《宿新市徐公店》教學反思（精選6篇）

《宿新市徐公店》教學反思 篇1

　　宿新市徐公店教學反思

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　一、多法并用，感受詩境

　　1、抓重點詞

　　為了幫助學生理解詩意，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景，從而讓學生體會菜園的美麗、恬靜，感受花叢追蝶的快樂。同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的興趣。

　　2、以讀為本

　　為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。

　　然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。

　　二、創設情景，升華感情　

　　從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

　　當然，也有不足之處：

　　1、預設欠充分

　　課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在兩次試教中，學生都能一點就通，難點突破不再是個難題了。但在這次教學中，情況出人意料，學生竟理解為“籬笆很密”。我想如果開始能收集一張“密不可鉆的籬笆”圖片比較一下，詩意就顯而易見了。

　　2、方法欠鞏固

　　在理解詩意之前，我讓學生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學生學習今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。我想如果能把新舊方法并用，也許難點就會迎刃而解了；如果能在理解詩意中，強化新方法，也許學生的學習能力就會提高更快；如果能在拓展說詩中，引導學生感悟圖文相通的妙處，也許學生的感悟理解就會更深刻。

　　期待更精彩的課堂到來。

　　我與楊萬里比高低——《宿新市徐公店》教學反思

　　鑒于去年的經驗，我打算在本學期一開頭便緊緊咬著教學的節奏，毫不松懈。所以，開學第三天，我已經完完整整地上好了兩篇課文的內容。

　　今天，我上的是《古詩兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過描寫小草的“野火燒不盡，春風吹又生”來抒發它那種頑強的生命力。《宿新市徐公店》，意境優美，詩中有畫，畫中有詩，富有濃厚的生活氣息。總的來說，這兩首都是描寫春天的絕句，語言清新明麗。

　　在這兩首古詩的學習過程中，主要采取的是讓孩子進行自主學習。自由地讀一讀古詩，與同桌討論已經讀懂與還不懂的地方，結果發現，大部分孩子都能夠通過一些輔助書自主地解決問題。通過討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

　　其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對較難。一些詞語也叫難理解。于是，通過書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發現的景物。基本上孩子們的回答就是大詩人楊萬里詩中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩中整體認讀，這樣一來，孩子們理解詩意，就比較輕松了。這首古詩的學習過程雖然很簡單，但孩子們去體會其中的樂趣和詩的意境著實費了些時間，因為這跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

　　課堂的最后環節，讓孩子們來跟大詩人楊萬里比一比，根據文中的插畫編一個小故事。由于時間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。就當這是詞小小的練筆吧。

　　附上兩篇學生的10分鐘隨堂練筆：

　　在湖南省，有一位姓徐的人家開了一個客店。

　　一天，有一個人住在這家客店里，準備過一夜。他站在窗子前，透過窗戶看到一個籬笆稀稀落落的，籬笆旁邊有一棵大樹，花兒都落了，正在長葉子呢，不過，這葉子還沒長成樹蔭。一條小路伸向了遠方。

　　有一個小男孩追著一只小黃蝶跑了過來。小黃蝶飛啊飛，飛到了菜花中，金燦燦的菜花中再也找不到那只小黃碟了。那小男孩傷心地走了。

　　李悅

　　有一天，楊萬里到湖南省一家姓徐的人家開的客店去過夜。

　　早上，楊萬里看到了樹上的花落了，可是，葉子還沒長大，沒有成蔭。

　　忽然，他看見一個小男孩在追一只黃色的蝴蝶，可是，黃色的蝴蝶飛進了黃色的菜花中，再也找不到了。

　　陸佳宇

　　文筆比較稚嫩，不過沒關系。我們的作文教學才剛剛起步，相信通過我們的努力，會有更多的優美文章出現在大家面前。

《宿新市徐公店》教學反思 篇2

　　《宿新市徐公店》教學反思

　　付雪娟

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

　　我對自己在教學中滿意的有如下幾點：

　　一、教給方法，學會學習。

　　在上第一首古詩《游園不值》時，我就有意識地滲透了學習古詩的四步法：知詩人，解題意；抓字眼，知大意；讀詩境；熟讀成誦，勤積累。這節課初始，我就把這四步法歸納板書出來，教給學生學習古詩的方法，為本課學生自學古詩作了鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，自己找資料、工具書來完成學習任務，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

