《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說（通用12篇）
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教材簡(jiǎn)說：
這是一篇能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會(huì)到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數(shù)花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當(dāng)玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿因跌傷了腳不能走動(dòng)而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結(jié)尾的這句話，一定會(huì)引發(fā)學(xué)生許多思考。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個(gè)角色，在分角色有感情地朗讀中，學(xué)生更容易領(lǐng)悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇2
【說教材】
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級(jí)下冊(cè)中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“他常常去松土、澆水。”可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng),沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興的說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。
根據(jù)教材特點(diǎn)，單元目標(biāo)及課時(shí)安排，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，具體如下：
1、認(rèn)知目標(biāo) 理解重點(diǎn)詞語，句子，讀懂課文。
2、能力目標(biāo)：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
教具準(zhǔn)備 教學(xué)資源庫(kù)課件，一束玫瑰花，小鹿、黃鶯、微風(fēng)的頭飾。
【說教法學(xué)法】
我們知道：“興趣是最好的老師。”多媒體計(jì)算機(jī)以其獨(dú)有的生動(dòng)的畫面，鮮明的色彩，形象的聲音及完整的情節(jié)，在課堂教學(xué)中施展出獨(dú)特的魅力，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，其效果是十分明顯的。
針對(duì)這一課教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教師教的需要和學(xué)生學(xué)的需要，我把多媒體計(jì)算機(jī)引入課堂，充分利用了遠(yuǎn)程教育資源資源庫(kù)中課件《小鹿的玫瑰花》,發(fā)揮運(yùn)用了多媒體計(jì)算機(jī)多種優(yōu)越功能，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，多方面地輔助課堂教學(xué)，力爭(zhēng)在我的指導(dǎo)下，使學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)學(xué)得有興趣，學(xué)得有效果，學(xué)得有收獲。
那么，把多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)用于課堂教學(xué)，在具體的操作中，如何遵循教學(xué)原則，教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮其優(yōu)越功能和輔助作用呢？下面我結(jié)合具體的教學(xué)過程說一說。
【說過程】
（一）激趣導(dǎo)入
一開課，我就用一束玫瑰花吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望。
（二）借助教學(xué)資源庫(kù)資源，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
“小朋友們，上節(jié)課我們所認(rèn)識(shí)的生字寶寶還想和你們見見面呢！請(qǐng)看，它們還帶來了它們的朋友，認(rèn)識(shí)嗎？”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)達(dá)到了鞏固生字的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
（三）感知全文，交流感受。
“小朋友，詞語掌握得那么好，相信課文一定會(huì)讀得很棒！”這樣的過渡讓學(xué)生感受到了取得成功的喜悅，為他們學(xué)習(xí)下面的課文添加了興奮劑。接著讓學(xué)生帶著“讀了課文，你知道了什么？”這個(gè)問題自由地朗讀，讓學(xué)生感知了全文，再交流彼此讀文后的感受。
（四）借助遠(yuǎn)程資源課件，深入讀文，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
“白栽”和“沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，為了突破這個(gè)重難點(diǎn),我針對(duì)學(xué)生的匯報(bào), 多媒體出示有關(guān)的句子：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
讓學(xué)生分成兩組討論：小鹿的玫瑰到底是白栽還是沒有白栽？（板書：白栽 沒有白栽）然后交流討論的結(jié)果。這樣就留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生去合作交流，探究，練習(xí)。通過學(xué)生的匯報(bào)，理解了“惋惜”的意思，并結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生說說有沒有什么事惋惜過？誰為你惋惜過？從而用“惋惜地”訓(xùn)練說話，順利地完成了課后的訓(xùn)練。從學(xué)生的匯報(bào)中，知道了小鹿為了照料這些玫瑰花做了辛苦的工作，可美麗的花兒它沒看到，的確可惜。接而對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過學(xué)生反復(fù)讀去體會(huì)小鹿當(dāng)時(shí)難過的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以“惋惜”牽動(dòng)全篇，為什么惋惜？惋惜些什么？以此層層推進(jìn)，對(duì)話文本，讀說想議，情趣盎然。
這部分中有一個(gè)詞“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示很多“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)指出“骨”是一個(gè)多音字，這個(gè)字學(xué)生寫錯(cuò)較多，所以我利用課件再次復(fù)習(xí)了“骨”的筆畫筆順。
在討論玫瑰花沒有白栽環(huán)節(jié)中，學(xué)生找出具體的句子匯報(bào)，玫瑰花給別人帶來了快樂。這別人就是黃鶯和微風(fēng)。我便讓學(xué)生找出黃鶯和微風(fēng)的話，通過自由讀、分角色讀、師生合作讀，這樣反復(fù)讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因?yàn)槔首x訓(xùn)練是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感的重要途徑，老師的相機(jī)引導(dǎo)，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，能更有效地提高朗讀能力。接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么？”運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示“玫瑰盛開的畫面，畫面上還有小動(dòng)物的身影”并相機(jī)在上面出示：（ ）飛來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地完成練習(xí)，開展豐富多彩的開放型的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
（五）品讀課文，體會(huì)情感
理解課文之后，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文；戴上頭飾分角色表演朗讀。從讀中體會(huì)情感。分角色朗讀，表演讀，這是深化閱讀的“驗(yàn)方”，也是學(xué)生非常喜愛，非常投入的閱讀形式。
（六）總結(jié)升華，品讀育德
小鹿的玫瑰花沒有白栽：適時(shí)把板書補(bǔ)充完整（白栽？沒有白栽！）小鹿的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機(jī)出示名言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學(xué)生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。你覺得你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。語文既要教學(xué)生學(xué)語文，還要教學(xué)生學(xué)做人，將學(xué)語文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來，很好地體現(xiàn)了語文課程的特點(diǎn)。
