《游園不值》教案及設計說明(精選17篇)
《游園不值》教案及設計說明 篇1
教學目標:
1、讀通、讀懂詩句,理解詩意。
2、進入詩境、體會詩情、誦讀達情。
3、挖掘內涵、拓展訓練(想象、思維、表達)。
4、體味意蘊、感受經典、領悟寫法。
教學重點:
1、感受詩的意境,體會詩歌所表達的思想感情。
2、體味意蘊、感受經典詩句。
教學過程:
一、巧設懸念,激趣入課,為創設情境作鋪墊。融洽師生關系。
二、綜合運用幾種方式創設生活情境,讓師生共同進入情境。
1、在情境中暗送詩句中的有關信息,讓學生無意識儲存。
如:“不值”、“應”、“憐”、“小扣”。
2、在情境中明白詩句中的有關信息。
如:“游園”、“柴扉”、“蒼苔”、“屐齒”。
3、在情境中師生共同生成有利于理解詩句的3個問題并得到思維、想象、表達的綜合訓練。
a、怎么開門?
b、主人為何不開門?
c、看見一枝紅杏出墻來心情怎么樣?
三、帶著師生共同生成的問題及無意識儲存的信息和明白的相關信息形成問題情景,直面詩句,理解詩句。
1、讀通詩句。
2、結合三個問題情境,讀懂詩句,并重點指導。
“應”、“憐”、“小扣”。
3、初步感悟作者“由一枝紅杏出墻”聯想到姹紫嫣紅的“滿園春色”的獨到寫法和獨特心情。
四、誦讀達情。
1、扣詞達情、悟意,重點指導“小扣”、“久不開”、“關不住”。
2、創設與生活對接的生活情景,指導、激起學生達情悟意。
前兩句達“掃興”之情。后兩句達“欣喜”之情。整首詩達“喜愛”之情。
五、直面經典詩句,重點感悟經典詩句的內涵及意蘊。
主要采用創設情景的方式讓學生感悟經典詩句,具體形式可采用師送生——師送校——師送班——生送生——生送師等送詩句環節。
六、拓展訓練。
1、學生改詩:根據學生在情境中生成的最后一個問題,改動詩句表達胸意。
2、讀詩(可用對比讀的方式讀)。
3、思維、想象、表達的整合訓練。
“哇!開門了,真是春色滿園呀……” (預設,視情況調整)
教案設計說明:
《游園不值》語言樸實無華,但這看似平淡的語言卻飽含著作者對春天的無比喜愛之情。一枝出墻紅杏,帶給普通人的可能是見不到萬紫千紅春象的遺憾和失落,給詩人的卻是“滿園春色”的欣喜。這種由一枝紅杏聯想到春色滿園的內在詩句魅力,給讀者留下了無限的想象空間。對五年級學生來說,讀通、讀懂此詩不成問題,可對詩的內涵的把握,卻缺少一定深度的感悟。因此,本詩的教學重點應定位在如何感悟經典詩句的意蘊、體會詩文的情感層面上。
根據以上目標,教學本詩時主要采用以下幾個環節進行教學:
一、創設生活情景,間接接觸文本,在情境中引導學生捕捉詩文中外在的語言信息,生成有利于挖掘詩文內涵,突破重、難點的問題,為直接進入文本 “蓄勢”。達到“蓄勢待發”的效果和“不為而為之”的教學藝術境界。
二、形成問題情境,帶著問題直接進入文本,學生會自覺不自覺地將在“生活情境”中儲存并作用于大腦的信息,幫助自己與文本進行對話式地閱讀,這樣會產生一種“積極、主動式”的閱讀期待,激發興趣,提高效果。
三、讓在學生充分理解詩的語言后,采用先理解后誦讀,邊理解邊誦讀,從整體到部分,從部分到整體,層層上升遞進的誦讀,多次進行。達到當堂熟讀成誦的積累運用效果。
四、在學生對整首詩初悟的情況下,直面經典,重點感悟經典詩句,以求對詩句內涵的挖掘來豐富詩歌的內在品質,提高學生對古詩文的鑒賞水平。主要采用 “情景暗示”的方法讓學生去感悟詩的內涵,運用不同形式反復進行,以達到對詩句感悟的深度。
五、最后一個環節讓學生初步領悟寫法,培養“我手寫我心”的寫作品質及寫詩興趣。培養學生想像、思維、表達的綜合能力,進一步強化對詩文的理解。
總之,此課設計自始至終運用多種簡單易行的方式,創設各種不同情境進行教學,力圖體現“情境中有情境”、“樸素、實在”的特點。運用“課堂暗示”、“不為而為之”的課堂教學藝術,力求使學生能在享受快樂中主動、積極學詩。突出詩歌教學悟情、悟意、誦讀達情的特點。
《游園不值》教案及設計說明 篇2
學習目標:
1、看注釋理解《游園不值》和其他古詩的意思,用自己的語言表達詩的內容。
2、想象詩描繪的情景,體會詩人表達的情感,有感情的朗讀、背誦。默寫詩。
3、拓展積累其他的幾首描寫春天的詩和句子。
學習過程:
一、揭示課題,讀詩,背默詩
古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產。無以計數的詩人或者把視線落到人間的悲歡離合,或者把視角指向描寫戰場的血腥場面,或者把目光投向大自然的美好景象······于是給我們留下了令每個中國人引以為豪的滋補精華素——古詩語言,今天我們請來了宋代的一位大詩人,名叫——葉紹翁,看看他給我們留下的是怎樣的語言精華。
出示:
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿圓關不住,
一枝紅杏出墻來。
我們一起讀一讀這首詩。
相互檢查是否讀正確了。也許就是我讀不太準確,讓我試一試。我愿意再和大家一塊兒讀讀這首詩。
我欣賞到有幾位同學不僅會讀(板書:讀背)已經會背誦詩了,不妨背一背,默一默。如果不會默寫,就抄寫一遍。
默寫(指名一位同學上黑板來默寫)
二、學習新詩,解意,曉意境。
(一)這首詩如果用咱們現代的語言又該如何解釋呢?也就是說,你懂不懂呢?請對照注釋說一說詩意,有困難的話提出來。
這位男孩告訴我,第一句詩不怎么能用現代語言表現:咱們討論討論。
應
憐
屐齒
印
蒼苔,
(大概是憐惜園內的青青的苔蘚,怕游人的鞋印留在了青苔上吧)老師順勢在詞上標上序號。還可以怎么表達?指名說說。
怎樣連貫的表現詩意呢?請你們四位隨即串一串,看言語是否流暢。四人小組在串一串詩的意思,注意語言的連貫、流暢。
(作者去游園,而主人卻不在。輕輕地敲了那柴門不久,也沒有人來開門。大概是院子的主人愛惜那綠色的苔蘚,怕木屐鞋地在苔蘚上踩上腳印吧?滿園的春色是關不住的,一枝紅杏已伸出墻來了。)
(二)重點品析“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”
1、一首好的詩能流傳千古,就說這一首吧,你覺得那句詩寫得最好。
想象一下,假如推開了柴門,滿園會是怎樣的春色呢?
請你們描述一下看到的滿園春色。
(院子里百花爭艷,火紅的杏花,潔白的李花,金黃的迎春花,粉色的芍藥花,紫色的月季花,真是五彩繽紛,把院子里裝扮的充滿生機;院子里生機盎然。杏樹高高的舉起鞭炮,喜迎春姑娘的來臨。春梅迎風綻放,飄出濃郁的芳香,月季花也張開笑臉,對著天空高歌。還有許多花含苞欲放,正在明媚的春光里做著香甜的夢。)
2、出示畫面和錄象。想看一看你們想象中的美好景象嗎?
3、美文大師朱自清看到這樣的情景,會流下怎樣的語言呢?
出示:小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,瞧去,一大片一大片滿是的。坐著,躺著,打幾個滾,踢幾腳球,賽幾趟跑,捉幾回迷藏。風輕悄悄的,草軟綿綿的。
春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。
春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。
春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領著我們上前去。
4、拓展寫春的其他詩。
這滿園的春色,如果被其他詩人看到了肯定又會吟出許多優美的詩章
等閑識得東風面,
遲日江山麗,
桃紅復含宿雨,
桃花一蔟開無主,
萬紫千紅總是春。
春風花草香。
柳綠更帶春煙。
可愛深紅愛淺紅。
——朱熹
——杜甫
——王維
小詩人們繼續吟詩吧!
碧玉裝成一樹高,
春眠不覺曉,
好雨知時節,
萬條垂下綠絲絳。
處處聞啼鳥。
當春乃發生。
不知細葉誰裁出,
夜來風雨聲,
隨風潛入夜,
二月春風似剪刀。
花落知多少。
潤物細無聲。
——
賀知章
——
孟浩然
——
杜甫
5、這首詩的確好,能給人以無限的想象,知道嗎?葉紹翁在創作這首詩時最后兩句原先是這樣的
比較:春色滿園關不住,
春色滿園關不住,
一枝紅杏開得艷。
一枝紅杏出墻來。
品味一下,現在的詩好在哪兒了?
得出:一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力,是關不住,壓制不了的。
這么有品味的好詩,該怎樣讀,才能讀出里面的味道呢?自由讀——指名讀——聽錄音——齊讀。咱們富有情感的讀一讀。
三、拓展、化用或運用
1、你們誰都不會想到:葉紹翁的寫的千古名句,并不完全是他自己的,正如同月亮反射了太陽的光,脫胎于誰的呢?
一枝紅杏出墻頭,
墻外行人還獨愁。
——唐
吳融
楊柳不遮春色斷,
一枝紅杏出墻來。
——
宋
陸游
2、情景中理解何為“改造”與“引用”。
扮演成葉紹翁“聽說班中有小朋友以為我是抄襲、剽竊吳融和陸游的作品,你們誤會我了。創作時,正值我“山重水復疑無路”,忽然讀到了“吳融”、“陸游”的詩句,真是“柳岸花明又一村”,“一枝紅杏出墻來”正好能表現我看到一枝紅杏時的驚喜心情,確實能讓我想象到“表現一切美好的向上的、生機勃勃事物都具有頑強的生命力,是關不住,壓制不了的。”真是“踏破鐵鞋無覓處,得來全不費工夫”
現在你們能明白我的想法了嗎?就請各位跟著我到大自然去走一趟吧!說不定也會詩性大發呢?
看一段春景的錄象創編小詩一首。(教師旁白作詩)
如:涓涓化冬雪,潺潺流春水。桃花不惜胭脂紅,千朵萬朵相映趣。采得百花成蜜后,為誰辛苦為誰甜。
村前村后花滿蹊,萬紫千紅壓枝低。不是花中偏愛紫,此花開盡更無花。亂花漸欲迷人眼,幾處蜂蝶爭蜜暖。天南天北繞路邊,野花無處不延綿。萋萋總是無情物,東風勁吹又一年。
學生反饋。
四、總結古詩學習收獲
今天這節課,我們收獲不小:讀背中積累詩句,讀懂中理解詩句,語境中運用古詩,古詩浩如煙海,博大精深,80首古詩只是滄海一粟。通過背誦80首古詩,通過這80枝“紅杏”,感受古代文化的“滿園春色”的同時,讓我們的心靈也像詩一樣的美。
五、留趣課外,激發愛詩之情
過渡:我留了一個挑戰題:如果你會做了,別忘了把這份喜悅告訴我。
1、春雨,古今中外多少人贊美你。“
”這是大詩人杜甫描述你來到人間的佳句。你來了悄無聲息,垂柳在你的撫慰下吐出新芽,竹子在你的滋潤下吱吱拔節,禾苗在您的沐浴下盈盈閃光。
2、“
”不錯,桃花的花瓣上還帶著昨夜的露珠,不停地催促其他小花兒快快開放,籠罩在煙雨之中的柳樹綠得翠生生的、碧澄澄的,此情景真令人心曠神怡。
3、湖邊,那株柳樹亭亭玉立,纖細的嫩葉返著點點綠光,遠遠看去,就好像一樹綠色的寶石,柳枝呢,則低眉順眼,柔柔軟軟,纏纏綿綿。這不正是賀知章筆下的“
”所表現的景象嗎?
4、姜林參加國際少兒奧數比賽獲得一等獎的消息像長了翅膀似的,傳出了學校,傳遍了北京,人們紛紛稱他是“
”。
板書:
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔,
讀背
小扣柴扉久不開。讀懂(釋留補調)
春色滿圓關不住,
一枝紅杏出墻來。
《游園不值》教案及設計說明 篇3
學習目標:
1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩,背誦古詩。
2、學會本課4個生字。理解詩意,能用自己的話說出 兩首詩的意思。
3、能說出課后練習3中帶點詞和 詩句的意思,想象并說出《游園不值》這首詩描繪的景象。
4、積累描寫春天的古詩或名句。
學習過程:
一 、 自主預習:
1、搜集描寫春天和田園風光的古詩或名句。(整理在讀書筆記上)
2、搜集有關葉紹翁和楊萬里的資料以及以前學過的這兩位詩人的詩。
二、自主讀悟,合作探究(8分鐘自學,5分鐘合作交流)
同學們,自學古詩時可以借助資料、也可以問同伴,但最好的方法是自己通過反復的誦讀來品味詩句的意思。
1、自己試讀古詩,做到正確、流利、有感情,注意停頓,讀出節奏感和使得韻味。
2、用自己喜歡的方式 理解詩意。
方法指導:
(1)解題: 不值: “游園不值”的意思是:
“宿新市徐公店”的意思是
(2)抓詞語,明詩意。
讀古詩,從重點詞語入手,試著理解每一句詩的意思。(重點詞語可記在書上)
應: 憐: 屐齒: 蒼苔: 小扣: 柴扉: 籬落:
疏疏: 一徑: 深: 急走:
(3)看畫面,想詩境
結合課文的插圖,想象“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”詩一幅怎樣的情景,用自己的話說說詩的意思。
3、悟詩情,巧誦讀
《游園不值》一詩表現了作者
《宿新市徐公店》表現了作者對 的贊美和
對的喜愛之情。
在小組內有感情地誦讀,比比誰背得既快又有韻味。
三、交流展示(7分鐘)
四、做一做,看看哪個小組正確率最高!(7分鐘)
1、默寫古詩。
《游園不值》 《宿新市徐公店》
2、解釋帶點的字,說說詩句的意思。
應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
應: 憐: 小扣:
兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋。
走:
4、描寫春天的古詩名句。(3到5句)
五、快樂積累:(8分鐘)
描寫春天的詩:
《大林寺桃花》 白居易
人間四月芳菲盡, 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處, 不知轉入此中來。
《晚春》 韓愈
草木知春不久歸,百般紅紫斗芳菲。 楊花榆莢無才思,惟解漫天作雪飛。
《春游湖》 徐俯
雙飛燕子幾時回?夾岸桃花蘸水開。 春雨斷橋人不度,小舟撐出柳陰來。
描寫田園風光的:
《過故人莊》孟浩然
故人具雞黍,邀我至田家。 綠樹村邊合,青山郭外斜。
開軒面場圃,把酒話桑麻。 待到重陽日,還來就菊花。
《四時田園雜興》 范成大
梅子金黃杏子肥, 麥花雪白菜花稀。 日長籬落無人過, 唯有蜻蜓蛺蝶飛。
晝出耘田夜績麻, 村莊兒女各當家。童孫未解供耕織, 也傍桑陰學種瓜。
《游園不值》教案及設計說明 篇4
教學目標:
1. 能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2. 能用自己的語言說出對具體的字詞和詩句的理解。
3. 依據詩句想象古詩所描繪的情景,并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學重難點:
1. 有感情地朗讀古詩。
2. 依據詩句想象古詩所描繪的情景,并在這個過程中逐步體悟古詩的意蘊和詩人的情感。
教學課時:
一課時
教學過程:
一 詞語導入,激發情感
1. 同學們,今天老師給大家帶來了一組詞,(小黑板出示詞語)
春暖花開 春光爛漫 萬紫千紅 桃紅柳綠 姹紫嫣紅 鳥語花香
2. 從這六個詞語中你發現了什么?