　　二、合作學習，品位意境。

　　這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們利用工具書和小組成員的幫助，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，再加上我班學生有個壞習慣，在集體學習中，他們很靦腆，回答問題很被動，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

　　當然也存在許多不足之處：

　　1、預設欠充分

　　課堂具有動態生成的特點，并且這種生成不是無法捉摸的，只要預設充分，精彩才會涌現。如在設計教案時，我意識到"籬落疏疏一徑深"是個教學難點，準備利用插圖、繪畫來解決，但在其他班教學中都說學生一點就通，我就不再作為難題了，然而在本班教學中，情況卻出人意料，學生理解為"籬笆里一條小路"，"深"字在這里分明不知道什么意思。我想如果在檢查自學情況時，我能讓學生利用插圖或畫示意圖"籬笆里一條短短的小路"比較一下，詩意就不會誤解了。由于對新教材不熟悉，備課不充分，課外延伸，積累這一環節選了《洞庭湖》一詩，原來學生已經學過，在這尷尬的局勢下，只好選第6單元中楊萬里的詩。其實在學習《游園不值》后，我就讓學生收集有關春天的詩，我可以選學生課外收集的詩作為學生自學的內容。

　　2、品讀欠到位

　　（1）、朗讀機會少

　　詩歌語言簡潔，但跳躍性大，要感悟意境，當場背誦下，必須有大量多次的朗讀作為鋪墊。教學中，我在設計教學環節時忽略了學生的初讀，一句一句理解詩意時又沒有及時回到詩句子中，僅是最后熟讀成誦時，學生才有機會讀詩，因此影響感悟與背誦效果。如果我把讀與理解，讀與想象有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在吟中入境，在誦中生情。這樣一次一次地朗讀，不僅能使悟情水到渠成，而且誦讀全詩也不在話下了。

　　（2）、品味太抽象，

　　品味詩歌表達詩人喜愛悠閑的農村生活，描寫幽靜安逸的田園春光的意境時太抽象，課堂只成為優秀學生與教師之間的對話，而大部分學生很難領悟。如果教學時我能聯系課文插圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體并設計--的籬笆，--的小路，--的兒童，--的樹頭，--的黃蝶，--的菜花，或蝴蝶--，兒童--等啟發思考與想象，把抽象的詩歌轉化為感性的畫面，學生理解感悟就會更加深刻了。

　　如果第二次再上這節課，我會這么上：

　　《宿新市徐公店》教學設計

　　一、學法遷移，提出任務

　　1、檢查課外積累的關于春天的古詩。

　　2、檢查《游園不值》背誦情況，回憶上節課學習的方法，教師歸納板書學習古詩四步法：①知詩人，解題意；②初讀詩，知大意；③抓字眼，悟詩鏡；④誦詩歌，勤積累。

　　3、提出本課任務，用四步法理解學習另一首描寫春光的詩《宿新市徐公店》。

　　二、知詩人，解題意

　　1、學生讀收集的資料，了解詩人。教師適機補充：這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為*相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

　　2、讀詩題，了解題意。宿：住宿       公：古代對男子的尊稱      題意：在新市姓徐的人開的里店過夜

　　詩人住在新市徐公店看到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

　　三、小組合作，自學古詩

　　首先，學生獨自初讀，找出不理解的字詞，自己查字典解決；再理解古詩大意，領會古詩表達的思想感情。其次，小組合作學習，不能解決的問題在小組中討論，已解決的問題在小組中交流 。