【說板書】
本節(jié)課的教學(xué)板書，抓住了能表現(xiàn)中心的詞、短語而設(shè)計(jì)的。目的在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)課文的思想感情。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇3
課前透視：
這是一篇引人深思的童話故事。在美好的春光里，盡管小鹿因?yàn)榈鴤_沒有親眼看見自己栽種的玫瑰花，但聽到黃鶯和微風(fēng)的贊美之后卻感到這些玫瑰花并沒有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
故事語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運(yùn)用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、充分感悟黃鶯和微風(fēng)的話，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
信息資料：
動(dòng)物頭飾、生字卡片、課文插圖、小鹿和玫瑰花的圖片。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、實(shí)物導(dǎo)入。教師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎？（指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”）關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢？（板書課題）
2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識(shí)它們嗎？玫瑰花和小鹿之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？
對(duì)話平臺(tái)
自學(xué)
1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、小組合作檢查生字讀音，交流識(shí)字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。
3、開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。
【二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字、讀文，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)。】
討論
1、找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會(huì)問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？）
2、小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。
交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么說玫瑰花白栽了？
（1）讀課文1—2自然段，抓住小鹿精心種花的句子，引導(dǎo)學(xué)生想象：小鹿栽花時(shí)會(huì)想些什么？
（2）當(dāng)小鹿跌傷了腳，沒能看到玫瑰花開，又會(huì)想些什么？
（3）此時(shí)鹿弟弟又會(huì)怎么想？體會(huì)他“惋惜”的心情。
【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】
朗讀
1、自由讀：學(xué)生自己選擇喜歡的方式讀文。
2、交流讀：向?qū)W習(xí)伙伴請(qǐng)教——自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？
3、競(jìng)賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評(píng)議，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
【給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和自由朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望。】
練習(xí)
結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練：
1、花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
2、小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病。
3、鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
（注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，看誰說的句子和別人不一樣。）
寫字
學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個(gè)字。
1、學(xué)生觀察：寫這幾個(gè)字應(yīng)該注意什么？
2、教師范寫指導(dǎo)“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎。“漸”字的“車”下面變橫為提，筆順是先豎后提。
3、作業(yè)展示，師生評(píng)議。
（個(gè)人自評(píng)最滿意的字—同桌互評(píng)最滿意的字—小組評(píng)選“寫字能手”—全班展示自己的作業(yè)）
【引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。】
第二課時(shí)
對(duì)話平臺(tái)
導(dǎo)入
1、以“摘果子”的方式復(fù)習(xí)本課的生字。
2、有感情地朗讀課文。
交流
重點(diǎn)交流：鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？
1、指名讀黃鶯和微風(fēng)的話：練習(xí)讀—分角色讀—挑戰(zhàn)讀。
2、引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會(huì)對(duì)小鹿說些什么？還有哪些小動(dòng)物看到了玫瑰花開，他們又會(huì)對(duì)小鹿說些什么？
3、教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
【教師拓展文本，引導(dǎo)想象，利于突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值。】
表演
1、同桌之間練習(xí)分角色朗讀課文。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”
“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
【表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。】
練習(xí)
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？請(qǐng)你替他寫幾句臺(tái)詞。
寫字
學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝”7個(gè)字。
1、認(rèn)讀生字，口頭組詞，想辦法記住它們。
2、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒—澆、躲—躺等。
3、學(xué)生書寫，直到自己滿意為止。
教學(xué)建議
教學(xué)中學(xué)生有可能會(huì)問：鹿弟弟的腳沒有跌傷，他為什么沒有告訴小鹿玫瑰花開的情景呢？如果學(xué)生提出這樣的問題，教師應(yīng)該予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生大膽向教材挑戰(zhàn)。
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熊爺爺?shù)幕▓@
熊爺爺最愛做兩件事：種花和講故事。熊爺爺?shù)幕▓@是世界上最美最美的花園。他的屋頂上、墻角邊爬滿了牽牛花，窗臺(tái)上種滿了玫瑰花，屋前屋后都是茉莉花和百合花。
熊爺爺講故事更神了，他的故事多得像天上的的星星，數(shù)不清。小動(dòng)物們每天纏著熊爺爺講故事。講到好笑的時(shí)候，逗得小動(dòng)物們前俯后仰，還差點(diǎn)從椅子上摔下來。講到傷心時(shí)，小動(dòng)物們聽著聽著，一個(gè)個(gè)都捂住臉“嗚——啊，嗚——啊”哭起來，眼淚一個(gè)勁地從指縫間流出來。
熊爺爺講故事，非得坐在花園里，聞著甜甜的花香才講得出。說也奇怪，熊爺爺講故事的時(shí)候，花兒都“撲撲撲”地開了出來，也像急著要聽故事。
熊爺爺忙著種花、講故事，日子一天天地過去了。熊爺爺變得更老了，背更駝了。聲音也不像從前那么渾厚有力了。終于有一天，熊爺爺不再講故事了。他平靜地對(duì)小動(dòng)物說：
“孩子們，