3.春天在同學們心中應該是怎樣的?
過渡:古往今來,有許多文人墨客都用詩文來贊美春天,今天我們就來學習一首關于春天的古詩《游園不值》
設計意圖: 以成語導入,既幫助學生積累了詞語,又為學習課文奠定了基礎.
二 初讀古詩
1 解讀詩題
A 生齊讀課題
B“值”什么意思? 游園不值呢?
C誰去花園游玩沒有遇到主人呢?引出作者葉紹翁簡介
2 自瀆全詩
A 詩人這次未遇主人的游園過程中發生了什么?看到了什么?又想到了什么?就讓我們一起走進這首詩,好好讀一讀,注意讀準生字讀音。
B 生自瀆
C 指名讀,齊讀
設計意圖: 以疑問激發學生閱讀文本的欲望
三 突破重點,讀懂全詩
1探尋“不值”的原因
A 哪一句話告訴我們作者沒有遇到主人呢?
B 出示“小扣柴扉久不開”
“柴扉”:柴門用草和木頭編成的門,(結合插圖理解。)
“小扣”:輕輕敲,作者很有禮貌。
C 詩人如此“小扣柴扉”而柴扉卻“久不開”,這是什么原因呢?
D 交流預設
主人不在家
因為輕輕敲打,所以主人沒聽見
主人在睡覺
主人在院子里欣賞春色,被園子里的花草樹木陶醉了,所以沒有聽到敲門聲
過渡:大家的想象力真豐富,那么詩人心目中是如何想的呢?引導學生用詩句回答。
E 出示“應憐屐齒印蒼苔”
蒼苔:綠色的苔蘚 (結合圖理解)
屐齒:木頭做的鞋子下面的橫條。(結合圖理解)
憐:是可憐的意思嗎?
應:大概 可能
F 理解“應憐屐齒印蒼苔”
G 看來同學們都理解了這句詩,現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了嗎? 你能用“因為 …… 所以……”的 句式說一說一二兩句的意思嗎?
F 詩人專程來朋友家欣賞美景,卻沒有遇到這就是 引說(游園不值) 這時詩人的心情如何? (結合回答相機板書:失落)
2 欣賞紅杏,感受春意
A 詩人失落的心情并沒有持續太久,突然間他抬起頭發現了 (引說:一枝紅杏出墻來)
B 發揮想象動筆寫一寫滿園春色.
C 交流
D 看到這滿園的春色作者的心情怎樣?
E 指導朗讀 (相機板書:興奮)
設計意圖 : 采用由果溯因的方法,讓學生發揮想象,為什么“小扣柴扉久不開”,激發了學生的學習熱情.
四 拓展升華,體驗詩人情感
1 集體有感情地朗讀古詩.
2補充閱讀《江畔獨步尋花》.
《游園不值》教案及設計說明 篇5
一.揭題,介紹作者
1、春天是萬紫千紅,千姿百態,古今中外無數文人墨客用飽含深情的語句描寫贊美春天,誰能背誦有關春天的古詩?
2、今天我們學習一首寫春天的詩。板書課題《游園不值》。
3、解題:詩中的"園"是我們常說的公園嗎?誰知道題目是什么意思?
4、介紹作者
二.講評詩歌
1.初讀,大體了解詩的內容。
2、師示范朗讀。
3、生隨師小聲朗讀,體會讀音的準確性。
4、借助課本上的插圖:生自讀詩,借助字典和插圖,想句子的意思,并標出不懂的詞語。
5、字詞質、釋疑。
應:原意“應該”,這里當“大概”、“可能”講。
憐:愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒:木底鞋下的橫梁。
小扣:輕輕地敲。
柴扉:柴門。
久:很長時間。
6、指名逐句交流對詩句的理解。
(大概主人愛惜園中的青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久地沒有人來開。滿園的春色是關不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。)
7、指導讀,讀出詩的韻味來:
師讀,生仿讀:自讀,指讀,齊讀。
應憐/屐齒/印蒼苔,
小扣/柴扉/久不開。
春色/滿園/關不住,
一枝/紅杏/出墻來。
三.深化理解,體會意境。
1、啟發想象:
①、詩人并沒有進園,他怎么知道園中早已是滿園春色呢?
②、園中的景象是怎樣的?(4人組討論)
(有柳樹和各種美麗的花;有蝴蝶、蜜蜂;有濃郁的花香等。)
2、作者在文中借一支紅杏來烘染滿園春色,可謂構思奇特,耐人尋味。再讀詩文,你從中體會到詩人怎樣的感受呢?(對春天的喜愛)并將詩中的內容通過畫面展示出來。(學生各自據詩意畫畫)
3、交流:投影學生的畫,師生評議。
《游園不值》教案及設計說明 篇6
《游園不值》教學反思
柴扉為何不開
法國著名兒童心理學家盧梭說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡直是最愚蠢的。”新課程標準指出:教師“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
今天教學古詩《游園不值》,學生們為“柴扉為何不開”展開了激烈的爭論。一部分同學認為:柴扉久不開是因為主人不在家,沒人來開;另一部分同學認為:柴扉久不開是因為主人愛惜蒼苔,怕作者的木底鞋在上面留下腳印,不愿意開;還有一部分同學認為:柴扉久不開是因為敲門聲太小,主人沒聽見,所以沒來開。三方各持己見,爭得面紅耳赤。三類學生三種不同的理解,我頗感意外,決定改變先前的教學設計,由贊成兩種不同意思的同學分別組成正、反方,進行一場辯論會,并要求學生結合插圖仔細閱讀全詩,細細揣摩詩人表達的意思。大家興趣盎然,一會兒搖頭晃腦大聲吟誦,一會兒又默默看圖深深凝思,一會兒查字典,找資料,一會兒交頭接耳小聲談論……經過充分醞釀,雙方各自推出代表展開了激烈的辯論。-堅持沒人來開的同學認為:題目是《游園不值》,是說作者去游園,因為主人不在,沒能進去,才沒游成;堅持不愿意開的同學認為:古詩第一句“應憐屐齒印蒼苔”,意思是說大概是園主人太愛惜蒼苔,怕“我”的木底鞋在上面留下腳印;堅持敲門聲太小的同學認為:“小扣”是輕輕地敲。既然是輕輕地敲,主人又不一定在花園里,又怎么能聽見呢?真是公說公有理,婆說婆有理,難分高下。最后一齊把希望的目光投向我。
面對學生們的爭執,我沒有把教參對詩句的分析和自己的理解生硬灌輸給學生,而是都給予了肯定,表揚了他們認真鉆研的精神,但同時也指出:應,即便讀yīng,意思是大概,表示猜測。對于“柴扉為何久不開”,作者也只是猜測;還可以當“應該、應當”講。但無論是沒人來開,還是不愿意開,還是敲門聲太小,總的來說,柴門久不開,作者沒能進到園里去,沒有遇到所要訪的人,感到掃興和遺憾。這為后面意外地看到紅杏埋下伏筆,更添驚喜。
孔子曰:學貴患無疑,疑則進也;小疑則小進,大疑則大進;疑者,前進之機也;一番覺悟,一番長進。因材施教,善于啟發誘導,使學生能夠充分發表自己獨特的見解,展示自己的個性特長,這豈不是新課程理念下的多元性教法嗎?
《游園不值》的教學反思
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。組織者的含義應是組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源;給學生創設自主、探究、合作的空間;建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系,讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞;組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極心理氛圍等。現將在教學《游園不值》中的教學片段提供探討。
師:詩人久叩柴門不開,你們猜想可能是什么原因呢?先同桌之間互相說一說。
生:我想可能是主人怕進園子的人太多,會弄壞園子,所以故意不開門吧。
生:我不同意你的猜想,如果那樣詩人的朋友就太小氣了。我想主人一定不在家,也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生:我猜想主人也許正在園內欣賞春景,他已經陶醉在其中了,所以根本沒有聽見詩人的敲門聲。詩中不是說“小扣”柴門嗎?
師:不管原因如何,詩人終究進不去了,此時詩人心情如何?誰能讀出這種感受來?
(生有感情地朗讀兩行詩,其他同學評價朗讀情況。)
師:聽他們一讀,我也被這失望感染了。別著急,往下看,以發生了什么事?
師:同學們能根據圖和生活實際來理解詩句。古人所講的“紅”就相當于今天的粉紅、淡紅,我們所講的“紅”在古代被稱為“赤”。所以,以后我們在學習時要善于找資料。
師:這一枝粉紅的杏花出現在詩人的眼前,詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人,你會想像到園內會有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?
生:園內百花齊放,五彩繽紛,紅的似火,粉的如霞,白的賽雪,漂亮極了。
生:小草綠油油的,像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中,一只只蝴蝶翩翩起舞,辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
……
師:你們的想像多豐富啊!詩人就像你們一樣眼看出墻“紅杏”,心想墻內百花;眼看出墻“一枝”,心想墻內萬樹,此時他的心情又如何呢?
生:詩人會高興起來,覺得沒有白來。
師:誰能帶著這種心情來讀讀這兩行詩?(師指名有感情地讀詩)
師:紅杏和綠柳從古至今都是春色的典型代表,而本詩中這枝紅杏更因為預示了滿園春色而流傳千古。其實,春色一旦滿園,不僅是杏花,其他景物也會沖破圍墻向我們宣告春天的來臨。下面,同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關不住,下一句怎么接?有困難的可以合作改寫。
生:春色滿園關不住,陣陣花香撲鼻來。
生:春色滿園關不住,蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
一、創設問題情境,把學生置于問題之中
問題是教學活動的核心,沒有問題的存在,教學就無法進行,什么樣的問題,就決定什么樣的思考;思考決定行為。問題要能引發學生的質疑、探究、發現,讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。《游園不值》的教學中,猜想“柴門久扣而不開的原因”和“為什么不能把‘紅杏’中的‘紅’譯為‘紅色’”是兩個問題的情境,問題的開放性和探索性給學生提供了廣闊的想像和思維的空間,對第一個問題學生聯系已有的舊知識進行了合理而大膽的猜想,對第二個問題學生通過課文插圖并聯生活實際來思考,體現了多種多樣的思維方式,當學生仍然解釋不通的時候,教師適時地補充了學生的知識,拓寬了他們的知識面,同時提示了學習的又一種途徑:查找資料。
二、給學生提供合作交流的空間與時間
教師作為學生學習活動的組織者,一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間。這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。 “改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內容,教師采用了讓學生合作學習的方式,學生與學生之間相互交流、溝通、補充,實現了對教學內容的深入探究。而此時,教師就是學習的組織者,只是在適當的時候加以肯定、引導、啟發,學生的主體地位得到了充分體現。同時在這一個課例中教師創設的豐富的教學情景和問題空間,給學生提供了合作交流、互動探究的廣闊空間,對于學生探究過程中產生的疑點或不同意見,鼓勵他們的發現,鼓勵他們的勇氣,使每個學生都能把富有創見性各個性化的感受、看法不受約束地表達出來。
三、創設豐富的教學情景,激發學生的學習動機,培養學習興趣,充分調動學生的學習積極性
《游園不值》的教學中教師讓學生以詩人的身份來想像“園內景象”、作一回葉紹翁吟誦這首詩、以其他景物為內容創造性地改寫最后一行詩,豐富的教學情景最大限度地激發了學生的學習動機。想像“園內景象”為學生進行創造性想像提供了廣闊的空間,那一串串美妙生動的詞匯,那一個個有趣卻不無依據的猜想,把學生帶入了詩中情境,自然而然地體會到了詩中感情,領略到詩文中“空白”的藝術魅力,深層次地誘發了學生的審美體驗。創造性地改寫最后一行詩,既是進行仿寫古詩文訓練,也是對學生前面想像的概括、升華。有的學生一人改寫出幾句,發散思維也得到了培養。讓學生表演葉紹翁《游園不值》的故事情節,使學生對全詩又一次加深理解,學生們用他們的動作、神態、表情演繹了一段鮮活的故事,也是在表明自己對這首詩的詮釋,一舉一動皆是創造,一顰一笑皆蘊感情,跨越了遙遠的時空界限,真正做到了讀者與計人的心靈溝通。學生學得開心、輕松,不知不覺中創造性想像得到了發展。
《游園不值》教案及設計說明 篇7
古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩,《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產生無限的遐想,《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現的畫面引發人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美,是對學生進行想象能力培養的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學習古詩時,我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思,體會詩句的意境,使學生對古詩有一個整體的把握,為學生進一步展開豐富的想象打下基礎。
二、寫詩境。
接著,我通過提問讓學生聯系自己的實際生活從認識和情感上產生共鳴,從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時,我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來:在一個春光明媚的大好日子里,我來到戶外觀賞春色,看到( )。我心想( )。當我來到朋友家的園子前時,我小心地走到柴門前,( ),很長時間也沒有人來開門。我覺得( ),正準備離開時,卻發現( ),讓我想到園子里( )。教學《宿新市徐公店》時,讀了第三、四句后,我對學生說:兒童捕蝶的畫面躍然紙上,栩栩如生,仿佛就是眼前,說說看,你仿佛看到了什么呢?聽到了什么呢?將兒童捕蝶的動作、神態和語言先說一說,再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導,把學生口頭語言轉化為書面語言,激發了學生的寫作興趣,培養了學生的創造性。
三、畫美景
最后,我讓學生根據詩句展開想象,將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時,學生說課文中的插圖中小路沒有,我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答:詩中描寫了哪些景物?詩中景物有哪些色彩?詩中描寫的是什么季節?詩中的兒童會怎樣?然后來將這幅情意盎然,充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時,我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。
事實也證明,學生寫的文章語言優美、生動感人,畫的畫豐富多彩、絢爛無比,想象創造能力得到很好的發展。
《游園不值》教案及設計說明 篇8
教學目標:
1、學習古詩《宿新市徐公店》
2、有感情的朗讀背誦古詩。
3、能讀懂古詩《宿新市徐公店》,并能結合詩句理解“疏疏、未成陰、急走”等短語的意思。
4、繼續鞏固學習古詩的方法。
設計理念:
破古詩死記硬背呆板的教學方式,引導學生積極參與,全程參與
在參與中走進作者,攀登作者的精神境界,達到自悟自得。
教學方法:
圖文結合,體味古詩內容;文題勾聯,感悟詩人情感。
教學準備:
自己制作PPT課件
教學過程:
(一)鞏固練習
指名背誦《游園不值》
(二)指導學習《宿新市徐公店》
1、繼續運用“四步法”學古詩。
解題。“宿”,住;“新市”,是地點,在現在的湖北京山東北;“徐公店”,姓徐的人開的客店;“公”,是對人表示尊敬的稱呼。
2、學生自學古詩。
(1)自由讀。自學生字,查字典理解詞語。將不懂得記下來,教師講時認真聽。
(2)檢查自學效果。
A、認讀生字:籬蝶
能結合偏旁記憶生字。
B、指名讀古詩,說說自己那些地方讀懂了。
3、指導學習古詩。
理解詞語,讀懂詩句。
(1)理解第一句。
籬落,指籬笆。疏疏,是稀稀落落不密的樣子。徑,是指小路。深,很長的路。這句詩的意思是:菜園邊的籬笆稀稀疏疏,有一條小路伸向很遠的地方。
(2)理解第二句。
誰能說說“樹頭”“未成陰”的意思。
樹頭,指樹枝上。未成陰,樹葉長得還不濃密,不能遮蓋地面成為樹蔭。這句詩的意思是:樹枝上的花已經落了,但樹葉還不很茂密,還不能成為樹陰。
(3)理解第三句。
誰能說說這句詩的意思?
