《村居》《宿新市徐公店》教學有感（通用16篇）

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇1

　　平常的古詩文教學，似乎已經形成了一套固定的教學模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學的效果卻總是那么不盡如人意。這樣的教學，使我聯想起我小時候學習古詩文的情形來。那時，在我的記憶里，我的老師也是這么教我的，但到現在我真正記住的可以說沒有幾首古詩。為什么我們盡心盡職地幫學生理解、理解、再理解，教學效果卻這么低下？我想，這大概可能與我們教學古詩文的方法有關，是它“惹的禍”吧？

　　從學生習得語言的規律來看，語言積累是學生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們采用強壓灌輸的方式，學生真正領悟的卻寥寥無幾。

　　因此，改革古詩文的教學勢在必行。

　　在教學中，我嘗試從學生已掌握的古詩文入手，調動學生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構起新舊之間的聯系，激起他們學習的興趣。

　　師：同學們在平時一定積累了不少關于“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學生興趣盎然，因為這也是我布置的預習作業，現在學生有了施展的空間）

　　接著導入新課。

　　師：今天我們還要來學習兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預習，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個季節的？（整體感知）

　　師：對于這兩首古詩，相信同學們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？

　　師：古詩寫的美嗎？愿意把它們背下來嗎？說說，你有什么好的辦法能快速地把它們背下來？

　　師：讓我們用各自喜歡的方式來背背這兩首詩吧！

　　以上教學設想：古詩文的教學安排主要是讓學生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學生去理解它們。當然，適當的理解也是有必要的，對學生的記憶是有幫助的。對于這兩首古詩，通過我的了解，大多數學生已經能夠背下來了，讓學生們交流它們背書的方法是為了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。

　　接著，我放棄了一般的教學“套數“，從品悟這兩首詩的共同點入手，引導學生細細地品讀、品評、發現。

　　師：同學們，在備課時，老師總有個小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！

　　師：編者為什么把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？

　　學生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認真地品讀。過了一會兒，學生紛紛舉起了手。

　　生：我發現這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！

　　生：我還發現這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風箏、追蝴蝶！

　　生：我發現，過去的兒童真的很快樂，沒有那么多的作業，那么早就放學了，玩的真開心！我好羨慕喲！

　　生：我發現，在讀這兩首詩的時候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風箏和追蝴蝶時那種愉悅的心情！

　　生：我發現這兩首詩都是寫兒童在找春天的！

　　沒有過多的解釋，學生領悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我平時教的這些孩子今天怎么會有這么多的靈感！

　　這是我們通過理解、分析所得不來的！

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇2

　　《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術美融為一體，有著特殊的審美功能。

　　我在教學中首先從古詩的題目入手，讓學生理解《村居》的.含意，知道這首詩描寫的是詩人在農村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢?通過課件演示一組與詩詞有關的春天的景物動畫，如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學習詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢?出示古詩，學生邊讀邊體會詩句表達的意思。引導學生從古詩中受到美的熏陶，培養學生感受美和創造美的能力，這是古詩教學的一個十分重要而又艱巨的任務。

　　在備課的過程中首先是考慮創設情境導入課題。根據低年級學生的身心特點和認知規律，專門搜尋了一組表現詩詞內容動畫課件，目的是借助畫，還有鳥聲、風聲、雨聲的音樂，帶學生入情入境，提高學生對《村居》美景的感受。通過畫面聯想到每一句詩詞，還有助于學生背誦古詩，不需要機械的記憶。要學會怎樣從上一句聯系到下一句所描寫的意境。

　　學生自主探究環節。這一環節主要體現在識字寫字和理解詩意兩個方面。識字寫字是低年級階段學習的重點。在本課教學中我采用了集中識字和隨文識字兩種方法相結合。但是，在教學的時候，對于集中識字的把握比較的好，但在隨文識字的時候，因為怕教學任務不能完成，教學時，基礎打的不夠扎實，沒有采取多種的形式讓孩子反復讀，反復認。

　　課后，理解到識字、認字才是低年級的重點，需要通過多種形式讓學生有層次，有梯度地讀生字并在生活中去學習認字、識字，有意的引導孩子在生活中去發現識字的樂趣。寫字環節我將教師指導書空、示范放在學生試寫感悟之前，然后讓學生自己組詞，通過詞語鞏固、理解字的意思。最后在本子上書寫課后六個生字。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇3

　　一、教學目標

　　1.認識“落、少、揚、煙、童”等11個生字。會寫“少、處、忙、村、放、春、學”7個字。

　　2.學習“豎心旁”“反文”兩個部首。

　　3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　二、教學重點、難點

　　1.正確讀準11個會認字。按正確筆順書寫7個會寫字，并注意安排好字的間架結構。認識并正確書寫2個部首。

　　2.了解兩首古詩所描寫的情景，正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　三、教學準備

　　課件、字卡。

　　建議學時數：2學時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）對于春天，你最想說的一句話是什么？（指名說話，進行語言訓練，同時激發學習情趣）

　　同學們用自己的語言，表達了對春天的贊美之情。和我們一樣，古時候的文人也作了很多詩來贊美春天。請看這首詩（課件（或看書）出示《春曉》詩文。）。

　　（二）讀課文，讀準字音：

　　請同學們試著讀讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決（拼音節、結合上下文猜字、問同學、問老師等。）

　　1.檢查讀音情況：

　　（1）抽讀卡片指名、開火車認讀：夜、落、少、知、處。

　　（2）討論認準這些字的方法：春

　　[此環節意在在認字過程中滲透漢字的知識、培養識字的能力。分析字形以會寫字“少”、“處”、“知”為主。]

　　（三）再讀詩文：檢查讀音。

　　1.自由讀。

　　2.同桌互相讀。

　　3.指名讀。

　　（四）識字、理解、感悟、朗讀：

　　學生自讀詩句，提出不懂的問題，師生共同解決。

　　[整體感知課文，以學生為主體，根據學生需要進行教學。順學而導。]

