自讀自悟的基礎上，我拋出了這三個問題。三個問題的依次呈現，就像向水塘了拋進了三塊石子，立即擊起了學生思維的漣漪。學生說得頭頭是道。從他們的發言中，我知道他們已經讀懂了這首詩，一幅由籬笆、小路、菜花、黃蝶構成的鄉村田園圖呈現在他們腦中，鄉村田園的清新氣息依稀可辨。在這樣的基礎上，誦讀詩歌就不怕沒有詩歌味了。

　　同樣，《游園不值》的教學，我也設計了三個思考題，以此指導學生切切實實地去理解古詩。

　　1、查字典，理解“憐”、“印”、“扣”的意思。

　　2、柴門久久沒有開的原因可能是什么？

　　3、詩人游園不值，會不會很掃興？

　　給我印象最深的是第三個問題的討論。問題一出，個別學生當即認為很掃興。漸漸地，學生就有了新的理解，“詩人雖沒有進到園子里，但卻有一支開得艷麗的紅杏越過墻頭探出頭來迎接自己，這不正是老朋友在熱情歡迎自己嗎？”“這支紅杏已經足以讓詩人感受到春光的美好了，所以他不會掃興。”……“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的意義越辯越明，學生咀嚼出了詩的味道。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇6

　　教學目標：能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的意思。

　　教學要點：能用自己的話說說這首詩的意思。

　　教學過程：

　　一、明確本節課的學習任務

　　二、指導學習《宿新市徐公店》

　　1、（繼續運用“四步法”學懂古詩。）

　　（1）題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

　　（2）介紹作者。

　　2、學生自學古詩。

　　（1）自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。

　　（2）檢查自學效果

　　3、指導學習古詩

　　理解詞語，讀懂詞句。

　　（1）理解第1句：

　　“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思？

　　回答后。教師講：籬落，指籬笆；徑，是指小路；深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　（2）理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

　　枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

　　（3）理解第3句：　　　　　　 誰能說說這句詩的意思？

　　教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

　　兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　（4）說出第4句的意思后。

　　4、說出詩意，感受意境。

　　（1）自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

　　（2）集體朗讀，指名說說全詩的意思。

　　5、體會感情，背誦。

　　討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面？作者表達怎樣的感情？

　　三、教師小結：

　　這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的感情讀，背誦詩歌。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇7

　　【說教材】

　　《宿新市徐公店》是九年義務教育人教版五年制小學語文第八冊第三單元的首篇講讀課文“古詩兩首”中其中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達。依據教材的特點及四年級學生的學習基礎，本課教學一定要引導學生朗讀呤誦，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，以達到培養讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據上述分析，《語文課程標準》要求，我確定了本節課的教學目標和教學重點、難點。

　　教學目標：

　　1、使學生了解古詩的內容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會詩人所表達的情感。

　　2、學會本課的生字、理解詩句，培養自學能力。

　　3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

　　教學重點：理解重點詞句，細細體味詩人所描繪的景色。

　　教學難點：體會詩的意境。

　　【說教法】

　　為了較好地完成本課的教學任務，有效地突出重點，達成預定教學目標，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫會意——品味誦讀”這四大主要步驟進行教學。力求體現“以學生為主體，教師為主導”的原則。明確指出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗。有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。”

　　新《課標》這指出了教給學生學習方法的重要性，也說明學習方法遠遠比學得的知識重要。因此，我要求學生在學習過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學習步驟為：自讀、交流、質疑、繪畫、品讀。

　　【說程序】

　　操作程序分如下四個環節進行

　　（一）創設情境，誘發創新激情

　　小學生學習的主動性大多取決于興趣。教學伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：“同學們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩？”由畫中的荷花和蜻蜓，學生很自然想到了古詩《小池》，讓學生背誦后，我接著說：“這幅畫是我們班同學學習古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們再來學一首詩《宿新市徐公店》學完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。”這樣導入很自然地把學習帶籬新知識的學習環節，學生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現出了濃厚的學習興趣。

　　（二）讀畫結合，訓練創新思維。

　　這一環節，主要分2個步驟進行教學。

　　1、自讀釋義

　　“釋義”包含“知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意”這些內容。要培養學生的創新能力，實現素質教育的目的。就必須在課堂的教學中實現主體自主學習，因此我首先出示自學要求：①把詩句讀準確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么？③標出不明白的地方，然后讓學生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學生把自學的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來；接著全班同學交流，匯報自學情況，相互補充、糾錯等，最后學生質疑進行合作學習。

　　課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎能力不同的學生在交流中相互傳播信息。幫助學生自學、自悟、理解古詩。

　　2、體驗意境

　　領會詩歌的意境，是學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生的頭腦中活起來，從而使學生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會詩人的感情，最終受到思想教育。

　　怎樣引導學生進入詩的意境，我是這樣做的，在學生通過自學基本了解詩意時，我適時提出：“你覺得詩中應該有哪些景物”？同時鼓勵學生想到了什么就說什么，學生在自由表達的過程中，拓展了創新思維的空間，學生的回答除了詩中描寫的景物“籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說：“我覺得還應該有藍天、白云”。還有的說：“我覺得應該有一只小鳥和一只小貓，就更真實了。”等等。顯然學生對詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發學生創新思維的空間進一步拓展，我對學生說：“同學們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現在，請你們把這富有情趣的兒時生活畫下來吧！”于是，學生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進入詩人創設的情境中。

　　（三）品味誦讀

　　俗話說：“熟讀詩歌三百首，不會寫詩也會吟”有感情地誦讀，不僅可激發學生的想象，還可更好的使學生領會詩的意境，學生對繪畫評價之后，我接著說： “詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會怎么想呢？”這時，學生不言而喻地會想到這首詩，之后請學生站起來，加上動作和表情一起朗誦這首詩。