“急走”是奔跑的意思。這句詩的意思是:兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
(4)讓學生說說第四句詩的意思后,教師講解:蝴蝶飛金黃色的菜花叢中,再也找不到了。
5、說出全詩詩意,感受意境。
(1)自由朗讀,是說說全詩的意思,同桌交流。
(2)集體朗誦,指名說說全詩的意思。
6、體會情感,背誦并默寫。
(1)討論這首詩描繪了怎樣一幅畫面,表達了作者怎樣的感情。
(2)討論后,教師小結。
這首詩像我們展示了春夏之時,兒童們在菜園里天真活潑的捕蝶嬉戲的生動畫面,作者也受到感染,童心萌生,非常高興。全詩充滿了
歡樂的氣氛。請大家用活潑、向上、歡樂的情感讀,并背誦詩歌。
(3)默寫《蘇新市徐公店》。
作業設計:
一、看拼音,寫詞語。
Tai xian niu kou chai fei hong xing
二、給加點字選擇正確讀音。
屐(jizhi)齒無處尋(xinxun)蒼苔(taitai)
籬落疏疏(shusu)柴扉(feifei)
三、聯系詩句,解釋帶點的字。
1、應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉不開。
憐:扣:
2、兒童急走追黃喋,飛入菜花無處尋。
走:尋:
四、根據課文內容填空:
1、《游園不值》的作者是代詩人。詩中描寫春光美好詩句的是。他由“一枝紅杏”想到,表現了詩人的心情。
2、《宿新市公店》的作者是代詩人。詩中寫兒童活動的詩句是。像這樣富有童趣的詩句還有很多,如
五、積累有關春天的詩,開展古詩擂臺賽。
《游園不值》教案及設計說明 篇9
一、激趣導入
師:春天到了,春姑娘邁著輕輕的腳步走來了,現在正是春暖花開,萬物復蘇的季節。同學們,你們眼中的春天,親身感受到的春天,或者是在書上看到的春天是什么樣的?
生:春天來了,小鳥在空中飛舞,小草發芽了,小孩子在樹下玩耍。
生:春天非常美麗。
師:是呀,可是春天美在哪里呢?
生:小鳥在枝頭在嘰嘰地歌唱。
生:春天來了,鮮花盛開,綠草如茵。
生;小燕子也從南方飛回來了,在空中自由自在地飛翔著。
生:柳樹發芽了,露出嫩綠的葉子,看著這碧綠的柳枝,不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。
師:讓我們一起來背誦一下他的詩,感受一下春天的美。
生齊背:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師:春天是美麗的,是誘人的,令人陶醉。古往今來,有許多文人墨客用詩文來贊美春天。今天我們再來學習一首贊美春天的詩——《游園不值》
生讀題。
二、自讀詩文
師:這首詩的作者是葉紹翁。有誰了解他?
生:我知道葉紹翁是南宋時期的詩人,字嗣中,號清逸。
生:我來補充,葉紹翁最擅長七絕,著有《四朝聞見錄》。
師:自由朗讀全詩,能不能做到通順流暢。
生朗讀后指名讀。(誰來讀一讀,我們一起來評一評,他讀得怎么樣?)
第一位讀后,評價:
生:老師,總體上他讀得不錯,但剛才他讀錯了一個字,“扉”讀第一聲,不讀作第三聲。
第二位讀后,再評:
生:他讀得字音正確,也比較流利。
生:老師,我覺得他們讀得太平淡了。我想把作者的感情給讀出來,行嗎?
師:好呀,讓我們一起來欣賞。
生讀。師:讀得真好,不僅把字音讀準了,而且抑揚頓挫,很有韻味。同學們,讓我們來比一比,看誰讀得好?
生比賽。
師:聽你們讀得這么熱烈,老師也想讀一讀。師讀。
師:老師讀得怎么樣?
生:老師讀得很有感情,情緒飽滿。
師:謝謝夸獎,不過,老師的聲音有點沙啞,沒有你們的聲音好聽。我相信,你們中一定有比老師讀得還要好的。有信心超過老師嗎?
生挑戰。
三、理解詩意
師:同學們讀得真好,比老師要棒多了。通過剛才的朗讀,你從詩文中讀懂了什么?
生:我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說,有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。
師:對,大家一起來看一下課文中的插圖,畫中的杏花開得多艷哪,它已經越過墻頭。
生:我讀懂了“春色滿園關不住”,這句說這滿園子里春色是關也關不住的。
師:對,這句淺顯易懂,表述方式和現在的一樣。
生:我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞,它指的是輕輕地敲打柴門。
生:我知道“柴扉”就是指柴門。
生:我懂了“久不開”的意思,是說很久也沒有人來開門。
師:為什么很久沒有來人來開門呢?
生:可能是主人不在家吧。
生:因為他輕輕地敲打柴門,所以主人聽不見呀。
生:也許是因為主人在睡覺,沒有聽見敲門聲。
生:也許是主人在園子里欣賞春色,被園的花草樹木陶醉了,因而沒有聽到敲門聲。
師:你們的想象可真豐富,那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀一讀第一句詩。生讀。
生:老師,什么是屐齒?
生:我知道,屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。
生:我想大概是鞋子底下的紋路吧,(抬起腳,演示給同學看。)
師:對,不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子,他穿的是一種木頭鞋。請大家觀察一下插圖。
生:我知道這句是“蒼苔”指的是青苔,就是我們平時說的苔蘚。可是我不知道這句中“應憐”是什么意思?
生:我查了資料,我知道這里的“憐”不是指現在的可憐,而應該解釋為“愛惜”。
師:對,你能通過查閱資料來理解,這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是喜愛,舍不得的意思。因為是詩人自己的猜想,所以他用了“應”字,這里解釋為大概、可能。誰能說說這句詩的意思?
生;主人舍不得屐齒印在他的青苔上。
生:大概是主人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。
生:他們說得還不完整。應該解釋為:大概是因為主人愛情自己的青苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。
師:看來同學們都理解了這句詩。現在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧,你們能用“因為——所以——”或者“之所以——是因為——”這樣的句式來回答嗎?
生:大概是因為主人愛惜自己的青苔,怕我的鞋子踩壞吧,所以我輕輕地敲打柴門,很久也沒有人來開。
生:之所以我輕輕地敲打柴門,好久也沒有人來開門,也許是因為主人怕我的木底鞋在他的青苔上
四、領悟詩情
師:詩人滿懷喜悅去朋友家觀賞美景,結果卻沒有見到主人。現在你知道《游園不值》的意思了嗎?
生:游園不值就是指想去朋友花園游玩,結果沒有碰到主人,撲了個空。
生:沒有遇到主人,吃了個閉門羹。(學生大笑)
師:對,說得很形象,詩人興致勃勃地來,卻碰了個釘子。你們想,他此時的心情怎樣?
生:他肯定是非常失望。
生:他感到非常的掃興。
生:他的心里肯定在埋怨,這個朋友真不講交情,不夠義氣。
生:我覺得他朋友真夠小氣的,美景是讓人欣賞的,何必自己一個人獨占呢?
師:詩人游園卻沒有遇到主人,本來十分掃興,無意間抬起頭,卻發現了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜,不由發出感嘆。生齊答:滿園春色關不住,一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情,一起再讀全詩。
學生朗讀全詩。
《游園不值》教案及設計說明 篇10
教學目標:
1.學會生字新詞,背誦這首古詩。
2、 讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。
3、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學重點:讀懂詩句,有感情地朗讀并背誦這首詩。想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。
教學難點:引導學生想象詩歌描寫的畫面,體會作者的思想感情。
教學準備:多媒體課件,查找作者的資料。
課時安排:1課時。
教學步驟:
一、導入新課
1、同學們課外讀過或學過描寫春天的古詩嗎?誰來背?(指名背一兩首。)如《春曉》《村居》等
2、今天我們再學習一首古詩。這首詩不僅描寫了春天的景物,還表達了詩人美好的感情。
3、回顧以前學習古詩的方法,讓學生說說,然后投影出示學習古詩的方法:
(1)知詩人,解詩題。
(2)解字詞,明詩意。
(3)讀詩句,悟詩情。
二、指導學習《游園不值》
1.這首詩的作者是誰?(板書:南宋 葉紹翁)
學生交流查找到的有關葉紹翁的資料。
2.誰知道題目是什么意思?“不值”該怎么理解?
(詩人前去游園,園主人不在,沒能進到園子里。)
詩中的“園”,是我們常說的公園嗎?
(詩中的“園”指私人花園。唐宋時期富人多有私人花園,供自家觀賞。)
3.聽錄音范讀,學生大體了解內容。
(l)自由讀,讀準字音。
(2)指名讀,其他同學想句子的意思,畫出不懂的詞語。
過渡:作者去老朋友那里游園賞春,他看到什么?想到什么?你們想知道嗎?
4.抓字眼,明詩意。
(1)分小組合作學習,結合注釋,理解詩句的意思。
(2)匯報:
著重抓住以下詞語。
應.原意“應該”這里是“大概”“可能’的意思。
憐:愛惜。這個詞在此不當“可憐”講。
屐齒:木底鞋下的橫梁。
小扣:輕輕地敲。
柴扉:柴門。
久:很長的時間。
(大概是園主人愛惜青苔,怕前來賞園的人的木底鞋把青苔踩壞。我輕輕地敲著柴門,好久也沒有人來開。 滿園的春色是關不住的。看,一枝粉紅的杏花正伸出墻頭來。)
5.讀詩句,悟詩情。
(1)教師范讀,指導節奏與重音。
應憐/屐齒/印/蒼苔,小扣/柴扉/久/不開。
春色/滿園/關/不住,一枝/紅杏/出/墻來。
(2)出示課件,學生邊看邊聽。
(3)指名讀古詩。
(4)總結寫作特點。
前兩句是敘事,后兩句是作者看到一枝紅杏伸出墻外而想到滿園春色。(板書:敘事 想象)
(5)引導學生進入情境。
a、詩人雖然未能進園觀賞,但春天的勃勃生機依然到處可見,一枝露出墻頭的紅杏使詩人聯想到滿園繁花似錦的春色。此詩的精妙之處就在于作者從一枝偶然長出墻外的紅杏想到關不住的滿園春色,一下子就把春色寫活了。
b、學生談感受。(如果自己是這首詩的作者,你會對紅杏說什么?或者你是紅杏,你會對作者說些什么?)
(6)填空:
《游園不值》通過寫作者游園觀春景,可惜( ),
但他從墻上伸出的( ),想到滿園的( ),
贊美了( )的美麗和新生事物旺盛的( ),表達了作者對( )的熱愛之情。
三、總結:
回顧學習的經過。
四、作業。
1、齊讀最后兩行詩句,展開想象,把它畫下來。
2、根據《游園不值》這首詩,編一個故事。
板書設計:
游園不值
應憐/屐齒/印/蒼苔,
敘事
小扣/柴扉/久/不開。
愛春天
春色/滿園/關/不住,
名句 想象
一枝/紅杏/出/墻來。
《游園不值》教案及設計說明 篇11
導語:剛才很多同學都寫出了屬于自己版本的“滿園春色”,我國唐朝大詩人杜甫也早已寫出了杜甫版的“滿園春色”,想看嗎?現在來看《江畔獨步尋花》。
1、總結學習第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學習這首古詩。
3、師生互動。學生大體說說古詩的意思。談自己的體會。教師補充當時的時代背景。
4、感情誦讀全詩。
[評析:引導學生掌握學習方法,在學習第二首古詩中遷移運用,有助于把知識轉化為能力,發展學生的語文素養。]
五、比較兩首詩的異同,深入體會作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩,想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導學生領悟語言表達方面的直白與含蓄。
[評析:語文學習是工具性和人文性的統一。人文內涵相對來說更容易被學生認識、理解、感悟,而工具性則需要教師的特別指導,本環節設計旨在引導學生加強對工具性的認識。]
六、自學本課生字。
[評析:相信學生,學生能行!]
七、課堂小練筆。
同學們,屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子?能寫一寫嗎?