爺爺老了，再也講不了好聽的故事了，也沒有力氣照看這些花兒，我要把花交給你們照管。”說著，熊爺爺小心地挖起園子里的花兒，一株一株交給小動(dòng)物們。
小動(dòng)物們回到家，把熊爺爺?shù)幕▋盒⌒牡胤N下去，經(jīng)常澆水、施肥、捉蟲。
一個(gè)寧?kù)o的夜晚，小猴的百合花開了，小兔的牽牛花開了，小鹿的玫瑰花開了，所有的花兒像是約好了似的，一齊開放了。更奇怪的是，花兒開敢時(shí)，從花蕊中傳出一個(gè)熟悉的聲音，那不是熊爺爺?shù)穆曇魡?啊，每一朵花都帶來一個(gè)故事。小動(dòng)物們圍著花兒聽故事，聽了?個(gè)又一個(gè)，就像圍著熊爺爺聽故事一樣開心。
熊爺爺失去了花園，失去了快樂，他正躺在床上一動(dòng)也不動(dòng)，像是睡著了。小動(dòng)物們輕輕地叫喚著：“熊爺爺，熊爺爺!”可是，熊爺爺什么也聽不見。小動(dòng)物們多么希望熊爺爺醒過來呀!他們跑遍了森林的每一個(gè)角落，收集了各種各樣的花兒，他們要重新為熊爺爺造一個(gè)美麗的花園。他們種著花，唱著歌，要喚醒熊爺爺。
他們唱啊，唱啊，花兒一朵朵全開放了；唱啊，唱啊，一朵朵開放的花朵全唱起歌來。一陣陣的歌聲，一襲襲的花香，飄啊，飄啊，終于飄進(jìn)了熊爺爺黑洞洞的夢(mèng)中，熊爺爺醒了。
“謝謝你們來看我，謝謝你們用歌聲喚醒了我!”熊爺爺望著又唱又跳的小動(dòng)物們，望著唱著歌兒的花朵們，開心地笑了。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于04小鹿的玫瑰花教學(xué)設(shè)計(jì)二,小鹿的玫瑰花，希望對(duì)你有幫助！
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇4
【說教材】
《小鹿的玫瑰花》是新課程（人教版）語文二年級(jí)下冊(cè)中，一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內(nèi)容是：美好的春天，小鹿種了一叢玫瑰，它精心管理“常常去松土、澆水。”小鹿很愛這些玫瑰，而且他常和弟弟一起去數(shù)玫瑰，十分盼望玫瑰開花。可當(dāng)玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻跌傷了腳不能走動(dòng),沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當(dāng)又聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興地說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。課文從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文深刻含意的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，希望孩子能明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。
二年級(jí)下學(xué)期是小學(xué)階段低年級(jí)向中年級(jí)過渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，在識(shí)字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，而且我們班的學(xué)生在理解詞語這方面做得很不錯(cuò)，所以在學(xué)習(xí)這篇童話時(shí)，學(xué)生把課文讀通順，讀正確難度不大，但薄弱的地方在于對(duì)文章的感悟與總結(jié)。
根據(jù)教材特點(diǎn)、單元目標(biāo)、課時(shí)安排以及我們班的學(xué)情，我制定了《小鹿的玫瑰花》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，具體如下：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞語，句子，讀懂課文。
2、能力目標(biāo)：憑借課件，發(fā)揮想象，理解課文內(nèi)容，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，體驗(yàn)為別人創(chuàng)造快樂，自己也能從中得到快樂。
4、課文重點(diǎn)是要把課文讀通，讀懂，通過學(xué)習(xí)課文明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理。而難點(diǎn)在于如何理解小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
這堂課需要準(zhǔn)備的教具有：教學(xué)課件，玫瑰花圖片。
【說教法學(xué)法】
先說教法。在語文新課標(biāo)當(dāng)中指出：“語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。” 再加上這篇課文本身所蘊(yùn)涵的道理比較深，所以我在教學(xué)過程中，會(huì)組織學(xué)生以各種不同的形式朗讀。
其次，為了讓學(xué)生更好地感悟文章的中心，我會(huì)在課堂中多用語言引導(dǎo)并加入角色互換，一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是讓學(xué)生用真切的體會(huì)去理解中心。
同時(shí)，在教學(xué)中，我還會(huì)充分利用了課件《小鹿的玫瑰花》,發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)多種優(yōu)越功能，用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，多方面地輔助課堂教學(xué)，力爭(zhēng)在我的指導(dǎo)下，使學(xué)生在短短四十分鐘內(nèi)學(xué)得有興趣，學(xué)得有效果，學(xué)得有收獲。
接下來，我說說學(xué)法。主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，是最好的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以“你知道了什么？你是怎么知道的？”等提問方式來積發(fā)學(xué)生自己去理解文章。當(dāng)然，我也會(huì)讓學(xué)生參加討論，以合作的方式去理解文章。
還有一些具體地教法學(xué)法，下面我就在說過程的環(huán)節(jié)中具體闡述。
【說過程】
我將整個(gè)教學(xué)過程分為四個(gè)部分：1、激趣導(dǎo)入。2、復(fù)習(xí)生字詞。3、感知全文、深入讀文、突出重點(diǎn)。4、品讀課文、情感升華。接下來，我就一步一步具體談?wù)勎业慕虒W(xué)措施。
（一）激趣導(dǎo)入
一開課，我就用一些玫瑰花的圖片吸引孩子們的注意力，還將此當(dāng)作“獎(jiǎng)品”要送給最聰明的小朋友。這樣把孩子置身于一定的情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高。接而引出，去聽聽小鹿和玫瑰花之間有趣的事，激發(fā)了學(xué)生讀文探究的欲望。
（二）借助課件，復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
“小朋友們，上節(jié)課我們所認(rèn)識(shí)的生字寶寶還想和你們見見面呢！請(qǐng)看，它們還帶來了它們的朋友，認(rèn)識(shí)嗎？”通過簡(jiǎn)單的導(dǎo)語，讓學(xué)生隨著多媒體課件復(fù)習(xí)生字詞。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)達(dá)到了鞏固生字的目的。因?yàn)榈湍昙?jí)識(shí)字量大，學(xué)生有意記憶弱，學(xué)習(xí)過的生字要通過多次再現(xiàn)，才能鞏固。
我把本課要復(fù)習(xí)的詞語分成了兩部分：第一部分是需要認(rèn)讀的詞語，第二部分是要掌握的難點(diǎn)詞語。需要認(rèn)讀的詞語主要有：玫瑰、花骨朵、終于、一瘸一拐、嫩綠、濃密等，這一部分詞我主要是采用指名讀，開火車讀的方法等。這里要提醒學(xué)生兩個(gè)詞的讀音：一是“玫瑰”的“瑰”在這里要讀輕聲，二是“花骨朵”的 “骨”是多音字，這里讀一聲。而且“花骨朵”學(xué)生不好理解，我利用了課件，出示“花骨朵”的圖片，這樣使教學(xué)內(nèi)容變得直觀，形象，容易被學(xué)生接受，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。需要重點(diǎn)理解的詞語有：漸漸地、靜靜地、惋惜地。我會(huì)讓孩子們?cè)倬渥又欣斫膺@幾個(gè)詞，我用多媒體將課文中的句子打出來，讓孩子在讀了句子后說說自己對(duì)這些詞的理解。
（三）感知全文，深入全文。
在需要重點(diǎn)理解的詞語中，有一個(gè)難點(diǎn)詞——惋惜。我會(huì)以此為突破口，讓孩子說說惋惜的意思，再讀一讀弟弟用惋惜的語氣說的一句話：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。” 文中還有一句弟弟說的話，這時(shí)，我會(huì)讓孩子通讀全文，把另一句話用筆劃下來。接下來，我要對(duì)比弟弟說的這兩句話，一句是高興地說，一句是惋惜地說。我會(huì)讓學(xué)生說說讀完這兩句話后，你有什么問題？主要是想讓學(xué)生置疑，為什么一下子惋惜地說玫瑰白栽了，一下子又高興地說玫瑰沒有白栽。在這兩句話中“白栽”和 “沒有白栽”是本課的重難點(diǎn)，我會(huì)以此為誘導(dǎo)，讓孩子再讀課文，到文中去找到底玫瑰花有沒有白栽。用問題的方式引導(dǎo)孩子多讀課文。
