《美麗的丹頂鶴》教學設計說明（精選15篇）

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇1

　　《美麗的丹頂鶴》是蘇教版現行的第三冊中的第20課課文。該文作者意圖通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對其的喜愛，進而滋生出保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂，識字寫字量適中，較為適合二年級學生的閱讀欣賞。

　　在本次課堂實踐活動中，針對語文學科的特點，根據部頒《語文課程標準》的精神，吸納蘇教版教材教學實踐中的新鮮經驗，我力求體現以下幾個原則，讓課堂教學充滿生命活力。

　　1、實踐性原則。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”以讀為主，讀中感悟，通過語感訓練，整體把握知識內容和情感態度。移情內化，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

　　2、主體性原則。“學生是學習和發展的主體”。從了解學情入手，以學定教，順應學情，滿足學情，直至達成提升學情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學習方法，充分激發學生的主動意識和進取精神，實施無劣等評價，是這一原則在課堂實踐中的主要顯現。

　　3、發展性原則。根據二年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用貼圖、電教、多媒體、語言描述、形體體驗等多種方法努力創設情境；根據二年級學生的知識積累和認知水平，補充閱讀，開闊視野，盡可能滿足不同學生的認知需求，促進學生知、情、意的發展。

　　本次課堂實踐為第二課時。第一課時的教學目標 定位于初讀課文，識讀、識寫結合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。

　　第二課時的教學目標 定位于讀懂課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，以讀為主，整體把握，反饋點撥，熟讀成誦。

　　[教學目標 ]

　　1、通過自讀嘗試、反饋點撥、整體再讀、熟讀成誦等方法，有感情地朗讀課文二、三兩段，感悟丹頂鶴的美麗，熟讀成誦。

　　2、通過范例的描紅學寫兩個音近字：“鮮、顯”。要能讀準音調、認清字形、掌握結構、書寫規范。并繼續注意正確書寫姿勢的培養。

　　3、通過多媒體展布、有感情的朗讀和閱讀資料的補充、增進學生愛護野生動物的環保意識，為增進學生關注人與自然的和諧作好鋪墊和渲染。

　　[教學內容]：教學二、三、四自然段，重點學習二、三自然段。

　　[教學難點 ]：第二段第2句話“怪不得”處語感訓練，第三自然段關于“高雅”處的體悟。前者擬以讀評結合方法解決，后者擬用媒體昭示、讀演結合予以領悟。

　　[教學思路]：復習導入  －－讀懂重點內容－－拓展遷移－－學寫生字

　　[心理軌跡]：興趣產生－－情趣保持－－志趣衍發

　　[教師作用]：激發－－推助－－拓展

　　[課前準備]：媒體制作、立鶴彩圖、補充閱讀資料、卡片。

　　[程序設計]：

　　[板書設計 ]

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇2

　　[教學目標]

　　1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美、生活美。

　　2、通過學習，培養學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護珍稀動物的意識。

　　[教學重難點]

　　引導學生有感情朗讀課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美。

　　[教學課時]：2課時

　　[設計理念]

　　巧妙運用鮮活精美的網絡多媒體課件輔助教學，教師“導”而不“牽”，引導學生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。

　　[教學準備]多媒體課件

　　[教學過程]

　　一、創設情境，導入新課。

　　1、這堂課我們繼續學習（生齊讀課題：19、美麗的丹頂鶴）

　　2、今天老師要帶小朋友到丹頂鶴的第二故鄉去游玩，上路前先來聽課文錄音吧，說說你覺得丹頂鶴是一種怎樣的野生動物？（播放課文錄音）

　　師：丹頂鶴“美麗”在什么地方呢？讓我們趕快走進丹頂鶴的第二故鄉——黃海之濱吧！

　　過渡：（播放一段錄象）師：瞧，美麗的丹頂鶴向我們飛來了，它們可歡迎我們了，想成為我們的朋友呢！

　　二、媒體輔助，品讀課文。

　　㈠　學習第一自然段。

　　1、自由練讀第一自然。

　　2、指名讀。

　　3、小朋友讀了這段你知道了些什么？相機指導讀好有關詞語。

　　（一群群、美麗的、嘹亮、是從遙遠的北方飛來的、在冬天快要到的時候來的）

　　4、指導朗讀并激勵學生挑戰讀，讓學生體會丹頂鶴數量之多，歌聲之嘹亮，飛行路途之遙遠，產生對丹頂鶴的喜愛之情。

　　㈡　學習第二、三自然段。

　　1、師：丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？請你和邊上的小伙伴來到“檔案館”一起讀讀第二、三自然段，再點擊看看這兩段中的錄象及圖片，談談你的感受。

　　2、生自由操作，邊看邊交流。

　　3、指名讀第二段。

　　① 你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？（顏色）都有些什么顏色？指名說清楚。 板書：顏色美

　　② 這段中你最喜歡哪一句？為什么？

　　指名：比喻句“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”

　　男女生分別朗讀這句。

　　指導觀看（寶石圖片）再看（丹頂鶴錄象）作比較，相機指導理解“嵌”和“丹”字的意思。

　　③ 還有誰也喜歡讀這句，喜歡的齊讀。

　　④ 齊讀整段。

　　⑤ 師：丹頂鶴的顏色實在是太美了！咱們去“作品秀”給黑白的丹頂

　　鶴圖片涂上恰當的顏色，讓它變得更美麗，好不好？

　　生自己操作，來到畫圖板涂色。（放音樂）

　　4、師：丹頂鶴還有什么地方也很美？很逗人喜愛呢？

　　指名讀第三段。

　　① 你知道丹頂鶴為什么那么逗人喜愛嗎？ 和同桌交流交流。

　　② 指名交流。師引導用“因為……所以……”的句式練說。

　　相機指導看“引吭高歌”的圖片和“展翅高飛”的錄象，理解詞語意思，并指導讀好這兩個詞。

　　師：正因為丹頂鶴逗人喜愛，所以神仙把它當作旅伴。

　　④ 這段又寫了丹頂鶴的什么美呢？（板書：姿態美）

　　過渡：丹頂鶴不但顏色美，姿態也美，所以那么逗人喜愛。

　　5、練讀二、三段，選擇你喜歡的一段讀給你的伙伴聽。他要是讀的好，你就給他鼓鼓掌；不正確的地方幫他指出，糾正。

　　6、男女生賽讀這兩段。

　　7、師：想看看這么美麗、高雅的丹頂鶴嗎？

　　請點擊“收藏屋”欣賞各種姿態的丹頂鶴的攝影圖片、雕塑、油畫還有郵票。還可以到“放映廳”去欣賞動態的丹頂鶴。邊看邊體會丹頂鶴的美麗和高雅，也可以和你身旁的小伙伴交流你的感受。（放音樂）

　　8、師：丹頂鶴美不美？我相信小朋友一定能把能把丹頂鶴的美麗高雅讀出來！

　　齊讀二、三自然段。

　　師：你們讀得真好，老師眼前仿佛真出現了這么一群美麗的丹頂鶴。

　　㈢　學習第四自然段。

　　1、 借助電腦，自學第四自然段。可以一個人，也可以和旁邊的小朋友合作學習，取長補短。

　　2、 在學習中，你知道了什么？還有什么你不理解的？

　　師：小朋友借助電腦老師的幫助，自己讀懂了這段，老師真佩服你們！

　　三、指導背誦，積累語句。

　　1、把你最喜歡的那一句有感情的背一背，然后再背給你的小伙伴聽一聽。

　　2、指名幾個當堂背給大家聽，評評誰背得最好。

　　四、分析字形，指導書寫。

　　出示：“遙、卻”

　　1、 讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。

　　2、 做小老師，教大家你所認識的字。

　　3 、觀察課件中書寫要點，筆畫在田字格中的正確位置。

　　4、 學生書空。

　　五、課堂延伸，再次激情。

　　丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動物，我國還有熊貓、藏羚羊……（師點擊出示網頁）我們每個人都有義務保護這些珍貴而稀少的野生動物。

　　有這么一個真實的故事：（師點擊主頁）1987年9月16日,一個年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴,不幸滑入沼澤地犧牲了。讓我們靜靜的欣賞《一個真實的故事》 播放歌曲

　　六、課外延伸，選擇練習。

　　1、課后可以繼續瀏覽這個網站，去“知識庫”中了解更多有關丹頂鶴的知識。

　　2、可以關注一下影片《可可西里》。它是一部歷險故事片，它通過盜獵與反盜獵這個載體，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗爭。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

　　2、借助課文插圖、課件錄象，結合語言文字了解丹頂鶴整體的高雅美。體會美麗在文中的真正內涵，激發熱愛大自然的情感，樹立保護野生動物的意識。

　　教學重點：理解丹頂鶴的美是一種高雅的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　師：（演示課件，出示孔雀的圖片）小朋友，這是什么鳥？

　　生：（異口同聲地說）孔雀。

　　師：孔雀漂亮嗎？好看嗎？美麗嗎？

　　生：漂亮、好看、美麗。

　　師：你認為孔雀的美是一種怎樣的美？

　　生：孔雀的美是大紅大綠的美。

　　生：孔雀的美是五顏六色的美。

　　生：孔雀的美是五彩斑斕的美。

　　生：孔雀的美主要是表現在它的羽毛色彩鮮艷。

　　師：（出示丹頂鶴的圖片）你們看丹頂鶴也是很美麗的。

　　板書課題：美麗的丹頂鶴

　　生：朗讀課題

　　[設計意圖：以圖引出課題，一方面以直觀形象突出課文內容，另一方面以優美畫面蘊含課文主題：美麗。]