　　四、檢查自學，賞析古詩

　　1、指名讀，檢查初讀，糾正字音。

　　2、指名說你讀懂了什么？了解全詩大意。

　　3、指名讀一、二句，其他同學想象，你看到了哪些景物？有什么特點？

　　⑴檢查重點字詞的理解

　　籬落：籬笆     疏疏：稀稀疏疏     徑：小路   

　　深：深遠           陰：樹陰

　　⑵指名說看到了什么？

　　板書：籬笆        一徑      樹頭

　　有什么特點？補充板書：

　　的籬笆          的小徑            的樹頭

　　⑶結合插圖學生用自己的話說這兩句詩的意思。

　　⑷男生指圖，女生讀一二 句，然后交換讀。

　　4、“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”構成一幅新清、質樸的農村景色圖，這叫靜態描寫。作者又看到一幅更為生動活潑的畫面，那就是后兩句，齊讀三、四句。

　　⑴你看到了什么？仿佛聽到了什么？指名說，教師引導板書：

　　的兒童             的黃蝶          的菜花

　　的兒童             的 蝴蝶

　　⑵理解重點字詞：走：跑      急走：奔跑

　　⑶看板書說三、四句的意思。

　　5、小結：這兩句兒童捕蝶的情景，“跑”、“尋”寫出動感，這叫動態描寫。全詩動靜結合，情景交融，充滿詩情畫意，齊讀全詩。四組接讀四句。

　　6、讀到此，讓學生體會詩人什么心情？板書：喜愛

　　五、熟讀古詩，背誦古詩。

　　六、拓展延伸，積累古詩

　　教師出示事先準備的課外寫春光的古詩一兩首，結合課前學生收集的古詩，自選一首按“四步法”自學古詩。如有時間剩余，要求在小組里交流。

　　板書（略）

《宿新市徐公店》教學反思 篇3

　　《宿新市徐公店》教學反思（交流課）

　　楊萬里的《宿新市徐公店》：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”詩人以清新活潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童撲蝶圖。

　　在上課前，湊巧，同規的沈老師上了這堂課，我聽后受益匪淺，及時修正了我的教學思路，把沈老師課堂上的閃光點復制到我的教學中來，效果還真是不錯。

　　第一個步驟是解詩題、知詩人。在教學時，我先讓孩子們解詩題，弄明白“宿”是住宿、投宿的意思，“新市”是個地名，“徐公店”是指姓徐的男子開的店，“公”，是古代對男子的一種尊稱。所以詩題的意思就是住宿在新市徐公店，也可以說是在新市徐公店投宿。

　　接著，我讓孩子們介紹楊萬里這位詩人的生平，看似簡單的這一環節，其實是讓孩子們對楊萬里這個人產生一定的興趣，有了足夠的了解后，才能真正走進詩的內蘊里，走進詩人的內心深處。

　　第二個步驟是明詩意。先把詩中有理解難度的字、詞都讓孩子們提出，孩子們不能解答的，再由老師提供幫助。比如 “走”，在現代是正常的走路的走，然而在古代，“走”是跑的意思。如何理解它呢？我采取的是這樣的方式：先請一個同學上臺來走一走，然后讓他奔跑起來。然后告訴他們走有現代、古代的不同解釋，剛才那個同學已經向我們演繹了一番，現在你們知道“走”在這里是什么意思了吧？孩子們很輕易地掌握了“走”的古代義。

　　在梳理通字詞的意思后，讓孩子們連起來說詩意的時候，發生了一個比較有趣的現象，有一部分學生把“籬落疏疏一徑深” 解釋為籬笆稀疏一直伸向小路的深處。這個時候我意識到孩子們還是沒有明白是籬笆深遠，還是小路深遠。這個時候，我就結合插圖，讓孩子們觀察圖中的籬笆，看看籬笆究竟是什么樣的；再觀察小路，看看小路又是怎樣的？從而很好地解決了這個比較普遍的問題。