接著，我就會(huì)提出第一個(gè)問題：為什么弟弟要惋惜地說玫瑰花白栽了？在指名讀了一到四自然段后，我會(huì)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到：玫瑰是小鹿親手栽的，花了很多時(shí)間和心血，而且小鹿很想看到玫瑰開花。隨即我就會(huì)問學(xué)生是怎么知道的？讓學(xué)生找出原文回答：1.他常常去松土、澆水。2. 他會(huì)和弟弟一起數(shù)花骨朵。然后，我可以讓他們想象一下在數(shù)花骨朵時(shí)，哥哥和弟弟的對(duì)話。讓他們更深刻地感受到惋惜的心情。
后面一部分的課程重點(diǎn)就是討論玫瑰花為什么又沒有白栽。“玫瑰花真的白栽了嗎？”引導(dǎo)孩子默讀五到八自然段。讓孩子說說從黃鶯和微風(fēng)的話中說說你知道了什么？小鹿知道了什么？讓孩子理解黃鶯和微風(fēng)的話，反復(fù)讀，分角色讀。在讀微風(fēng)的話時(shí)，我會(huì)穿插一個(gè)想象環(huán)節(jié)，讓孩子想象聞到了花香后的小伙伴會(huì)怎么說，讓學(xué)生體會(huì)微風(fēng)的快樂和自豪。這樣反復(fù)讀，讀出小鹿的玫瑰花給他們帶來的花香和快樂。因?yàn)槔首x訓(xùn)練是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感的重要途徑，老師的相機(jī)引導(dǎo)。
接著我抓住了黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步拓展文本，“還有哪些小伙伴看到玫瑰花或聞到它的香味，他們會(huì)說些什么？”運(yùn)用 “移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感熏陶。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)言說出各種小動(dòng)物之后，我用多媒體課件出示 ：（ ）來了，它說：“（ ）”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特心理感受，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地完成練習(xí)，開展豐富多彩的開放型的語文實(shí)踐活動(dòng)。
最后一個(gè)理解的環(huán)節(jié)是要理解小鹿幫助別人的快樂。我會(huì)在多媒體上出示一副玫瑰園的景色，再用語言把學(xué)生帶入情境，讓孩子說出小鹿的話。“小鹿謝謝了黃鶯和微風(fēng)，黃鶯和微風(fēng)也會(huì)謝謝小鹿，它們會(huì)說些什么話？”這樣引導(dǎo)孩子去體會(huì)小鹿的玫瑰給別人帶來的快樂。最后，我會(huì)引導(dǎo)孩子說出弟弟說的話：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
（六）總結(jié)升華，品讀育德
小鹿的玫瑰花沒有白栽，它的玫瑰花給別人帶來了快樂，不僅別人快樂，自己也快樂。多媒體相機(jī)出示名言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。利用這一名言，告訴學(xué)生我們要用自己的雙手為身邊的人送去幸福和快樂，這樣，自己也就能得到快樂和幸福。
最后，讓學(xué)生想想你能為別人送去哪些快樂？這一拓展延伸，體現(xiàn)了語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。不通
【說板書】
本節(jié)課的教學(xué)板書是為了能抓住表現(xiàn)中心的詞、短語而設(shè)計(jì)的。目的在于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和體會(huì)課文的思想感情。
4.小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽了 高興——沒有白栽
松土、澆水、數(shù)花骨朵 紅的、可好看了、可香了
沒有看到玫瑰花 很高興、很自豪
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇5
教學(xué)目標(biāo) ：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)記生字，積累詞語，感情朗讀
教學(xué)難點(diǎn) ：懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾，玫瑰盛開的錄象
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，你們見過玫瑰花嗎？
春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們?nèi)タ纯窗伞?/p>
揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
二、自學(xué)生字，質(zhì)疑問難
1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、自主識(shí)字交流：
在小組里交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。
結(jié)合經(jīng)驗(yàn)理解：一瘸一拐結(jié)合圖理解：花骨朵
3、引導(dǎo)質(zhì)疑：
預(yù)測(cè)學(xué)生可能質(zhì)疑：為什么鹿弟弟先說這玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？
三、讀讀演演，解決疑難
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，出示文中的兩句話：
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（一）學(xué)習(xí)1-4自然段
自由讀1-4自然段，思考：鹿弟弟為什么說，哥哥的玫瑰白栽了？
1 出示一組句子，找出文中的一對(duì)近義詞：
玫瑰慢慢地抽出枝條，長(zhǎng)出了嫩綠的葉子。
花骨朵漸漸地長(zhǎng)大了。
理解“漸漸”，體會(huì)小鹿栽種玫瑰的辛苦以及對(duì)玫瑰的喜愛。
2 體會(huì)小鹿沒看到一朵花的心情，理解“惋惜”。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)說話。
（二）自學(xué)5-8自然段
1 師：要是能看到小鹿栽種的玫瑰開花時(shí)的樣子，該多好啊！小朋友們，想看看嗎？
讀一讀第5-8自然段。
2 老師扮演小鹿，發(fā)給學(xué)生“黃鶯”和“微風(fēng)”的頭飾，引導(dǎo)學(xué)生扮小鹿的朋友，告訴小鹿玫瑰開花時(shí)的樣子。
3 學(xué)生自由分組研究角色，表演課文5-8自然段。
指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文。
四、開發(fā)文本，拓展表演：
電腦出現(xiàn)小兔的畫面，師：告訴大家一個(gè)小秘密，小兔是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰開花時(shí)的情景，今天想把它作為禮物送給小鹿，祝它身體健康。（電腦出現(xiàn)玫瑰盛開的畫面）
再現(xiàn)童話情境，激勵(lì)學(xué)生充當(dāng)小鹿的各種朋友，告訴小鹿看到的玫瑰盛開情景。
隨機(jī)理解“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”指導(dǎo)朗讀。
五、總結(jié)全文，朗讀全文。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣；
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學(xué)重點(diǎn)
識(shí)字學(xué)詞。懂得小鹿的玫瑰花為什么沒白栽。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
詞語卡片，玫瑰花圖片，黃鶯圖片，主題圖課件。
教學(xué)過程
教學(xué)案例（一）
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入
1.教師：春天悄悄來臨，花兒競(jìng)相開放，你喜歡什么花呀？可愛的小鹿最喜歡玫瑰花，他還為我們帶來一篇童話故事──《小鹿的玫瑰花》。（板書課題）
2.出示玫瑰花圖片和詞語“玫瑰花”，記憶生字“玫、瑰”。（提示：“瑰”單字讀一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲。）
二、初讀課文
1.自由讀課文，要求：畫出自然段序號(hào)和帶生字的詞語。
2.出示詞語，分組學(xué)詞學(xué)字。
玫瑰花 花骨朵 終于 一瘸一拐 惋惜 黃鶯
3.擴(kuò)詞識(shí)字：骨（花骨朵）（骨頭） 終（終于）（終點(diǎn)）（始終）
提示：“骨”是多音字，“花骨朵”中讀一聲）
看圖識(shí)字：出示黃鶯圖片觀念認(rèn)識(shí)，記憶“鶯”。
表演識(shí)字：用動(dòng)作表示“一瘸一拐”，記憶“瘸、拐”。用表情表示“惋惜”，記憶“惋”，說說令人惋惜的事情。
4.指導(dǎo)書寫：觀察“弟、哥、骨、抽、拐、澆”，按結(jié)構(gòu)分類。范寫“骨”，其他學(xué)生獨(dú)立臨寫，互相評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
三、指導(dǎo)朗讀
1.范讀，思考：小鹿是怎樣種花的？種花有什么益處？
2.指名讀1.2自然段，學(xué)生評(píng)價(jià)。思考：小鹿和弟弟一起數(shù)花骨朵兒，猜一猜他們?cè)谙胄┦裁矗?