　　師：丹頂鶴也美麗、漂亮、好看，那丹頂鶴的美你認為是哪一種美呢？

　　生：丹頂鶴的美和孔雀的美不一樣，它的羽毛是潔白的，不像孔雀的羽毛那么鮮艷，這是一種樸素的美。

　　生：丹頂鶴的美是優雅的美，不象孔雀那么華麗。

　　師小結：是的，丹頂鶴的美是一種樸素的美，一點也不俗氣，遠遠望去，顯得很素凈。樣子呢，看上去像個亭亭玉立的舞蹈演員，很高貴。丹頂鶴的美用一個詞來概括那就是高雅。

　　板書：高雅（美麗大方）

　　師：丹頂鶴高雅的美體現在哪些地方呢？請小朋友們認真讀課文第二、三自然段，邊讀邊畫出描寫丹頂鶴高雅的句子。

　　生邊讀課文第二、三自然段邊圈畫有關句子，并和同桌交流討論。師巡視指導。

　　師：你們覺得丹頂鶴高雅表現在哪些地方？

　　生：丹頂鶴的顏色高雅

　　板書：顏色（高雅下方）

　　師：每人拿出丹頂鶴的輪廓圖，根據課文的描述邊讀邊給你的丹頂鶴涂上顏色。

　　生給丹頂鶴涂色

　　師：（實物投影展示學生作品）

　　生用課文語言評論這些作品。

　　[設計意圖：通過繪畫理解文字，既加深對文字的感受與記憶，又加深對丹頂鶴顏色美的印象。]

　　生：丹頂鶴除了顏色高雅，體形也很高雅。

　　生：丹頂鶴身材高挑，像個模特看上去非常高雅。

　　師：你從哪里知道丹頂鶴的體形很高雅呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。再加上一身潔白的羽毛，樣子非常高雅。

　　板書：體形

　　師：（出示課文插圖，指導學生背誦第二自然段，第三自然段第一二句。）

　　師：丹頂鶴靜靜地站在那里顯得十分高雅，還有什么地方也可以看出丹頂鶴高雅的美？

　　生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　板書：姿態

　　師：（演示課件）范讀句子

　　生欣賞丹頂鶴“展翅飛翔、引吭高歌”的樣子。試著背誦句子。

　　[設計意圖：前面兩段賞析都是圖文同時出現，教師先引導讀文字，再引導看圖，以直觀的圖幫助建立抽象的文字形象。但這里是先引導看圖，再引導找相應的文字，不同的處理方式，突出了這兩個成語，讓學生在感受丹頂鶴姿態美。

　　“高雅”是極具人文色彩的詞語，用在動物身上，理解較難。這里充分利用媒體的作用，剪輯一段芭蕾舞片斷（并配以古典的音樂），再剪輯一段丹頂鶴“飛行”、“落地”的片斷，用形象對比的手段幫助理解。同時藝術表演渲染的氛圍也給學生以美的熏陶。]

　　師：哪些同學喜歡顏色鮮艷的孔雀？

　　生舉手示意。

　　師：你們都很愛美，喜歡鮮艷的顏色，看得出來平時很活潑很開朗。

　　師：哪些小朋友喜歡高雅的丹頂鶴呢？

　　生舉手示意。

　　師：你們喜歡高雅的美，平時穿的衣服顏色素雅，顯得很文靜很高雅。你們說傳說中的神仙喜歡艷麗的美還是高雅的美？

　　生：神仙喜歡高雅的美。

　　師：為什么呢？

　　生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴。

　　師：我們在電視上經常可以看到神仙的身邊跟著丹頂鶴，其他的鳥看了很羨慕，所以丹頂鶴又叫仙鶴。

　　板書：仙鶴（丹頂鶴下方）

　　生朗讀課文第二三自然段

　　師小結：讀了第二三自然段，你知道了什么？

　　生：我知道丹頂鶴的美是一種高雅的美。

　　生：讀了課文第二三自然段我知道丹頂鶴的顏色、體形、姿態都很高雅。

　　師：請同學們自讀課文第一第四自然段，邊讀邊思考邊動筆，然后說說你從這兩個自然段中獲得了哪些信息？

　　生：丹頂鶴的家在北方，冬天到了它們就要從北方飛到南方的黃海之濱。

　　生：整整一個冬天，丹頂鶴一家在南方無憂無慮地生活。那里的人們都很喜愛丹頂鶴，從來不去傷害他們。

　　生：美麗的丹頂鶴是一種候鳥。

　　板書：候鳥（丹頂鶴右邊）

　　師：你從哪里知道的呢？

　　生朗讀課文第一第四自然段

　　師：以“美麗的孔雀”為題，用幾句話從一個方面寫出孔雀艷麗的美。

　　板書設計：美麗的丹頂鶴候鳥

　　高雅仙鶴

　　顏色

　　體形

　　姿態

　　設計意圖：

　　在這堂課上，力求處理好以下幾個關系：

　　1.整體和局部的關系

　　語文課要注意培養學生的審美素質，在這節課上，關鍵是處理好整體美和局部美的關系。丹頂鶴的美，在于它的整個形體的和諧一致，而這種美的奧秘之處，無疑是高雅。導入時通過與孔雀的美相比較，在學生的腦海中確立丹頂鶴的美麗與其他一些鳥類的美麗是不同的印象，美麗的內涵很豐富，在這里，美麗的真正內涵就是高雅。丹頂鶴整體的高雅美，就是由它潔白的羽毛、黑色的脖子和翅膀邊兒、頭頂的“紅寶石”、高挑的身材、優美的姿態這些局部的美所構成。所以重點抓住課文第二三自然段，通過精讀感悟，讓學生在理解文本的基礎上，給丹頂鶴涂顏色，觀察課文插圖，欣賞丹頂鶴展翅飛翔、引吭高歌的錄像，培養學生繪圖的眼睛。

　　2.理性和感性的關系

　　講到理性和感性，好像是一個理論問題，其實是一個實踐問題。語文課一定要從感性出發，因為智能的發展與情感（即好奇心、熱情）的發展不可分。老師在上課時，一定要努力把學生的閱讀熱情調動起來，把他們的好奇心激發出來，把他們雖然積累不多但很寶貴的人生經驗和生活體驗都調動起來。比如：在處理關鍵詞“高雅”時，通過比較，把“高雅”這個抽象的詞語具體化，再通過朗讀感悟課文中具體描寫丹頂鶴顏色、體形、姿態的有關句子，把理性的、抽象的“高雅”一詞變成感性的、具體的。

　　3.文本與拓展的關系

　　教學過程中把握文本內容重點抓住兩個方面，一個是讓學生體會丹頂鶴高雅的美，另一個是讓學生知道丹頂鶴是一種候鳥。通過與孔雀的比較，最后進行拓展訓練以“美麗的孔雀”為題，要求學生用幾句話，從一個方面寫出孔雀艷麗的美。這樣不僅關注了情感和思維的拓展，而且也保持了語文學科的獨立性。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇4

　　教材分析

　　《美麗的丹頂鶴》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(蘇教版)第三冊。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，初步滲透了保護野生動物的教育。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進行生動形象的描寫，文字優美，語句流暢，很適合朗讀。

　　學生分析

　　小學低年級學生想象豐富，口頭表達欲望強烈，活潑好動，善于表演；普遍對動物感興趣，和小動物很容易找到“共同語言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學生生活遠一些，但只要引導得當，同樣容易喚起學生的興趣。

　　設計理念

　　力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創設情境，注重雙向互動，讓學生在“找中說”、“說中創”、“讀中想”、“動中背”，在活動中積極參與，自主發展，提高學生的語文素養。

　　以學生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動組織課堂教學。

　　教學目標

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　(2)理解部分生字、詞語、句子。

　　(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發保護丹頂鶴的意識。

　　教學流程

　　1.導入

　　師(神秘地)：小朋友們，剛才老師在校門口看到一張特別的《尋人啟事》，想看看嗎?

　　生：想!

　　師出示課件，配音。

　　尋人啟事

　　我是一只小丹頂鶴，因為貪玩兒，找不著媽媽了。冬天快要到了，媽媽去哪兒了呢?聰明的小朋友，請你們快幫我找找媽媽吧!

　　小丹頂鶴

　　2002年9月27日

　　【擬人化的一則《尋人啟事》，激起的是興趣，喚起的是兒童的責任心。以這種形式導入新課，學生耳目一新，入情入境快。這是第一次出示《尋人啟事》。】

　　師(著急地)：媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀!媽媽去哪兒啦?聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(生看錄像，聽課文第1、第4自然段的配樂錄音。)

　　師：你能告訴小丹頂鶴嗎?

　　(出示：小丹頂鶴，________________。)

　　生答。(略。)

　　【采用對話形式，讓學生倍感親切。】

　　2.學習新課

　　(1)感受丹頂鶴的顏色美。

　　師：快呀，咱們去給小丹頂鶴找媽媽。可是它媽媽長得什么樣兒呢?《尋人啟事》可沒告訴我們。小朋友，怎么辦呢?(稍停)讓我們再來讀一讀課文。

　　(生輕聲讀課文。)

　　師：你們覺得丹頂鶴長什么樣?誰能把這句話補充完整?(出示我覺得丹頂鶴_________________。)

　　生1：我覺得丹頂鶴長得很美麗!

　　生2：我覺得丹頂鶴的顏色特別好看!

　　生3：我覺得丹頂鶴的身材很苗條!

　　生4：我覺得丹頂鶴的姿勢非常優美。

　　【以補充完整句子的形式給學生提供“拐杖”，他們各抒己見，回答踴躍。】

　　師：你們真會動腦筋!請大家再細細地讀課文第2自然段，把自己喜歡的詞語用“○”畫出來。

　　生各自讀、畫。

　　師：你喜歡哪些詞語呢?

　　生答。(略。)

　　師(相機板書：潔白、黑、鮮紅)：這幾個詞語都是寫什么的?

　　生：都是寫顏色的。

　　師(板書)：顏色。

　　師：來看這兩句話(出示)：

　　它的頭頂是紅色的。

　　它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。

　　師：這兩句話有什么不一樣?你喜歡哪一句話?

　　生(齊)：第二句。

　　師：有不同意見嗎?老師就喜歡第一句，你們能說服我嗎?

　　生1：我喜歡第二句，是因為第二句具體。

　　生2：第二句話把丹頂鶴紅色的頭頂比成了紅寶石，非常美!

　　生3：第二句話使我們覺得丹頂鶴的頭頂很紅很紅!