　　具體解決問題：

　　（1）理解題意，學習“春”。理解“曉”。

　　a學習“春”時可以采取猜字謎的形式：“三人觀日”。既而理解“春”的意思，指名進行組次練習。

　　b讀題目質疑（如果學生初讀時已經提出就直接解決）：有什么不懂的地方？

　　c結合“日字旁”理解字義——與太陽有關。指早晨。

　　d再讀課題，導入：這首詩表現的是春天早晨怎樣的景象呢？

　　（2）分別朗讀每一個詩句，感受其中的意境：

　　a：春眠不覺曉：引導學生結合生活實際體會并讀出春天的早晨沉睡后舒服的感覺。引導朗讀：春眠/不覺曉。

　　b：處處聞啼鳥：通過課件演示，理解“處處”。（分別在不同的方位出現小鳥及叫聲，使學生如臨其境。）引導朗讀：處處/聞啼鳥。

　　學習“處”：分析字形：半包圍結構，先外后內。與“外”、“夜”對比記憶。

　　c：夜來風雨聲，花落知多少。：通過課件或圖片展示被春雨打落的花瓣，使學生感受詩人對落花的憐惜之情。引導學生讀出自己的情感。

　　d：學習“知”：分析結構，認識“失字旁”。重點指導第四筆不出頭、第五筆是點。

　　e：學習“少”：引導學生觀察這個字容易錯的地方，與小對比。第二筆是豎，不要寫成“豎鉤”。區別多音字“shǎo”“shào”。

　　f：整體感悟情景，有感情地朗讀課文。

　　（四）熟讀成誦：采取多種形式進行背誦，如自由練習、指名背誦、師生互相提示合作背誦等

　　（五）寫字：

　　（六）布置作業：

　　1.必做：背誦古詩、抄寫生字。

　　2.選做：查閱作者孟浩然的其他詩句。

　　第二課時

　　教學內容：《村居》

　　步驟：

　　（一）談話導入、解題、學習“村”。

　　1、上節課我們學習學習了《春曉》，誰愿意給大家背一背？

　　2、學生背誦《春曉》

　　3、激趣：下面我們再學一首關于春天的古詩——《村居》。

　　4、齊讀課題，學習“村”：

　　問：關于這個字你都知道什么？（音？義？寫？部首及形聲特點等，）

　　[此意在調動學生積極性，給學生展示的時間、空間鼓勵學生多種渠道識字、寫字，加強合作學習。]

　　（二）激發興趣、整體感知。

　　1、帶入情景：詩中描寫的就是在鄉村居住是看到的一種春天的景象。（出示課件你們想看嗎？

　　2、整體感受：看到這種情景你有什么想法？[鼓勵學生個性展示，用不同的方式表達自己的不同感受。]

　　3、導入識字：詩中有一些我們不認識的字，你能試著認會嗎？

　　（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。

　　1、用最適合自己的方式學習生字、鼓勵合作互助。

　　2、用卡片檢查生字、指導識字。

　　3、檢查指導讀課文，指導讀流暢。

　　（四）理解詞句，了解詩的大意。

　　1、自己學習：自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思。有什么不懂的問題。

　　2、小組討論：讀懂的內容、討論不懂的詞句。

　　3、教師針對學生質疑，指導學生聯系生活實際，了解每句詩的大意。重點指導詞義：

　　拂：輕輕地擦、掃。

　　紙鳶：風箏。

　　煙：春天蒸騰起的煙霧。

　　（五）指導朗讀，體會詩情畫意。

　　學生自己試讀，小組匯報、評議。推薦讀得好的同學給全班同學聽。

　　師生共賞。

　　教師要適時適度地通過看圖、課件演示及結合生活實際引起學生的想象，開

　　啟思維，要引導學生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內容。

　　[加強小組合作、生生合作、師生合作，使學生學欣賞，引導學生善于正確評價別人。在評讀過程中可以引導學生進行賽讀，使朗讀水平層層提高]

　　在師生評議、競賽探究過程中，教師隨機進行朗讀的指導：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　拂堤楊柳/醉春煙。

　　兒童散學/歸來早，

　　忙趁東風/放/紙鳶。

　　（六）熟讀成誦。

　　自由背誦、同桌檢查。

　　（七）指導寫字。

　　1.同桌研究，重點指導：

　　忙：重點板書“豎心旁”，注意左右筆畫的穿插。（右邊的橫插在左邊點的下面。）

　　村：左右同高同長，注意“木字旁”和“村”中兩點的位置關系。

　　放：板書四筆反文的書寫方法。可采取筆畫拼擺的方式讓學生形象感受。

　　（八）布置作業：

　　必做：抄寫、聽寫字詞、背誦。

　　選做：到戶外去放風箏，體會放風箏的樂趣。

　　教學反思：[低年級學生多以形象感知為主，在識字教學中，要加強教師的師范作用、盡量采取操作性強的教學方式。讓學生實際拼擺是一種直觀有效的書寫指導方法。學生也感到興趣盎然。]

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇4

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說的基礎上寫下來。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，介紹詞：

　　1、同學們，這節課我們一起來學習宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。（板書：清平樂村居宋辛棄疾）

　　2、唐詩、宋詞、元曲都是我國古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現形式。詞有各種格式。每一種格式有一個名稱。《清平樂村居》這首詞中，清平樂是詞牌名。村居是這首詞的題目。

　　二、初讀，整體感知：

　　過渡：《清平樂村居》這首詞寫的是什么呢？

　　1、自讀。請同學們自己反復讀讀課文，細細看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

　　2、聽讀。我們來聽聽錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

　　3、學生再練讀。

　　4、指名讀。

　　三、細讀，理解詞意：

　　過渡：同學們，詞和詩一樣，語言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會作者的感情。

　　1、自學思考。

　　2、逐片討論：

　　⑴上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。這兩句話是什么意思？誰能有條理地說說？

　　提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

　　過渡：一對白發夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們為什么感到這樣幸福呢？請同學們細細閱讀下片。

　　⑵追問：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？（大兒子在河東豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

　　提示：作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

　　⑶配樂朗讀。

　　四、展開想象，描述詞境。

　　過渡：同學們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉村生活啊，那對白發夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創作了這首詞。

　　1、請同學們選取課文中描寫的一個情景，結合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽到什么寫出來，或者選用自己喜歡的表現形式和大家交流。

　　2、交流。評價。

　　3、小結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛、向往、羨慕。

　　五、布置作業：

　　1、同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們通過今天的學習，在宋詩中盡情遨游，感受我國古代文學的藝術魅力。

　　2、背誦課文。

　　3、想象課文所描繪的情景，寫下來。

　　板書：

　　清平樂 村居

　　(宋·辛棄疾)