　　（四）總結拓展

　　課末，我整理板書并總結：“這節課，我們學習《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛。多么富有詩情畫意呀！”最后布置課下作業。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。

　　總之，本節課的設計，我緊緊圍繞教學大綱，遵循學生的認知規律，讓學生在動口，動腦，動手活動中，實現由“學會”到“會學”的飛躍，使知識教育與素質教育得到了有機的結合。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇8

　　許多老師對古詩教學感到棘手。如把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，“填鴨式”地教學，學生學得苦，老師教得累；如放手讓學生去自學，教師不講或少講，又怕煮“夾生飯”。那么怎樣才能做到既不“填鴨”，又能把“飯”煮熟呢下面這位教師的古詩教法給了我們很好啟發。

　　一、出示本節課的學習目標

　　1.利用工具書理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。

　　2.從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。

　　3.有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。

　　二、學習《宿新市徐公店》，理解字、詞、句意

　　板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的左側板書古詩。

　　1.指名學生讀詩正音：“疏”讀Shu不讀Su。

　　2.利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。

　　3.教師檢查自學效果。

　　（1）檢查對字、詞、句理解的情況。

　　（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。

　　（3）教師小結后解題，介紹作用。

　　三、詩文結合，體會作者的思想感情

　　1.根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板和幻燈片畫，其他學生在草稿上畫）。

　　2.師生評畫。

　　（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，但畫中枝繁葉茂的樹木固然好看，但不符合“未成陰”的詩義。

　　（2）評幻燈片上的畫。同學們感覺通過抽出的新芽、延伸的小路、茂盛的菜花、翻飛的蝴蝶、兒童的形態，充分展示了春天的氣息。

　　（3）修改自己的畫。

　　四、指導朗讀，體會作者此時的心情

　　1.師：古人詠詩有什么習慣動作

　　生：搖頭晃腦。

　　師：為什么會搖頭晃腦呢

　　生：讀出節奏，抒發感情。

　　請一位學生用“/”“||”“…”畫出這首詩的節奏。（幻燈出示：“…”表示斷開拖韻的時間短，“/”表示斷開拖韻時間長，“||”表示斷開拖韻的時間更長。）

　　籬落/疏疏||一徑…深，

　　樹頭/花落||未成…陰。

　　兒童/急走||追黃…蝶，

　　飛入/菜花||無處…尋。

　　師：哪位學生表演一下（一名學生上臺搖頭晃腦地背起來，其他同學也隨之自由背誦，氣氛活躍。）

　　2.討論：此時你的心情如何你是通過哪些景物來抒發濃濃的春意的呢

　　小結：你的這種情感就是當時作者的情感。

　　五、練習

　　1 在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。

　　2.在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。

　　3.將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。

　　[評：這位老師的古詩教學方法新穎，根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發揮他們的想象力和創造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。]

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇9

　　【教學要求】

　　1、理解詩的內容，體會詩人思想感情。

　　2、朗讀、背誦課文。

　　【教學流程】

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　意圖

　　媒體

　　一、導入　　今天，老師給同學們帶來了一件禮物（播放錄象）。一首白居易的《草》向我們展現了小草頑強的生命，那么南宋詩人楊萬里的這首《宿新市徐公店》又會將我們帶入怎樣一副畫面呢？讓我們一起去看一看。　　觀看錄象。

　　激發學生學習興趣。

　　錄象。

　　二、學習古詩

　　1、自由讀讀這首詩，然后借助注釋和字典，看看你能讀懂哪些詞語或詩句的意思，還有哪些不懂的地點，請你標出來。　

　　2、匯報質疑。

　　3、根據你的理解填補圖畫。

　　4、結合你的理解讀讀。

　　5、過渡語：稀稀疏疏的籬笆，從枝頭飄落的花瓣，嘻嬉鬧鬧的撲蝶兒童，一片金燦燦的菜花地，老師在讀完這首詩后，情不自禁地畫下了這樣一幅畫，那么此時你的腦海中又會浮現出怎樣一副畫呢？請你閉上眼睛，一邊聽老師朗讀一邊想象。

　　6、用自己的語言來描述一下你想象的這副畫。

　　7、真是一副充滿童趣的畫面，同學們想不想看一看？

　　8、看到這樣歡快的景象，假如你是詩

　　人，你會有怎樣的感受呢？

　　9、結合你的感受再來讀讀這首詩。

　　自由讀古

　　詩，并借助注釋自學，標出不懂的問題。

　　學生匯報。

　　根據自己的理解選擇籬笆、樹。

　　邊聽邊想

　　象。

　　學生描述。

　　觀看錄象。

　　學生談自己的感受。

　　結合感受再讀古詩。

　　培養學生自學能力。

　　理解詩句大意。

　　通過想象幫助學生體會詩人的情感。

　　培養學生口頭表達能力。　　

　　加深學生對詩句和詩人情感的理解。

　　錄象。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇10

　　一、教學目標：

　　1、學會本課5個生字，能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等詞語的意思。

　　2、能讀懂古詩《宿新市徐公店》，并用自己的話說說這首詩的意思。

　　3、有感情地朗讀、背誦這首詩，體會詩人喜悅的心情。并能根據詩中描繪的情景想象寫一段話。

　　4、激發學生閱讀古詩的興起，從而提高文學素養。

　　二、設計理念：以讀促思，以思促讀，讀寫結合，深刻體會詩人所表現的優美意境。同時，激發學習古詩的興趣，培養閱讀古詩的能力。

　　三、教學重點：讀懂古詩，能用自己的話說出這首詩的意思。

　　四、教學難點：理解“急走”意思，能想象詩中所描寫的意境。

　　五、教學準備：小黑板、錄音機。

　　六、課時安排：1課時。

　　七、教學過程：

　　（一）、揭題、釋題、了解作者：

　　1、同學們，上節課我們已經學過兩首描寫春景的古詩，誰能背給大家聽聽？（指名背誦《詠柳》、《絕句》）這些古詩都從不同側面向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》好不好？老師知道小朋友最喜歡春天，因為春天是美好的，春天是萬紫千紅、充滿活力的。那就讓我們懷著無比喜悅的心情讀一讀這首詩。（學生齊讀全詩）