　　生4：第二句寫得讓我們覺得它更漂亮了!

　　【從小注重語感訓練十分重要。比較、鑒賞是十分有效的途徑。教師一個反問：“你們能說服我嗎?”學生興趣盎然，享受著“說服”老師的愉悅。】

　　師：誰來讀一讀?

　　先指名讀，后齊讀。

　　師：小朋友們，讀著讀著，你們看到了嗎?在我們眼前仿佛出現了……

　　生：我的眼前仿佛出現了一只美麗的丹頂鶴，它的頭頂紅得很哩!

　　【讀、想結合，悟中讀，有血有肉，讀起來有味，想起來豐富。】

　　師：哎呀，老師被說服了，你們真不簡單!能學著這句話，把寫羽毛的句子也變一變嗎?(出示：丹頂鶴的羽毛像_____，的_____。)

　　生1：丹頂鶴的羽毛像雪一樣，潔白潔白的。

　　生2：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。

　　【學以致用是一種很重要的語文能力。這里及時遷移，既體會、鞏固上面打比方的修辭方法，又引導學生運用已有的生活經驗豐富自己頭腦中關于丹頂鶴的感性形象。】

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇5

　　美麗的丹頂鶴

　　冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠的北方飛來。

　　丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。

　　丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長，脖子長，嘴巴也長。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　我國的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們三五成群，無憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個冬天。

　　現輯錄其中三個具有代表性的教學設計：

　　設計一：濃墨重彩的涂色 【教學過程】

　　首先，教者引導學生思考：丹頂鶴美在哪兒？學生畫出文中描寫顏色的如“潔白”、“黑”和“鮮紅鮮紅”等詞語并進行簡單交流。然后，教者引導學生給素描畫中的丹頂鶴涂上美麗的顏色。學生們拿出畫紙、彩筆涂色。其中“翅膀邊兒”有些學生找不準位置，教室里議論紛紛。5分鐘以后，教師選擇三幅畫作點評，并逐一將學生的畫粘貼在黑板上欣賞。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字具有畫面感，丹頂鶴的羽毛是潔白的，脖子和翅膀邊兒是黑的，頭頂是鮮紅鮮紅的。二年級的學生讀這段色彩分明的文字，應該不存在多大困難。倒是丹頂鶴的美麗形象僅憑文字，很難在學生的腦海中留下太深的印象，若是讓學生一遍又一遍地讀，會很乏味的。于是，我設計了“畫面涂色”這個環節，并花了較多的時間，引導學生將文本語言轉化成形象畫面，把丹頂鶴的美麗定格在畫紙上，以此激發學習興趣，讓學生受到美的熏陶。

　　設計二：點到為止的涂色【教學過程】

　　教學伊始，教者引導學生在文中找一找，畫一畫描寫丹頂鶴顏色美的句子。接下來，教者引導學生重點品味語言：通過詞語比較，品味“潔白”；通過形象畫面，品味“丹”；通過“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”的顏色搭配，品味丹頂鶴的和諧之美。在此基礎上，教者請一位學生在大屏幕上操作鼠標，為電腦畫圖板上的丹頂鶴素描畫涂顏色，并布置學生課后去給自己的丹頂鶴涂上美麗的顏色。

　　【教者獨白】 我覺得這一自然段的文字很優美。丹頂鶴身上的顏色有白有黑，黑白分明，這是一種和諧之美。更美的是它頭上的那一點紅，為了突出這個“紅”的特點，文本中一連用了三個詞語，“紅寶石”——紅得珍貴，“鮮紅鮮紅”——紅得濃艷，“丹頂鶴”——紅得名副其實。這么美的文字，當然應該在教學中引導學生反復地品味、想象、朗讀。課上，在學生從文本中讀出丹頂鶴的鮮明形象后，我以“畫面涂色”的方式，來引導學生定格畫面，回味文本。不過，我的“畫面涂色”是以電腦鼠標來進行便捷操作的，我不想在這里浪費學習語文的時間。

　　設計三：畫外之意的涂色 【教學過程】

　　教者在指導學生品味朗讀第2自然段后，讓學生拿出丹頂鶴素描畫，一起在畫紙上涂色。簡潔的涂色之后，教者引發學生思考：我們可以給這幅畫面取個什么題目呢？學生異口同聲：“美麗的丹頂鶴！”教者讓學生在這幅畫面下工工整整地寫上標題，此時教室里靜悄悄的。最后，教者要求學生合上書，捧起畫，看著這幅畫面中的色彩，自己來試著背誦這段話。學生背誦得興致盎然。

　　【教者獨白】 “畫面涂色”這個教學設計，我原本是打算舍棄的，因為教學課件中已經有了丹頂鶴美麗的畫面，還要這個“畫面涂色”就顯得有點多余了。后來我拿著這幅丹頂鶴的素描畫反復琢磨，忽然想到：可不可以在畫面之外，做些有語文味道的文章呢？這就有了課上“工工整整寫標題”、“借助畫面巧背誦”的教學設計。原先我還想讓學生在畫面中的相應位置寫上“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”等詞語，但想到這些內容會破壞整幅畫面的美感，于是就舍棄了。我想，教學這一自然段，有沒有“畫面涂色”這個教學環節并不重要，重要的是怎樣教出語文的味道來。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇6

　　教學要求：

　　1、通過朗讀體會丹頂鶴的美麗，懂得要保護丹頂鶴。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文第二、三自然段。

　　教學重點、難點：

　　有感情地朗讀課文第二、三自然段、感受丹頂鶴的美麗。

　　教學準備：

　　多媒體、錄音、頭飾等

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課，揭示目標。

　　昨天我們已經初步讀了課文《美麗的丹頂鶴》，通過昨天的學習，你們知道些什么？今天這堂語文課，你們還想學些什么呢？

　　（丹頂鶴到底美在哪兒呢？丹頂鶴在黃海之濱是這樣生活的？我想把課文讀得很好聽；我還先把課文背下來……）

　　教師相機揭示本課時教學目標 。

　　二、一讀課文，整體感知。

　　1、學生自讀。要求：輕輕地把課文第二、三自然段讀一讀，邊讀邊想：從哪些語句可以看出丹頂鶴很美麗？用“——”畫出來。

　　2、學生讀后回答。

　　三、二讀課文，讀中感悟。

　　1、學生組成四人小組練習朗讀二、三自然段，要求人人讀，人人品，讀出丹頂鶴的美麗，讀后派代表讀給大家聽。

　　2、指名讀句子，讀中感悟。

　　（1）“羽毛美”部分。

　　A、指名讀，品讀。

　　B、你覺得這一段話寫出了丹頂鶴的什么美麗？板書：羽毛美

　　C、師板貼“丹頂鶴”圖，誰能上臺來指著圖把丹頂鶴美麗的羽毛說一說？（丹頂鶴穿著一件潔白的連衣裙，脖子和翅膀邊上還鑲著一道道黑邊，頭上戴著一頂小紅帽，真美呀！）

　　多媒體顯示比喻句，齊讀。

　　D、學到這里你知道丹頂鶴的“丹”是什么意思了嗎？我們丹陽的“丹”是什么意思？

　　有感情地齊讀第二自然段一、二兩句。

　　（2）“體形美”部分。

　　指名讀、加動作朗讀突出“三長”，齊讀。板書：體形美

　　（3）“姿態美”部分。

　　A、指名讀、品讀、齊讀。板書：姿態美

　　B、請學生上臺，看圖說說哪只丹頂鶴在引吭高歌？哪只在展翅飛翔？并動作演示。

　　指圖引說：你看，丹頂鶴不論是在地上——引吭高歌，還是在天上——展翅飛翔，都顯得那么——高雅。

　　C、想象說話練習：丹頂鶴會飛向哪里？會唱些什么呢？

　　D、學生練習動作朗讀。

　　（4）“傳說美”部分。

　　師：丹頂鶴還有一個美麗的傳說呢！

　　A、齊讀，板書：傳說美

　　B、學生說說所見所聞中丹頂鶴和神仙在一起的情景。

　　師：你們看，丹頂鶴圍繞在神仙的周圍……所以它又有一個好聽的名字叫“丹頂鶴”。

　　四、多種形式，指導背誦

　　1、學生借助圖和動作先自己練習背誦。

　　2、指名背誦，（看圖背誦，動作背誦）

　　3、生戴頭飾齊背誦。

　　五、觀看錄像，練習說話。

　　1、師：丹頂鶴除了羽毛美、姿態美、體形美、傳說美外，它們的生活也很美。播放丹頂鶴生活情景的錄像資料。

　　2、學生看完錄像后練習用“有的————有的————還有的————真是————”說話。

　　六、故事激情，總結延伸。

　　師：學到這里老師不禁想起了這樣一個故事。有這樣一個可敬的女大學生，她為了挽救一只受傷的丹頂鶴，自己卻掉進沼澤地里獻出了年僅二十幾歲是生命，人們懷念她，敬愛她，就連一群群美麗的丹頂鶴也常常在她的墓碑前縈繞、鳴唱……

　　（多媒體播放錄像：丹頂鶴在墓碑前自由飛翔的情景并配唱歌曲《丹頂鶴的故事》）

　　師：這么美的丹頂鶴，這么美的課文，還有這么美的故事，你們想不想回家說給你們的爸爸、媽媽聽？這就是老師留給你們的作業 。

　　[自我評價]

　　本課時我采用了讀中感悟的辦法來進行教學，效果較好。

　　1、自讀。新授開始我就讓學生自由地進行朗讀，使學生邊讀邊想，在讀中感受丹頂鶴的美麗。

　　2、小組交流讀。這是課堂教學中較活躍的語感實踐活動，也是重要的信息傳遞形式。學生通過交流，把自己讀思過程中對課文內容和思想感情的理解表達出來，并在交流中相互啟發、補充，為他們創造了自我表現的機會，使他們在主動感知、愉快獲取中體味到成功的愉悅。