　　茅檐

　　翁媼 吳音 相媚好 醉

　　大兒 中兒 小兒 無賴

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇5

　　教學目標

　　★認識本課生字，會寫5個生字，會認7個生字。

　　★通過朗讀，領悟詩人所表達的思想感情。

　　★能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點

　　★掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　★通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，并通 想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備

　　★生字卡片。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　出示詞卡，學生認讀。上節課我們在美好的春色中認識了這些生字，學會了這些詞語。老師也被這美麗的景色陶醉了。

　　二、學習生字

　　是人陶醉于春色，也就是詩中的春煙。運用拆字法學習因和煙， 因：練習用因為......所以......說話

　　煙：形聲字，依據火字旁，了解它的本義，主意它的書寫。

　　學習學生交流識記的方法。 放：主意反文旁的書寫。

　　三、背誦古詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

　　四、課堂練習

　　1、把生字寶寶送回家。

　　2、指導課后練習。 讀一讀；多音字“長” 讀寫詞語

　　五、作業

　　書寫生字，背誦古詩。

　　板書設計

　　《村居》

　　草長鶯飛二月天，

　　拂堤楊柳醉春煙 ，

　　兒童散學歸來早，

　　忙趁東風放紙鳶。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇6

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課3個生字。理解由生字組成的詞語。

　　3.感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的熏陶。說一說這首詞所描繪的情景，并寫下來。

　　【教學重點、難點】

　　通過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦。

　　【教學準備】

　　學生：查一查“翁”和“媼”的意思。

　　教師：自制多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古典文化的瑰寶。你們剛才背誦的除了唐詩外，還有一首詞（板書：詞），你知道是哪一首嗎？

　　對，是蘇東坡的《水調歌頭 中秋》。今天，我們要學習一首南宋著名詞人辛棄疾寫的詞。

　　2.揭示課題，讀準多間字“樂”。

　　3.解題：詞，是詩歌的一種。古代的詞，都能合著音樂歌唱，所以多稱為“曲”、“雜曲”或“曲子詞”。詞的曲調名稱叫“詞牌”。“清平樂”就是詞牌名，常見的還有“西江月”、“卜算子”、“水調歌頭”等。“村居”是詞的題目。朗讀時，詞牌名和詞題中間要停頓時間長一點。（范讀，齊讀）

　　從“村居”這個題目上，大家來推測一下，這首詞將會寫些什么什么內容呢？

　　映示：鄉村人家

　　二、初讀指導。

　　1.自讀課文，自學生字。要求：讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自讀情況。

　　（l）出示生字詞，指名朗讀，正音。

　　yán mèi wēnɡ ǎo chú wò bāo

　　茅 檐 相媚好 翁 媼 鋤豆 臥 剝

　　“剝”是個多音字，在這里讀“bāo”，表示一個動作——把外面的皮或殼去掉叫“剝” （bāo），詞中是剝什么呢？（“剝蓮蓬”：把蓮蓬剝開，取出里面的蓮子吃）誰還能用“剝”（bāo）這個讀音說一個詞呢？（如：我們家買了桔子，吃的時候，要把桔子的皮——“剝開”）這個“剝”還有一個音“bō”，誰能用“bō”這個讀音組詞？（板書：剝削 剝奪）

