轉）蘇版第二冊《識字3》教案及設計說明

一、游戲引入，初識象形字
   1.組織游戲：（出示課文插圖）
   （互）仔細觀察，圖上畫了些什么？
   （2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。
   （3）請一組同學上臺介紹自己的畫。
   2.引人新課：
   （1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
   （2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
   門）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）
   二、識讀字、詞、兒歌
   一、自讀課文，整體感知。
   要求：讀準字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
   （二）識讀字、詞。
   1.自讀生字。（示生字）
   要求：借助拼音把字音讀準。
   2.同座互讀生詞。（示生詞）
   要求：詞兒連讀。
   3.小組學習，查讀字、詞。
   要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。
   4.全班查讀字、詞。
   （l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）
   重點指導：川chuan 什chen
   （2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
   （指名讀、齊讀）
   重點指導：
   a.“竹子，石頭，燕子”第二個字是輕聲。
   b.“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
   “泉水”：聽，泉水流動的聲音，品讀。
   “燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
   （三）識讀兒歌。
   l、自讀兒歌。（示兒歌）
   要求：讀準，讀通順。
   2.指名讀兒歌。
   3.聽錄音讀兒歌。
   4放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
   5、齊讀兒歌。
   三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕
   1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音）
   2.小組學習：討論如何識記字形？
   3.重點指導“燕”字。
   門）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。
   （2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。）
   （3）生描紅。
   4.全班交流其余4個字的識記方法。
   5.自學筆順圖。
   6.描紅，觀察各字的重點筆畫。
   7.書寫所學生字。
   [說明]
   《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一
   些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
   在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接著，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程 。
   1、自主、合作探究性學習。
   學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情
   境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。
   我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分 自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的 “燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
   2.求實。
   對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
   3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
   如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
   4.生活體驗，發展語言。
   漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
   如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
   5.把握好教師的角色意識。
   這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
   6.注意學習習慣的培養。
   檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
   眼到、口到、心到；
   邊讀邊想像。
   督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
   看清字形，記準筆順，找
   好重點筆畫，再寫字。