3.像小鹿兄弟一樣，心中盼望花兒早日開放，有感情地朗讀。
4.提問：接下來發(fā)生了什么？快速讀課文尋找答案，用簡(jiǎn)單的話概括。
四、教師小結(jié)
因?yàn)榈鴤_，鹿哥哥沒看到盼望的玫瑰花，那么這些花兒有沒有白栽呢？請(qǐng)你課后思考。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)字詞
1.“開火車”讀詞卡。
2.偏旁歸類
王______ 忄______ 纟______ 扌______
3.“我會(huì)讀”
漸漸地 花骨朵兒漸漸地長(zhǎng)大了。
靜靜地 小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)傷。
惋惜地 鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰化你白栽了，一朵也沒看著。”
（ ）地 _______________________________________________________
二、朗讀感悟
1.有感情地讀1.2自然段。
2.分角色朗讀，表演。
（1）小鹿哥哥──第3自然段
運(yùn)用敘述性的語氣朗讀，語速緩慢，心中充滿遺憾。討論：小鹿哥哥此時(shí)的心情用哪個(gè)詞表達(dá)？要?jiǎng)?chuàng)造性地表演出一瘸一拐的動(dòng)作，揣摩小鹿哥哥的心情，加上適當(dāng)?shù)谋砬椋�可以為他編臺(tái)詞編動(dòng)作，如嘆一口氣、皺眉等。
（2）小鹿弟弟──第4自然段
①鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看見。”
②鹿弟弟對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，都沒看見。
比較兩句有什么不同。思考：應(yīng)該帶著怎樣的心情去讀？應(yīng)該帶著怎樣的表情去演？
（3）黃鶯、微風(fēng)──第5.6自然段
黃鶯和微風(fēng)說的話要帶有贊美的語氣，從中體會(huì)他們欣賞到玫瑰花時(shí)的快樂。
（4）圓滿的結(jié)局──第7.8自然段
討論：為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽？此時(shí)，小鹿兄弟的心情是怎樣的？應(yīng)該帶有怎樣的語氣和表情？適當(dāng)加入動(dòng)作，如與黃鶯握手表示感謝，高興地拍起手。
三、指導(dǎo)書寫
觀察“終、靜、躺、謝、漸、微”，按結(jié)構(gòu)分類。范寫“微”，其他學(xué)生臨寫，互相評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
四、總結(jié)擴(kuò)展
有感情地分角色朗讀全文。結(jié)合生活說一說，當(dāng)你遇到困難得到別人的幫助，心中有什么感受。那么，你愿意把快樂帶給別人嗎？
（海州區(qū)中華路小學(xué) 李紅姝）
教學(xué)案例（二）
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.（出示“小鹿”和“玫瑰花”的圖片），引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示課題。
2.認(rèn)識(shí)“玫瑰”二字，指導(dǎo)“瑰”的讀音。
二、初讀課文，識(shí)字寫字
1.借助拼音初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生邊讀邊圈畫生字，把不懂的詞畫出來，查字典學(xué)會(huì)。）
2.指名按自然段接讀課文，師生共同正音。
3.小組合作學(xué)習(xí)生字，交流匯報(bào)識(shí)字方法。（引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。）
（1）在組詞中識(shí)字。如：終──終于、終日、終點(diǎn)、始終。
（2）利用圖畫識(shí)字。如：黃鶯。
（3）做動(dòng)作理解“一瘸一拐”。
（4）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。“惋惜”二字都是豎心旁和心情有關(guān)。（師舉例說明）
（5）做手勢(shì)理解“花骨朵”。（讀準(zhǔn)“骨”的音，與ɡu區(qū)別）
（6）比一比：“鶯──鷹”。
（7）換偏旁：“惋──碗”。
4.指導(dǎo)書寫
（課件出示兩組生字“弟、哥、骨”和“抽、拐、澆”）
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察每組生字的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。（提示：“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎。）
（2）教師范寫“骨”和“澆”，學(xué)生描紅書寫，作業(yè)展示，師生評(píng)議。
5.鞏固練習(xí)
（1）擴(kuò)詞，看誰組詞多。
骨……抽……澆……
三、再讀課文，感知大意
1.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)字。
2.用自己的話說說課文的主要意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境再現(xiàn)
1.開火車讀詞語卡片：
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2.抓住問題，創(chuàng)造情境
（1）學(xué)生快速讀文，畫出文中鹿弟弟說的話。
（2）出示句子：
①鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
②鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
3.質(zhì)疑：為什么一開始說玫瑰白栽了？后來又說沒白栽呢？
二、抓住詞句，理解感悟
1.理解“為什么說玫瑰白栽了？”（學(xué)習(xí)1—4自然段）
（1）第1自然段：抓住“常常”這個(gè)詞語，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花的喜愛。
（2）第2自然段：抓住“數(shù)花骨朵”的動(dòng)作，猜一猜小鹿心中會(huì)想些什么？
（3）教師有感情地范讀3.4自然段，學(xué)生邊聽邊想象：小鹿看不見玫瑰花時(shí)失望的表情，聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”的含義，練習(xí)有感情朗讀。
2.理解“為什么說玫瑰花沒有白栽？”（學(xué)習(xí)5—8自然段）
（1）指名讀“黃鶯”和“微風(fēng)”說的話，啟發(fā)感悟這時(shí)的語氣與3.4自然段有什么不同？
（2）抓住小鹿兄弟由惋惜──高興的心理變化過程，感悟“玫瑰為什么沒有白栽”的意思。
3.小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看見玫瑰花開，但玫瑰花已經(jīng)開到了別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福，所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、扮演角色，加深理解
1.指導(dǎo)演小鹿。
（1）要?jiǎng)?chuàng)造性的表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒有見到玫瑰花的情景。可把此時(shí)小鹿的心理活動(dòng)用語言表演出來。
（2）聽了黃鶯和微風(fēng)的訴說后小鹿高興的樣子，體會(huì)他心情的變化。
2.指導(dǎo)演鹿弟弟。
想象鹿弟弟表情、心情及語氣的變化。
3.指導(dǎo)演黃鶯和微風(fēng)。
（1）帶有贊美的語氣說話。
（2）表演出欣賞玫瑰花時(shí)的快樂心情。
4.創(chuàng)編故事內(nèi)容：扮演其他看見玫瑰花開的小動(dòng)物，想想他們都是怎么和小鹿說的？
四、指導(dǎo)寫字，練習(xí)朗讀
1.（課件出示“終、靜、躺”和“謝、漸、微”兩組生字。）
（1）學(xué)生觀察每組字的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。（揭示：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎勾為提，“漸”字中的車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。）
（2）觀察老師范寫，注意筆順。學(xué)生描紅臨寫，作業(yè)展示，學(xué)生互評(píng)。
2.（課件出示全文），學(xué)生帶著喜愛的感情分角色朗讀。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
假如小鹿種的是黃刺梅花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？查查有關(guān)的資料，再替黃鶯和微風(fēng)寫幾句臺(tái)詞。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇7