　　3、品讀。就是鼓勵學生感受語言文字，讓學生讀出滋味，讀出情趣來，并以思促讀、讀思結合，使學生在讀中悟、悟中品、品中讀的環節中受益。這節課中大致有兩中品讀方法：一是四人小組讀中品，二是指名學生讀時品。

　　在整個讀的過程中我都注意引導學生圍繞學習目標來讀、來感悟。每一個讀的環節都是先啟發學生自讀匯報，教師點撥激勵后再讀，個別讀后再引導齊讀，并注意調動全體學生讀書的積極性。從自讀體會，到齊讀感悟、從感知到理解到內化，指導學生由讀懂到讀出感情，一步一步實施目標，學生主題、教師主導作用在訓練過程中都得到了較好的發揮。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇7

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　　《美麗的丹頂鶴》綜合活動設計

　　課題：《美麗的丹頂鶴》（蘇教版九年制義務教育六年制小學教科書語文第三冊第20課）

　　年級：二年級

　　目的：1、認識美麗的丹頂鶴

　　2、了解國家一級保護鳥類——丹頂鶴的生活習性、體形特點和優美的姿態。

　　3、體會到丹頂鶴的珍貴，認識到鳥類都足我們人類的朋友，我們應該自覺主動地保護它們。

　　課時：一課時

　　準備：（1）學上去動物園觀察丹頂鶴，搜集有關丹頂鶴的資料、圖片。

　　（2）教師準備錄像、圖片，整理關于丹頂鶴以及珍稀野生動物生存狀況的資料。

　　步驟：

　　1、匯報、交流。

　　說說自己觀察到的丹頂鶴的樣子和生活情況，談淡有關丹頂鶴的知識。

　　2、看錄像。

　　（1）了解丹頂鶴在自然保護區的生活情況以及遷徙的習性。

　　（2）欣賞丹頂鶴美麗的色彩和高雅的姿態以及動聽的傳說。

　　（3）感受丹頂鶴的自由自在，領悟保護野生動物的必要性。

　　3、學課文。

　　（1）引導朗讀，體會丹頂鶴的美麗。

　　問：丹頂鶴關在哪兒？人民為什么稱它們為“丹頂鶴”？丹頂鶴的體形和姿態怎么樣?（2）結合理解“無憂無慮”，說說丹頂鶴生活得怎樣。

　　（3）你喜歡丹頂鶴嗎?你準備為這些瀕臨滅絕的鳥兒做些什么?

　　4、閱讀資料卡片。描繪自己的丹頂鶴。

　　5、認識一種鳥，畫出它的樣子，摘錄它的生活習性。

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　　一、瀕臨滅絕的丹頂鶴

　　在中國、朝鮮和日本，人們常把丹頂鶴作為長壽的象征。它們生活在沼澤或淺水地帶，性情高雅，形態美麗，素以喙、頸、腿“三長”著稱。它身披潔白羽毛，頸為暗褐色，次級飛羽是黑色的。特別是裸露的朱紅色頭頂，好像一頂小紅帽，因此得名。

　　丹頂鶴是典型的候鳥，每年隨季節氣候的變化，有規律地南北遷徙。它多棲息在沼澤地帶，主要以魚、蝦、貝類和植物根莖為食。

　　據統計，全世界野生丹頂鶴的總數僅1200只左右，我國約占總數的60％左右，屬于國家一級保護動物。

　　二、保護野生動物植物的意義

　　1、野生動植物具有環境生態效應。在生態系統中，各種生物之間、生物與非生物之間是在不斷地、相對穩定地進行著物質循環和能量流動的，如果其中某一環節受到天然的或人為的破壞，將影響到整個生態系統的平衡，給生態系統帶來嚴重的災難。

　　2、野生動植物具有重大的科研價值。通過對野生動物的研究，可以了解生物的進化規律及環境的變遷。

　　3、野生動植物種源是重要的基固庫。野生動植物的物種中有著各種優良品質的基固，為人類進行生物工程的研究提高各種豐富的基固材料，對培植優良動植物品質提供了可能。

　　4、野生動植物資源具有重大經濟價值，但是必須以保護生態平衡和保護環境為前提。

　　三、自然保護區

　　自然保護區是指法律上確認的為達到特定保護目的而進行調節或管理的一片公有或私有土地或水域。自然保護區主要是保護地球上的生物種群及其生存環境。丹頂鶴生活在鹽城國家級自然保護區中。

　　四、環境警告牌

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　　現在世界上有1200種動物瀕臨滅絕，每天將有一種動物從地球上消失。

　　1、中國的大熊貓如今只存在1000只左右。

　　2、1969年亞洲生存著6000只老虎，到1972年只剩下1800只。

　　3、大猩猩被視為大型類人猿的唯一代表，如今只剩下2500只。

　　4、非洲犀牛只有200頭，而20年前有2萬頭。

　　五、關于鳥類

　　在所有的動物中，鳥美是唯一有羽毛的。與哺乳類動物一樣，鳥也是恒溫動物，而且平均體溫要比哺乳動物高出10攝氏度左右。鳥的繁殖方式是卵生。鳥有翼，還有流線型的身體，所以能在天空中自由自在飛翔。

　　鳥是陸生脊椎動物。世界上現有9000多種。鳥對人類很重要，這不僅是因為它們有絢爛多彩的羽毛，婉轉動聽的歌喉，更重要的是鳥能夠消滅害蟲，為維護生態平衡作出巨大的貢

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《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇8

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　近日，有幸聆聽了校級教學能手張冬梅老師的一節研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。

　　《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。文章優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　在這節課上，張老師娓娓動聽的優美語言，對教材的運籌帷幄，收放自如的教學風格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

　　本課文的教學，教師很好地引領了學生進入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。

　　上課伊始，屏幕上展現了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現實：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發了學生進一步探究的興趣。

　　課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現出它的亮麗。在教學這一段落時，教者讓學生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里？學生細讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美？” 教學中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學生的感官，學生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態美。在一次次的美讀中，學生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領學生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結合必要的講解，學生真正理解了這兩個詞語，并讀出了其中的味道。為了更好地落實文本語言的內化，讓學生真正理解、掌握課文內容，在感情朗讀完第二小節后，張老師順勢引導：你能根據第二小節的內容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫畫是低年級學生的最愛，他們當然欣然同意。在涂色的過程中，學生已經把課文的語言落實為自己的語言。涂完顏色后再讓學生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學生對課文的理解。

　　輕輕松松地教    快快樂樂地學

　　評 ——《美麗的丹頂鶴》

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材一年級下冊第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合一年級學生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔而富有童趣，讓學生在40分鐘的課堂內美美的、快樂的與文本走了一個來回。

　　一、圍繞重點，凸現簡約。

　　這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現文本的這種簡潔思路，在教學中，她的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。我們可以看到，在整節課的教學過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當的采用了以讀促講的教學方式，讓學生在反反復復與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學習作者的用詞準確，體會語言文字的優美。張老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。這是何其難得？

　　我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，教師就應該充分利用課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，根據課文內容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

　　二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。

　　隨著現代化教學媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達到了開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

　　例如在教學伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學生了解了著名的扎龍自然保護區的地理位置，使孩子們對這個地方產生了親近感。因為扎龍就在我們的家鄉黑龍江境內，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學生們很容易產生這樣的情感。

　　其次，在學習“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學生學習了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學設計還有一處，即在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：“其實呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態美麗，其他時候的姿態也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態的圖片，并讓學生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進了學生說得欲望，因為學生說的有依據，說得有樣板，他們又怎能不愿意說呢？

　　聽張蕾老師的這節課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天聽了寇老師的課，雖然她年紀輕輕，但是在組織課堂教學上卻絲毫不顯稚嫩。

　　首先寇老師抓住了文章的中心，重點講了丹頂鶴外形的色彩美和體態美以及高雅的動作美。我最欣賞寇老師教學第一段時出現的中國地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉是黑龍江扎龍，第二故鄉是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經歷遙遠的路途，出示（遙遠）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學生體會丹頂鶴無憂無慮的生活，滲透愛護鳥類保護鳥類的思想教育。

　　在指導學生朗讀上我覺得老師還應更加到位。例：在教學“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動者翅膀張大嘴巴向著藍天高歌，你看，它的姿態像個天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會向著藍天叫什么？它要把心中的快樂喊出來。讓我們歡快地讀一讀。它們在高聲地喊哪！響亮地讀！在朗讀的指導上富有層次，學生在深入理解課文的基礎上就會讀得有滋有味，在評讀時也不會空泛。

　　感謝寇老師給我們上的課，沒有她的辛勤付出也不會給我們教學上的啟示。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇9

　　一、 說教材

　　《美麗的丹頂鶴》是教科版語文第二冊第八單元的主體課文。文章以“美麗”來界定丹頂鶴，表明文章內容一定著眼于描寫丹頂鶴的美。此文脈絡清晰，有4個自然段，第一自然段：寫春天丹頂鶴由南方飛回北方。第二自然段：寫丹頂鶴的顏色美及其名字的由來。第三自然段：寫可愛的丹頂鶴及美好的傳說，體現了丹頂鶴的形體美和姿態美。第四自然段：寫丹頂鶴的故鄉。課文主要寫了丹頂鶴美麗的外形、生理特點、生活習性及故鄉，告訴我們保護珍稀動物，人與自然和諧相處的重要性。該文作者的意圖是通過對丹頂鶴美麗外形和高雅姿態的說明、描寫，引發讀者對它的喜愛，進而喚起人們保護、關愛野生動物的志趣。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。

　　二、設計理念：

　　教學時把教材作為訓練學生的載體，緊扣題目中的“美麗”，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟丹頂鶴的美，在讀中受到情感的熏陶。巧妙運用多種教學手段，引導學生和文本對話，體現閱讀主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程。

　　三、說教學目標：

　　根據教材內容以及課標要求，結合學生的實際情況，制定以下教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、感受丹頂鶴的美麗，懂得保護珍稀動物、人與自然的和諧相處的重要性