擴大閱讀范圍,布置作業。
搜集描寫春天的古詩,讀一讀。
[評析:讀寫結合是語文教學的好方法。此時的練筆,學生有內容可寫,有感情可抒發,避免了“無米之炊”、“無病呻吟”,增強了學生對習作的喜愛之情。]
總評:
古詩是閱讀教學的一大難點,由于古詩內容的時空跨度太大,加之學生的閱歷背景又太淺,他們很難與詩人心同此情、意同此理。《古詩二首》的教學,崔老師在新課程理念的自覺引領下,知難而上,勇于探索。
本課設計主要有以下兩個特點。
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構。
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而后,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生共同探討。在瑯瑯的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。為了改變串講串問的教學結構,老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。讓學生通過自己的思考,學習理解地讀,投入感情地讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。
二、主導作用發揮得當。
在學習難點的設計上,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”這句詩,這是詩的點睛之處。老師在處理“滿園春色”時,提出“拍電視片段”,讓一幅春天美景圖在學生頭腦中再現。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。
《游園不值》教案及設計說明 篇12
教學目標:
1、理解古詩,能說出詩歌大意,歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦。
教學重點:感悟、積累、運用語言。
教學難點:1、理解第一句詩的意思。
2、領悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊。
教學過程:
一、導語引入:
記得在我的學生時代,曾經學到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》,有些話給我留下了非常深刻的印象,我給大家朗誦幾句,好不好?師朗讀:“春天像……”寫得美嗎?這幾句話,贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課,老師和大家一起來學習一首宋朝詩人寫的古詩,看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的!
二、自讀《游園不值》
三、學《游園不值》
1、讀題目,能讀懂題目的意思嗎?
2、要理解詩句的意思,我們以前學到過很多方法,回憶一下,有哪些好方法?(補省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖)
板書:補、換、查、看
3、請大家用這樣的方法學古詩
4、反饋:齊讀1、2句,練寫“屐、扉”兩字。
1)、經過自學,你學懂了哪個詞或哪句詩?來匯報一下
“憐”“應”分別解釋成什么?
辨析“應”“憐”的含義。
詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開,該是多么失望,該怎么讀這兩句話?
2)、正當詩人垂頭喪氣的時候,猛一抬頭,看到了什么?(一枝紅杏)于是情不自禁地吟出了下面兩句詩,齊讀。
引導學生說成感嘆句、反問句
a、滿園的春色是關不住的呀!(呀!一枝紅杏伸出墻外來啦!)
b、滿園的春色怎么能關得住呢?(一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎?)
說出了詩人的驚喜心情,該怎么讀這兩句?(男女分讀)
3)、齊讀整首詩,讀出心情的變化。
5、詩人興沖沖地來游園尋春,結果只看到了伸出墻外的一枝紅杏,為什么就那么高興了。
6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色?(課件展示滿園春色)
7、用學過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。
師:欣賞著你們動情的朗讀,我又想起了《春》里的那幾句話,跟老師一起朗讀。(讀后問:跟我們今天學的哪幾句詩聯系得起來的?)
四、體會“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊
剛才,我們和詩人葉紹翁一樣,插上了想象的翅膀,聯想了滿園的春色。同學們,是什么喚起了我們對滿園春色的聯想?
再指導讀《游園不值》最后兩句。
其實,這兩句詩,詩人含蓄地告訴了我們,一切新生事物,是任何力量都阻擋不了的。
五、配樂朗讀。
《游園不值》教案及設計說明 篇13
一、以文引詩、營造氣氛。
師:同學們,春回大地,春意盎然!在這春光明媚的日子里,盛老師常常想起我學生時代,學過的一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章,叫《春》,寫得非常美,我想背幾句給你們聽聽,好不好?
生:好!
師:春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領著我們上前去。[幻燈片出示,配樂朗誦]
師:寫得美嗎?
生:美!
師:你們想不想來讀一讀?
生:想!
師:好,春天……[師引讀]
生:春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領著我們上前去。[幻燈片出示,配樂朗誦]
[設計意圖] 用朱自清的《春》中的一組排比句引入,既是聯系新知,是下面詩文整合的一個鋪墊和引子,又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生,老師學生時代學過的課文還記憶猶新,說明優美文章的段落是需要長期積累、記憶的。
二、初讀感知,掃清障礙。
師:這幾句話,就是贊美了春天萬物復蘇、繁花似錦、生機勃勃的喜人景象。今天這節課,老師和同學們一起來學習兩首宋朝詩人寫的古詩,咱們看看古人眼中、筆下的春天又是怎樣的!請大家打開書,翻到138頁,請你先把《春日》《游園不值》這兩首詩念一念,看看能把它們念得很通順很流利!
(生自由讀這兩首詩)
師:能讀通嗎?
生:能!
師:好,男孩子讀第一首,女孩子讀第二首,我們一起來讀一讀!男孩子來!《春日》——
(男生齊讀)
師:女孩子來!《游園不值》——
(女生齊讀)
師:讀得不錯!你們讀下來覺得這兩首詩哪首比較難學?
(生議論)
師:很多同學都說第二首。你想先學難的還是簡單的?
生:難的。
三、切入一首,深入理解。
師:真不錯,很多同學都說學難的,敢于向困難挑戰,是不是?好,那么咱們就先學《游園不值》這首詩!請同學們回憶一下,以前我們學古詩有哪些理解古詩詞句的方法?還記得嗎?
生1:看注釋、查字典、聯系上下文、換語序、補省略。
[師板書:看、查、聯、換、補]
師:好,就請同學們用這樣的方法先來試著學學《游園不值》這首詩,如果有不懂的地方可以和邊上的同學商量,也可以找我商量,好不好?
[設計意圖] 回憶總結理解古詩的方法很有必要,“善教者授其法也”,五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法,在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法,是照顧到了學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法,也為今后的古文學習打下了基礎。
(生討論學習,師巡視指導)
師:好,咱們現在交流一下!好,先讀一下題目——游園不值。[幻燈片出示插圖與詩歌]
(生齊讀題目)
師:題目什么意思,誰來說!
生1:到園里去,沒有遇上主人。
師:把話說順,你再說一次!
生1:作者去游園,可是沒有遇到主人。
師:好的,這個“園”字在這里是什么?
生1:是游玩的意思。
師:“園”字?
生1:“園”字是花園。
師:花園,對,在古代的時候,有錢的人家都有私人的花園,所以這個“園”字指的就是花園。好,我們一起來讀第1句、第2句。
生:應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。[看屏幕讀]
師:這個地方有兩個字特別容易寫錯,同學們自己在書的邊上寫一下,一個是“扉”字,一個是“屐”字。
(生寫)
師:你們說古代的“屐”和“扉”就是咱們今天的什么呀?
生:“屐”是鞋子,“扉”是門,
師:這兩句詩你自己能學到什么,匯報一下!
生1:我學懂了這句詩的意思。
師:哪一句?
生1:上半句。可能是主人害怕鞋子踩壞了門前苔蘚。
師:這一句還有其他的說法嗎?
生2:主人十分愛惜蒼苔,所以他怕有客來了,客人的鞋把他的蒼苔踩壞了。
師:這個“蒼苔”什么意思?
生:苔蘚。
師:看到過嗎?
生:看到過!
師:“憐”指的是什么?是憐惜、可惜的意思。在這里“應”的解釋是什么?
生3:應該。
生4:大概。
師:到底是“應該”還是“大概”?聯系一下下一句,下一句誰學懂了?
生5:作者輕輕地敲柴做成的門,可是很久也沒有人來開。
師:正因為這樣所以作者產生了上面這樣的——想法,猜測(生說)那么你說這個“應”字應該解釋為什么?
生:大概。
師:詩人游園心切,然久扣柴扉而不開,該是多么失望,該怎么讀這兩句話?
(生自由讀)
生1:應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
師:盛老師覺得她“久不開”這個詞讀得不錯,“久不開”好象是非常失望的樣子,對吧!
生2:應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
師:這么長時間還沒來開門,還有誰來讀?
生3:應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。
師:小扣柴扉久不開,多么失望啊!一起來試試,好不好?
(生齊讀1、2兩句詩)
師:真好,要不要再來一次,好!
(生齊讀1、2兩句詩)
師:正當詩人有點失望的時候,猛一抬頭,看到什么了?
生:一枝紅杏。
師:于是情不自禁地吟出了下面兩句詩,大伙兒一起讀。
生:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
師:什么意思?誰用自己的話來說!
生1:春天的景色在花園里是關不住的,一枝紅色的杏花伸出墻來。
師:好,誰再來說一次!
生2:春天的景色花園里是關不住的,一枝紅杏長出了墻。
師:聽懂了沒有?其實啊,同學們,為了表達詩人驚喜的心情,這句話還可以這么說——滿園的春色是關不住的呀!你聽,盛老師加了一個什么字?
生:呀。
師:這就讓這個句子變成了一句——
生:感嘆句。
師:下一句說,你會說嗎?試試看!
生1:瞧,一枝紅色的杏花已經伸出墻來了!
師:真好,這也是一個感嘆句啊!還有誰說?其實啊,還可以這么說——滿園的春色怎么能關得住呢?你聽,這是什么句?
生:反問句。
師:那下一句該怎么說?
生1:看,那一枝紅杏不是伸出墻來了嗎?
師:真好!這種驚喜的心情,同學們能不能通過朗讀表現出來!自己念念!
(生自由讀)
師:誰先來!
生1:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
師:臉上笑了,很驚喜了!誰還想讀?
生2:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
師:真不錯!表達了作者高興、激動的心情。好,一起來試試!
(生齊讀3、4句詩)
師:好,讓我們連起來讀整首詩,體會作者心情的變化,好不好?
(生讀《游園不值》這首詩,師指導前兩句輕一點)
四、帶動《春日》,整合學習。
師:滿園的春色到底怎么樣?詩人葉紹翁有沒有寫出來?給我們留下了無窮無盡的想象的空間。可是巧了,今天咱們要學的另一首詩《春日》,其中有好幾句,是可以用來描繪這滿園的春色的,有沒有興趣來研究一下?[板書:滿園春色]
生:有!
師:好,那我們自己組成學習小組來研究《春日》這首詩,你看看哪幾句是可以描繪這滿園春色的?
(生組成學習小組討論研究,師巡視指導)
[設計意圖] 順勢研讀《春日》,形成了一種詩中有詩、景中有景的意境,課堂結構呈現出一種曲徑通幽、別有洞天的態勢,這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。
師:好,誰來讀《春日》這首詩?[屏幕出示插圖與詩歌]
(生1誦讀,師鼓勵)
師:這首詩有沒有同學學懂了,用自己的話說,試試看!
生1:作者在風和日麗的日子來到泗水河邊尋找優美的景色,無邊無際的風光景色一下子煥然一新。隨隨便便就能找到春天的面容,春天總是百花爭艷,萬紫千紅的。
師:對她的說法還有補充嗎?
生2:最后一句。所有顏色都在表明春的存在!
師:懂了嗎?春天的顏色非常的多!那你說這首詩中的哪幾句可以用來描繪這滿園春色?
生1:等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
師:還有沒有?
生2:無邊風景一時新。
師:還有嗎?你們都覺得第1句不是,是吧!咱們一起來念一下!
生:勝日尋芳泗水濱
師:為什么這一句不太合適呀?
生1:我覺得主要是在“泗水濱”這三個字上。“泗水”是山東的一條河,“濱”就是水邊,“春色滿園”我想一條河不會在園子里。
師:就是說他描寫的地點是不一樣的。但是,這句話里也有春的,哪些詞有春?
生1:“勝日”。
師:“勝日”什么意思?
生1:“勝日”就是風和日麗的日子。
師:對,還有哪個詞有“春“?
生2:“尋芳”。
師:為什么?你說!
生2:“尋芳”就是尋找美麗的景色。
師:對啊,春天的景色就是很美,是吧!那么就讓我們重點讀好下面的三句話,來體會春天的美麗,同學們練一練,你喜歡哪句詩,你就重點念好哪句詩!
(生自由練讀)
師:誰先來讀?
生1:萬紫千紅總是春。
師:“萬紫千紅”都有哪些顏色?
(生自由說)
師:這么多顏色把春天打扮得五光十色,美不勝收,那這句話該怎么讀?誰來讀?
生2:萬紫千紅總是春。
師:你好象把我們帶入萬紫千紅的春天了![屏幕出示:花團錦簇的背景,上有詩一句:萬紫千紅總是春。]誰來?
生3:萬紫千紅總是春。
生4:萬紫千紅總是春。
生5、6:萬紫千紅總是春。
師:大家一起來,好不好?
生:等閑識得東風面。
師:讀得真好,我想再聽一遍,齊!
生:萬紫千紅總是春。
師:你還喜歡讀哪句呢?
生1:無邊風景一時新。
師:我覺得你的“一時新”讀得很好!同學們,聽了她的朗讀你仿佛看到了什么呀?
生2:我仿佛看到了河水邊,綠草如茵,鳥語花香,一棵棵柳樹搖著長辮子,十分美麗。
師:這就是你腦海中的“一時新”,是吧!那這句話你讀讀,該怎么讀?
生2:無邊風景一時新。
師:你簡直把這個“一時新”讀活了!誰還想讀?
生3:無邊風景一時新。
師:他笑瞇瞇的,讓人感覺春天真廣闊呀!
生4:無邊風景一時新。
師:好,請喜歡讀這句話的孩子一起來!
生:無邊風景一時新。
師:大伙兒一起來,好不好?
生:無邊風景一時新。
師:春光無處不在,當然隨隨便便就能找到它了,讓我們讀讀第3句!
生:等閑識得東風面。
師:好,讓我們連起來讀這三句詩!一邊讀一邊想象春天的美麗!
生:無邊風景一時新。等閑識得東風面,萬紫千紅總是春。
師:你們的朗讀向我們描繪了一副多么美妙的春光圖啊!同學們?如果要你給這副圖取題目的話,你覺得這首詩中的哪個詞最合適?
生1:我覺得是“萬紫千紅”。
師:你特別喜歡這個詞是嗎?請你上來寫在這兒!
(生1上前板書)
師:還有嗎?
生2:尋芳。
師:“尋芳”也不錯的!還有嗎?你覺得呢?
生3:無邊風景。
師:“無邊風景“也很好!春光很廣闊。還有嗎?
生4:勝日。
師:也好的!你呢?
生5:一時新。
師:你真有眼力!你也把這個詞寫在黑板上。
(生5上前板書)
五、欣賞春色,激活情感。
師:你們剛才描繪的這滿園春色,想不想親眼看看啊!
生:想!