課題名稱《小鹿的玫瑰花》科 目語文年級(jí)二年級(jí)教學(xué)時(shí)間2課時(shí)學(xué)習(xí)者分析二年級(jí)學(xué)生已有一定的識(shí)字量，對(duì)讀順課文內(nèi)容難度不大，主要是在分角色朗讀上，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度，這需要老師引導(dǎo)學(xué)生想象，使他們?cè)诔浞值慕巧w驗(yàn)中受到情感的熏陶。 教學(xué)目標(biāo)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 有積累詞語的興趣和習(xí)慣。2. 體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。二、過程與方法1. 引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。2. 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽三、知識(shí)與技能1. 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。2. 積累“我會(huì)讀”中的詞語。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1. 識(shí)記生字，書寫生字。2. 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽教學(xué)資源1. 課件2. 小鹿、黃鶯、微風(fēng)的面具 教學(xué)過程 教學(xué)活動(dòng)1第一課時(shí)情境導(dǎo)入，揭示課題1）出示課件，老師：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水，可是到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。2）板書課題《小鹿的玫瑰花》，全班同學(xué)齊讀課題。教學(xué)活動(dòng)2 初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)生字[微軟用戶1] 。1)課件（幻燈片）出示全文內(nèi)容，學(xué)生聽老師配樂朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容，注意自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。 2) 請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，圈出本課生字。3）出示課件（幻燈片出示生字）同學(xué)舉手認(rèn)讀。4）請(qǐng)小老師領(lǐng)讀生字。5）跟同桌交流識(shí)字方法。6）老師正音。如：“瑰”是第一聲，“終”是翹舌音，“鶯”是后鼻音，“骨” 是多音字，在本課里讀ɡū，不讀ɡǔ。教學(xué)活動(dòng)3趣味練習(xí)[微軟用戶2] 1） 下面我們一起來做游戲好嗎？這個(gè)游戲叫插玫瑰花，請(qǐng)同學(xué)們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對(duì)了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。2） 快樂傳遞游戲。去掉拼音，分小組聽音樂傳生字卡片，音樂停，拿卡片的同學(xué)依次教讀生字。教學(xué)活動(dòng)4書寫練習(xí)[微軟用戶3] 指導(dǎo)書寫課后“我會(huì)寫”的字。提示：1） 注意觀察每個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，偏旁、部件的占格位置，看清楚了再寫。2） 注意寫字姿勢(shì)。3） 特別注意：“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。“澆”的右上角沒有一點(diǎn)。“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。“微”字中間的一短橫別忘了寫。4）本課時(shí)只寫6個(gè)生字，由學(xué)生自主挑選6個(gè)生字練習(xí)書寫。 教學(xué)活動(dòng)5默讀課文，了解內(nèi)容[微軟用戶4] 。1） 邊讀邊想，畫出不懂的詞句。2） 同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)6第二課時(shí)復(fù)習(xí)生字1）課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀生字。2）做摘果子游戲：老師在黑板上畫一棵果樹，把果子形狀的生字，詞語卡片貼在樹上。教學(xué)活動(dòng)7理解課文內(nèi)容[微軟用戶5] 1） 自讀課文。2） 搶答思考題[微軟用戶6] 。① 小鹿看見自己栽的玫瑰花了嗎？為什么？（老師評(píng)議）② 小鹿知道自己的玫瑰花是什么樣的嗎？是怎么知道的？（老師評(píng)議）③ 小鹿的玫瑰為什么沒有白栽？（老師評(píng)議）3） 通過學(xué)習(xí)，你明白了什么？4） 老師小結(jié)：雖然小鹿沒有享受到自己的勞動(dòng)成果，但是別人享受了，那就不叫白栽了，能為別人做一些力所能及的事情，也是一種幸福，自己也能從中得到快樂。教學(xué)活動(dòng)81、 分角色表演課文內(nèi)容[微軟用戶7] 1） 有感情地朗讀課文。2） 分小組合作表演。3） 全班分角色表演。教學(xué)活動(dòng)9完成課后“我會(huì)讀”1） 讀好三個(gè)句子。2） 試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話[微軟用戶8] 。教學(xué)活動(dòng)10書寫生字1） 書寫上節(jié)課沒寫的6個(gè)字。2） 評(píng)價(jià)書寫的字。 教學(xué)設(shè)計(jì)步驟說明：[微軟用戶1]由于二年級(jí)的識(shí)字寫字仍是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且識(shí)字量較大，因此學(xué)習(xí)生字這一部分適宜用多種形式識(shí)字認(rèn)字。 [微軟用戶2]在課堂中加入諸如此類的趣味練習(xí)，一方面能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，另一方面也能調(diào)節(jié)一下學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)新課生字的學(xué)習(xí)興趣。 [微軟用戶3]每一個(gè)課時(shí)都應(yīng)讓學(xué)生聽說讀寫各個(gè)器官都能得到訓(xùn)練，但量不宜太多，因此書寫生字也要適當(dāng)一些。 [微軟用戶4]二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力了，多形式的閱讀方式能更好地提高學(xué)生的閱讀能力。默讀能讓二年級(jí)學(xué)生作好向三年級(jí)過渡的準(zhǔn)備。 [微軟用戶5]這是課文內(nèi)容理解的重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法。 [微軟用戶6]搶答這種學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生更加積極地深入課文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，從而形成對(duì)課文的新的認(rèn)識(shí)。 [微軟用戶7]這是學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作的訓(xùn)練，也是新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的貫徹。 [微軟用戶8]這是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的體現(xiàn)，字、詞、句、段、篇。二年級(jí)的說句子練習(xí)就是寫話練習(xí)的前提，是為下一學(xué)段寫話作準(zhǔn)備。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇8
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因?yàn)槟_受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃蓉和微風(fēng)的感謝后，又非常高興。這個(gè)故事告訴我們?yōu)閯e人創(chuàng)造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進(jìn)行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內(nèi)容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味，從而也蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義。(結(jié)合3月12日植樹節(jié)讓學(xué)生參與實(shí)踐的過程突破文本深層意義。)