　　3、通過課件演示、查字典、看插圖等方式理解重點句子、字詞。

　　教學重點：通過形式多樣的朗讀訓練，體會丹頂鶴的美麗與人們對它的喜愛之情。

　　教學難點：詞語“高雅、引吭高歌”的理解

　　教學準備：課件、字典等

　　四、教材處理：

　　《美麗的丹頂鶴》一課文字優美、語句生動，適合朗讀。課文介紹了丹頂鶴的外形、生理特點、生活習性以及它的故鄉等多方面的內容，由于丹頂鶴離學生的生活很遠，學生不熟悉這種水禽，如果泛泛地讀既不利于學生理解又不利于提高朗讀能力。所以我采用抓住題眼“美麗”理解課文的教學策略，以朗讀二、三自然段為主，在二、三段讀通讀透的基礎上感悟丹頂鶴的美麗，提高學生的朗讀能力，培養閱讀習慣。教學時不按照文章的段落順序進行，而是直接進入課文的第二自然段，在學生充分感悟到丹頂鶴的顏色美以后，教學第三自然段，感悟丹頂鶴的形體美、姿態美，然后回讀一、四自然段，增加對丹頂鶴的了解，這樣不但重點突出，有整體性，而且不肢解課文。段落的處理也采用整體——句子——整體的策略，著重指導重點句子的朗讀，在朗讀過程中理解重點詞語。二段中“嵌”字采用查字典的方式理解；三段中的“高雅、引吭高歌”采用看課件（鶴飛翔、歌唱、舞蹈的視頻）理解。第四段的處理在了解丹頂鶴生活習性的基礎上，滲透保護意識。

　　五、說教學過程：

　　一、談話導如，揭示課題。

　　教師描述扎龍的自然風光，喚起學生對丹頂鶴的向往，激發學生學習興趣。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　首先進行三次讀文，每次的目的不同。一是看拼音自由讀并標出自然段，要求盡量讀準字音，做到“六不”；二是同桌合作讀文，互相糾正字音；三是匯報讀文，集體糾正讀不準確的字詞，三次讀文做到讀正確、讀流利。讀文后，讓學生用一個詞語概括丹頂鶴給自己留下的印象，對丹頂鶴這種水禽有初步的了解。

　　三、精讀課文，感悟丹頂鶴的美麗。

　　首先指導讀第二自然段，感知丹頂鶴的顏色美。通讀整段了解丹頂鶴的樣子，讀出丹頂鶴的顏色美，重點指導第二句，查字典理解“嵌”字，觀察丹頂鶴的頭部，知道名字的由來，體會作者喜愛之情。去掉一個“鮮紅”品讀句子表達內容的不同；其次指導朗讀第三段，看文中插圖了解丹頂鶴的形體。重點指導讀第三句：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展出飛翔都顯得高雅、優美。學生讀句子，質疑，哪個詞語不理解，在這個句子中“高雅、引吭高歌”很難理解，尤其是高雅很難通過語言來描述，備課時做好充分的預設。讓學生觀看丹頂鶴唱歌的視頻，學一學丹頂鶴的動作理解引吭高歌，通過欣賞丹頂鶴跳舞、飛翔的片段，來品位丹頂鶴美好的姿態，感悟什么是高雅。通過教師的范讀、學生的想象讀提高朗讀能力。一、四段的教學，分配的時間較少，主要是通過讀文，了解丹頂鶴是候鳥的生活習慣以及它的故鄉，在此處教師要抓住契機滲透保護丹頂鶴，保護野生動物、保護自然的思想教育。

　　四、回歸整體，積累內化

　　設計“你想對捕殺丹頂鶴、破壞濕地的人們說些什么？這一問題，喚起孩子們保護丹頂鶴的愿望，，帶者對丹頂鶴的喜愛之情和美好的祝愿通讀全文，學生的情感得以升華。

　　五、拓展 延伸

　　向自己的小伙伴介紹丹頂鶴，號召大家行動起來保護野生動物。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇10

　　一、教學目標：

　　（1）學習生字，理解由生字組成詞語。理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二三自然段。

　　（3）調動學生多種感官參與活動，激發學生學習的興趣。

　　（4）培養學生愛美的情趣，樹立保護野生動物的意識。

　　（5）教學中培養學生勇于表達，敢于表現的學習態度。

　　教學過程：

　　（一）、導入

　　小朋友，上午我們認識了一群新朋友，它們就是：--美麗的丹頂鶴

　　（二）、新授

　　1、教學第一、四自然段

　　（1）師述：你看 ，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。（看錄像）

　　（2）打開書，誰來讀讀第一段。指名讀，評議。（老師從你讀的“一群群”這個詞聽出來丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽呀！）誰再來讀讀。（2個人讀）

　　（3）丹頂鶴帶他們的孩子到哪里過冬了呢？你知道嗎？快速到書中找一找，看看哪個小朋友動作最快，第一個找到告訴我？（出示黃海之濱，和第四段文字）(找一張地圖)黃海之濱就在我們江蘇。江蘇就是丹頂鶴的第二故鄉，（引導學生看地圖）

　　師述：冬天……一群群……這兒氣候溫暖，有水有草，到處都是高高的蘆葦叢，你知道丹頂鶴生活得怎么樣嗎？我請一個同學讀一讀這段，其他同學從這段中找個詞來告訴老師？哪個小朋友來告訴老師你都找到了什么？（無憂無慮）你是怎么理解“無憂無慮”這個詞呢？（自由自在、幸福快樂）

　　你們看書上的圖：丹頂鶴們有的在仰望著藍天展翅欲飛，有的被這里的景色迷住了，好像在沉思，有的在引航高歌。有的在相互欣賞著自己的舞姿，有的在講悄悄話呢？他們生活在真是無憂無慮呀。丹頂鶴們，你們快樂嗎你們幸福嗎？誰來做一只幸福快樂的丹頂鶴把這段讀給我聽聽。

　　（4）這么美的丹頂鶴愿意在我們的故鄉生活，并且生活得那樣好，是一件多么驕傲事！誰來有感情地讀讀這段。

　　2.教學第二、三自然段

　　丹頂鶴是個美麗動物，我們再來看看書上的圖，你覺丹頂鶴美在哪兒？看看他的顏色，看看他樣子。讀讀課文的第二三段，把你感受到的美讀出來。

　　（2）剛才小朋友們讀了課文第2段，我們感受到丹頂鶴什么美呀？（色美），你能根據課文內容，為你手中的丹頂鶴涂上顏色嗎？

　　（3）   你打算給丹頂鶴怎么涂顏色呢？從書上哪句話知道的？

　　師：看，脖子和翅膀邊兒是黑的，黑白相間，多美啊！我們再來把這句話找出來美美的讀一讀。還怎么涂？

　　師：用了兩個“鮮紅”，覺得怎么樣？哦，紅寶石不紅，還發光呢？誰喜歡這句話？能把它讀得美一些嗎？指1生讀

　　（4）怪不得人們都叫它丹頂鶴（板書用紅筆描“丹”）（生涂色，）小朋友們現在我們就開始涂吧

　　（5）小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看一看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊兒，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石，多美呀！（指板書，齊說：真是一群--“美麗的丹頂鶴”）讓我們再來美美地讀讀第二自然段，把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。

　　（6）現在你們就是那一只只可愛的小丹頂鶴，你愿意拿著圖片在小組里夸夸自己身上的顏色有多美嗎？（生小組練說）哪只丹頂鶴先來夸夸自己？（請2個上臺說）

　　（7）過渡：“丹頂鶴不論……高雅”。你能從書上的圖里找到 “展翅飛翔”的丹頂鶴嗎？（出示圖片）那什么叫“引航高歌”呢？說說你是怎么理解引吭高歌的。讀一讀“丹頂鶴不論……高雅。”這句話丹頂鶴給你留下怎樣的印象？是的丹頂鶴不僅美麗還很高貴典雅。這就是“高雅”（理解高雅）誰來讀出一個高雅的丹頂鶴？

　　（8）丹頂鶴的外形又給你怎樣的感受呢，你能把這修長體形的美讀出來嗎？

　　（9）聽著你們讀書，我也想讀了，讓我們用最美的聲音大聲朗讀，注意讀書一定眼到口到心到，只有用心讀了，你才能記住丹頂鶴那逗人喜愛的模樣。待會小朋友和老師比一比看誰先記住先記住這段！（挑戰背書）

　　（11）這么美的丹頂鶴，讓它飛起來吧！你想飛到哪兒？快去吧！

　　（12）喲！其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來吧！（其余生上臺貼丹頂鶴圖，師略作指導）

　　（13）小朋友看著這些幅圖，你最喜歡哪一只或哪幾只？

　　（句式：有的……有的…..有的……還有的……）

　　同桌練習說說看。　左邊的同學當老師的耳朵聽聽右邊同學的發言，右邊的同學再當當老師的耳朵聽聽左邊同學的發言。指兩名說。

　　（三）、總結

　　1、學到這兒，大家一定特別想看看真的丹頂鶴，那就讓我們一起走進它們的世界。

　　思考：今天我們認識了美麗而又逗人喜愛的丹頂鶴。這么珍貴的丹頂鶴全世界只有1200多只了。

　　教師補充知識（知識窗）

　　我們能為丹頂鶴做些什么呢？（生交流）

　　2、老師知道有這樣一個女大學生，為了救一只受傷的丹頂鶴獻出了年僅二十三歲的生命，丹頂鶴常常在它的墓前縈繞、鳴唱……聽《一個真實的故事》

　　3、回家把珍貴、美麗而又高雅的丹頂鶴介紹給爸爸媽媽聽，這就是老師布置給你們的作業。下課。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇11

　　教學設計說明：

　　一、對教材的把握

　　課文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習性。本文文字優美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學生潛移默化地受到自覺保護野生動物的教育。