　　2、你知道這首詩是哪個朝代的哪位詩寫的嗎？（宋代、揚萬里）請你具體介紹一下作者以及背景。

　　（這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。）

　　3、這首詩描寫了什么地方的景色？

　　解題：宿：過夜。  新市：地名，在湖南省。   公：古代對男子的尊稱。     

　　（在新市姓徐的人開的客店里過夜）  作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　（二）、小組自學，初讀理解。要求：

　　1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　（三）、導讀古詩，感受詩意。

　　1.指名讀，檢查讀的情況。

　　2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3.齊讀一、二句：

　　a.第一句寫了哪幾種景物？有什么特點？用自己的話說說這句詩的意思。

　　籬落：籬笆。   疏疏：稀疏。    徑：小路。      深：深遠。

　　這句意思：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆 （疏疏）    一徑（深）

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　b.齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭。    未：沒有。    陰：樹蔭。

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　c.同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　d.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4、理解三、四句：

　　a.抓住哪些景？板書：兒童  黃蝶   菜花　

　　走：跑。   急走：快跑。

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。   追到沒有？

　　b.女生讀第4句：

　　處：地方。   尋：尋找。   為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　c.兩句詩意連起來，指名說詩意。

　　d.再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　e.自由讀全詩，體會詩人心情？

　　f.檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　（四）、重點賞析，體會情感。

　　1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者--------------------心情。

　　2.詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3.邊想象畫面邊背誦。

　　（ 五）、作業：根據詩中描繪的景色和兒童追捕黃蝶的情景，結合自己的想象寫一段話。

　　（六）、課外延伸：繪幅彩畫，深化理解。

　　1.這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花）

　　2.在這些景物中，要用上哪些顏色？

　　板書：黃（綠）（黃）

　　補充板書，完成板書。

　　3.課外親手繪畫。

　　（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

　　四、板書：

　　詩　　   宿新市徐公店

　　情　　   喜愛

　　畫：籬落、一徑、枝頭　（靜）

　　畫　　　

　　兒童、黃蝶、菜花　（動）

　　追入

　　意　 色： 黃、綠

　　評課：這樣的古詩教學非常的實在，教師注重挖掘古詩內在的東西，并能培養學生學習古詩的能力，從一首詩中去了解作者的寫作特點，學生掌握了舉一反三的方法，通過一節課的學習，學生初步學會了該作者所寫詩的特點。如果教師所補充的詩用處再廣一些，則效果更好！（平平淡淡）

　　宿新市徐公店

　　(南宋)楊萬里

　　籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

　　兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

　　[注釋]

　　1.新市徐公店：新市：地名。今浙江省德清縣新市鎮。楊萬里好酒，新市又為宋代釀酒中心，政府在新市設酒稅官，由朱熹之子朱塾擔任。楊萬里迷戀新市西河口林立的酒肆。痛飲大醉。留住新市徐公店。徐公店，酒店名。

　　2.籬落：籬笆。

　　3.徑：小道。

　　4.陰：樹葉茂盛成林的地方。

　　5.急走：快速奔跑。

　　[簡析] 這是一首描寫暮春農村景色的詩歌，它給我們描繪了一幅春意盎然的兒童頭兩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”點出兒童捕蝶快樂，天真的背景。這兒有一道稀疏的籬笆和一條幽深的小路。籬笆旁還有幾棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還未撲蝶圖。

　　成陰:籬笆和小路，點明這是農村；“花落未成陰”和結句中的“菜花”都說明這是暮春季節。

　　后兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”將彩筆轉入畫面的中心，描繪兒童捕蝶的歡樂場面。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思。這兩個動詞十分形象貼切，將兒童的天真活潑、好奇好勝的神態和心理刻畫得惟妙惟肖，躍然紙上。而“飛入菜花無處尋”則將活動的鏡頭突然轉為靜止。“無處尋”三字給讀者留下想象回味的余地，仿佛我們面前又浮現出一個面對一片金黃菜花搔首踟躕、不知所措的兒童。

　　這首詩運用白描手法，平易自然，形象鮮明。楊萬里為官清廉，曾遭*相嫉恨，被罷官后長期村居，對農村生活十分熟悉，描寫自然真切感人，別有風趣。

　　[部分詩]