本人在教學(xué)本課的思想上，力求從閱讀教學(xué)的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊(yùn)涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個(gè)人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)，以“讀”達(dá)到教學(xué)目的。(“為別人創(chuàng)造幸福，自己也會(huì)幸福;給予別人快樂自己也會(huì)得到快樂”這是本課的難點(diǎn))
結(jié)束本課后，本人認(rèn)真反思與探討了本課教學(xué)的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學(xué)思路：
一、 本課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)“以情感變化為基點(diǎn)，以讀為主線，以感悟?yàn)槭侄?rdquo;的新課理念。讓學(xué)生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生通過“讀”體會(huì)出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會(huì)得到快樂”的樸素哲理。
如、在這一環(huán)節(jié)中，本人用“引讀法”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感知敘述情節(jié)的順序與表達(dá)人物情感的變化。自然段里表示時(shí)間的詞句和表達(dá)心情的詞句，作為引讀的詞句。(“春天到”“過了些日子”“小鹿高興地笑了”等)
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內(nèi)容等。使學(xué)生的思維一直處在積極的狀態(tài)之中。(如、指名表演加深理解，演小鹿者要?jiǎng)?chuàng)造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細(xì)心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風(fēng)”的出現(xiàn)，體會(huì)小鹿心情變化。讓學(xué)生通過不斷的角色體驗(yàn)，體悟到小鹿前后心情的強(qiáng)烈反差。同時(shí)，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)而靈活地訓(xùn)練。)
三、分角色朗讀，表演讀去激發(fā)學(xué)生興趣，去激活學(xué)生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”(從動(dòng)作、表情、語氣等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))“揣摩角色的表情和語言”是實(shí)實(shí)在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“對(duì)比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對(duì)比，讓學(xué)生在文中找出這樣的句子。當(dāng)小鹿一朵花也沒看到時(shí)，鹿弟弟惋惜地說：“這玫瑰你白栽了。”與“當(dāng)聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫話時(shí)運(yùn)用這種對(duì)比的方法。適當(dāng)簡(jiǎn)介對(duì)比的種類“橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ?rdquo;“橫向?qū)Ρ?rdquo;是指貶低一個(gè)，褒揚(yáng)另一個(gè)。“縱向?qū)Ρ?rdquo;是由于時(shí)間的變化而形成對(duì)比。本文就屬于縱向?qū)Ρ取?緊抓課后問題，共渡難關(guān)。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?)
通過以上教學(xué)思想，課堂氛圍很好，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒濃厚，能積極主動(dòng)地參與教師的教學(xué)活動(dòng)，有渴求獲知的欲望，作業(yè)效果較為理想，本人認(rèn)為本課的教學(xué)是務(wù)實(shí)的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認(rèn)真探究，教學(xué)是不需要“專業(yè)的課程模式”的打造，激發(fā)學(xué)生的“情感認(rèn)知”是教學(xué)中不可忽視的教學(xué)理念。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇9
前一段時(shí)間學(xué)校組織我們年輕教師展開了一場(chǎng)別開生面的評(píng)優(yōu)課比賽，我講的是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)《小鹿的玫瑰花》，這片課文講的是：小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經(jīng)謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時(shí)候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個(gè)很美麗的故事，傳遞出能夠給別人快樂，自己也快樂的樸素的哲理。下面就是本課課上的教學(xué)片段及課后體會(huì)：
第一部分
師：（出示圖片）從哪看出哪個(gè)是鹿哥哥？哪個(gè)是鹿弟弟？
生：角長(zhǎng)的、住著拐杖、腳上有紗布的是鹿哥哥，另外一個(gè)就是鹿弟弟。
師：看他們很親熱的交談了什么？趕緊到書中找找他們說的話。
出示：（1）鹿弟弟惋惜的說：“這玫瑰你白栽了。”
（2）鹿弟弟也高興地說：“看來你的玫瑰花沒有白栽！”
師：讀了這兩句話，你有什么問題？
生：開始說白栽，后來又說沒白栽，這是怎么回事？
師：那么學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么辦呢？
生：繼續(xù)讀書；實(shí)在想不起來，和同學(xué)交流一下。
第二部分
師：（配樂）過了些日子，玫瑰的枝頭長(zhǎng)出了32個(gè)花骨朵兒，它們看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜愛的樣子，心里真是高興極了！可是就在花要開的時(shí)候，小路卻不小心把腳跌傷了，它只能靜靜的躺在病床上。一天過去了，兩天過去了，一周過去了，兩周過去了……小路只能靜靜的躺在床上。孩子們，此時(shí)此刻如果你就是小鹿受了傷，只能躺在床上，你會(huì)想什么？你的心情怎樣？
生1：我會(huì)著急看花，我想看看我重的玫瑰花開的怎么樣。
生2：我雖然躺在了床上，但是我的心卻在我種的玫瑰花上面。
生：我會(huì)特別難過，因?yàn)槲倚列量嗫喾N的花，自己卻沒看到，心情會(huì)非常不好。
……
第三部分：
師：微風(fēng)把香味傳到了很多地方，想想微風(fēng)會(huì)遇到誰？
生：大象，小白兔……
師：誰愿意做小動(dòng)物來夸跨微風(fēng)？
生1：我是大象，當(dāng)我問到香味之后，說：“微風(fēng)你可真香啊！你從哪來？”
生2：我是小兔子……
師：那么多小動(dòng)物都夸你，你有什么感想？（我會(huì)非常高興）那你能把微風(fēng)此時(shí)高興的心情通過你的朗讀表達(dá)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
師：黃鶯，微風(fēng)都夸了小鹿的玫瑰花，試想一下，這時(shí)從草叢中一只蟋蟀跳出來，他會(huì)說什么呢？還會(huì)有誰來過，它可能會(huì)說什么？（學(xué)生發(fā)散思維，展開想象）
一、 追求平等對(duì)話
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學(xué)生體驗(yàn)到能夠給別人快樂，自己也快樂是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。和看來，你的玫瑰沒有白栽。，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、 注重情感體驗(yàn)
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話。因此，課堂中，我以自身的激qing引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引移情進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會(huì)怎樣？的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？和微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想？的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