　　3.指名朗讀，提示：讀出詞的節奏和韻味。

　　4.范讀，再指名讀，齊讀。

　　5.詞人辛棄疾筆下的村居是一幅怎樣的畫面呢？請大家欣賞。（播放動畫）

　　問：詞中描繪的是什么地方、什么季節的景色？

　　師：呈現在我們眼前的是江南農村的田園生活的畫面。下面讓我們一起走進這幅清新秀麗、樸素恬靜的農村生活畫卷中。

　　三、理解詞意。

　　1.讀一讀詞，看一看畫，想一想每句詞的.意思，把不理解的詞語畫下來。

　　2.交流：提出不理解的詞語，分別解決。

　　查字典理解：

　　翁：上了年紀的男子。 媼：上了年紀的婦女。 翁媼：一對老年夫妻。

　　看圖理解：

　　“檐”是屋頂向旁伸出的邊沿部分。“茅檐”這里指茅草屋。 臥剝：趴臥在地上剝蓮蓬。

　　老師點撥：

　　吳音：吳地的方言。

　　相媚好：彼此之間很親熱。

　　無賴：現代的意思是指“游手好閑、品行不端的人”，但在這首詞中是“頑皮”的意思，是對小孩的愛稱。

　　3.逐句朗讀，同桌合作說一說每句詞的意思，把不理解的句子畫下來。

　　4.交流：這首詞中哪些句子比較難于理解？

　　出示：醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

　　（1）古詩詞中，有時為了對仗、合仄或押韻的需要，常常把其中的詞句倒過來寫，這叫“倒裝”。這句便是，按我們現代的習慣，應該寫成這樣：

　　出示：誰家白發翁媼，醉里吳音相媚好。

　　（2）是誰“醉”了？為什么會醉的呢？

　　（3）想一想：老倆口一邊喝酒，一邊會說些什么，做些什么？

　　說說詞意：不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　5.連起來說一說這首詞的意思。

　　低矮的茅屋前有一條清澈的小溪，溪邊長滿了了青青的小草。不知是誰家的白發蒼蒼的老倆口，喝過幾杯酒后，正醉醺醺地用吳地方音親熱地敘說著家常呢……

　　大兒子正在溪東的豆地里鋤草，二兒子正忙著編織雞籠。最討人喜愛的是小兒子，他十分頑皮，正趴臥在溪邊剝吃著剛剛摘下的蓮蓬呢。

　　提示：“鋤豆”意為“在豆地里鋤草”。（回憶“鋤禾日當午”的“鋤”也即此意。）

　　四、品讀欣賞。

　　1.誦讀全詞，讀好每句的節奏。指名讀。

　　2.朗讀古詩詞，要很好地體會人物的思想感情。想一想：這對白發翁媼生活在這樣的環境中，心情怎樣？

　　3.聯系全詞，誰醉了？僅僅是因為喝酒多而“醉”嗎？

　　讓我們來看一看：

　　他們生活的環境是——“溪上青青草”；

　　老倆口的恩愛生活——“醉里吳音相媚好”；

　　勤勞能干的大兒子——“大兒鋤豆溪東”；

　　心靈手巧的中兒子——“中兒正織雞籠”；

　　活潑可愛的小兒子——“溪頭臥剝蓮蓬”。

　　這樣的生活給你一種什么樣的感覺？（溫馨、安寧、平和、幸福）

　　師：多幸福的鄉村生活啊，那對白發翁媼陶醉了。

　　4.作者看到白發翁媼的生活環境，心里又想些什么呢？下面我們來看一看此時的作者辛棄疾是處在怎樣的一種環境中。

　　簡介辛棄疾（出示）：

　　辛棄疾（1140～1207）：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城（今山東濟南）人。21歲參加抗金義軍，不久投歸南宋。多年為官，42歲時遭饞言落職，退居江西信州，長達20年之久。68歲病逝。一生力主抗金北伐，收復失地，但不為朝廷采納。《清平樂 村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱江西上饒地區閑居農村時所寫。

　　在這樣的情況下，當辛棄疾看到這樣一幅清新淡雅、其樂融融的村居圖時，他會怎樣想？

　　出示：向往熱愛安寧平靜的田園生活

　　板書：田園生活

　　向往熱愛

　　5.（音樂聲起）茅檐、小溪、青草，還有這幸福的農家，巧妙地構成了一幅美好的畫面，難怪詞人辛棄疾如此熱愛、向往這恬靜的農村生活。面對如此秀麗的風光，面對如此和諧、幸福的農家生活，你能讀出一份熱愛與向往嗎？讓我們一齊再次誦讀。

　　五、合作探究（機動）。

　　1.從“茅檐低小”這句看，這戶農家生活富裕嗎？但為什么這對老夫妻卻感到那么快樂和滿足呢？

　　2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　既然老倆口有“最喜”，那一定還有另外的“喜”啰。那么，他們還“喜歡”什么呢？（大兒子的勤儉辛勞，中兒子的心靈手巧，小兒子的活潑可愛，老夫老妻恩愛有加，一家人和和美美，還有遠離戰爭、安居樂業……真是其樂融融啊！）

　　六、拓展延伸。

　　1.辛棄疾描寫農村田園生活的詞還有許多，這里，老師為大家補充其中的一首：《西江月 夜行黃沙道中》。（范讀）

　　西江月 夜行黃沙道中

　　明月別枝驚鵲，

　　清風半夜鳴蟬。

　　稻花香里說豐年，

　　聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，

　　兩三點雨山前。

　　舊時茅店社林邊，

　　路轉溪橋忽見。

　　七、作業：填空。

　　《清平樂 村居》中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，它的意思是 。詞的作者是 詞人 。這是一首描寫 的詞作，詞中通過描寫 、 、 、 等這些平常的農村景象，把農村生活風貌真實地反映出來，抒發了詞人 的思想感情。

　　【板書設計】

　　26 清平樂 村居

　　田園生活

　　向往熱愛

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇7

　　一、復習鞏固，引入新課

　　1.讀詞語，鞏固生字

　　兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞鄉村春色滿園

　　2.口頭擴詞(鼓勵學生在生活中自主識字)。

　　詩詩人（ ）聞見聞（ ）（ ）

　　古古人（ ）（ ）

　　3.背誦《春曉》，回顧學法。

　　(1)借助拼音讀古詩，學生字。

　　(2)朗讀體會詩意。

　　(3)熟讀成誦。

　　二、隨文識字，體會詩意

　　1.(課件展示主題圖)說一說人看到了什么？圖中畫的是城鎮還是鄉村，從哪看出來的？(主題圖中顯示題目與作者，認讀“村、居”，口頭擴詞，理解題目。)

　　2.(課件展示古詩，生字“醉、煙、童、散、忙”用紅色字顯示)借助拼音初讀古詩，畫出生字。

　　3.(課件展示朗讀)

　　學習一、二句

　　(1)指讀第一句，說一說，這句詩寫了什么？(齊讀，指導停頓：草長/鶯飛/二月天)

　　(2)春天的鄉村還有什么迷人的景色呢？(讀第二句，認讀“醉，煙”。)

　　(3)這么美麗的景色我們該怎么讀？(齊讀一、二句。)

　　學習三、四句

　　(1)自由讀，同桌之間說一說自己讀懂了什么？

　　(2)指名讀(認讀“童、散、忙”，理解“紙鳶”)。

　　(3)請你談談自己放風箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

　　4.質疑：詩中哪一句最不好理解？

　　三、感情朗讀，背誦古詩

　　1.去掉拼音熟練讀，比賽讀。

　　2.配樂背誦，邊讀邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

　　四、指導書寫

　　出示生字“處、知、忙”，觀察字的結構，課件展示筆順，教師范寫“處”字，學生描紅、臨寫。

　　五、擴展活動

　　1.你還知道哪些寫春天的古詩？

　　2.請你也來編一首描寫春天的小兒歌吧!

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇8

　　教材分析：

　　這是清代詩人高鼎寫的一首風景詩，全詩如一幅美麗的風俗畫：鄉村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。

　　詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、想象詩中描繪的情景，練習說話。

　　教學重點：讀準生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學難點：

　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準備：課件；生字卡片；學生課前收集有關春天的知識。

　　教學流程：

　　一、激趣導入，走進春天

　　春天來了，大自然到處都是美麗的景象。瞧，春天多美呀！

　　1、欣賞春天的美景圖片（出示大屏幕，配樂）

　　2、看到這么美的大自然，你的腦海中出現了哪些有關于春天的四字詞語呢？（指名說，師相機板書）

　　3、古代的許多文人墨客，將自己在春天里的所見所想用一首首膾炙人品的詩記錄了下來。今天，老師還想帶大家隨著清代詩人高鼎，到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　4、簡單介紹作者。

　　二、初讀古詩，認識生字

　　1、請大家自由讀古詩，讀準字音。遇上不認識的字、不懂的詞、難寫的字等，做好記號。

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將風箏上的生字讀準，讓風箏飛起來嗎？（指名認讀幻燈片風箏上的生字）