　　初夏睡起

　　【宋】楊萬里

　　梅子流酸濺齒牙，芭蕉分綠上窗紗。

　　日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。

　　春晴懷故園海棠1

　　【宋】楊萬里

　　故園今日海棠開，夢入江西錦繡堆。

　　萬物皆春人獨老，一年過社燕方回。

　　似青似白天濃淡，欲墮還飛絮往來。

　　無那風光餐不得，遣詩招入翠瓊杯。

　　春晴懷故園海棠 2

　　【宋】楊萬里

　　竹邊臺榭水邊亭，不要人隨只獨行。

　　乍暖柳條無氣力，淡晴花影不分明。

　　一番過雨來幽徑，無數新禽有喜聲。

　　只欠翠紗紅映肉，兩年寒食負先生。

　　讀嚴子陵傳

　　【宋】楊萬里

　　客星何補漢中興，空有清風冷似冰。

　　早遣阿瞞移漢鼎，人間何處有嚴陵！

　　過楊村

　　【宋】楊萬里

　　石橋兩畔好人煙，匹似諸村別一川。

　　楊柳蔭中新酒店，葡萄架下小漁船。

　　紅紅白白花臨水，碧碧黃黃麥際天。

　　政爾清和還在道，為誰辛苦不歸田？

　　寄陸務觀

　　【宋】楊萬里

　　君居東浙我江西，鏡里新添幾縷絲。

　　花落六回疏信息，月明千里兩相思。

　　不應李杜翻鯨海，更羨夔龍集鳳池。

　　道是樊川輕薄殺，猶將萬戶比千詩。

　　傷春

　　【宋】楊萬里

　　準擬今春樂事濃，依然枉卻一東風。

　　年年不帶看花眼，不是愁中即病中。

　　晚風 1

　　【宋】楊萬里

　　晚風不許鑒清漪，卻許重簾到地垂。

　　平野無山遮落日，西窗紅到月來時。

　　晚風1

　　【宋】楊萬里

　　晚日暄溫稍霽威，晚風豪橫大相欺。

　　作寒作冷何須怒？來日一霜誰不知。

　　戲筆

　　【宋】楊萬里

　　野菊荒苔各鑄錢，金黃銅綠兩爭妍；

　　天公支予窮詩客，只買清愁不買田。

　　小池

　　【宋】楊萬里 

　　泉 眼 無 聲 惜 細 流 ，樹 陰 照 水 愛 晴 柔 。 　

　　小 荷 才 露 尖 尖 角 ，早 有 蜻 蜓 立 上 頭 。

　　曉出凈慈寺送林子方 　

　　【宋】楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇11

　　宿新市徐公店

　　學習目標

　　1、會認7個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　重難點

　　教學重點：識記生字，正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　教學方法：讀誦為主，以讀誦促情景想象及內容感悟。 

　　教學準備

　　媒體資源：動畫課件《古詩兩首——生字學習》、ppt教學課件<<宿新市徐公店>>

　　自學提綱

　　一、初讀課文，解決生字字音

　　1、學生自己讀讀兩首古詩。

　　2、指名讀古詩，讀后評議。

　　3、播放動畫課件《古詩兩首——生字學習》，出示本課要求認識的生字，根據實際情況使用，使學生掌握字音

　　二、朗讀感悟

　　1、自由朗讀 

　　借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

　　2、小組朗讀

　　3.學生美讀

　　朗讀《宿新市徐公店》時，想象：金黃的菜花，淡雅的花香，撲蝶的兒童在菜花叢中東找西尋，分不清哪是黃花，哪是黃蝶。

　　附:一.識字

　　1、在語境中整體認讀，自主識字。

　　（1）自由朗讀課文，圈畫不認識或容易讀錯的字。

　　（2）結合語言環境自主認讀。

　　（3）教師檢查認讀情況，隨機糾正讀音。

　　（4）小組內相互檢查認讀情況。

　　2、聯系生活實際識字。

　　（1）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

　　（2）如果班上有姓徐的同學，或者有的同學認識姓徐的人，就請他教大家識記“徐”這個字。

　　3、組詞識字。

　　如，宿，住宿、宿舍。

　　4、以熟字帶生字識字。

　　如，離——籬          味——未

　　二、寫字指導

　　1、鞏固音、形。

　　本課9個要寫的字中平翹舌音的字較多，翹舌音：追、燒、榮；平舌音：菜、宿。寫字前引導學生再次認讀這些字，鞏固讀音。

　　2、仔細觀察。

　　本課的9個字包含了五種結構，要引導學生仔細觀察、發現，引導學生正確書寫。

　　獨體字：未

　　左右結構：枯、徐、燒

　　上下結構：榮

　　半包圍結構：追、店

　　3、重點講解

　　未：可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。

　　榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

　　宿：寶蓋不宜太寬。

　　燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤。

　　4、生練習，師巡回指導。

　　檢測練習

　　1.練習背誦兩首詩。

　　2、抄寫名句“野火燒不盡，春風吹又生”。

　　3、朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　討論更正

　　1.體會春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

　　2.朗讀兩首古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　3.利用學習伙伴的話，引導學生給《宿新市徐公店》編個故事

　　“我知道”展示交流活動。

　　展示交流自己知道的與本課內容有關的資料。

　　練習設計

　　1.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　2.以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

　　草

　　學習內容

　　2古詩兩首<<草>>

　　學習目標

　　1.會認7個生字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　3、有背誦古詩的興趣。

　　重難點

　　教學重點：識記生字，正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：感受小草頑強的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感

　　教學準備

　　媒體資源：動畫課件《古詩兩首——生字學習》、ppt教學課件《草》

　　自學提綱

　　一、初讀課文，解決生字字音

　　1、學生自己讀讀兩首古詩。

　　2、指名讀古詩，讀后評議。

　　3、播放動畫課件《古詩兩首——生字學習》，出示本課要求認識的生字，根據實際情況使用，使學生掌握字音

　　二、朗讀感悟

　　1、自由朗讀 

　　借助拼音讀準字音，讀通詩句。圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

　　2、小組朗讀

　　個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。借助插圖感知詩的內容，體會詩的情感和朗讀的節奏感。隨機解決學生學習中的問題，如，結合“歲月、歲歲平安、辭舊歲”等詞語理解詩中的“歲”（“年”的意思），結合“奔走相告”、“走馬看花”等詞語理解詩中的“走”（“跑”的意思）。