師:讓我們一起來欣賞,看到高興的時候,你可以交頭接耳,可以指指點點,甚至還可以手舞足蹈,盡情地來表達我們的感受,敢不敢?(敢!)敢不敢笑?(敢!)敢不敢叫?(敢!!)好,讓我們一起來欣賞!
(放媒體欣賞滿園春色。師配以解說,生感嘆不已)
師:美不美?
生:美!
六、內外結合,回歸整體。
師:那么讓我們回憶一下以前學過的或課外看到的描繪春天的優美詩文,通過朗誦來表達我們的感受,好不好?
生:好!
師:你想到哪一段,想到哪一首詩,就站起來!誰先來?
生1:《絕句》,兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
師:這是幾年級學的?前兩句特別合適,接著來!
生:四年級。
師:前兩句特別合適,接著來!
生2:《詠柳》,碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。
師:這詩你怎么知道的?
生2:課外書里看來的。
師:好的,再來!
生3:《春曉》。(配樂,齊誦讀)
生4:《草》(配樂,齊誦讀)
生5:陽春三月……小燕子從南方趕來了,加入這白花爭艷的盛會……
增添了許多生趣。(配樂,齊誦讀)
[設計意圖] 詩文整合、新舊知識整合、課內外整合,通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備,強化了語言的積累、應用。正如巴金所說,“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面,——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。
師:同學們,你們剛才描繪得非常的美,像這樣的文章還有很多,對不對!你們剛才描繪的畫面就是“萬紫千紅”,就是“一時新”。你們看,這兩個詞用得多么的凝練、傳神啊!同學們,滿園春色詩人葉紹翁雖然沒有寫出來,但我們的想象和描繪卻填補了這個空白。是什么喚起了詩人對滿園春色的聯想,是什么呀?
生:紅杏。
師:就是這一枝小小的紅杏向我們傳遞了無窮無盡的春天的信息,讓我們再來讀這首詩中的下面兩句![師板書:一枝紅杏-]
生:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
師:盛老師發現你們在讀這個“春”字的時候,特別帶勁,特別有力量!能告訴我為什么這么讀嗎?要讀出什么嗎?
生1:要讀出作者欣喜、興奮的語氣。
師:還有不同的說法嗎?你看這一枝紅杏就這樣伸出墻外來了,它非常的……
生2:紅杏出墻來了說明園子的樹木花草已經非常茂盛了!
師:噢,讓我們產生了聯想,這枝紅杏出墻來了。一個“出“字,讓我們感受到了春天那種無窮無盡的生命力,是嗎?(是)那你們說是誰賦予了這枝紅杏頑強的生命力呢?
生:春天!
師:對,就是春天,就是這神奇的大自然!那么,讓我們再讀這兩句,再贊美春天,贊美這神奇的大自然,好不好?特別要注意什么字?
生:出!
生:春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。
師:這兩句詩,詩人含蓄地告訴了我們,一切新生事物,是任何力量都阻擋不了的。學了這兩首詩,馬上請同學們再來看看朱自清爺爺的三句話。請你自己再讀一讀這三句話,再讀一讀這兩首詩,看看,你有什么新的發現?
(生自由讀)
師:誰發現了?這三句話分別解釋了咱們今天學的詩中的哪幾句?
生1:“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。”解釋了“無邊光景一時新。”
師:你很自然的想到了這一句,是吧!還發現什么了?
生2:“春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。”想到了“萬紫千紅總是春。”
師:是不是很巧妙的聯系起來啦!還發現什么了?
生3:從“春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腿腳,領著我們上前去。”我想到了“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來。”
[設計意圖] 最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩,找到詩、文中的契合點,進行概括、總結,使整堂課的結構回歸一個“圓”。
師:都是那樣的充滿了生命力!是啊,同學們,不管是古代的詩人還是現代的作家,盡管他們寫作的角度不同,語言的表達方式不一樣,但是向我們描繪的春天都是這樣的美麗,是這樣嗎?(是)我們再來讀讀這兩首詩,體會春天的美,配上音樂,好么?
(生讀《春日》《游園不值》這兩首詩)
師:能背的同學,站起來背一下吧!
(生背誦)
七、設計作業,自主學習。
師:學完這兩首詩,盛老師有一個提議!平時,咱們這個作業都是誰布置的?
生:老師。
師:想不想做老師?
生:想!
師:敢不敢做老師?
生:敢!
師:好,今天盛老師就給你們這個權利。你來設計一個作業,給大伙兒設計,也可以給自己設計!根據這兩首詩,你想設計一個什么作業?
生1:課外收集一下關于“春天”的詩文。
師:好啊,需要嗎?做得到嗎?
生2:讀詩!
師:有自己的想法!
生3:創作一首春天的詩!
師:好,那從你開始,好不好?
生4:依據詩句畫圖畫。
師:這個作業創新,非常好!
生5:把詩的題目換一下!
師:可以啊!
生6:把詩改一下。
師:改成現代文,寫下來,是不是?
生6:是。
師:寫也有了,再說!
生7:我覺得可以讓同學們將詩中不滿意的詞找出來,改一改!
師:你的意思是向古代的詩人挑戰,改一改他們的詩,對嗎?
生7:是。
生8:我們還可以對這兩首詩評頭論足。
師:好,這些作業我們平時都沒聽說過的,設計好了作業,盛老師還有一個提議,下節課,我們上節活動課,形式呢,就是把大家的作業展示一下,咱們起一個主題:新世紀第一春。不滿意,還可以改!
[設計意圖] 把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生,真正把學生當作了課堂的主人。同時,學生還有選擇作業的權力和自由,真正體現了因材施教,照顧了學生的個性差異。學生自己設計作業的五花八門,也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。
板書:
一時新
一枝紅杏---滿園春色
萬紫千紅
查、看、補、換、聯
注:本課在中央教育三臺《名師講壇》欄目示范教學并發表在《小學語文教師》雜志
橫看成嶺側成峰
點評:
執教者在教學資源開發和整合上的巧妙融合,令人矚目。在“文”與“詩”整體整合的大框架中,又有機地兼容了詩與詩的整合、新學與舊知的整合、學科與學科的整合,聯系自然,混若天成,可謂功夫獨到!
(全國著名特級教師浙江省紹興市教師進修學校周一貫)
自評:
一、多方整合
整合就是將系統中的相關要素經過整理、組合、協調,在整體優化的基礎上產生重組效應,從而發揮出系統更大的功能。它的核心內涵是打破原有各要素之間封閉狀態,促進各素之間的優勢互補,發揮整體大于部分之和的作用。
本課設計做到了以下幾方面的整合:
1、課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合,力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
2、新舊知識的整合,做到以舊引新,以舊釋新,以新帶舊,以新比舊,新舊知識互相融通,形成一個整體的知識點,使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化,形成鏈接、組成知識環。
3、詩文整合,“詩”是“文”的濃縮,“文”是“詩”的詮釋,詩、文各有自己獨特的語言個性,詩文有效結合,定能使各自的優勢得到互補,使學生獲得更大的語言信息量,同時有助于學生理解語言、積累語言。
4、學科間知識的整合,各學科的知識、教學方法都有其各自的特點。我們語文老師主張學習數學老師的精講多練,學習音、美老師的形象、生動,各學科知識、教學方法的整合,必定能使我們的語文教學更加形象、生動、高效,從而得到優化。故而在古詩教學中,讓學生在美妙的音樂聲中想象,配樂朗讀,有助于激發學生情感,喚起學生對詩歌所描繪的自然美、意境美、語言美的追求;又讓學生為古詩配插圖,迎合了古詩“詩中有畫、畫中有詩”的特點,培養了學生形象思維能力,激發興趣。還有多媒體所展示的大幅的春光圖,也取到了同樣的作用。
多方整合是以積累語言為基礎的。荀子說:“積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉;積善成德,而神明自得,圣心備焉。”傳統語文教學向來強調“厚積而薄發”。怎樣的積累才是科學的、有效的?有人說“智慧是組織得很好的知識體系”,只有系統化的知識才能形成能力。學生語言能力形成得怎樣,既取決于他對外部語言材料及其所涵的信息整理吸收的質量,同樣也取決于學生自己頭腦中已有相關信息組塊的儲量及其概括程度。所以積累之功,重在整理構建,形成系統。
本課的教學設計,多次安排了積累、整理語言的環節。“你想用怎樣的語言來描繪這滿園的春色?”一問,調動了所有小學階段描寫春天的語言儲量,把它重新整理、構建、形成系統,這樣的積累,是個非常強的信號沖擊,必定能在學生頭腦中打下深刻的烙印,為以后的應用打下很好的基礎。
二、巧妙融通
1、結構上的融通
本堂課的結構,“曲徑通幽”、“有張有合”,“游園不值”就像“一張嘴”,張開后,把“春日”吞進去,然后在里面咀嚼(學《春日》,體會“一時新”、 “萬紫千紅”),最后再把門關上,回到第一首中“春色滿園關不住……”二句,整個結構是一個圓,首尾呼應,形成“詩里有詩”曲徑通幽、別有洞天的意境。這正是和古詩的意境相和諧的。這樣的設計,能夠注重語言的感悟、積累和應用,注重基本技能的訓練。
2、情感上的融通。
《春日》一詩以白描手法向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷,詩人坦露的是喜春的情懷,《游園不值》一詩則通過一枝紅杏,傳遞著春天的信息,表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同,然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中,教師應想方設法引導學生體情悟情,去接受詩句中蘊含的情感信息,去貼近詩人的情感,努力找到情感的生發點、契合點,使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。
1)導語激情。教師的導語起著有效的激情作用,關鍵是要吐真音、抒真情,才能打動人。關牧村的歌聲動人之
處便是真、有個性。傳神的導語起到了指點江山、冰消雪化的神效。
2)媒體激情。適時使用媒體,能起到很好的激情作用。讀“萬紫千紅總是春”一句時,教師可適時打出圖片,當學生一下子看到繁花似錦的景象,好象整個春天一下子呈現在了眼前,情緒會一下子激動起來,爭相動情朗讀,通過自己投入、動情的朗讀,“萬紫千紅”這個詞在學生頭腦中活起來了。
3)朗讀激情。朗讀應引導學生讀出情:對春天,對大自然的熱愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫。使“萬紫千紅”這些詞在學生頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之意。如“一枝紅杏出墻來”通過對“出”字的朗讀把握,體會“出”為什么讀得那么有力、帶勁,領悟到一切新生事物是任何力量都阻擋不了的。
《游園不值》教案及設計說明 篇14
教學目標 :
1、引導學生通過反復朗讀古詩,體會詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養學生自學能力。
2、入情入境學習古詩,培養學生的創新能力,想象能力以及互相交往、合作學習的能力。
3、欣賞美麗的春景,激發學生對春天的熱愛,培養學生的愛美情趣和審美能力。
教學程序:
一、聯系實際,導入 新課
春天到了,春姑娘邁著輕輕地腳步走來了,現在正是春暖花開萬物復蘇的季節。同學們,你們眼中的春天、親身感受到的春天,或者是在書上看到的春天是什么樣的?
(學生暢所欲言,盡情說說)
今天,我們學習宋代大詩人——葉紹翁寫春天的古詩。
板書:游園不值
二、檢查預習
請問讀熟的同學有多少?這首詩讀懂的又有多少?
三、指導學生有感情地讀古詩
1、學生自由讀古詩,要求:讀的時候用心體會、琢磨、看誰讀得不但正確、流利,而且還體會出詩歌的感情,能讀好古詩。
2、檢查學生讀書情況
(1)好的指導方法:引導學生展開朗讀比賽、評議,反復朗讀古詩
(2)不好的指導方法:引導學生回憶春天的美景,體會著把春天的美景讀出來,通過評議理解重點的詞句。
3、教師示范讀書,引導學生評議老師讀的和同學們讀的有什么不同?(重點指導:情緒飽滿、氣息暢通)
4、學生再次練習讀書,爭取超過老師讀的情況
5、指名學生讀書,引導男、女展開比賽讀書
6、總結:通過我們多遍讀書,有的同學已經把詩的意境讀出來了,有的同學讀的感情還差一點點,不要緊,大家一會兒還有機會,一會兒我們再練習著讀書。
四、感受情境,語言描繪
1、通過我們多遍的讀書、體會、揣摩,大家肯定有許多想法,下面請大家在小組內和小伙伴交流一下你理解到的詩句的意思,也可以借助注釋和工具書講一講。
2、學生分組交流
3、指學生匯報:有誰愿意講講詩句的意思?
(學生回答之后請同組的同學互相補充,其余的小組展開評議)
4、教師創設情境:這個園子的主人養的花是遠近聞名,詩人慕名前來觀賞,但是卻沒有敲開門,大家想想作者的心情怎樣?突然,作者的眼前一亮,看到了一株粉紅色的杏花,開的是那樣鮮艷,那樣旺盛,此時詩人的心情怎樣?又會想到些什么?
五、選擇自己喜歡的句子,展開想象,誦讀全詩
1、詩人不是畫家,但是用了28個字就畫出了一幅有動有靜、有聲有色、絢麗多彩的圖畫,這就是詩歌的魅力所在。
2、在整首詩中,你最喜歡的是哪個句子?為什么?
3、再次誦讀古詩,力爭在原有基礎上獲得不同的進步。
4、下面我們都做小詩人,不拘形式地練習背誦古詩。
六、適當擴展,學習古詩
過渡:剛才,我們一邊讀書,一邊揣摩;一邊讀書,一邊體會,不僅學懂了古詩,而且還把這首詩讀得有滋有味。大家愿意試著用這種方法再學習一首描寫明媚春光的古詩嗎?
1、請大家看材料——《絕句》,這也是一首描寫春日景色的小詩。
2、同學們可以通過多讀、多揣摩的方法,反復練習讀古詩,看誰用最段是時間就能夠把古詩學會!(學生自學古詩)
3、大家讀書真認真!下面我們人人都做小老師,把自己感受到的內容給同組小伙伴講一講、讀一讀、說一說。大家也可以另外選擇自己喜歡的同學結合成小組,或者是和老師組成一個小組咱們一起共同學習、交流。
4、各小組交流、匯報學習成果
5、檢查學習效果
學生選擇自己擅長的形式,到前面展示一下自學習成果,可以讀一讀、畫一畫、說一說……匯報的時候注意引導學生合作學習,互相補充、評價,理解古詩的意思,讀好古詩。
6、現在誰能把這首讀出感情了?學生誦讀《絕句》
7、教師總結:看來同學真的是無比的聰明,一塊合作就學會了古詩。在詩歌的百花園中,描寫春光的詩歌還有許多許多。下面就請大家邊聽音樂,邊欣賞著美麗的春光,想想:你還能回憶起哪些描寫春天的古詩?或者是想說哪些贊美春天的話?