　　重點指導讀“鶯、趁”。

　　3、同學們真能干，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們，把它們收回來吧！

　　4、進行自學，想一想：你會用什么方法記住哪個字？

　　5、互相交流。

　　6、師指導記字方法：編順口溜、熟字加偏旁、熟字減偏旁、形近字對比等。

　　三、品悟古詩，感受春天

　　1、讓我們隨著生字寶寶回到課文，再讀讀古詩吧！

　　讀完這首詩，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你從哪句讀出來的？

　　2、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　（1）師引：美麗的二月，草芽兒長出來了，楊柳綠了，鳥兒也叫起來了，這樣的景色美嗎？把你的感受讀出來。

　　指名讀一、二句。

　　重點引導學生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　（2）播放畫面：瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。看著這美麗的畫面，再來讀讀好嗎？

　　3、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　4、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　（1）這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　（2）村子里的孩子在這美好的春光里想去做什么呢？你從哪句讀出來的？

　　板書：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

　　（3）你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　指名讀、齊讀。

　　5、設置情境談話：

　　（1）小山村孩子，你們村有哪些美麗的景色？能給大家介紹一下嗎？指名說。

　　（2）在這美麗的春天里，你最喜歡去做什么？心情是怎樣的？

　　你能讀讀這首詩嗎？（讀出孩子的快樂、歡暢）

　　6、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛快樂的心情，一邊用詩歌表達自己的心情。（齊讀古詩）

　　7、古詩不僅可以讀，還可以唱呢！聽，多美的歌聲。（出示大屏幕，播放古詩新唱《村居》）

　　師帶領學生拍手齊唱古詩。

　　四、背誦全詩，欣賞美

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、師檢查，指名試背。集體配樂吟誦。

　　4、同學們學得真不錯，老師為你們喝彩，獎勵一首歌給我們聽。讓我們在動聽的歌聲中結束這節課。

　　（歌曲：《春天在哪里》）

　　做個生活中的有心人，相信同學們可以發現大自然中更多的美。

　　五、課外活動，尋找美

　　1、美美地把古詩讀給家人聽。

　　2、讀課外書，查查還有哪些寫春天的古詩。

　　3、到大自然中去，看看你身邊的春天是怎樣的？

　　板書：

　　村居

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇9

　　教學目標：

　　1、學會本課3個生字，認識4個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、想象詩中描繪的情景，練習口頭表達。

　　教學重點：

　　學會本課生字，熟讀、背誦課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、你們學過很多古詩了，能想想哪些是寫春天的嗎？請你背給大家聽。

　　2、今天我們又要來學習一篇寫春天的古詩。（板書課題）

　　3、這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。

　　二、圖文結合、初知大意

　　1、出示插圖，說說你看到了什么？（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，孩子們正在放風箏。）

　　2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧。

　　三、學習生字

　　1、正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“紙”是翹舌音。

　　2、指導書寫。

　　趁：走字底，最后三撇要寫得短而傾斜。

　　紙：右邊是“氏”不要加一點，易和“低”字相混。

　　3、學生自由練習，老師巡視指導。

　　4、出示要求認讀的四個字。開火車讀。

　　四、感情朗讀，了解詩意

　　學習一、二句

　　1、指名讀第一句。其他同學想想這句詩寫了些什么？

　　2、指名說，老師補充。（二月，青草茁壯的成長，黃鶯飛來飛去）

　　3、齊讀第一句。指導停頓：草長/鶯飛/二月天，

　　4、春天的鄉村還有什么迷人的景色呢。我們繼續讀。

　　5、全班讀第二句。

　　6、看。課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。

　　7、誰再來看著。課件說說你看到了什么。

　　8、學生看。課件自由說。

　　9、這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　10、指名反復讀。老師指導。（河堤/楊柳/醉/春煙。）

　　11、全班齊讀一二句。

　　學習三、四句

　　1、指名讀。

　　2、老師解釋“紙鳶”就是指風箏。

　　3、四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。

　　4、指名朗讀。老師相機指導。（兒童/散學/歸來早，忙趁/東風/放/紙鳶。）

　　5、男女比賽讀。

　　6、小組派代表說說，讀了這兩句，你好像看到了什么。

　　五、背詩練說

　　1、自由背誦。

　　2、小組比賽背誦。

　　3、我們學完了這首古詩，你好像看到什么情景呢？請你說給同桌聽。

　　4、指名上臺說。

　　5、小結：詩人短短的幾句詩就寫出了鄉村春天的美麗景色。他寫得好，你們也說得很好。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇10

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。

　　4、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

　　教學重點、難點：

　　1、能聯系課文內容理解詩句的意思，口述《村居》所描繪的情景。

　　2、借助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然、珍惜童年生活的美好感情。

　　預習提綱：

　　導入揭題——讀詩，學習字詞——學習《村居》——小結作業

　　一、導入揭題

　　1、回憶讀過的哪些描寫春天的詩歌，指名背給大家聽一聽。

　　2、今天，我們又要學習兩首描寫春的詩。讀題。

　　二、讀詩，學習字詞

　　1、出示兩首詩，介紹作者。

　　2、自讀全詩，要求讀準生字的音，讀通句子。指讀讀好“鳶”“拂”。齊讀

　　三、學習《村居》

　　1、小組討論自學《村居》。要求：

　　每個人先自學，反復讀詩句，看看讀懂了哪些，還有哪些沒讀懂；再小組討論，自己的理解說給大家聽，看看是否和大家一樣，不理解的請教同學；最后，結合小組智慧，把自己組的理解寫下來。

　　2、自學，討論。

　　3、再讀詩。思考討論：

　　（1）、你從這首詩中讀懂了什么？

　　（2）、你還有什么疑問？

　　4、讀詩、背詩。

　　四、小結作業

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦。

　　3、把《村居》的內容改編成一個小故事，講給同學聽一聽。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇11

　　一、 教學分析

　　教材分析

　　《清平樂 村居》是人教實驗版小學語文第十冊第二組的課文，它通過對農村特有的清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了詞人喜愛農村安寧平靜生活的感情。

　　學情分析

　　五年級的學生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態，情感也易被激發。但由于學生的學習基礎和學習個性方面存在較大差異，缺乏課堂學習的積極參與習慣和專注學習的能力。因此，將信息技術引入課堂，關注更多學生知識的接受力和情感的感悟力，學生在興致盎然中融入詩的意境，體會詩的情感。