　　3、小組賽讀             4、課件范讀   

　　5、學生美讀朗讀《草》時，腦子里要浮現出野火焚燒枯草和春天野草復生的畫面。

　　檢測練習

　　一.重點字音：

　　榮     宿     籬     疏

　　二.我會把不正確的讀音劃掉。

　　光榮（r$ng l$ng）     疏（s& sh&）遠

　　住宿（s) sh)）        籬（n0 l0）笆

　　三.練習冊

　　討論更正

　　6、暢談發現

　　你對小草在一年中的生長情況有什么新的發現？你對暮春時節的景象有什么新的發現？讓學生自由討論，自主發現，自由表達。

　　7、啟發感悟

　　感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

　　8、朗讀古詩，一邊讀，一邊想象畫面，體會感情。

　　積累運用

　　1、練習背誦兩首詩。

　　2、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。

　　練習設計

　　展示臺

　　你能用漂亮的字把古詩補充完整嗎？試試看！

　　擴展資料 春曉 春夜喜雨 村居 采蓮曲 春日 橫溪堂春曉 惠崇春江曉景 江畔獨步尋花 游園不值

　　春曉

　　[唐] 孟浩然

　　春眠不覺曉，

　　處處聞啼鳥。

　　夜來風雨聲，

　　花落知多少。

　　探究活動

　　“我知道”展示交流活動。

　　1.展示交流自己知道的與本課內容相關的資料。

　　2.背誦白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人寫的關于春天的詩。

　　小小書法家

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇12

　　教學目標 ：

　　1.學會生字，理解詩句

　　2.通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情

　　3.有感情朗讀、背誦這首詩

　　4.培養學生運用方法理解詩句的能力

　　教學重點、難點：

　　體會詩的意境，體會詩人的感情

　　教學準備： 多媒體課件一張

　　教學時間： 一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭題、釋題、了解作者：

　　1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

　　2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？（釋、調、連、補、留）

　　3、今天也用這“五字法”理解這首詩。范讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂范讀、齊讀

　　4、介紹詩人：

　　這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

　　5、下面光看題目意思：

　　宿：過夜新市：地名

　　公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　二、小組自學，初讀理解。要求：

　　1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　三、導讀古詩，感受詩意。

　　1.指名讀，檢查讀的情況。

　　2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3.齊讀一、二句：

　　A.寫了哪幾種景物？有什么特點？

　　籬落：籬笆疏疏：稀疏徑：小路深：深遠

　　理解時“調”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆一徑

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　B.齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭未：沒有陰：樹蔭

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　C.同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　D.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4、理解三、四句：

　　A.抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花

　　走：跑急走：快跑

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

　　B.女生讀第4句：

　　處：地方尋：尋找為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　C.兩句詩意連起來，指名說詩意

　　D.再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　E.自由讀全詩，體會詩人心情？

　　F.檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　一、重點賞析，體會情感。

　　1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者的----------------------------心情。