　　在回過頭來統觀全詩時，我讓同學們找找詩中描繪的景物及它的特點。同學們找到了籬落——疏疏、徑——深、樹——花落未成陰、兒童——急走追黃蝶、黃蝶——飛入菜花無處尋。通過仔細查找，同學們還找到了菜花——與黃蝶同色、大片大片。在找景物及景物特征的過程中，孩子們對詩中描繪的畫面有了更直觀的印象，所以接著我就讓學生通過想象，把稀疏的籬笆旁的一條小路伸向遠方的悠遠情景給展現在出來。再讓學生畫出路旁樹枝上的新葉，那種嫩嫩的感覺，讓你看了神情清氣爽。如此美的畫面，真讓你忍不住要走進畫中，走進詩中與詩人共享萌動春意。再讓學生把畫面充斥絢麗耀眼的金黃，春天一下子變得生機盎然，邊上的孩童追逐黃蝶的場面更是充滿生機。這時一切都水到渠成，詩意詩情全在學生的畫中。

　　《宿新市徐公店》教學反思

　　高年級組"古詩教學中品味生活情趣"精品課程研究到現階段已摸索到此類古詩詞教學的基本模式:讀通詩句——讀懂詩意——讀出畫面——讀悟詩情——發現感受情趣。

　　1、讀通詩句是為了讓學生讀準字音，在讀順讀熟全詩的過程中大致感受詩意，整體把握全詩主要寫什么內容。

　　2、讀懂詩意是指逐句理解詩句意思，特別要解決一些難理解的字詞。學生只有在清楚了詩句表達的意思基礎上，才能展開想象，在腦海中形成畫面，感受詩中美好意境。否則，一些詞語意思不明了，想象畫面必然受阻礙。例如：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”中“籬落”“疏疏”學生理解起來有困難，首先讓學生明白“籬落”是指籬笆，“籬落疏疏”是指籬笆什么樣子呢？這時學生聯想“稀疏”一詞可想到是指籬笆稀稀疏疏的樣子，腦海中自然形成畫面。

　　3、讀出畫面是在理解了詩句基礎上，通過想象詩句中描繪的畫面來感受詩中意境。這個環節中要正視學生運用詞句口頭描繪美景能力參差，而且在口頭描述時想象的畫面受時間與心情緊張影響，想象的畫面片斷、模糊，書面寫作大腦處于深度思維狀態，想象的畫面就更清晰、豐富，而且在寫作時字斟句酌語句表達自然更好。因此教師不必過高期望學生能描述得像寫景作文一樣語句情境優美。教師還應適機引導學生想象的視線關注整個畫面，如：學生想象“樹頭花落未成陰”的畫面時，看到枝頭新葉展開，翠綠鮮嫩，但對樹下景象會忽略，可強調讀“樹頭花落”提示學生：“樹下又是怎樣的美麗景象呢？”在這一環節最后將準備好的課件相應美麗春景配上優美的音樂展示給學生，以補充學生的想象，真實的畫面與音樂帶來視覺、聽覺沖擊，使學生沉浸在詩中意境，從而也培養了對美的感受能力。

　　4、領悟詩情，言為心聲，詩情也即詩人作此詩的感想心情，領悟了詩情也就領悟了詩人為什么要選擇這些內容來寫。兒童追黃蝶看是很平常的小事，在學生眼里覺得是小時幼稚天真的行為，學生往往覺得不值得寫將其忘記。但詩人卻從這樣平常小事中感受到了快樂，也帶來了詩人對童年童趣的回味，才以詩寄情。由此教育學生要像詩人一樣善于細心感受生活中平常小事帶來的樂趣，要培養善于觀察感受生活的能力。

　　5、發現感受生活情趣。引導學生將視線移到自己的生活中，回憶發現以前不為注意的生活小事，重溫其中樂趣，達到擴展作文內容，主動描寫生活情趣目的。在這一環節中，學生課堂表現出對于發現尋找生活中快樂有趣的小事思維沒打開。問題原因也許是因為平時不太留意的小事已被遺忘，記憶中的感受不深刻，所以一時想不起。此時我應趁此良機讓學生警醒到自己平時確實沒注意觀察生活，沒重視感受自己的日常生活，因此作文內容不豐富，表現不出生活。讓學生知道生活即作文。