　　二、教學目標

　　知識與能力：認識3個生字，理解這首詞的內容，想象這首詞所描繪的情景。

　　過程與方法：利用多媒體展示文、聲、色的動態效果，創設詩意氛圍，有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：激發學生對田園生活的喜愛，及受到美育的熏陶。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解詞的內容,感悟田園生活的意境。

　　教學難點：有感情朗讀,使學生受到美的熏陶 。

　　四、媒體設計

　　在《清平樂 村居》的教學中以學生發展為本，以服務教學為宗旨，設計了課程頁。該頁貫穿于整個教學活動，分為賞韻讀文、課文動畫、詞義點撥、舊詞新唱、詩情畫意、宋詞簡介、田園詩句等部分，根據教學和學生實際情況有選擇的運用，整個媒體設計具有可選性、實效性、可操作性。

　　五、教學過程設計：

　　（一） “走近村居”

　　1、音畫共賞，情境導入

　　教學伊始，運用課件出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，學生置身于恬靜的田園氛圍，從而創設了“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍，揭示課題。

　　2、美文誦讀，整體感知

　　指導學生進入“賞韻讀文”下的“美文誦讀”，邊聽課文范讀邊借助拼音，選擇自己喜歡的方式將這首詞讀正確，讀通順，初步感知詞的內容。

　　（二）“走入村居”

　　1、多方互動，自主探索

　　指導學生自由組合進行合作探究，借助“詞義點撥”，弄清重點詞語的意思：如“茅檐”、 “吳音”、“相媚好”、“翁媼”、“亡賴”，為感悟全詞掃清障礙。

　　2、配樂演繹，感受意境

　　引導學生進入“課文動畫”，該頁以動畫的形式再現詞中的景象——“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大兒鋤豆溪東”，通過這些動畫結合詞的內容理解本詞，感受田園的意境。

　　（三） “留連村居”

　　1、配樂誦讀，外化詞意

　　學生借助“意義識記”的方法，結合頁中“誦讀嘗試”再現詩境，進行自主配樂誦讀。

　　2、詩情畫意，領會詞境

　　指導學生借助課件中的“詩情畫意” 和“舊詞新唱”來“說詩意，唱詩詞”，達到積累內化的目的。

　　（四）“放眼村居”

　　1、指導學生進入“宋詞簡介” 中的“辛詞全集” 、“田園詩句”，及頁中的“ 唐詩宋詞” 、“全宋詞”等站搜索查找辛棄疾的背景資料和田園詩詞，進一步拓寬學生的知識面。

　　2、課堂上討論、交流、展示，如：詩詞朗誦、宋詞介紹、名句講解等。

　　（五）綜合實踐。

　　課后開展“辛棄疾宋詞朗誦會”

　　六、整合點的診斷及解決方法

　　這首詞處處洋溢著濃郁的農村生活氣息，洋溢著作者對農村生活的喜愛之情，畫面感極強。僅用“讀詩句”、“明詩意”、“品詩境”、“誦詩句”的詩詞四步教學法進行固定化設計，難以使優美的畫面“活”起來，“動”起來，難以激發學生學習興趣，難以讓學生感悟田園生活的意境，也就更難以實現本課的三維目標——使學生受到美的熏陶。而運用信息技術，創設多彩的教學情境，創造出靈動而有生趣的課堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”，讓詩意在課堂飛揚。

　　整合點一：音畫共賞，情境導入

　　欣賞古典詩詞,貴在欣賞詩詞意境,體會詩中之意,感悟弦外之音。《清平樂 村居》向我們展示的是鄉村恬靜的生活。而古代與現代，距離遙遠。再加上我們的學生長期生活在喧囂的城市，對這種安寧、平靜的生活沒有體驗，小學生的感受難免會浮于表象。而將多媒體引入課堂，讓悠揚的古琴聲把學生帶入情境，讓清新的村居圖為學生創設恬靜的田園氛圍，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人感情相契合的心理情緒，為學好文本開了好頭。

　　整合點二：互動探究，體會詞義

　　《清平樂 村居》用詞非常精練,一字一詞都經過作者千錘百煉.因此抓住重點詞句分析,感悟意境是教學的重點。但由于小學生知識面窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，如果按照常規教學由教師對每一個詞語作出確切的解釋，就破壞了詩詞所描繪的意境，連有些只可意會不可言傳的感受也被破壞了。此外文中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”的“無賴 ”當講“可愛”，而非今之“奸刁、撒潑”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“醉里吳音相媚好”的“媚好”當講“相互逗趣、取樂”；這些僅靠教師機械傳授，學生理解起來有一定的難度。而利用頁資源，學生自由組合，借助頁中的“詞義點撥”、“課文動畫”，通過形,聲,光,色等形式,將抽象的語言轉化為直觀,形象,具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住古詩中的關鍵字詞反復推敲,理解,從而領略古人用語的妙處，讀懂課文，有效地突出、突破了重點。

　　整合點三：美文美讀，感受情境。

　　《清平樂 村居》平仄有律，具有獨特的音韻美和節奏美，讀起來瑯瑯上口。由于其藝術形成的特殊性，也就具有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，我充分利用了信息技術無可比擬的優勢，借助頁中的“美文誦讀”，讓學生和著古典樂曲，有感情地誦讀，感受語言的節奏美。伴著“誦讀嘗試”中的古樂，學生有韻味的自主配樂朗讀，感受詞的音韻美；借助“詩情畫意” 的“茅檐清溪圖” “翁媼相媚圖” “大兒鋤豆圖” “中兒織籠圖” 及“小兒剝蓮圖” ，學生賞圖、品讀，詩意地描述心中意象；和著優美的旋律，學生“舊詞新唱”，心中也涌動著喜愛田園生活的審美情趣。而“有感情朗讀,使學生受到美的熏陶”的教學難點就在樂聲的徜徉中，情感的交融中輕松突破了。

　　整合點四：借助媒體，拓展延伸

　　信息技術可以在古詩詞教學中充分發揮其信息容量大的優點，拓展學生的知識面。其中有廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，學生可以按自己的意愿和興趣，自主地采擷信息，表達自己的見地。這是常規教學手段所不可比擬的。在教學時，我把詞人生平、時代背景、詩體介紹、相關站等相關資料制成頁，上課時學生只要打開“宋詞簡介” 和“田園詩句”，利用多媒體絡教學信息的超文本可跳轉的組織方式，就可讓所需要的材料跳出來，幫助學生在學習和理解的過程中迅速獲取所需要的信息資料，不僅為學習內容，體會作者感情打下了基礎，還培養了學生自主學習的品質。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇12