　　二、對教材的整合

　　1、讓學生找出文中描寫丹頂鶴的外形美、姿態美的語句與指導學生讀書進行整合，讀中感悟，體會丹頂鶴的美麗與高雅。

　　2、對課文的文本語言和審美的愉悅性進行整合，建立美麗的丹頂鶴的形象，滲透從人文性、思想性上入手，讓學生對文本語言充分理解，把握后產生自覺保護野生動物的意識。

　　三、教學設計的理念

　　1、教學時把教材作為訓練寫生的載體，緊扣題目中的“美麗”，以學生到丹頂鶴的第二故鄉去游玩貫穿教學始終，讓兒童用自己喜歡的方式去發現丹頂鶴的美，重視學生自主的情感體驗。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所悟，在讀中受到感情的熏陶。

　　2、根據兒童學習書面語言的規律，在制定教學目標 時，將朗讀復述、背誦課文等吸收積累語言的訓練放在首要位置，將吸收和積累范文語言作為主要教學目標 ，將知識、活動和審美融為一體。

　　3、以學生為本，用兒童化的方式教育兒童，教學中設計智力競賽一個環節，激發學生的興趣，拓展丹頂鶴的知識，發展學生的思維，讓學生積極主動地參與活動。

　　教學目標 ：

　　1、學習課文2—4自然段，能正確、流利、有感情地讀課文，能背誦部分語句。

　　2、借助圖，結合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。

　　3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護野生動物的意識。

　　重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：

　　對課文形象、思想、情感的自我感受、體驗。

　　教具：

　　貼圖、頭飾、智力題、音樂

　　教學過程 ：

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入  ：到丹頂鶴的第二故鄉去游玩。師生共同貼鶴

　　師范讀課文

　　在背景圖上貼鶴看圖，聽師讀文，復習第一自然段

　　引導學生進入課文情境，激趣，圖文對照、整體感知

　　指導學生喜愛丹頂鶴的哪部分就讀相應的句子把認為美的句子讀給大家聽

　　學生自由讀相應的句子，互相評點，開展讀書比賽，夸夸丹頂鶴的美

　　強調學生主體作用，以讀書活動為“經”，教給學生讀書方法，解答疑難。

　　教師當好學生讀書活動的組織者、指導者、合作者。

　　指導學生邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美

　　邊讀邊想象丹頂鶴的色彩美、體型美（羽毛的潔白，脖子、翅膀邊的黑，頭頂的紅、體型的長）

　　學生嘴巴讀，迅速在腦海中浮現出生動可感的畫面。

　　熟讀精思，把文字符號轉換成形象。

　　入境悟情，讓生邊讀邊在腦海中想象文中所描繪的色彩。

　　明象才能入境，

　　入境便可悟情。

　　強化重點詞語理解。

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　指導學生體會“引吭高歌”，說說想高歌什么，展翅飛翔到哪兒。想象和神仙一起飛翔的情景。

　　朗讀、表演

　　說一說自己想歌唱什么，想飛到哪兒，看圖理解丹頂鶴的姿態美，想象情景。

　　激勵學生朗讀與表演，培養學生對重點詞語的理解，體會能力，讓文中所描繪的圖象，逐步明晰。

　　引讀2、3段，指導背一背喜愛的語句

　　嘗試背一背，在師引導下讀2、3段

　　整體感受丹頂鶴的外表與姿態美。注重積累，把讀、背、說作為生練習的基本點。

　　最后一段用表演來幫助理解，師指導生看圖說說圖上的丹頂鶴在干什么？

　　生看圖，自由說，如果自己是丹頂鶴會說些什么？在頭腦中建立美麗的丹頂鶴形象。

　　指導學生感悟語言，進入角色，體會情感，想象場景，帶入情境，感受丹項鶴自由、安逸、舒適的生活。

　　整體讀文

　　正確、流利、有感情地讀全文。

　　從讀通階段的整體到讀懂階段的部分回到整體，將各個部分聯系起來，融合貫通，進一步“入境悟情”，感悟會之于心，誦讀出之于口，心口相應，增強閱讀效果。

　　說活動要求

　　智力搶答游戲

　　調節課堂氣氛，拓展課外知識，以兒童喜歡的方式教育兒童

　　教生字，范寫，指導、點評

　　學生識字，自由說如何記憶字形，寫的美觀，練習描紅，共同評議。

　　培養學生識字能力，觀察與辨析能力，給人美的感受。

　　執教《美麗的丹頂鶴》得與失

　　“新、實、簡、美”是蘇教版語文教材的四大特色。《美麗的丹頂鶴》是一篇描寫丹頂鶴的文質兼美的課文，全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。面對一篇優美的教材，如何吃透它，讓“教”材變為“學”材，從單純地研究如何“教”轉到如何教會學生“學”上來，真正做到以學生為本，實現語文教學的素質化。我要求自己先把課文讀通，讀透，讀好，真正讀出味來。凡須引導學生深入感悟的，自己先要感得深悟得透。同時注意教材的聯系，怎么將“教”材開發成“學”材，憑借學材進行語言文字訓練，實實在在地進行聽、說、讀、寫的訓練，重視文本語言的內化、吸收。著眼于提高學生的語文素質，著力于打好學生的語文基礎，幫助他們獲得正確的學習方法，培養學生獨立獲取和運用知識的興趣、愿望和能力。可是由于自己在備教材這一環節上沒有過好教材關，對教材本身的感悟，把握都有偏頗的地方。對學生學情的了解不是很準確，對課文中的人文思想，教學內容理解不到位，導致在傳達與灌輸時也做的不到位，還沒能夠跳出文本，將科學與人文緊密地結合起來，并且抽象，提煉到一個更高的程度。自身對教材的研讀缺乏功力，較粗化地處理了教材，較少地考慮了教材傳達的信息，今后對教材的把握要從一元化到多元化，從各個方面去審視教材，落實蘇教版小語教材“起點低、要求嚴、訓練實”的教學要求。教師要立足于教材，充分尊重學習者的主體性，讓學生成為學習活動的主人，在教師的引導和點撥下，主動地學習、積極地思維，認認真真地讀書，實實在在地操作，才能體現從教材出發，走向兒童的觀點。

　　蘇教版語文教材強調以讀書活動為“經”，語言文字的訓練為“緯”的一條“讀書感悟--背誦積累--遷移運用”的訓練主線。強調“以讀為本，以講助練，以演練促讀”。在教學設計中我考慮到了如何讓學生去讀中感悟，并且緊緊抓住課文中每一個美的要素和亮點，激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對一段情境交融的文字，如何引導學生自己去認真閱讀，含英咀華，設身處地領略語言文字所描繪的生動形象和豐富情感，從而促進學生對語言文字的內化積累，并且能夠使學生性情得到陶冶和感染。而不是去進行理性化的瑣細分析，去忽視語文的整體感悟，把活生生的藝術形象淡化掉，把原本應該充滿情趣和魅力的語文學習變得平淡無趣。

　　教學中我只運用了一些傳統的教學手段，注意到了指導學生去讀中感悟，怎么讀得有興趣，讓學生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學生自己去體會課文。可是我卻忽視了課堂的調控，從整體看沒有了一條清晰的主線，顯得較碎、較散。指導讀文時做的不到位，讀與說的訓練不夠扎實，形式較為單一。在引導學生想象，促進感悟逐步達到誦讀時只忙于了走過場，如“蜻蜓點水”，僅僅是設了一個環節，效果究竟如何卻無睱顧及。當學生對課文的感悟不到位時，教師為了趕時間，沒有花費時間去引導學生如何去練，而是教師給了他們答案。學生讀的效果不明顯，因為在訓練中我沒有較好引導與調控，也沒有親自示范，創造一種意境。在教學設計與過程中，我仍采用了老一套的教學方式，沒有進行方式的轉變，在引導學生自讀、自悟的時候，應該留給學生較多的空間，使他們的主體狀態得到激活。應該自己躲到后臺，把學生推到前臺。學生的主動參與主體性發展不必在教師事先安排的框架之中進行。在整個教學活動中，讓學生成為學習、認識、發展的主體，無論是知識的積累、能力的發展都要取決于學生自身的實踐、感悟、體驗、內化。把學生學習語文的主動權還給他們，把課堂教學的時間和空間還給學生，讓課堂成為學生自主學習，主動參與，主動探求的場所，真正讓課堂充滿活力，提高語文教學的質量。

　　在實施教學的過程中，我注意到了與學生情感的交流，并且能夠運用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對課文的人文與思想進行整合，讓學生在對文本語言的理解后，把握后自覺地產生保護野生動物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽八方，不善于從學生發言中捕捉信息，把握學生細微的情緒變化，不善于觀察學情的發展，熟知學生當時的心理，能夠全身心地傾注到學生身上，隨時切入學生的經驗領域和精神世界。如果我從學生身上捕捉到信息，并且善于激發學生的求知欲和好奇心，滿足學生的表現欲和好勝心，讓每個學生都能嘗到抵達目標的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學增添色彩。此外，這一課的教學缺少個性化與特色化，要進一步提高教學的品味，讓學生有濃厚的學習興趣，真摯的情感，教師與學生要合作與交流，通過多種方式拉近與學生的距離，能夠親切、自然地去調控學生，善于開啟心智，而不硬行牽著學生走，耐心激勵而不壓抑學生，開發學生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學生與教師的關系和諧，學得輕松而樂于思考，提高語文修養，不感到語文學習有壓力而是一種藝術享受。

　　經過這次活動，我感到了自己平時自我學習意識不足，對一些理論的學習還不是自發的、內在的需求。作為一名語文教師，應該有較為扎實的語文功底和寬厚的文化積淀，要真心熱愛語文教學，以科研的態度來對待它，愿意為它傾注全部心血，這樣才能不斷提高語文教學的藝術，用語文教學的藝術魅力感染學生，使自己的教學活動富有情趣，不斷提高教學的格調與品味。且要善于把語文教學化興趣盎然的語文活動，老師和學生都成為活動平等的參與者，讓學生享受參與語文教學活動的樂趣。要真心熱愛語文，用語文學科自身魅力，讓學生獲取美感享受，激發學生熱愛祖國語言文字和優秀文化的志趣。要轉變教學思想，更新教學觀念，認真領悟“新大綱”與“課程標準”的實質思想，充分發揮課堂教學過塊主陣地的作用，加強語文教學的實效性，真正確立小學生在閱讀教學中的主體地位，構建開放式的語文教學新格局！