　　留心觀察感受生活的能力不是一兩節課能培養的，教師要有意識在整個教育教學過程中，在課上課下隨時領著孩子們去觀察感受，并通過日記及時記錄下來，能力才真正形成。

　　《宿新市徐公店》教學反思

　　在教學《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時，上課伊始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它。可是再怎么輕手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發現蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了。”有的說：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了。”我故意擺出一副神秘的樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發現蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”話音落畢，教室里孩子們認真欣賞古詩的情景讓我很欣慰：有獨自搖頭晃腦吟詩的；有用手指指點點與同桌交流的；有神情專注、仔細閱讀的。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發表自己的看法。

　　這節課我并沒有使用多媒體，而是借助教師的語言和課本插圖，我認為也創設出了一種學習的情境，所以我認為創設情境不一定要依賴多媒體。

《宿新市徐公店》教學反思 篇4

　　新學期里的第一節被聽課，講授的是詩歌《宿新市徐公店》。對于二年級的古詩教學該講到什么程度，該以何種形式講才能更有效地引起小朋友學習古詩的興趣呢？從上個學期學習了《回鄉偶書》和《贈汪倫》的教學效果來看，感覺學生多進行的是機械的背誦，而作為老師的我也沒有注意從多種形式上教會學生吟誦古詩的方法并從中體會到學習古詩的樂趣。在備課時，我心里面就意識到要讓學生多朗讀，在朗讀中明白詩句意思，教師稍加講授個別字詞的理解，注意教給學生吟誦的方法。

　　從課堂反饋來看，學生在學習這首詩歌的興趣上來講較《草》的興趣高，通過自由讀、聽范讀、模仿讀、小組讀、動作讀等多種形式，學生能較好地讀通讀準讀古詩。由于朗讀形式較多，在一開始的時候就進行了齊讀，然后小組讀等形式的合作學習，比較少注意到讓學生先進行獨立讀，自行讀準字音等形式的獨立學習，因此在課堂中出現了部分學生一些字音把握不準，比如平舌音“宿”和翹舌音“市”，因此朗讀時要注意設計有層次感的訓練。這個在以后的課堂教學中都要記住這一點，設計步驟要考慮到小孩子的認知能力這細節，由淺到深，循序漸進。

　　古詩的學習，教師得先范讀，讓學生有個形象的感知，從而進行模仿朗讀，讀準字音和節奏。評價學生的朗讀要抓住閃光點大力表揚，激發其積極性和成功的體驗，從而影響其他小朋友也從中學習到正確的朗讀。比如在加動作讀這個環節，學生陳玉霞就一邊吟誦時也加上了自己的動作，可以讓她到前面表演吟誦，讓其他學生也能根據自己對詩句的理解加上動作，這對古詩的理解會更有形象性。

　　問題的設計要小而切合學生實際，不應該太大。在揭題這一環節，讓學生理解“宿、徐、店”這三個字時，提了這個問題“你在哪里見過這三個字，你知道他們的.意思嗎？”范圍過大，學生一時未能結合到自己的生活實際說出意思。把問題簡化，直接問他們是怎樣記住這三個字，教師可適宜引導學生從生活事例中記住這三個字。

　　古詩里的識字教學也應該讓生字從古詩中出來，讓學生會認會讀之后再把生字放回古詩中讀詩句，在這過程中可采用多種形式讓學生對古詩生字有重點的把握。

　　這首古詩課本有一幅很好的插圖，可利用插圖讓學生理解詩句的景物、大致理解詩句意思。在利用插圖時，教師應該注意引導學生有順序觀察圖畫，借助插圖理解“籬落、樹頭、急走、一徑”等詞語。