　　2.詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3.邊想象畫面邊背誦。（配樂）

　　二、繪幅彩畫，深化理解。

　　1.這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落一徑枝頭兒童黃蝶菜花）

　　2.在這些景物中，要用上哪些顏色？

　　板書：黃（綠）（黃）

　　補充板書，完成板書。

　　3.自由動手繪畫。（配樂）

　　（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

　　4.評析學生作品（實物投影打出）

　　三、課外延伸，引導練筆

　　按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。

　　四、板書：

　　詩 宿新市徐公店

　　情 喜愛

　　畫：籬落、一徑、枝頭 （靜）

　　畫 追入

　　兒童黃蝶菜花 （動）

　　意 色：黃（綠）（黃）

　　◆［2004-05-12］

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇13

　　【教學目標】

　　1、認讀5個生字，會寫7個生字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　【教學過程】

　　一、以圖引文

　　1、出示幻燈圖片，請大家仔細觀察圖片，把你看到的告訴大家。

　　（小男孩、黃蝶、花、小路。）

　　2、大家來到這里，你認為這里的景色怎樣？人呢？

　　（美麗、可愛）

　　想知道這是哪里嗎？這里是新市一個姓徐的人開店的地方，唐代詩人楊萬里就住在這里。

　　（教師隨手板書課題和作者）

　　3、讓生齊讀課題，理解題意。

　　二、自由讀詩，掃除生字障礙

　　師語：楊萬里看到美麗的景色，他寫了一首美麗的小詩，現在我們一起來學習這首詩。

　　1、圈出生字，小組交流識字方法。

　　2、請小老師上講臺進行生字教學，班內交流識字方法，篩出難字進行教學。

　　3、出示帶有生字的句子認讀。

　　三、學習古詩

　　1、出示全詩畫出節奏：

　　宿新市徐公店

　　唐　楊萬里

　　籬落/疏疏/一徑/深，

　　樹頭/花落/未/成陰。

　　兒童/急走/追/黃蝶，

　　飛入/菜花/無處/尋。

　　2、教師范讀古詩。

　　3、學生自由以組學習古詩，找出不理解的詩句。

　　4、班內交流學習情況。

　　（重點理解前兩句古詩）

　　四、指導朗讀

　　1、師：這么美的春天，我們讀詩時應該怎樣讀？

　　2、錄音范讀，學生模仿朗讀。

　　五、背誦古詩

　　六、指導書寫

　　七、布置作業

　　1、背會古詩。

　　2、積累古詩。

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇14

　　教學目標 ：

　　1.學會生字，理解詩句

　　2.通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情

　　3.有感情朗讀、背誦這首詩

　　4.培養學生運用方法理解詩句的能力

　　教學重點、難點：

　　體會詩的意境，體會詩人的感情

　　教學準備： 多媒體課件一張

　　教學時間： 一課時

　　教學過程 ：

　　一、揭題、釋題、了解作者：

　　1、以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

　　2、以前學習古詩理解詩句時常用哪些方法？（釋、調、連、補、留）

　　3、今天也用這“五字法”理解這首詩。范讀。同時大屏幕打出背景圖。配樂范讀、齊讀

　　4、介紹詩人：

　　這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

　　5、下面光看題目意思：

　　宿：過夜新市：地名

　　公：古代對男子的尊稱（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　二、小組自學，初讀理解。要求：

　　1.不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

　　2.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美麗。

　　三、導讀古詩，感受詩意。

　　1.指名讀，檢查讀的情況。

　　2.你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

　　3.齊讀一、二句：

　　A.寫了哪幾種景物？有什么特點？

　　籬落：籬笆疏疏：稀疏徑：小路深：深遠

　　理解時“調”一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

　　板書：籬笆一徑

　　這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

　　B.齊讀第二句，又抓住了什么景物？

　　板書：樹頭

　　理解：樹頭：樹枝頭未：沒有陰：樹蔭

　　為什么沒形成樹蔭？（因為葉子未長大）。理解時應“補”枝頭上的花已經落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹蔭。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

　　C.同桌對說這兩句詩意——指句說——齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

　　D.這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構成了一幅清新、質樸的農村景色圖，你們看畫面，這叫靜態描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

　　多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

　　4、理解三、四句：

　　A.抓住哪些景？板書：兒童黃蝶菜花

　　走：跑急走：快跑

　　詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到沒有？

　　B.女生讀第4句：

　　處：地方尋：尋找為什么無處尋？

　　詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

　　C.兩句詩意連起來，指名說詩意

　　D.再看圖（后兩句動畫圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。“跑、尋”這叫動態描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶……讀來使我們倍感親切、耳目一新。

　　E.自由讀全詩，體會詩人心情？

　　F.檢查：指名讀全詩，齊讀

　　板書：喜愛

　　一、重點賞析，體會情感。

　　1.詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節的美呢？（多媒體出示）

　　填空：詩中通過----------、---------、----------、----------這些情景來說明是----------季節的景色，表達了作者的----------------------------心情。

　　2.詩中前兩句是靜態描寫，后兩句是動態描寫，全詩動靜結合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？[想象練說]

　　（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶……，仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲，……）

　　作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

　　3.邊想象畫面邊背誦。（配樂）

　　二、繪幅彩畫，深化理解。

　　1.這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落一徑枝頭兒童黃蝶菜花）

　　2.在這些景物中，要用上哪些顏色？

　　板書：黃（綠）（黃）

　　補充板書，完成板書。

　　3.自由動手繪畫。（配樂）

　　（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

　　4.評析學生作品（實物投影打出）

　　三、課外延伸，引導練筆

　　按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態描寫，扣住“急走、追、尋”等詞語去進行想象發揮。題目為《捕蝶》。

　　四、板書：

　　詩 宿新市徐公店

　　情 喜愛

　　畫：籬落、一徑、枝頭 （靜）

　　畫 追入

　　兒童黃蝶菜花 （動）

　　意 色：黃（綠）（黃）

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇15

　　教學要求：

　　1、學會兩個生字，理解詩句

　　2、通過理解詩歌內容，體會詩人喜悅的心情

　　3、有感情朗讀、背誦課文。

　　4、培養學生運用方法理解詩句的能力

　　教學重點難點：體會詩的意境，體會詩人的感情

　　課前準備：多媒體課件

　　課時：1課時

　　一、導入揭題

　　1、以前我們學過哪些描寫 春景的古詩？（學生匯報，《詠柳》、《絕句》、《春曉》）

　　師：這些古詩都從很多方面寫了春天的生機勃勃個美麗。今天，讓我們再學習一首有關描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。（板書課題，師讀課題）

　　師：宿--住宿，     新市：地名

　　公：是古代對男子的尊稱，徐公，是姓徐的男人開的店

　　題目的意思在新市姓徐的 的人開的客店里過夜） 齊讀課題 

　　2、你知道這首詩的作者是誰嗎？你是怎樣知道的？

　　師：是的，這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也別有風趣。

　　那么，楊萬里住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？

　　二、賞讀古詩

　　1、學古詩之前，同學們能不能給自己提些要求，你覺得應該學些什么內容？（學生匯報）師總結，有感情地朗讀古詩，弄清不懂的詞語，能背誦古詩。

　　2、自主學習，課件顯示《宿新市徐公店》全詩內容

　　師：自由朗讀古詩，圈畫出不認識的字詞，借助拼音把古詩讀熟。

　　3、誰能叫出這些字寶寶、詞寶寶的名字。他叫對了，就請全班同學齊讀。（出示課件：“花、”為紅色，指名領讀，課件2：“籬落、疏疏、急走、黃蝶、菜花”，指名領讀、齊讀）