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇12

　　朱紹禹先生指出：“板書能點睛指要，給人以聯想；形式多樣，給人以豐富感；結構新穎，給人以美的享受。”

　　案例：蘇教版第三冊第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習性。課文的教學重點就是體會感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

　　為了讓學生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態美，課前教者為學生剪了各種形態的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發給了每個小組。

　　以畫促解，感悟顏色美

　　課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？

　　生：我覺得一點兒也不美麗，都是白色的。

　　生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。

　　師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請小朋友自由讀第二自然段。認真讀好后，就請小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。

　　（學生迫不及待地打開書本，認真地讀著第二自然段，并根據書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）

　　（此時，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡筆畫，為我們創設了丹頂鶴生動的生活場景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠處是座座群山。）

　　師：老師看到小朋友讀得很認真，涂得也很認真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。

　　生：（非常激動地展示了自己涂的丹頂鶴）因為丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。

　　生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因為書上說它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。

　　（其他發言略）（相機板書：白黑紅顏色）

　　師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達出來吧。

　　（學生通過各種形式的朗讀來表現丹頂鶴的顏色美）

　　自主貼畫，體會姿態美

　　師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？

　　生：它的腿長，脖子長，嘴巴也很長。

　　（指導學生朗讀感受丹頂鶴的身材美）

　　（相機板書：長身材）

　　師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們在這里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發現沒有這些丹頂鶴現在的姿態可是各種各樣的，請你們再仔細地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。

　　生：（學生興趣盎然，情緒非常激動，都在認真研讀課文，準備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉”）

　　（重點句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）

　　師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？

　　生：因為這只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。

　　師：老師還發現地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們在干什么呀？

　　生：它們在伸長脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！

　　師：小朋友貼得非常準確，說明你們已經真正理解了這兩個詞了。

　　（指導學生朗讀略）

　　啟示：

　　一、情境激趣，學生樂學

　　教學中單一的教學方式容易引起學生語言感知上的疲勞，學生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。

　　《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學生創設了情境，作為低年級學生，非常喜歡這樣的形式，學習的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學習。

　　二、脈絡清晰，學生善學

　　〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點就是第二、三自然段，體會丹頂鶴的外形美和姿態美。本堂課的板書也分為兩塊內容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態美的“丹頂鶴道具”置身于創設情境的“簡筆畫”中。整個板書設計讓學生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內容和重點。

　　板書是課堂教學的有機組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內容的實質，又服務于教學方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學生的“學路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。

　　三、難點突破、學生易學

　　板書只是教學中的一種輔助手段，而這種手段還會受到課堂某些因素的制約，因此板書設計應針對教學難點，為突破教學難點服務，盡量借助板書來幫助學生理解課本上那些難以理解的內容。

　　例如：在本課中，感悟體會丹頂鶴的顏色美和姿態美是教授的重點。其中對于文中出現的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個詞語對于低年級的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡單的讓學生說一說這兩個詞是什么意思，而是讓學生把這兩個詞放到具體的情境中去體會。通過學生認真讀課文和黑板上那形象生動的簡筆畫，學生非常準確地進行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點。

　　四、鼓勵參與、學生會學

　　以前我們教師在教學中對板書總是精心設計的，但有時卻收不到應有的效果。許多學生面對老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設計書寫的，而學生只是一直處于一種被動狀態，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。

　　而在本堂課中，這位老師根據低年級學生好奇、好新的特點，不僅使板書真實準確地反映課文內容，注意表現形式做到新穎獨到、別具一格、引人入勝，更鼓勵學生參與到板書設計活動中來。讓學生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據不同姿態的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發了學生的興趣，而且也誘發學生積極讀書思考，培養學生的自學能力。

　　古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設計應該詳略得當、脈絡分明、要點明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學生向知識進取；成了教學的眼睛，向學生傳遞知識的信息；成了美麗的圖畫，給學生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學生的心理出發，精心設計具有美學價值的板書圖示，使它如同導演向演員做示范動作，如同舞臺追光總牽動著觀眾的心，使學生深切關注著課文內容，真正讓板書起到增強教學效果、開拓學生智力的作用。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇13

　　《美麗的丹頂鶴》評課

　　今天有幸聆聽了何老師的一節語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優美的散文，作者以輕快的筆調，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認為這節課的成功之處在于：

　　一、圖片欣賞，感受美麗。

　　教學課文第二自然段時，屏幕上展現出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。

　　在第三節的教學中，唐老師收集了許多不同姿態的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓練就有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。

　　二、朗讀指導，流露喜愛之情。

　　語文課堂應該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態美，從而對丹頂鶴產生了

　　《美麗的丹頂鶴》評課稿

　　《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點，并根據低年級學生的年齡特點及認知規律，在教學中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節課上，陳老師認真落實課堂教學模式，她娓娓動聽的優美語言，收放自如的教學風格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學課。

　　一、圍繞重點，凸現簡約、有效。

　　這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學習方法，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。

　　在教學中，陳老師的教學主線清晰明朗，教學方法靈活多變，有效地突出了教學重點。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，然后再引導學生發現美，感受美。我們可以看到，在整節課的教學過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點，老師在教學時很巧妙的引導學生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態美的句子，精心地組織學生進行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓練中讓學生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學生自然而然的融進對丹頂鶴的喜愛之情，學習了作者的用詞準確，體會了語言文字的優美。陳梅老師這種看似簡單的教學問題以及教學方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎上顯現出來的返璞歸真。

　　我們都知道，低年級學生的語言理解能力有限，在這節課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導學生運用多種形式的讀來感知文本，如看圖復述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學生在熟讀的基礎上達到背誦的要求。這實際上就是在幫助學生積累語言，這遠比那些一味的、無用講解要有效得多。

　　二、恰當地運用媒體，發展學生的語言。                            

　　在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達到了激發學生興趣，開闊學生視野，增長學生知識，發展學生語言的作用。

　　例如課始，陳老師在屏幕上展現了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學生的注意力，學生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學生對文本的理解。

　　閱讀教學首先要立足文本，但有時為了引導學生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進行適度拓展，并讓拓展的內容與文本“交相輝映”，使學生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認識與感受。

　　在教學丹頂鶴姿態美的一段時，教師引導學生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習說話。學習第四小節時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態的圖片，讓學生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進了學生說得欲望，學生有感而發，課文的語言在此時得到深刻內化。學生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養。

　　三、在學文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護野生動物的教育。

　　在第四節的教學中，教師隨機介紹：“丹頂鶴的第二故鄉——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護區約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。

　　四、陳老師的教師素養高。

　　實踐證明，有什么樣的教師素養，就有什么樣的課堂教學效果，陳老師的教師素養高是實施好課堂教學的關鍵。　　

　　1.教態自然親切，語言準確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學生。教師能夠較好地駕馭課堂，應變能力強。如當學生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導學生課后去了解，體現了教師的教育智慧。　　

　　2.板書工整、簡潔、藝術，概括性、條理性比較強；課件制作精美，板書、多媒體的運用和實驗演示熟練準確。　　

　　3.體現因材施教，尊重學生，關注學生個體的差異和學生個性張揚的情況。　　

　　4. 有效評價。陳老師對學生的學習能夠給予適時、適度的評價，能夠根據學生的學習情況及時調整評價藝術；能夠對所有學生表現給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進生”喜歡老師，喜歡這一學科的學習。

　　建議：

　　在這課教學中，陳老師安排了兩個說話練習，而在實施教學時，本要學習的五個生字因時間關系只學完了一個。我想，如果把兩個說話練習整合一下，利用圖片指導學生說話，這樣可以節省出一部分時間來學習生字，完成教學。

　　以上是個人的一點粗淺的看法，如有不當，請大家指正，謝謝！

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇14

　　教學目標：

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發喜歡丹頂鶴，保護丹頂鶴的情感。

　　教學重點、難點：

　　創設情境，借助媒體，引導學生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗。

　　一、看圖導入

　　1、 小朋友，昨天我們認識了一位新朋友——美麗的丹頂鶴。（出示丹頂鶴的圖片）

　　2、 讓我們一起來欣賞這美麗的丹頂鶴吧！

　　二、潛心會文。

　　1、學習第一自然段

　　⑴指名讀第一自然段，其余同學邊聽邊看圖。

　　⑵說說你看到了什么？聽到了什么？（指名說）

　　⑶指導朗讀：你看到這么多美麗的丹頂鶴心情覺得怎樣？練讀這一自然段，讀出你的愉悅來。

　　指名讀，其余學生邊聽邊想象丹頂鶴飛行的樣子。

　　過渡：丹頂鶴飛來了，讓我們仔細看看它們美在哪里？

　　2、學習第二自然段

　　⑴學生輕聲朗讀第二自然段，找出寫丹頂鶴美的語句。

　　⑵你覺得丹頂鶴美在哪？指名回答，根據學生回答相機指導

　　①出示第1句。

　　潔白、黑是表示顏色的詞，這是寫丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）

　　你能讀出它的黑白和諧美嗎？練讀、指名讀。

　　②看頭部特寫圖，你能讀出它的美嗎？練讀、指名讀、小組讀

　　讀了這段話，老師還知道了丹頂鶴這個名字的來歷，你知道嗎？誰能用“因為…所以…”的句式來說一說丹頂鶴名字的來歷。

　　“丹頂鶴”三個字中哪個字指的是紅色？（在“丹”字下點點）

　　這也是寫丹頂鶴的顏色美。

　　③看到如此美麗的丹頂鶴，我忍不住想把它畫下來。你們想看我畫嗎？教師板畫

　　你們覺得老師畫得怎么樣？可老師覺得還缺點什么？現在自由練讀，誰讀的美就請誰來給丹頂鶴涂顏色。自由練讀、指名讀、上臺涂顏色

　　④指導朗讀第二自然段

　　多美的丹頂鶴呀！你能通過朗讀把它們的美表現出來嗎？自由讀、指名讀

　　過渡：還有哪些地方寫出了丹頂鶴的美麗，讓我們來讀讀第三自然段。

　　3、學習第三自然段

　　⑴學生自由朗讀第三自然段，邊讀邊找出寫丹頂鶴美麗的語句。

　　⑵誰愿意來讀一讀寫丹頂鶴美的句子？指名讀，根據學生回答相機指導

　　① 出示：它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　這是抓住了丹頂鶴的外形特點。（板書：外形美）