　　總的來說，個人感覺古詩的朗讀做得還不夠到位，學生學習古詩的興趣還沒很好地激發起來，在課堂上通過多種形式朗讀讓學生達到背誦的目標未達成，需要改進。

《宿新市徐公店》教學反思 篇5

　　教學目標：

　　知識與技能：自學生字“籬、徑”，理解“疏疏、一徑深、急走”等詞的意思，朗讀古詩，背誦古詩。

　　過程與方法：有感情的誦讀古詩，理解詩句意思，體會詩人對大自然的熱愛之情，

　　情感態度與價值觀：體會詩人對大自然的熱愛之情，激發學生課外閱讀古詩的興趣，掌握一定的方法。

　　教學重難點：理解詩句的意思，體會情感，并有感情的誦讀詩文。

　　教學準備：課件、古箏曲。

　　教學過程：

　　一、導入揭題，介紹詩人

　　1、導入：春天來了，萬物復蘇，一切都是那樣生機勃勃，早就聽說咱們班的同學個個都是小詩人，誰能背誦一首描寫春天的詩？

　　生自由背誦

　　今天，我們就學一首描寫春天的詩（板書課題）。

　　2、解題：自己讀一讀題目，你有什么疑問嗎？生質疑，師幫助學生解題

　　新市：湖南省攸縣北。宿：住宿。

　　徐公店：姓徐的人開的店。

　　師指導讀詩題：宿/新市/徐公店

　　3、師：是誰住在了新市的徐公店里？（生：楊萬里）

　　師板書：[宋]楊萬里（出示課件）介紹楊萬里

　　二、初讀，感知古詩大意

　　1、故事入詩：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，漫步來到徐公店后門外，欣賞周圍的自然景色，他看到了怎樣的景色呢？請同學們自己去讀讀詩句，注意把音讀準確，句子讀通順。