　　4、再讀，要求正確流利的朗讀

　　師：和你的同桌互相讀一讀，比一比看誰讀的好

　　三、賞析古詩，有感情的朗讀

　　1、課件第一、二句閃爍，誰愿意來讀一讀前兩句，

　　師：誰能試著來說一說這兩句話中的詞語是什么意思（學生匯報）師補充：籬落--籬笆，疏疏--稀疏，徑--小路，深--深遠，未成陰--還沒有成為樹陰。

　　誰能來說說這兩句詩寫的是什么的意思？（稀疏的籬笆旁邊有一條深遠的小路，數頭的花已經落了，樹葉不是很茂盛，所以還沒有形成樹陰）

　　讀了這兩行詩，你眼前仿佛出現什么景象？課件顯出春末初夏圖，這給你怎樣的感受？課件顯出“靜”。

　　你覺得怎樣讀能顯出它的幽靜？（學生回答，師范讀），請你根據老師的停頓畫出節奏，（出示課件節奏）請你們也試著讀一讀（小組比賽讀，男女生競賽讀，指名讀，生評價）

　　2、課件第三、四句閃爍，請同學們在小組內學習后兩句

　　（出示幻燈片）這兩句詩講的是什么？讀了這兩行詩，你眼前又出現怎樣的景象？劃分節奏

　　3、學生匯報學習方式和收獲，不足之處教師補充（孩子們使勁的追趕黃色的蝴蝶，飛到菜花當中怎么也找不到了。）其他小組評價

　　4、提問：尋，尋找的意思，為什么說尋找還無處尋？（黃色的蝴蝶飛入黃色的菜花中，顏色差不多）

　　5、這兩句寫了兒童捕捉蝴蝶的情景，表現了詩人喜愛的心情。匯報劃分的節奏，再請這些同學讀一讀。

　　三、創新練習

　　（一）1、我說詩意，你對詩句（同桌練習）

　　2、請同學們閉上眼睛，靜靜的欣賞古詩（出示課件，顯示詩文和景色圖，欣賞配樂朗讀。你眼前仿佛出現什么景色？）學生匯報（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正在自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐黃色的蝴蝶，蝴蝶飛入了菜花中，只聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲……）

　　3、在打開課件中的音樂，學生配樂朗讀。

　　（二）1、這首詩有靜有動，有聲有色，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬笆、小路、兒童、黃蝶、菜花）

　　2、在這些景物中，要用上哪些顏色？（綠、黃）

　　3、學生動手繪畫

　　4、評析學生作品（實物投影打出）

　　四、課外延伸

　　按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動的描寫，發揮想象。題目為《捕蝶》。

　　今天這堂課（指板書）同學們學會了讀詩讀會了詩，還朗讀好了詩，并且能通過自己的努力去給古詩配上美麗的圖畫，你們學得真好。讓我們一起將這首流傳千古的名篇牢記在心吧。配樂集體朗讀古詩。下課。

　　教材分析：

　　這首詩是南宋著名詩人楊萬里所作。題目由一個動詞“宿”與一個地點“新市徐公店”組成。“宿”為住宿之意；“新市”是今湖南攸縣；“徐公店”指姓徐的人開的店。題目的意思是詩人在客店住宿時看到的景色。古詩中用這種方式命題的有很多，如我們熟悉的李白的《夜宿山寺》，孟浩然的《宿建得江》，六長卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等，都是在寫住宿某地的所見所聞。

　　教學理念：《宿新市徐公店》是南宋詩人楊萬里之作。詩中描寫的是春末夏初詩人在店內所看到的兒童嬉戲的天真活潑，以及菜花開放、遍地金黃、彩蝶飛舞的自然景色。在詩人的筆下，有動有靜，人景交融，是著名的田園佳作。本詩的重點和難點是：體會詩的意境，體會詩人的感情

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇16

　　《游園不值》

　　一、教材分析：

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發展學生想象力的好教材。整體上有一定的敘事性，第三句是作者的聯想與猜測，第四句是畫龍點睛，神來之筆。以小見大的，以偏概全的寫法，給人留下無限的遐想。其重點是朗讀基礎上理解內容和體會詩歌的意境；難點是體會作者情感的變化。

　　二、學生分析：

　　學生學習古詩一定的基礎，并知道一些學習古詩的方法。但是沒有接觸過這樣抽象、極其富有哲理的詩文，在讀詩節奏上、情感滲透方面需要指導。由于是四行詩句，課上容易在課上完成背誦。

　　三、設計理念：

　　1、運用多種方法嘗試背誦，進而達到積累古詩文的目的。

　　2、“以讀為本”，“以解決問題為主線”，培養學生的語感，激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩的節奏、音韻之美。

　　3、尊重學生利用多種方法學習，情感的激發與習慣的養成。

　　4、注意詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

　　5、閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到感染和激勵，向往和追求美好的理想。人人在古詩文方面得到不同程度的發展。

　　四、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、利用各種方法學習詩句，體會感情，體驗作者的創作過程，感受詩文的意境。

　　3、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　五、教學流程：

　　一、激發興趣，精講引思。

　　1、(課前)集體背一首古詩。我從同學們的背誦古詩過程中，深深地體會到古詩是我國古代文化的瑰寶，它以簡明的語言、和諧的音韻反映了炎黃子孫的智慧，歌頌了祖國山川田園之美，贊揚了英勇將士的愛國精神，表達了人與人之間的美好情感。今天我們來學習一首非常具有哲理性的古詩。(板書：游園不值)

　　2、(投影出示課文插圖、播放<<春江花月夜>>)詩人在春暖花開時去拜訪友人，準備同他一起賞花品春，不料天不作美，園門緊鎖，友人不在，一扇柴門竟隔斷了視線，這不免令詩人掃興，心中升起一股惆悵之情，正當詩人彷徨無著之際，不經意間抬頭四望，眼前豁然一亮，意外的情景出現眼前：高高的墻上，一枝紅杏從園中伸了出來。詩人有所感悟，寫下了《游園不值》這首詩。（板書）這節課我們就來學習它。

　　二、自讀自悟，樂于探索。

　　1、指名讀古詩。(糾正字音)自讀---交流讀---小組讀---齊讀(掌握節拍)

　　2、復習古詩學法：我們以前學習古詩采用了什么方法呢？

　　①知詩人，解詩題。②抓字眼，曉詩意。③入詩境，悟詩情。

　　3、同學們通過課前的搜集資料，現在大家交流后，進行簡單的整合。然后進行匯報第一部分的內容。(知詩人，解詩題)(學生回答的內容略；師生互動)