8、放錄像,學生欣賞
9、現在,你最想朗誦的是哪一首古詩?就請你站起來背誦!如果你認為古詩不足以表達出你此刻的感受,也可以說說你心中最想說的話。
10.師總結:今天我們賞析了古代詩人筆下描寫春光的佳句,使得我們大家頓時覺得我們的生活中春意盎然!課下請大家繼續收集有關古詩或者創作贊美春天的詩歌,下次我們的語文實踐活動課的內容就是召開《春之韻——詩歌朗誦會》。
《游園不值》教案及設計說明 篇15
教學目標:
1、理解古詩《游園不值》,能說出詩歌大意,歸納學習方法。
2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力,領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
3、有感情的朗讀、背誦古詩。
教學重點:感悟、積累、應用語言
教學難點、關鍵:
1、理解《游園不值》的第一句。
2、領悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。
教具準備:
多媒體課件
學生準備:
查找有關春天的詩詞
教學過程:
一、導語
老師上初中的時候,曾學過到過一篇著名的作家朱自清的文章《春》。有幾句話給老師留下了深刻的印象,我給大家朗誦幾句,好不好?
師朗誦:春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳。領著我們上前去。
寫得美嗎?這幾句話贊美了繁花似錦、生機勃勃的春天。今天這節課老師和大家一起學習南宋詩人葉紹翁的一首小詩,看看古人筆下的春天是什么樣子的。
(設計意圖:用朱自清的《春》中的一組排比句引入,既是聯系新知,是下面詩文整合的一個鋪墊和引子,又含蓄地揭示了詩文。同時又暗示學生,老師學生時代學過的課文還記憶猶新,說明優美文章的段落是需要長期積累,記憶的。)
二、學詩
1、投影題目能讀懂題目的意思嗎?自由說。
2、投影詩文
1)學生不同形式地讀詩
2)了解詩人(投影詩人簡介)
3)怎么理解詩句的意思,回憶一下,有哪些好的方法?
補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典
4)請大家用這樣的方法學習這首詩。(投影古詩)
經過自學,你學懂了什么,匯報一下。
“應”“憐”分別解釋成什么?
辨析“憐”的字義,得出“聯系上下文”的方法。
(設計意圖:回憶總結理解古詩的方法很有必要,“善教者授其法也”,五年級學生已積累了一定的理解古詩的方法,在回憶的基礎上鼓勵學生提出創新的方法,是照顧到學生的“最近發展區”。這種字字落實的方法,也為今后的古文學習打下基礎。)
5指導朗讀。(投影出示古詩讓學生按節奏讀)
(a)按節奏讀。自由讀。
詩人游園心切,可久扣柴扉而不開,該是多么是多么失望!該怎么讀這句話?
(b)引導學生將后句說成感嘆句、反問句。
滿園的春色是關不住的呀!
呀,一枝紅杏伸出墻外來啦!
滿園的春色怎么能關得住呢?
一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎?
說出了詩人的驚喜之情,該怎么讀這兩句?男女分工讀。
(設計意圖:因地制宜,既進行了語言文字訓練,又能讓學生充分感悟詩人看到一枝紅杏后那種由失望到驚喜的心情變化。)
(c)詩人僅僅是為一枝紅杏興奮嗎?
你們想不想欣賞這滿園的春色?(投影出示錄像欣賞)
(d)欣賞了滿園的春色,你有什么想說的嗎?你想到了哪首古詩?
(設計意圖:詩文整合、新舊知識整合、課內外整合,通過調動學生頭腦中優美詩文的儲備,強化了語言的積累、應用。正如巴金所說,“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面,——使我明白所謂文章究竟是怎么回事”。)
三、尋春
1.老師這兒也有幾首優美的詩文可以用來描繪這滿園的春色請大家組成學習小組,一起研究一下。(投影兩首詩)
(設計意圖:順勢研讀《江畔獨步尋花》《絕句》,形成了一種詩中有詩、景中有景的意境,課堂結構呈現出一中曲徑通幽,別有洞天的態勢,這是和古詩本身的意境幽遠相和諧的。)
(1)找到哪幾句話可描繪滿園的春色?
(2)任選一句或幾句,朗讀或用自己的話來描繪。
2.指導學生朗讀,注意邊讀邊想象。
(設計意圖:朗讀指導要從純粹的技巧性的指導轉向“啟發語感、訓練朗讀”之路上來,注重邊讀邊想象,真正讀活語言,“讀出聲,讀出形,讀出情,讀出神。)
四、悟情
1.剛才,我們和詩人葉紹翁一樣,插上了想象的翅膀,聯想了滿園的春色。
2.《游園不值》是葉紹翁的代表作,尤其是詩中后兩句廣為流傳。
指導學生朗讀最后兩句,方得感悟
熱愛大自然,新生事物是任何力量都阻擋不了的。
(設計意圖:至此為止,整堂課的結構已實現“遞歸”,這兩句詩的第二次朗讀,升華了學生的認識與情感,深化了文章的主旨。)
3.己學完了這首詩,老師又情不自禁地想起了朱自清爺爺的話,讓我們齊聲朗讀。(投影《春》中的幾句話)
(設計意圖:最后再用《春》當中的排比句整合兩首詩,找到詩、文中的契合點,進行概括、總結,使整堂課的結構回歸一個“圓”。)
4.配樂背誦古詩。(投影古詩)
五、學生自己設計作業。
畫、說、寫、背、演、默、收集兩位詩人的詩或春天的詩。
(設計意圖:把代表老師至高權力的“布置作業”的權力下放給學生,真正把學生當作了課堂的主人。同時,學生還有選擇作業的權力和自由,真正體現了因材施教,照顧了學生的個性差異。學生自己設計的作業五花八門,也體現了語文學科和其他各學科知識間的整合、課內向課外的延伸。)
板書設計:
游園不值
游賞(興致勃勃)柴扉紅杏
春色久不開(掃興)出墻(欣慰)
《游園不值》教案及設計說明 篇16
古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
一、教學目標
(一)學習古詩《游園不值》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,理解詩句意思,體會作者表達的思想感情。
(二)理解“應憐”“小扣”“煙花”“盡”“唯”等詞語在詩句中的意思。
(三)有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
二、教學重點
(一)理解詩句的意思,感受春天美好的景色,體會作者贊美春天及與友惜別的情感。
(二)有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
三、教學難點
體會作者所表達的思想感情。
四、教學過程
(一)學習《游園不值》,理解詩句意思,體會詩人表達的情感。
1.有感情地朗讀古詩,體會詩句的意思。
(1)學生學習《江畔獨步尋花》的標示方法,輕聲讀古詩,用鉛筆劃出符號標示。教師將《游園不值》一詩抄在黑板上。
(2)請2~3名學生按自己的理解朗讀古詩,師生一起進行評議。教師將正確的標示畫在黑板上。
(3)對照黑板上的標示,學生朗讀古詩,同桌間相互評議。
(4)請2~3名學生有感情地朗讀古詩,學生評議。
(5)有感情地齊讀古詩,體會詩句意思。
2.逐句討論學習,理解詩句意思,體會詩人表達的情感。
(1)《游園不值》也是一首描寫春天景物的詩,但描寫的角度和內容與《江畔獨步尋花》一詩不盡相同,我們來看看詩人葉紹翁是怎樣描寫春天的。
(2)學生四人一小組討論學習,逐字逐句理解詩句意思。討論后推薦五名學生上前講解字、詞、句的意思,其他學生邊聽邊表自己的見解,教師作適當點撥。
a.解釋題目“游園不值”
(園:指私人花園。不值:沒有遇到要訪的人。題目的意思是:作者去游園,而主人不在,沒有能進到園里去)
學生對“游”字的解釋一般會解釋為“游玩”“游覽”等,教師指導學生通過查字典確定“游”的意思是到各處從容地行走;閑逛。
b.理解“應憐屐齒印蒼苔”的意思。
這句詩學生解釋起來比較困難,教師在幫助學生確定字、詞意思的基礎上,讓學生想一想怎樣解釋這句詩比較恰當。學生很容易按字面解釋成“大概愛惜木底鞋下的橫梁印上青苔”,這樣的解釋學生也會覺得不通,進而錯解成“大概愛惜木底鞋下的橫梁,怕鞋染上印上青苔。”針對這種情況,教師可指導學生聯系下句詩來學習。“小扣柴扉久不開”較易理解,學生對照課文注釋能順利地解釋成“輕輕地敲柴門,過了好久也沒人開門。”教師這時引導學生思考:詩人敲門,好久沒有人來開門,詩人想大概是園子的主人……根據第一句詩你來把詩人的猜測補充完整。學生討論找出恰當的解釋。根據詩句意思明確“憐”的對象是“蒼苔”而不是“屐齒”,這樣就容易理解這句詩的意思了。
通過以上的學習,使學生懂得解釋古詩有時不能按字面意思簡單地連詞成句,而是要聯系上下詩句的意思合理地進行解釋。
請1~2名學生將兩句詩的解釋說一說。
(大概是園子的主人愛惜青苔,怕我的木底鞋在上面留下腳印吧,輕輕地敲那柴門,好久了也沒有人來開。)
c.理解“春色滿園關不住”的意思。
(滿園的春色是關不住的)
春色是什么意思?(春天的景色)
d.理解“一枝紅杏出墻來”的意思。(一枝紅杏伸出了墻外)
這兩句詩詩人用了兩處對比的手法,你能找出來并體會這樣寫的妙處嗎?
(一枝——滿園,關——出。詩人雖然沒能進入花園,但看到伸出墻外的一枝紅杏,好像看到了滿園的春色,讓人產生無限的聯想。)
e.有感情地朗讀古詩,說一說整首詩的意思。
(3)體會詩人表達的思想感情。
詩人本想去游園賞春,但主人不在,他看到伸出墻外的一枝杏花便想到了春色滿園。體會體會詩人的心情有哪些變化,要表達怎樣的情感)
(詩人沒有遇到主人心情有些失望、掃興,但看到紅杏想到滿園的春色不禁高興起來。表達了詩人贊美春天的情感)
(板書:(看)一枝紅杏——(想)滿園春色)
同樣是描寫春天景色,《江畔獨步尋花》中盛開的鮮花、起舞的戲蝶、歌唱的嬌鶯使我們看到了一幅生機勃勃的春色圖;而《游園不值》中那枝怒放的紅杏使我們想到了滿園盎然的春色。詩人描寫春天的內容和角度不同,卻同樣能讓人感受到春天的美好和生趣。
(4)背誦《游園不值》。
(二)學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,理解詩句意思,體會詩人表達的情感。
1.出示黃鶴樓的投影片,這是湖北武昌蛇山黃鵠磯上的一座古樓,因傳說有神仙在此乘黃鶴而去,故而得名黃鶴樓。黃鶴樓坐落在長江邊,因其神奇的傳說和獨特的地理位置而著名。大詩人李白曾在此送別他的好朋友——詩人孟浩然,留下了膾炙人口的詩篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
(板書:黃鶴樓送孟浩然之廣陵)
2.有感情地朗讀古詩,初步體會詩句意思和作者表達的情感。
(1)運用在《江畔獨步尋花》和《游園不值》兩首詩中學到的朗讀方法,有感情地朗讀古詩。自讀,同桌互讀。教師在黑板上抄寫詩句。
(2)請2~3名學生朗讀,師生評議。
(3)有感情地齊讀,體會詩句意思和詩人情感。
3.對照課文注釋進行自學,理解詩句意思,體會詩人表達的思想感情。
(1)學生對照課文注釋逐句理解詩句意思,沒有注釋的字、詞查字典。
要求學生會解釋“盡”“唯”“天際”的意思。
(2)同桌之間互相解釋詩句意思,體會詩人所表達的情感。
(3)請學生上前邊指黑板上的詩句邊逐字逐詞逐句地解釋。其他學生聽后發表自己的見解。教師作適當點撥。
a.解釋詩題“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”。
(黃鶴樓:地名。送:送別。之:去,往。廣陵:揚州。在黃鶴樓送別孟浩然去揚州)
b.理解“故人西辭黃鶴樓”的意思。
(故人:老朋友,這里指孟浩然。西辭:辭別。因為黃鶴樓在揚州的西邊,所以說“西辭”。老朋友在黃鶴樓上和我辭別了。)
“西”在詩中只是表明兩地方位。
c.理解“煙花三月下揚州”的意思。
(煙花:艷麗的春景。下:順流直下。在春光爛漫的三月,老朋友坐船順流而下去揚州)結合書中插圖讓學生體會“煙花”的景色。
(百花盛開,草木蔥蘢,草長鶯飛,春光明媚,碧空萬里,鳥語花香……)“下”字學生能理解為“去”“到”,但對“順流直下”的意思可能理解不到。教師可指導學生由“西辭”而知揚州在黃鶴樓之東,長江水也是向東流,所以孟浩然坐船是順流而下。如此美景,詩人多希望與老朋友攜手賞春呀,但是面對的卻是分別,你能體會到詩人此刻的心情嗎?
(依依不舍,惋惜……)
詩人是如何將他復雜的心情表達出來的呢?我們來體會一下后兩句詩。
d.理解“孤帆遠影碧空盡”的意思。
(孤帆:單獨的一條船。遠影:遠遠的影子。碧空:晴朗的天空。盡:消失了,沒有了。船越走越遠,遠遠望去好像消失在晴朗的天空里。)(板書:消失了,沒有了)
e.理解“唯見長江天際流”的意思。
(唯:只。見:看見。天際:天邊。只看見浩蕩的長江水,滾滾向天邊流去。)(板書:只天邊)
(4)詩人送別老朋友,友人乘舟而去,詩人登高遠眺。“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,結合插圖,想象一下這幅畫面,體會詩人當時的思想感情。
(載著老朋友的船漸漸遠去,消失在水天一線處,滔滔的長江水奔流不息,流向天邊。詩人久久不肯離去,表達了詩人依依惜別之情,也能體會到詩人對友人的深厚情誼。)
(板書:依依惜別)
(5)有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
(三)教師總結:我們學習了三首描寫春天的古詩,既感受到了繁花似錦、生機盎然的艷麗春色,又感受到了孤帆遠影、水流天際的壯闊畫面,也體會到了詩人熱愛春天、熱愛大自然、珍重友情的情感。詩人寄情于景,情景交融,給人以美的享受。
(四)作業 。
1.有感情地朗讀《古詩三首》并背誦。
2.默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【板書設計 】
《游園不值》教案及設計說明 篇17
師:好啊,課前同學們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人,這個人叫——
生:賈島。
師:讀過這首詩嗎?出示賈島的《題李凝幽聚》(賈島閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹,僧敲月下門。)
生:讀過。
師:誰愿意給大家讀。
一女生讀的很精彩。
師:讀得字正腔圓。可以按照我們今天這樣來讀,兩句,實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們,咱們學過漢字的四聲,有一聲二聲,這樣的兩聲我們可以拉長聲音,三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看,第一句,閑是幾聲?生:二聲。居是幾聲?生:一聲。讀的時候就可以拉長些,讀成:閑-居-。下面師生一起讀:少鄰并。下面我可不說了,看看,該怎么讀?誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。(眾掌聲)
師:一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎?