　　2、指名讀

　　師范讀，指導讀出節奏，要有停頓。再指名讀，齊讀。

　　三、細讀，理解詩意

　　1、所謂“書讀百遍，其意自現”，再自由讀一讀詩，說一說你的眼前浮現了哪些景物？你是從哪知道的？

　　生發言，師板書：   籬落    一徑

　　樹頭花落

　　兒童      黃蝶

　　菜花

　　“小徑”一處，師引導學生聯系“遠上寒山石徑斜”來理解。

　　2、這些景物組成了一幅怎樣的畫面呢？請同學們細讀詩句，填空：（課件出示）

　　（         ）的籬落            （          ）的小徑            （          ）的樹頭

　　（          ）的花         （          ）的兒童     （          ）的蝴蝶（        ）的菜花

　　說說作者是怎樣描寫這些景物的？

　　（1）出示前兩句中的景物

　　生匯報，（師：從哪知道的？）

　　師相機完善板書：疏疏 深 未成陰

　　師這稀疏的籬笆，長長的小路，葉子尚未成蔭的樹，構成了一幅清新、質樸的暮春時節的鄉村畫卷。我們能不能試著讀出這種靜態的美？

　　指導朗讀，指名讀、范讀

　　（2）課件出示后兩句的景物

　　學生填空、交流，板書：急走 追 飛入 無處尋

　　師：詩人用短短的14個字，就為我們勾畫出了一幅動態的兒童捕蝶圖，我們應該帶著什么樣的感情來讀這兩句？（愉快、高興）

　　3、回讀：有感情地讀整首古詩。（指名讀）（配樂）

　　四、品讀，體驗情感

　　1、師：讀著詩句，我們就仿佛跟隨詩人欣賞到了鄉村的田園風光，誰愿意把欣賞到的美景完整地說給大家聽。（指名說整首詩的意思。）

　　2、你們想不想親眼看一看這美景？（播放動畫課件）

　　3、如果你是詩人，看著這樣春意盎然，詩情畫意的一幕，你會想些什么？有什么感受？（生交流）

　　師引導：對大自然的熱愛，童趣的可愛。

　　4、讓我們帶著對大自然的喜愛之情，再來有感情地讀一讀這首詩，能背下來的同學可以背。

　　五、延伸，課外作業：

　　師：一首詩，既是一首歌，一幅畫，也是一個故事。我們今天的作業就是可以把這首詩改編成一首歌唱出來，也可以創作一幅古詩配畫，還可以把它編成一個小故事。（幻燈出示）

　　《宿新市徐公店》教學反思（交流課）

　　4月21日，我在本校給三年級學生講了《宿新市徐公店》一課，課后，我進行了認真的反思，主要有如下幾點：

　　一，以“讀”為切入點，注重讓學生在朗讀中理解和體會古詩意境。古詩教學的關鍵是領會詩的大意，感悟詩的意境。而 “讀”又是達到這些目標的重要手段。因此，我在設計這一課時，有意讓“讀”貫穿整個教學過程之中。學生先是初讀感知古詩大意，這樣就掃清了文字障礙，接著再細讀，理解古詩意思，然后是品讀體驗情感階段，最后誦讀，在音樂和動畫的伴隨下，引導學生把體會到的通過誦讀表現出來，從而受到美的熏陶。可以說，學生是在讀中入境，在讀中生情，也是在讀中賞文的。

　　二、巧妙的設計使學生輕松突破難點。如第三個環節中，我讓學生在自讀中想象詩中的景物，當學生找到景物后，再以填空的形式讓學生找處作者在詩中是怎樣描寫這些景物的，如學生找到“籬落”，作者描寫的是什么樣的“籬落”?學生找出“疏疏”的籬落，這樣學生通過細讀，很容易找到景物，并找到作者的描寫，進而理解了古詩的意思，突破了教學的難點。

　　當然，有優點就有不足，在理解詩句意思的同時，我沒有讓學生結合畫面來理解，本來大屏幕上就準備了圖片，但我并沒有充分使用它，使它形同虛設，如果在學生理解不到時，指指畫面時學生就能一下子明白了，這是教學的失誤之一。還有，對于“樹頭花落未成陰”一句，學生理解并不到位，我想是由于學生對于古詩中所描繪的時間理解不清，我應該指出“暮春”時節是什么時候，這樣學生就能更好的理解這一句了。此外，還有一些細小的問題，如配樂沒到位，我的語言不夠精煉等，這些都是我以后在教學中應避免的。

《宿新市徐公店》教學反思 篇6

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。上完這節課后，我對整個教學過程和同事的評價作了回顧、反思，感觸頗多，現小結如下：

　　抓重點詞，感受詩境。教學中，我抓住重點詞語“籬落疏疏”、“一徑深”、“未成陰”等，采用圖文對照讀、回憶舊知想一想、出謀劃策畫一畫等多種方式，把古詩意境通過學生學習體驗活動變成具體的圖景。這樣，學生體會了菜園的美麗、恬靜，感受到孩童花叢追蝶的快樂；同時，有效地提高了學生的審美能力和古詩解讀能力，激發了學生學習古詩的'興趣。

　　以讀為本，增強教學效果。我引導學生先看圖，說說圖意，感受美。然后讓學生自讀自悟，聯系看圖，感悟圖文相通之處，從圖悟文，把課文與圖意融為一體，啟發學生思考和想象，加深對詩句的領會、理解。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀；讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。在一次一次地朗讀中，使學生在讀中感受詩詞的意境，領悟到祖國語言文字的凝煉，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，

　　創設情景，升華感情。從一年級到現在，我班學生已經積累了40多首古詩，孩子很希望有個展示的機會。時值春天大好時機，我想，何不收集幾張圖片來讓學生看看美好的春光，說說此時此刻想到的詩句，況且也能促進本課情感目標的達成。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發出由衷的贊嘆：“春天真美啊！我愛春天！”“春天真是個魔術師，把大地裝扮得這么美麗。”“這真是‘春色滿園關不住’！”我知道我成功了，因為孩子的靈性在閃耀了，孩子的情感在噴發了。

　　當然，也有不足之處：預設欠充分：課堂具有動態生成的特點，并且這種生成并不是無法捉摸的。只要預設充分，精彩菜會涌現。如：在設計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學難點，準備用圖片、板畫、擴詞來解決。在教學中，學生一點就通，難點突破不再是個難題了。