　　4、利用你手中的各種資料，自學第二部分內容。(合作完成) (抓字眼，曉詩意)

　　① 在交流的過程中，指導學生學習理解古詩中所表現的古今漢語不同特點。(學生回答的問題略)

　　② 師點撥“憐”在漢語中有“可憐”、“愛惜”兩種解釋，這里應該是“愛惜”的意思。“小”字意與“大”相對，這引申為“輕輕”

　　③ 讀全詩。

　　④ 完整地說說詩意。

　　三、學生質疑、樂于探索。(入詩境、悟詩情)

　　1、 學生質疑的問題(略)

　　2、師問一個問題：你認為園主人是怎樣一個人？(淡泊名利的人)

　　師點撥：小中見大，給讀者想象的空間。“紅杏”一詞一語雙關，喻園中主人閉門隱居，但他的美德、名聲在外。說明具有生命力的美好事物是壓抑不住的。

　　詩人本來要掃興而歸，一轉身卻看到墻頭脈脈含情的一枝紅杏，蒙著陰影的心情頓時一亮，這是什么樣的心情呢？(板書：掃興、喜悅)

　　3、你認為這首詩應該怎樣讀更能表達詩人當時的心情呢？(前兩句應該讀出掃興、惆悵之感，后兩句應讀出歡快、喜悅之情)

　　4、指名讀，齊讀。

　　詩人雖然沒有看到滿園的春色，仍然滿腔的喜悅，請同學們看著課文插圖給這個園子起一個好聽的名字，再想象一下滿園的春色是什么樣的？

　　5、聽了你們的描述，老師也仿佛置身于那桃紅柳綠、姹紫嫣紅的美景之中，請同學們帶著這種感覺來背誦全詩。同學們可否用音樂來唱出來。(自擬題目，寫一則短文)

　　四、思維拓展，延伸探索

　　1、春色是多少古代文人墨客筆下不息的主題。老師這里也有一首描寫春天的詩，讓我們共同來欣賞。(投影出示)(學生有感情朗誦)自由欣賞，小組自定。

　　2、齊讀，讓我們在美妙的音樂聲中通過感情來朗讀細細體味大自然賦予我們的美麗春色吧!(播放音樂，學生有感情朗讀)

　　3、同學們還搜集了哪些描寫春天美景的詩句或者葉紹翁的詩句，讓我們大家共同來分享。(小組選一名同學讀)

　　4、讓我們用一句話來抒發對春天的感受吧!希望大家在以后的學習中掌握學習古詩人的方法去發現，去感悟、去動情。但無論用什么方法，應因文而宜，與時俱進，去雕琢、去彩飾，反璞歸真。

　　(作業：結合自己的所見、所聞、所思、所感題詩作畫)

　　板書設計：

　　游園不值

　　--------葉紹翁

　　應憐/屐齒/印//蒼苔，

　　小扣/柴扉/久//不開。　　　　　掃興

　　春色滿園/關//不住，

　　一枝紅杏/出//墻/來。　　　　　喜悅

　　(看)一枝紅杏(想)滿園春色

《宿新市徐公店》教學實錄案例 篇17

　　一直都知道，學生已有的生活體驗、生活儲備是一筆潛在的財富，是一筆深埋可待開墾的礦藏。但總沒有深深體會到如何挖掘這筆財富。我們在辦公室常常抱怨孩子缺乏敏銳的語感和熾熱的情感，無法與我們老師、文本形成一種“內在的和諧共振”。我們常埋怨學生的讀文總是那么的沉悶、說話總是那么的艱澀甚至無語，思維總是那么的干癟，殊不知該從自己身上好好反省反省，想想自己有沒有給他們創設一種“似曾相識”的情感體驗場？有沒有使孩子“入情”、“入境”？今天，我從《古詩兩首》的教學中對此有了深刻的體悟。先聽聽我課堂這樣一個教學片段吧：

　　師：這兩首詩的作者在表達情感上有什么相似之處？[紛紛再讀文本、交流。]

　　生：表達了作者喜愛農村田園風光！

　　師：用“喜愛”？

　　生：贊美。

　　師：大家再想想看，還可以用哪些詞？

　　師：這么多的詞語，用哪個好？

　　生：還是用“贊美”好！

　　師：為什么？

　　生：……

　　師：看到這美麗的田園風光，你有什么樣的感受？你有過這樣的感受嗎？

　　生：……

　　師：所以我們應該怎么讀才能表達作者的這份情感呢？[生紛紛自讀感悟]。

　　生1讀：（缺乏情感）

　　生2讀：（稍有進步）

　　師范讀，后問學生：“聽老師讀出了什么？”

　　生：我聽出了老師在贊美春天的美景！

　　師：好！那那么再讀一讀，看你們能不能把對春天的贊美讀出來！ [學生再讀感悟]。

　　師：除了“贊美”外，你還讀出了什么？

　　生：喜愛兒童！ 

　　師：能通過你的讀讓我們感受到作者對兒童的那份喜愛之情嗎？[學生自讀體會，感情較投入]。

　　師：請同學們想想，這兩位作者身處不同的年代，他們的詩怎么會有這么多的相似之處？他們為什么要寫這些詩？

　　生：因為他們看到兒童這樣的天真活潑，也想起了自己的童年生活。

　　生：羨慕兒童那自由自在的生活。

　　生：向往田園風光，向往兒童生活。

　　生：想拋棄世俗，過上無憂無慮的生活。

　　……

　　學生的想象力是如此的豐富，令我真有點措手不及了。這不正是我們著力培養的目標，一直在奮力追求的嗎？