　　教學目標：

　　1、認識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認3個生字。

　　2、通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點：通過朗讀，培養同學感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備：

　　朗誦音頻、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請大家自由讀古詩，用自身的學習符號標志應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

　　“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

　　4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對難字進行指導。

　　三、品悟古詩

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發現的。

　　2、同學自由讀詩。

　　3、你看到了什么？生匯報。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自身的感受讀出來嗎？指名讀文。

　　重點引導同學通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充溢生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　6、你還有什么發現，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　2、村子里的小朋友也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

　　重點引導同學通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

　　9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的'紙鳶，一邊用詩歌表達自身的心情。

　　四、背誦全詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。小朋友們也將自身心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不只吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇13

　　橫林實驗小學 戚秋月

　　教學目標 ：

　　1、教育學生要熱愛春天，熱愛大自然。

　　2、展開豐富的想像，擴充古詩的內容，并寫成一篇記敘文。

　　教學過程 ：

　　一、交流生活，鋪墊感情。

　　陽春三月，同學們到野外去游玩之后，有怎樣的感受呢？（確定一個表達的中心）你為什么會有這樣的感受呢？（選擇材料）請你具體地說說有這種感受的經過。（練習表達）

　　（從學生的生活實際引出課題，實際上意義并不大。）

　　二、復習《村居》，指導選材。

　　春天的景色是美麗迷人的，春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆贊頌春天，反映春天的特點。我們學過的一首古詩《村居》，詩人高鼎是怎么來反映春天，贊頌春天的特點的呢？

　　出示古詩，討論要求學生說出兩點：（1）作者選取一個典型的地方描寫具體的事物，反映春天的美麗。（2）他具體描寫春天一群孩子放紙鳶的情景，反映春天生機勃勃的特點。

　　（這理解這首古詩的重點，也是改寫的重點和難點。通過復習來解決它，是對的。）

　　三、指導改寫，意譯古詩。

　　1、確定改寫的人稱。

　　假如你看到了這美麗的景色和動人的情景，該怎么來告訴別人呢？（通過討論，明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。）

　　2、想象經過，確定重點。

　　寫這個故事時，想一想，作者在春天去游覽，靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎？不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現春天的特點。那么，我們在描寫春天的時候該注意什么呢？（要求學生想像作者觀賞的經過，提示突出寫好詩中的兩個情景。）

　　3、練習改寫。

　　學生用十多分鐘的時間，自己動筆改寫。

　　4、交流。

　　（在課堂教學過程 中，把指導、表達、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達。）

　　四、欣賞例文，歸納方法。

　　（課本中的例文可以作為學生欣賞、比照的對象，注意發展學生的個性——在語言表達上與例文不相同，與同學不一致的地方。在具體指導學生進行改寫的基本上，欣賞歸納古詩、改寫古詩的一般方法，幫助他們提高改寫的能力。）

　　（簡評：徐偉健）

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇14

　　教學目標

　　1.認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3.知道春天美好，要珍惜春光。

　　教學重點

　　識字、寫字，能有感情地朗讀、背誦課文。

　　教學準備

　　幻燈片、課件或古箏曲

　　教學過程

　　一、激發情趣、導入課題

　　春天到了，你們喜歡干些什么?清朝詩人高鼎居住在鄉下時就親眼目睹了兒童放學歸，三五成群，迎著春風，放飛風箏的情景，于是他便為后人留下了一首較為明快的詩篇──《村居》。(板題，生齊讀課題并識記“村、居”)

　　二、范讀課文、整體感知

　　認真聽不認識的字或不熟悉的字的讀音。

　　三、自讀課文、自學生字

　　1.利用拼音自讀古詩，邊圈畫生字，要求把字音讀準，把詩句讀連貫。

　　2.小組合作，交流識字方法。

　　四、理解詩句、感悟欣賞

　　1.指讀古詩，要求讀得正確、流利。

　　2.你是怎么記住“醉、煙、童、散、忙”的?

　　點撥：(1)“醉”是平舌音。

　　(2)“煙”韻母是前鼻韻母。

　　(3)“童”可以用熟字相加的方法認記（立+里）。

　　(4)“散”是平舌音；偏旁是反文旁，不是折文旁。

　　(5)“忙”書空；擴詞；用“急忙”說話。

　　3.自讀古詩，然后談一談你最喜歡這首詩的哪一句，為什么?

　　點撥：(1)紙鳶：風箏。

　　(2)拂堤楊柳醉春煙：楊柳在微微春風中搖搖擺擺，陶醉在這美麗的'春光中。(演示課件或出示圖片，幫助學生理解)

　　4.讓我們閉上眼睛，伴著美妙的音樂聽xx同學朗誦這首詩，然后談談你的感受。(指名配樂朗誦)

　　5.交流聽讀后的感受。

　　6.請你也有感情地朗讀課文，讀出你的感受。(配樂練讀、指名讀、評價讀)

　　7.練習背誦課文。

　　五、再現生字、指導書寫

　　1.出示“醉、煙、童、散、忙”。

　　2.連詞認讀生字。

　　3.觀察“忙”的結構特點，說說這個字書寫時應注意什么?

　　4.指導、示范書寫“忙”字。

　　5.學生描紅、臨摹。

　　六、交流資料、擴展朗讀

　　自古以，人們都喜歡春天，珍惜春光。古代詩人除了《春曉》《村居》以外，還寫了很多詠春的詩句，把你積累的詩句與小組內的同學交流交流。(也可以出示教師摘抄的詩句，讓學生讀一讀。如：

　　雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。──徐俯《春游湖》

　　春宵一刻值千金，花有清香月有陰。──蘇軾《春宵》

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。──朱熹《春日》

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。──韓愈《晚春》

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇15

　　一、復習，揭題。

　　在四年級的時候，同學們學過了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學習古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂村居。（板書）

　　“清平樂”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學了課文就會知道。

　　二、自讀初悟，了解主要內容。

　　1、自讀。要求讀準字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰？

　　2、指名朗讀。齊讀。

　　3、提問。學生答后，板書：白發翁媼。

　　三、引導細讀，深刻理解詞意。

　　1、提問，討論詞所描寫的主要情節。

　　作者知道“白發翁媼”是誰嗎？從哪個詞語中看出來？（誰家）

　　這一對“白發翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們在交談些什么嗎？（他們用“吳音”在交談。）