　　我們來邊看圖邊讀這一句，讀出丹頂鶴的外形美。

　　②出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。

　　這是寫的丹頂鶴的動作美。（板書：動作美）

　　“展翅飛翔”是什么意思？你能用動作表示一下嗎？還有一個動作是“引吭高歌”，“吭”是喉嚨、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放開嗓子，大聲唱歌。你能用動作來表示一下“引吭高歌”嗎？

　　出示掛圖，同學們來看圖說一說哪些丹頂鶴在引吭高歌，哪些丹頂鶴在展翅飛翔。指名到前面指圖說。

　　師述：你看，丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，動作都是那么優美，顯得那么高雅。你能讀出丹頂鶴的動作高雅嗎？指名讀

　　③不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡他呢！丹頂鶴另外一個名字叫什么？

　　仙鶴能活60多年，在鳥類中屬于長壽鳥，所以人們特別喜歡它們，常把它們與松樹畫在一起，被稱作“松鶴延年”象征長壽！神話中太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。可見丹頂鶴的傳說也美。（板書：傳說美）

　　⑶這么美的丹頂鶴你喜歡它們嗎？讀出你的喜愛來。自由練讀、指名讀第三自然段。

　　⑷這么美的丹頂鶴你難道不想記住它們嗎？看圖練習背誦第三自然段。（自由練背、同位互背、指名背）

　　4、學習第四自然段

　　過渡：丹頂鶴美麗高雅，真讓人喜愛，無論到哪兒人們都歡迎它們。知道嗎？每年冬天，丹頂鶴都要從遙遠的北方到我國的黃海之濱過冬，那兒成了丹頂鶴的第二故鄉。讓人們來看看它們是怎么樣生活的。

　　⑴齊讀第四自然段

　　⑵你覺得丹頂鶴生活得怎么樣？指名說

　　⑶請同學們看圖說一說丹頂是怎樣無憂無慮的生活的。用上“有的…有的…還有的…”的句式。

　　5、美讀全文

　　這么美麗的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們用有感情的朗讀，來再現丹頂鶴的美麗吧！

　　配樂朗讀

　　三、拓展延伸

　　1、這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國，并被列為國家一級保護動物。面對如此美麗的丹頂鶴，你想對它們說些什么？做些什么？。

　　同位練說、指名說

　　2、對，我們要保護它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠飛翔在大自然的懷抱中。

　　四、布置作業

　　1、練習有感情的背誦課文。

　　2、向別人介紹丹頂鶴，用上書上的好詞好句。

　　3、通過各種途徑查找資料，說說我國還有哪些珍稀動物，它們有什么特點，我們可以怎樣保護它們，

　　然后利用自習課時間進行交流。

《美麗的丹頂鶴》教學設計說明 篇15

　　一、復習字詞  積累語言

　　師：今天我們繼續來學習——美麗的丹頂鶴（生齊讀）

　　出示：

　　遙遠   嘹亮   逗人喜愛   引吭高歌   展翅飛翔

　　高雅   傳說   黃海之濱   三五成群   無憂無慮

　　師：這是課文中的詞語，每個詞語都能讓我們想象到課文描述的畫面，先自由地讀一讀吧。

　　師：你在讀這些詞語的時候，想到了哪些畫面呢？

　　二、精讀課文 品味語言

　　師：上節課我們初讀了課文，丹頂鶴給我們留下的印象是——美麗的。

　　那么課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？我們來看看課文的第二自然段。

　　1、自由讀一讀，想一想這一段寫了丹頂鶴的什么美？ （生自讀）

　　這段寫了丹頂鶴的什么美？（板書：顏色美）

　　2、丹頂鶴有哪些顏色？（相機板書：潔白、黑、鮮紅）

　　①  潔白”是怎樣一種白？（圖示）看看圖，誰來說說你的理解？

　　引導學生從“潔”字入手，感受很干凈，很純潔，一點雜質也沒有。

　　“潔白”的羽毛如果在陽光的照耀下會有怎樣的效果？

　　你能讀好這個詞嗎？

　　②  “而……卻……”：白和黑是一對反義詞，而作為色彩，這兩種顏色的對比是鮮明的。所以作者在這里用上了一個表示轉折的詞——“而……卻……”。教寫法：我們以后在寫話時，如果遇到這種在一句話中需要表達兩種截然相反意思的情況下，就可以用上“而......卻......”這樣的轉折詞。

　　例句：外面正下著大雪，地凍天寒，而我們的房間里卻溫暖如春。

　　指導朗讀。（通過激勵性的評價，引導學生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）

　　3、這段中還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？

　　“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　1）理解“嵌”：把一個東西卡在另一個東西的凹陷處，就像橡皮卡在鉛筆上的金屬皮里，就像寶石卡在戒指托里，這就叫作——嵌。

　　2）大家看，丹頂鶴頭頂的那一抹紅，作者把它比作了嵌著的什么呢？（紅寶石）（圖示）看看丹頂鶴的頭頂，再看看紅寶石，你知道作者為什么要這樣打比方呢？

　　（它們都是紅的）

　　這是怎樣的一種紅？（鮮紅）看到“鮮”字，你可以想到哪些詞？（鮮艷、新鮮、鮮亮）像這樣鮮艷的，鮮亮的紅，就是鮮紅。

　　丹頂鶴頭上的那一抹紅和紅寶石的顏色是一樣的，都是鮮紅的。兩樣東西得有相同的地方才能打比方，這樣才恰當。

　　恰當的打比方不僅可以讓描寫的事物更生動，也可以傳達出作者內心的情感，你看，在這一句中，作者是多么喜愛丹頂鶴啊，連那丹頂鶴頭頂上的一抹紅也把它比作了高貴的紅寶石，在作者的心里，只有丹頂鶴才配戴這樣的紅寶石。

　　體會了作者的情感，讓我們再來讀一讀這一句，相信大家一定會讀得更好了。

　　出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（齊讀）

　　再出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅的。

　　像這樣表示顏色的詞還有：比如說春天油菜花開了，黃得耀眼，我們送它一個這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開了，遠遠望去，紅得像火，我們送它一個這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開了，有一朵白得像雪，我們送它一個這樣的疊詞-------（雪白雪白）。

　　4）再次出示：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”

　　在這一句中，“鮮紅鮮紅”這個詞讓我們感受到了丹頂鶴頭頂上那一抹紅的美，也悄悄地告訴了我們丹頂鶴名字的由來。你能找到丹頂鶴名字中藏著的紅色嗎？（手指板書中“丹頂鶴”三個字）（丹）

　　“丹”字加紅點，原來正是因為......

　　相機出示：“因為……所以……”你會用這樣的句式說一說嗎？

　　5）請小朋友們捧起書，帶著喜愛，欣賞的心情再來讀一讀第二自然段，感受丹頂鶴的美。齊讀第二自然段。

　　第三自然段

　　過渡：丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛的地方呢！

　　在書上找一找，哪一小節寫了丹頂鶴很逗人喜愛？（第三小節）老師在書上畫出第一句，簡介中心句，教寫法。

　　1、小組合作學習

　　師：自己讀一讀，找一找，再在你的學習小組里說一說，丹頂鶴還有哪些地方逗人喜愛？

　　2、學生分四人小組邊讀邊想邊體會。

　　3、交流體會

　　1)它的腿長，脖子長，嘴巴也長。

　　師：從這可以看出丹頂鶴的什么美？（板書：體形美）

　　（出示圖片觀賞）

　　師：你們知道丹頂鶴這三長與它的生活方式有什么關系嗎？

　　師：因為它生活在水邊，要涉水，要吃水中的食物,所以形成了這樣的特點，并且這種特點也使得丹頂鶴自有一種獨特的美感，讓人喜愛。

　　師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞演員，你能把它的美讀出來嗎？

　　2）匯報第二句

　　師：指圖（引吭高歌）你們看這只丹頂鶴在干什么？這只丹頂鶴放開喉嚨高聲的叫,課文用了一個什么詞?誰找到了？

　　師：指圖（展翅飛翔）這只丹頂鶴在干什么？誰能用文中的詞說一說？

　　引導學生從兩方面理解：

　　①兩種不同的姿態，給人的是同一種感受——高貴、雅致，所以用上了“不論……還是……都……”

　　②“高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當成了人來寫，可見作者對丹頂鶴是多么的喜愛。

　　師：美麗的丹頂鶴僅僅有這兩種姿態嗎？（圖示）

　　看，這些丹頂鶴在清清的湖水邊，在碧綠的草叢中，有的在悠閑地散步，有的向著藍天亮開了嗓子，有的相對翩翩起舞，有的低頭在水中覓食，還有的展翅飛翔在蔚藍的天空，它們是多么高雅。（引導孩子說，師相機板書：悠閑散步   水中覓食  翩翩起舞）

　　出示：不論（        ），還是（       ），都顯得（      ）。

　　通過欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對丹頂鶴姿態美感受更深了，下面我們再來讀一讀書上的句子，在語氣中融入自己的感受，我相信你們會讀得更好！（生齊讀）

　　師小結：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態美，美得高雅美得動人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。

　　3）過渡：第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛，你能讀出來嗎？

　　生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。

　　師結合學生回答引導：

　　理解：旅伴。

　　師：你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學生會結合看過的動畫片，如《哪吒鬧海》來說。）

　　師：傳說中的神仙經常會乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。因為是神仙的旅伴，所以又稱它是“仙鶴”，可見人們對丹頂鶴的喜愛。

　　指導朗讀。

　　4）師：小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點的詞句，通過認真地讀、細細地品味，將丹頂鶴的美體會的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂，一起來讀課文的二、三兩個自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！

　　師生同讀。