生:當時賈島在想到這首詩的時候,不知道用推好還是敲好。他經過反復斟酌以后想到敲能突出夜色的靜,然后就把敲列到古詩的第四句里了。
師:但他這靈感來自于一個人給他的建議,這人是——
生:這人好像是韓愈。
師:對,在韓愈的建議下,他說夜太靜了,有一點動就好,于是他就建議把推換成——
生:敲。
師:這個同學課外知識了解得這么多。鼓勵鼓勵吧,謝謝你。(同學們拍手)于是推敲這個故事便產生了。于是推敲變成了韓愈和賈島的一段美麗的佳話。于是推敲便成了典故。好啊,現在咱再讀讀賈島的一首詩,這首同學們好像學過。盡管竇老師在北京用的是北京教材,我相信同學們學過。那么現在再讀這首可要讀出五言的韻味來呀。
課件出示:松下問童子,言師采藥去,只在此山中,云深不知處。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。
師:有意思,謝謝親愛的同學們。但你發現沒有,賈島的這首是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》,都是拜訪人。但是有一點,李凝見沒見到咱不知道,反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得,一吟雙淚流。”想必吟成這首詩,背后的故事,推敲出來的字句,一定很多很多。它就會引發大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢?于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊,題目都有—(生接)不遇。哎呀,人生有多少個不遇啊!
課件出示:《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師:看來,這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然,前人為什么要把這些不遇記下來呢?所以,親愛的同學們,今天,咱和他們不同。他們不遇,我卻和同學們—(生接)相遇。這也是人生的一大樂事,就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生(起立)師:同學,你好!生:老師好!
你看我說同學,你好!你們回應,我也愿意聽聽我們對話里面的節奏。你應該跟我說:老師,您好!所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節奏啊,給人的感覺那是美的享受啊!好啊,親愛的同學們,咱們來看!雨過天晴跟著一位宋朝的詩人,他叫—(生接)葉紹翁。師一起來——(生)游園,一起來——(生)游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們,你們的教材里其實很清楚地寫到,這個值的意思就是——(生答)遇。
生齊說:相遇。
師:不值呢?
生:不值的意思就是沒有相遇。
師:簡單變成兩個字呢?
生齊說:不遇。
師:不值就是——
生:不遇。
師:謝謝,親愛的同學們,你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇,那么,他在不遇中又遇到了些什么呢?讓我們先讀讀這首詩,再來聊一聊。誰愿意讀給大家?剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求,剛才是五言,現在是七言。
一生讀得很精彩。(眾鼓掌)
師:謝謝他,有的地方屬于自己的創造,為了表示對前人的尊重,我們讀的時候咱就按著他平聲四聲來讀,第二聲都是平聲,拉長。你看第一句,跟著他的感覺,在他的啟發下,我們再來,開始
竇老師帶著大家一起讀。
師:你看這個“來”,注意平聲。最后一句,“一”下去,“枝”上去,“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師:其實我們讀的有些夸張,但是,同學們,你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來,是你自己陶醉在其中。現在我再找一位同學,誰愿意?就像剛才那樣讀給大家。
一女生再讀。
師:俗話說“書讀百遍,其意自見。”盡管我們才讀了幾遍,好啊,那我們聊聊吧。我們跟著葉翁在游園的時候,遇到的有——
師:有——蒼苔
師:有——
生齊說:柴扉
師:還有——
生齊說:紅杏
師:是啊,請同學們結合你的生活談談你對他們的了解,想談誰都成。
生:柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師:哦,請你站起來,請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎?(出示課件)
生:不是。
師:(點擊課件)是這樣的門嗎?
生:也不是。
師:(點擊課件)那就是這樣的啦?
生:是的。
師:哦。還請你,如果說,前面的兩個不是,用一個詞兒概括,這兩個是用一個詞兒概括。這樣的門顯得——
生:顯得窮困
生:顯得簡陋
師:他會概括。你心里也知道,簡陋,簡簡單單,普普通通,古時候就管這樣用竹子啊木棍啊支起來的門叫光棍。可見這樣的門是太——
生:簡陋
師:但是這樣的門你發現,這樣的門沒有半點的人為雕琢,自然而然,多么貼近大自然的本色的這樣的柴扉呀!現在誰再來讀這句,讓我們感受,你所見到的柴扉可不同于我們現在的柴扉,那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師:瞧瞧這位男同學的表情,你還想告訴大家這是一扇怎樣的門?
男生聲情并茂地讀。(掌聲想起)
師:謝謝你啊,繼續介紹,還有呢?
生:我知道蒼苔是一種綠色的植物,它因為長期曬不到太陽,所以它長在背著太陽的石頭上。
師:那也就是空氣潮濕的時候它就會長出來,春雨過后它就會貼著地皮長出來。生命力就那么旺盛。所以這個貼著地皮的小植物沿著園門接到那臺階里面隱隱約約的一點綠,所以蒼就是綠,苔就是剛才同學們說的沿階而上的貼著地皮的——說,什么
生:青苔
師:給你怎樣的感覺?
生:我覺得春天的時候,生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
師:所以,你發現,就那么普通的小植物就讓你感覺到它將春天的生命喚醒了。于是你才發現發出這樣的感概,哇——
生:春天多美呀!
師:那就把你的這份感受送到這里,讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服啊!好美啊!
生讀。
師:要是我的話就會讓別人感覺好舒服,絨絨的,印蒼苔可以拉長,還可以再輕點。
這生又讀。(眾笑)讀的很好,讀出了竇老師的要求。
師:我們跟著她一起感受這蒼苔,來
竇老師帶著學生讀。
師:我還沒看完,瞧瞧你們就看完了(眾笑)印蒼苔。(苔拖得很長)
師:繼續聊,親愛的同學們,還有誰啊?
生齊說:紅杏。
生:紅杏是一種美麗的花。
師:那當然,站起來,你知道紅杏是什么時候開花嗎?
生:我知道紅杏是春天開花的。
師:是早春還是晚春?
生:晚春。
師:對。二月就開,開的早不早啊?
生齊說:早。
師:想起啊,孔子當年就在四棵杏樹下給他的學生講課,那可是春秋時代,到現在有多少年了,每當二月早春之際,莘莘學子們便進京趕考去了,抬頭望去,那紅紅的杏花給他們帶來希望啊!所以同學們想看看嗎?(出示課件紅杏)你看啊,唐朝的王涯他可經不住地贊嘆:萬樹江邊杏,新開一夜風。葉紹翁的好朋友,誰呀?
生齊說:陸游
師:他寫的詩句很多,但他也愛杏花,你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
出示課件:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。——宋陸游《馬上傳》
小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。——宋陸游《臨安春雨初蒙》
師:所以,葉紹翁也經不住地贊嘆他所見的這枝紅杏。我們再把剛才感受到的送到這一枝紅杏里邊來吧。來呀——
生齊讀最后一句。
師:請同學們回憶一下,你看我們來游園,只遇到了——
生齊說:蒼苔、柴扉、紅杏
師:而且,所見的都是普普通通的景物,如此而已的園,如此而已的景物,然卻給你怎樣的感覺?
生:我感覺春天到了。
生:感覺春意盎然的氣息。
師:用他那個成語那叫——春意盎然。
生:我感覺春天萬紫千紅。
師:換一個詞語,那就叫——
生:生機勃勃。
師:親愛的同學們,原來當我們用我們的慧眼去發現的時候,我們突然感覺,這些自然的小生物啊,這蒼苔,將我們的眼睛將我們的眼睛染綠;這紅杏,將我們的心田滋潤;這柴扉,讓我們去感受那自然的回歸。如果說,蒼苔的綠將生命喚醒;那紅杏的紅啊,將春天的生命——
生接:燃燒。
師:他說燃燒,比我還熱烈。我說的是照亮。親愛的同學們就讓我們再一次把剛才所見的留在心中,讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。(古箏:春江花月夜)
生齊讀。
師:那么這樣的一座園,這樣的一些普通的景物詩人又對它們賦予了怎樣的感情呢?請同學再一次默默地讀這首古文,請你拿起筆,一邊讀一邊品,詩中的哪個字包含了對我們所見景物特別的感情?
生默默地品。(音樂)
生:對蒼苔感覺體現在“憐”這個字。“憐”是愛惜的意思。
師:他剛才有一個新的發現,對蒼苔的感情是——
生:愛惜。
師:你是從哪個字?
生:憐
師:注意他感受到的那分愛惜。如果這個“憐”按今天的意思,我們會想起一個詞兒那叫——
可憐,可是他理解成是愛惜,這讓我想起我們曾經背過的那首“可憐九月初三夜”這個“憐”和那個“憐”有異曲同工之妙,所以你也理解成這個“憐”是——
生齊說:愛惜。
師:你知道嗎?葉紹翁在最初寫的時候用的是“嫌”要說嫌你就會想起一個詞叫“嫌棄”那這句話的意思就是——
生:大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔,所以他就不給我開門
師:嗯,你看,用上這個嫌字的感情一下就和這個園主人拉遠了。可是用上一個嫌字也可能說明園主人愛惜,也說明我愛惜。那么這個要說我愛惜的話,這個應字就可以變成
生:應該
師:對了,我應該,我理所當然地愛惜——
生:蒼苔
師:既然他說的這個憐是叫愛惜,那有愛的成分還有惜的意思了,愛說明喜愛,那惜在哪里?再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師:哪個字兒說明他惜蒼苔?
生:印。
師:說出來
生大聲地說:印。
師:哎喲呦,你們太厲害了,是印,你想繼續講還是請別的同學講?那就講,
生:印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師:所以他說是印而不是—
生:踩。
師:哎喲呦,親愛的同學們,這印是誰留下來的呀?
生:詩人
師:詩人的——
生:腳印
師:腳印還是屐齒的印?
生:屐齒的印
師:請問,葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢?
生:因為古時候只有木屐鞋。
師:有沒有不同意見,我穿草鞋也行,我看別的鞋也可以,宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生:因為詩人不想穿草鞋不想曲破壞它。
師:所以他穿木屐鞋下面有幾個輪就是有幾個齒會留下屐齒的幾個印,要不然那整個鞋底一下去踩了一片,是吧。還有呢,親愛的同學們,葉紹翁穿著屐齒來,那可是身份的象征啊,在當時,穿屐齒,穿木屐鞋,那可說明自己很——
生:很高貴
師:說明自己很——
生:很休閑
師:說明自己是很休閑,他要自然地打扮,還要那份輕松的瀟灑,還要體現對大自然對園子的特別的喜愛,所以我就要穿木屐鞋來——游——園,這說明我對蒼苔的——
生:愛
師:但是,如這名同學所說,盡管如此,我的屐下面還有齒,會給蒼苔留下印,我還覺得
——
生:可惜
生:明白了,這“憐”才是真真切切地——
生:愛惜
師:哎呀,現在就請同學們來想象一下,這葉紹翁這么地愛蒼苔,這么地惜蒼苔,他該怎么走哇?請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師:為什么這樣走啊?
生:踮著腳只有一塊印子。
師:你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳,你更愛——
生:蒼苔
師:你怎么走的就怎么讀。
生讀。
師:同學們你看那剛才的表情,好像在說我只能這么走哇,我怕踩壞了蒼苔,但是我還是要來呦,我是多么的矛盾,所以我只能這樣走啊,走得特別慢。所以他讀的就是自然而然的慢而且很輕。誰,有別的?
一女生上來走。走的很快。
師:哎呀哎呀哎呀,走的挺快,還這樣這樣,為什么這樣走?
生:因為我不忍心踩著一點點的蒼苔,所以我繞來繞去。
師:而且走的還很快,越快腳印留的就越——
生:跟淺
師:而且留的越少,腳印留的越少越好,聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
生深情地讀。
師:聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔(眾笑)來吧,我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。(非常精彩)
師:哎呀,剛才看了一大片,現在是舍不得了。謝謝同學們,你瞧瞧,這個憐字啊,還有一種特別的感情,在這里還藏著一個美麗的古詩啊!(課件出示)讀。
生:小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。-陸游《臨安春雨初霧》知道嗎?葉紹翁看到他的好朋友這首詩后說:“你也想寫杏花,你是通過那春雨之后你來寫杏花啊,看,我偏偏要避重就深,我不寫春雨,我寫春雨而后的蒼苔,所以這一句我就要特別的重重地來寫,我所見的我所喜愛的我就能濃縮到一個字兒上那便是——
生:憐
師:你看,就這一句話。七個字兒,我們咀嚼了推敲了那么長時間,假如用今天的話寫啊,寫一篇游記,咱們起碼也得寫上三五百字,有的同學可能還會寫上上千字兒,然而,古詩是僅僅是幾個字兒,而且這幾個字兒還要凝成一個字兒,我的親愛的同學們,今天的我們回到詩里面去,我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產生一種發自內心的由衷的敬畏啊!好,那我們就繼續聊聊吧。
師:對柴扉哪個字兒?
生齊說:扣。
師:扣的意思就是——
生:敲。
師:哦,既然扣就是敲的意思我想起了咱們課前背的這首啊,韓愈說用敲好哇,還弄了一個這么美的故事,既然敲好,扣也是敲的意思,來吧,咱們把敲送進去,讀——
生讀。
師:你笑什么?
生:我覺得這里用敲很不恰當,因為這里是輕,小扣就是非常非常輕的敲,但是如果用敲,敲就是比較重“砰砰砰”,比較重,這里詩人非常地愛惜柴扉,所以要用小小的扣,扣是輕輕的意思。(鼓掌)
師:所以,這位同學,他理解葉紹翁的心,我得用扣不能用敲,就像他說的敲,做做動作,放在桌子上。
生敲桌面,發出很重的聲音。
師:哎喲呦呦,來——扣的動作
生做扣的動作。
師:你看那女同學,剛開始做的時候,是給人家一個手背,現在是用手心給人家(示范:用右手敲左手的手心)同學們來,就跟她來扣一扣來,小扣就是輕輕地——扣。看到小字,還會想起一個成語,那叫小心翼翼,那也就是說這小里面是輕輕地小心翼翼地——扣
生齊做小扣的動作。
師:我對那個女同學真是佩服。這樣,你扣了多少長時間?