　　2、追問，討論理解詞的主要意思。

　　作者聽不懂他們所交談的內容，也沒有上去進行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內容。大家再細細地閱讀全詞，想一想，這對白發翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？

　　（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過，岸上草木青青。

　　從詞的下片所寫的內容，可以知道：我們還有三個勤勞而又可愛的兒子呢！

　　這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來的。）

　　3、深問，體會翁媼和作者的思想感情。

　　這一對白發翁媼居住在這樣自在的農村，又有勤勞可愛的兒子，心里感到怎么樣？

　　作者偶爾看到了白發翁媼的生活環境，他的心情又怎樣？

　　四、反復誦讀，背誦全詞。

　　五、翻譯全詞。

　　（一天下午，天氣沒有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽到一陣親昵的話語。轉身一看，一對年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說的“吳音”，我一句也聽不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠處看著……

　　我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個勤勞而可愛的兒子。這怎么能不使他們高興呢？

　　我呆呆地望著……）

　　五、比較欣賞。

　　出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導比較，找出《清平樂》的特點。（“清平樂”有上下兩片；上片每行的字數不等；上下片的韻腳是變化的。）

　　六、作業。

《村居》《宿新市徐公店》教學有感 篇16

　　【說教材】

　　《村居》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風放起了風箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學生們通過前幾課的學習對春天已經有了較豐富的體驗，教師應通過這首古詩讓學生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調動一切積極因素讓學生始終保持讀的興趣。

　　本課的目標設為：

　　1、學會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。

　　2、能通過圖文結合、樂文結合、動靜結合，感受春天的詩情畫意。

　　3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

　　目標1、2、3是依據新課標的要求提出的，目標2是依據單元的主題和學生喜歡用多種方式來學習的特點而提的。

　　四項目標中，我把目標1、2、3作為學習重點，因為一年級的教學重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標4，這是由于一年級的學生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。

　　【說教法和學法】

　　一、創設情境

　　《語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。根據低年級學生的身心特點和認知規律，通過游戲激趣，圖畫再現，音樂渲染，語言描述，帶領學生進入真實的生活情境等教學策略，從多方面，多角度激發學生的學習興趣。

　　二、朗讀品味

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學生喜歡讀書，學會讀書。通過反復品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。

　　三、自主探究

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”

　　課堂上讓學生對詞句質疑并借助圖畫去解疑，還有讓學生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環節都真正的把學習的權力還給學生，而學生回報你的將是驚喜。

　　以上的教學方法都將滲透在各教學環節中。

　　【說教學過程】

　　一、“摘蘋果”游戲導入，激發學詩興趣

　　小朋友，你們瞧！蘋果樹上結滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧！但要摘下它們可不容易，得會背蘋果背后藏著的一首詩。

　　游戲后小結：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。

　　導入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎？那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧！

　　愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學生活潑好動，充滿童趣。課前通過游戲情境設置既復習了以往背過的詩歌，又激起了他們對學詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。

　　二、初讀課文，學習生字詞，質疑問難

　　1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個成功的手勢。

　　2、出示7個生字：

　　①　練讀；

　　②　指名讀；

　　③　猜讀（請一生上臺不讓看到生字，師指定一個生字，他再轉過看指著黑板上全部生字中的一個問：“是不是 x 字”猜對了大家就說：“是 x ”，他就回去，猜錯了大家說“不是 x ”，這位同學繼續猜下去，猜中為止）；

　　④　齊讀；

　　⑤　說說記住了哪個字，怎么記住的？

　　3、指導書寫“忙”字：

　　①　學生觀察“忙”田字格中的位置，并試寫；

　　②　師范寫，強調“忄”的寫法；

　　③　生再練寫；

　　④　同桌互評，把認為寫的好的字打上圈。

　　4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“？”

　　識字、寫字是低年級階段學習的重點。識字教學我堅持的是“多次復現”原則，主要是通過多種形式讓學生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學生自主選擇去識記字形，充分體現了學生學習的自主性。寫字環節我將教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質疑問題結合起來讓學生在讀中學會疑，在疑中加強讀。

　　三、詩之境，畫中悟

　　剛才有的小朋友對有的詞句不理解，現在請看看這幅圖就會懂了，我把與古詩內容相應的一幅畫出示后，學生便進入了自主探究之中。

　　“學成于思，思源于疑”。當學生有了疑問后，能使大腦抑制轉為興奮，使他們把知識的學習作為一種“自我需要”，教師則要為他們營造恰當的氛圍，放手讓他們自主探究。

　　接著讓學生說一說每一行古詩對應的畫面，學生就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”；指著放風箏的兒童念“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”

　　宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關系。直觀的圖畫能讓學生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補學生思維不成熟的缺陷，填補了想像與聯想的空白。

　　四、詩之韻，讀中品

　　通過前一環節，學生已經初步進入了情境，此時是學生朗讀的最好時機。我設計了讀的三部曲：

　　第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀（有的讀，有的評價），讀的方式小組可以自主選擇；

　　第二步展示讀，教師要及時點評，并要穿插自己的示范讀；

　　第三步閉眼想像讀。

　　如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應該是讀。尤其是詩歌教學，一定要將讀進行到底，韓愈在《講學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時還需展開想象，感受詩歌的語言美。

　　五、詩之趣，樂中吟

　　音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學生充分地讀詩后，如果出現一點音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動人的心弦，我選用了一個悠揚的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當樂聲響起后學生的身心一定都會沉浸其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。

　　六、詩之情，玩中感

　　我想這時學生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風箏的樂趣啊！這一環節剛好滿足了他們的愿望，我要帶他們去附近一個景致相似的地方放風箏。

　　要感受到放風箏的情趣，必須讓孩子去親自放放風箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學生置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使學生的學習進入一個更為開闊的天地，讓學生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識，更真的情感。

　　七、最后布置作業

　　回家搜集有關春天的古詩，下節課舉辦詩歌朗誦會。

　　新課標前言里講到要求學生具備運用現代技術搜集和處理信息能力，這一能力一定要從一年級就開始培養。