生:扣了很多下
師:那就是扣了——
生:很長時間
再問一男生。師:你扣了多長時間?
生:扣了很久。讀第二句、
師:他那久我們可以創造性的來表示我們扣的時間的——長。來呀,開始
生齊讀。
師:其實竇老師的性格比你們還急,要是我的話,我既著急我還要耐心,所以我在扣門的時候我會(急急地讀這句)(眾笑,讀得太生動了)久不開,不開,不開,就因為不開不開我就傻傻地敲,它就不是小心翼翼的感覺。是吧,好,親愛的同學們,想怎么扣就怎么扣,想怎么表現心情就怎么表現心情。
生齊讀。
師:我想起一個成語那叫扣人心弦。扣出了對園主人的——
生:尊重
師:對春天的——
生:對春天的喜愛。
師:對春天的——
生:憐惜。
師:給她掌聲。剛才他說喜愛,她說憐惜,這便讓我想起我連扣門的時候,我都要小心翼翼地輕輕地做,我怕打擾了春天,那體現的是春天的那分恬靜啊!所以那小扣也就體現了一個字兒,那就是—
生:憐。
師:繼續聊紅杏了。
生:紅杏是“出”字,“出”說明春天來了,紅杏開的很旺。都已經從墻頭里鉆出來了。“出”和關相對,沒有關就沒有“出”。
師:給他掌聲,他會推敲,由一個“出”引出了和它相對的一個字兒——“關”,他給我們這么大的啟發。請同學們看一看(課件)這“關”和“出”而后的這句。讀——
生:楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻來。
師:葉紹翁和陸游都用了一個相同的字形容紅杏的出。可是形容它怎么出的時候,葉紹翁用的是——
生:關
師:陸游用的是
生:遮
師:親愛的同學們,你們知道嗎?在我的學校原來清華大學的著名的教授錢鐘書,他告訴我們陸游的詩作留傳千古的很多,然而這一句卻不如葉紹翁的這一句。盡管葉紹翁在唐詩鑒賞詞典里只留下三首,然而就是一個字兒的不同,一個用“遮”一個用“關”,這兩句卻成了千古名句。這是為什么呢?前后桌討論討論研究研究推敲推敲,這“遮”和“關”怎么就有這么大的不同。
生:出墻來,關可以表現出關得非常的緊,而遮不過是表面的遮蓋一下,遮的時候不能出來,關好像能出來了,出墻來說明紅杏很有生命力。
師:那就是關的我緊,我就出來,需要——
生:時間
師:還需要——
生:力量
師:遮呢?
生:遮就是簡簡單單地蓋一蓋。
師:想要出來就——
生:就可以出來
師:不想出來就
生:不能出來
師:是不想出來,不是不能出來,但你關我,就像我們這個禮堂一樣,整個的門,整個的一切都——
生:封鎖了
師:想象一下,封鎖了,所以紅杏好出來,就如他說的那樣,但需要力量。親愛的同學們,瞧瞧這關,關得我越緊我就越想
生:出來
師:越想關我,我就越想出來,你要是不關我的話,也許就沒有這關的刺激,我就會象這園里的其他鮮花一樣,想怎么長我就怎么長,我也不知道我被關的滋味,我也不知道我想不想出來的——
生:感覺。
師:所以現在這一關我就要出來,你看那紅杏,就顯得特別的——
生:美麗
師:換個詞,音同調不同
生:魅力(掌聲)
師:不僅美麗還要魅力,怎么讀這一句?我讀前半句,你們讀后半句。春色滿園關不住—
生:一枝紅杏出墻來
師:剛才我看到他兩個胳膊支起來了(示范動作)出墻來,還把頭挺了起來。可以用動作可以用肢體都可以把你的心情表現出來,孩子門你就是那枝紅杏,我要抓你,你就要出來,來,孩子們,春色滿園關不住
生:一枝紅杏出墻來。
師:這個女同學動作很美,他說出墻來是這樣(示范),是含蓄的想辦法動腦筋的悄悄地出來。好了,同學們,再看這兩句,還有哪里可以體現對紅杏的特別的地方?
生:還有從這個“滿”字看出,說明紅杏很多,在游園的時候看到了很多的紅杏。
師:這一個“滿”看出紅杏很多,既然這樣,這個“滿”字要想相對它和哪個字兒相對?
生:一
師:一和滿相對。你們怎么這么會發現啊,既然他說這滿就是許多的紅杏,那我們再來看看,越多越好啊,越多不就越滿嗎?滿了不是說明春天更是春意盎然嘛。咱們把它改一改,干嗎非用一枝啊,(改成三)讀
生:三枝紅杏出墻來
師:那多好啊,讀
生:十枝紅杏出墻來
師:葉紹翁用的可是一枝紅杏,你笑的都不得了,你笑什么?
師:這“一”能表示這枝紅杏生命力非常的強,它想出來的意志非常堅強,也說明春天非常的美麗,充滿了生機。
師:你說的是越多越好啊?還是用這一枝啊?
生:我覺得這里的滿和一非常的反襯,我覺得滿是越多越好,這里用一是越少越好,少就表現這枝紅杏的獨特。
師:還有沒有別的?
生:我想如果是十枝的話一看就醒目了,如果是一枝的話,只有抬頭才能看見,給人一種神秘的感覺。
師:這一枝紅杏引發的是讓你想象——
生:春色滿園,春意盎然,讓我想起了那個滿字
師:一怎么想起了這個滿字?一怎么就是滿園?三名同學給我的啟發,滿園對一枝,老子說:道生一,一生二,二生三,三生萬物,一乃——
生:無窮的
師:“一”想怎么多就怎么多,沒有了“一”就沒有了滿字,“一”就是——
生:滿
師:所以我親愛的同學們,這一枝紅杏不是它獨特特別,一枝紅杏卻讓我們感受到的是——
生:春色滿園
師:難怪后人就因這一枝紅杏概括了這個成語叫春色滿園。就你剛才動作這么美的紅杏,紅杏啊,在園子內你都看到了些什么呢?
生:我看到了滿園的紅杏,
師:滿園的春色,滿園的春天的風景,也就是這一枝紅杏你也感覺到千朵萬朵壓枝低。在園外你看到了什么呢?你為什么能夠出墻來,你為什么要出墻來?
生:我想到外面來看看外面的世界。
師:那就是你不滿足在園子內的生活啦?
生:是的。
師:所以你有這樣的夢想和——
生:渴望。
師:所以你就——
生:我就出來了。
師:你們呢,就是這關在園子內的花啊草啊,你們誰想問問紅杏,跟他聊聊?
生:紅杏啊,外面的世界是什么樣子的?
生:外面的世界特精彩,快點去吧,那邊特別好。
生:我這么矮怎么出去啊?我都快急死了!
生:那你就快點生長呀
生:我就這么高啊,在同類我是最高了呀!
生:那你就鉆墻出去唄!
生:我身體軟的很。
生:那你也可以從柴扉往外探啊!
師:紅杏啊,你再動動腦筋,把你的快樂可以傳遞給他這個方法行不行,你看你只給他支招,一會兒讓他鉆墻,一會兒讓他這樣。。。。。。
生:外面的世界十分的美,外面是春意盎然。
師:你有想法嗎?你想要出去嗎?所以你長的矮,他告訴你方法,別的同伴也可以聽聽,假如我也是你的同伴,我也想出去,我矮我可以采取一些辦法。還有把你的心打開。所以心里有——
生:心靈相通就能看到外面的一切。
師:心里有夢,盡管我看,這也是一種出墻的快樂啊!你說你矮,假如你是一顆小草,你是一朵野花,你可以用你那種子經風而傳,依然可以把你的夢想傳遞出去。你還可以聽聽你的同伴,把你的慧心去舒展。總之一句話,關不住的是你的——
生:心。
師:親愛的同學們,你們現在就是葉紹翁,我就是園主人,看看,你們來我這園子啊這么虛心這么用心,請你們好好地告訴告訴我,把你游園的過程講給我這園主人聽聽,請你們把這四句,因為你是葉紹翁,那么我更希望你更能夠像葉紹翁那樣像剛才那樣避重就深,還像剛才那樣模仿、創造、超越了陸游的那個“遮”。所以加上自己的話,創造性地表達吧。
(課件出示)
“園主人啊,我!”
生:園主人啊,我穿著木屐鞋,小心翼翼地來到了你的園子,不小心踩了你的蒼苔,我輕輕地敲敲你的柴扉,可是敲了好久也不見你來開門。滿園的春色全部被關起來了,突然我看見了一枝紅杏,它的生命力十分的頑強,從墻上面鉆出來,我非常高興。其實那園里的春色我心里早就明白了。
師:你已經感受到了,一枝紅杏因何來,只因墻外有郎才。春色滿園你還想看,柴門就為你打開。所以我的朋友,你熱愛我的紅杏,我這一枝的特別讓你想象那份春色滿園。這也是對我的園的憐哪!剛才,讓杏花和你們說話,這紅杏和這花草真的會說話嗎?葉紹翁和園主人真的能對話嗎?那為什么我們就感受的那么多?想到了那么多?全在于我們——想的。看來想象園子有多美,園子就有多美,想象園子怎么熱烈,園子就怎么熱烈;想象園子怎么熱鬧,園子就怎么——熱鬧。這些都源于那一枝紅杏。所以就有“紅杏枝頭春意鬧”。但鬧中我們卻突然的發現——園還是那座園,壓根我們就沒進去過。這所有的一切都是我們心里想的。突然我明白了,心有多大,園子就有——多大。一切都還是全憑于我們的心啊!那就讓我們靜靜地輕輕地回去,把我們所感受到的,深深地留在我們的心中吧!(音樂)
竇老師和生齊讀整首詩。
師:再來,一枝紅杏出墻來。
師:再來,掛在枝頭永遠定格在你心中的那枝紅杏。一枝紅杏出墻來。這真是此時無聲勝有聲哇。所以我還有必要非要進園子內不可嗎?我還有必要非要見園主人不可嗎?為什么?請同學們讀一讀《雪夜訪戴不遇》(課件)再讀讀《游園不值》,看看你有怎樣的發現?
生:我覺得兩首詩有異曲同工之妙,你對我們說過了,他已經到了自己要去的地方,而且已經興致已盡,進去也沒有必要了。而《游園不值》也是一樣,葉紹翁已經知道園子里春意盎然,沒有必要見園主人了。
師:給他掌聲。如你所說的那種異曲同工之妙,妙在原來那么多的不遇,是因為他在不遇中已經獲得了——滿足;已經有了巨大的——收獲,所以剛才這名同學的發現,讓我們跟著他再讀讀王子猷的感慨吧。
生讀:吾本乘興而行,興盡而返,何必見戴?
師:把這句話換成我們游園的感慨——
生:吾本乘興而行,興盡而返,何必見園主呢?(掌聲)
生:吾本乘興而行,興盡而返,何必入園?
師:所以親愛的同學們,回過頭來再讓我們看不值,如果說不值的意思是不遇,猛然間同學們的感慨讓我們大家又有了一份新的收獲,他沒有說不遇而是不值,原來這是葉紹翁啊,在這不值中還有一份不忍、舍不得;他不想打破那一枝紅杏永遠留給他的那份美好的深深的回味!所以同學們這不值中那就是說不遇中有——
生:遇
師:大聲地說一遍
生:不遇中有遇
師:老師讀上半句,你們讀下半句。不遇中——
生:有遇
師:人生啊,可遇而不可求的事太多啦,就像我們所感覺到的,但是在不遇中往往有不知中的可知;不能中的可能。不遇中依然有遇。所以親愛的同學們,讓我們回過頭來再讀課題——
生:游園不值
師:游園雖不值,但——
生:不遇中有遇,
師:所以不值用今天的話理解,不值就是——
生:值
師:下課
生:起立
師:同學們,今天的相遇不是不遇,我也多么地希望留下一個字——
生:值
師:走吧。
游園不值
葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔,
小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住,
一枝紅杏出墻來。
[注釋]
1. 不值:沒有遇到要拜訪的人。
2. 憐:愛惜。
3. 屐齒:木屐底下兩頭的突出部分。
4. 小扣:輕輕地敲。
5. 柴扉:用樹枝編成的簡陋的門。
[簡析]
這首小詩寫詩人春日游園觀花的所見所感,寫得十分形象而又富有理趣。
頭兩句“應憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開”,交代作者訪友不遇,園門緊閉,無法觀賞園內的春花。但寫得很幽默風趣,說大概是園主人愛惜園內的青苔,怕我的屐齒在上面留下踐踏的痕跡,所以“柴扉”久扣不開。將主人不在家,故意說成主人有意拒客,這是為了給下面的詩句作鋪墊。由于有了“應憐屐齒印蒼苔”的設想,才引出后兩句更新奇的想象:雖然主人自私地緊閉園門,好像要把春色關在園內獨賞,但“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”。這后兩句詩形象鮮明,構思奇特,“春色”和“紅杏”都被擬人化,不僅景中含情,而且景中寓理,能引起讀者許多聯想,受到哲理的啟示:“春色”是關鎖不住的,“紅杏”必然要“出墻來”宣告春天的來臨。同樣,一切新生的美好的事物也是封鎖不住、禁錮不了的,它必能沖破任何束縛,蓬勃發展。
[詩歌欣賞]
夜書所見
蕭蕭梧葉送寒聲,
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織,
夜深籬落一燈明。
[注釋]
客情:旅客的情緒。
促織:蟋蟀。
嘉興界
平野無山盡見天,
九分蘆葦一分煙。
悠悠綠水分枝港,
撐出南鄰放鴨船。
葉紹翁,生卒年不詳,南宋中期詩人。字嗣宗,號靖逸。本姓李,處州龍泉(今屬浙江)人,祖籍浦城(今屬福建)。曾在朝居官,與真德秀游,其學以朱熹為宗。后長期隱居錢塘西湖之濱。是江湖派詩人。擅長寫七絕。他的詩,都是描寫山林景物和酬贈朋友之作。
名作《游園不值》,久為人們傳誦。其他如《田家三秋》、《夜書所見》等都寫得詞淡意遠,饒有情致。
詩集有《靖逸小集》。另有《四朝聞見錄》,記敘了南宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼事。