三、 激活創(chuàng)造思維
愛因斯坦說過：想象力比知識(shí)本身更重要。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。因此教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和創(chuàng)造，保護(hù)孩子富于幻想的天性。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生的是一個(gè)幫助想象的平臺(tái)：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學(xué)生自由想象說話。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個(gè)問題展開了孩子們想象的翅膀。
送人玫瑰，手有余香，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應(yīng)該常常地想到學(xué)生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇10
學(xué)習(xí)目標(biāo)
①認(rèn)識(shí)“玫”等8個(gè)生字，會(huì)寫“第”等12個(gè)字。
②分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
課前準(zhǔn)備
①課件。
②小鹿、黃鶯、微風(fēng)的面具。
第一課時(shí)
情境導(dǎo)入，整體感知
①出示課件，老師旁白
一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時(shí)候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢?你們想知道嗎?答案就在我們今天學(xué)習(xí)的課文里。
②請(qǐng)打開課文《小鹿的玫瑰花》，認(rèn)真聽老師讀課文。
③喜歡這個(gè)故事嗎?我們一起來學(xué)習(xí)。
自學(xué)生字，熟讀巧記
①請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，勾出本課的生字。(再訂正一下是否都勾對(duì)了)
②出示課件(小鹿拿著字卡提問，誰來讀)，同學(xué)舉手讀。
③請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
④請(qǐng)跟同桌說說，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)生字，是怎么認(rèn)識(shí)的?
⑤老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯(cuò)的字。如：
“瑰”是一聲。
“終”是翹舌音。
“鶯”是后鼻韻。
“骨”讀gū，不讀gǔ。
趣味練習(xí)
①下邊我們一起來做游戲好嗎?這個(gè)游戲叫插玫瑰花，請(qǐng)同學(xué)們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對(duì)了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。
②學(xué)生在演習(xí)中識(shí)記生字。
③出示課件：(小鹿說：小朋友，你們真能干)
書寫練習(xí)
指導(dǎo)書寫課后“我會(huì)寫”的字。
提示：
①注意觀察每個(gè)字的`結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。
②注意寫字姿勢(shì)，做到“三個(gè)一”。
③特別注意：
“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。
“澆”的右上角沒有一點(diǎn)。
“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。
“微”字中間的一短橫別忘了寫。
④由學(xué)生自主挑選六個(gè)練習(xí)書寫。
默讀課文，了解內(nèi)容
①邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
②同桌交流讀中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)生字
出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學(xué)們逐個(gè)讀生字。
然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。
理解課文內(nèi)容
①自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡?
假設(shè)一：
師：你喜歡哪一段?
師：你能讀給大家聽一聽嗎?
生：(讀)
師：他讀得怎樣?我們來評(píng)一評(píng)。
師生評(píng)議。
師：你也能有感情地讀給我們聽嗎?
生：(讀)
師：讀得不錯(cuò)，全班齊讀。
②讀了這篇課文，你們知道了什么?
假設(shè)二;
生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰，玫瑰長(zhǎng)得很好。
生：小鹿愛勞動(dòng)，經(jīng)常給花澆水、松土。
生：后來因?yàn)樾÷沟哪_跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。
生：……
③通過學(xué)習(xí)，你明白了什么?
假設(shè)三：
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
師：課文中哪一個(gè)詞最能表達(dá)小鹿的這種感情。
生：“惋惜”最能表達(dá)。
師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達(dá)出惋惜的感情。
生：(讀)
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。你還明白了什么?
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎?我為什么認(rèn)為沒有白栽?
(鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法)
生：因?yàn)樗膭趧?dòng)成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。
生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：……
分角色表演課文內(nèi)容
①有感情地朗讀全文。
②分小組合作表演。
③全班分角色表演。
完成課后“我會(huì)讀”
①讀好三個(gè)句子。
②試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。
書寫生字
①完成上節(jié)課沒寫的六個(gè)字。
②評(píng)價(jià)書寫的字。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇11
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
1.（出示“小鹿”和“玫瑰花”的圖片），引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示課題。
2.認(rèn)識(shí)“玫瑰”二字，指導(dǎo)“瑰”的讀音。
二、初讀課文，識(shí)字寫字
1.借助拼音初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生邊讀邊圈畫生字，把不懂的詞畫出來，查字典學(xué)會(huì)。）
2.指名按自然段接讀課文，師生共同正音。
3.小組合作學(xué)習(xí)生字，交流匯報(bào)識(shí)字方法。（引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識(shí)字。）
（1）在組詞中識(shí)字。如：終──終于、終日、終點(diǎn)、始終。
（2）利用圖畫識(shí)字。如：黃鶯。
（3）做動(dòng)作理解“一瘸一拐”。
（4）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。“惋惜”二字都是豎心旁和心情有關(guān)。（師舉例說明）
（5）做手勢(shì)理解“花骨朵”。（讀準(zhǔn)“骨”的音，與ɡu區(qū)別）
（6）比一比：“鶯──鷹”。
（7）換偏旁：“惋──碗”。
4.指導(dǎo)書寫
（課件出示兩組生字“弟、哥、骨”和“抽、拐、澆”）
（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察每組生字的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。（提示：“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎。）
（2）教師范寫“骨”和“澆”，學(xué)生描紅書寫，作業(yè)展示，師生評(píng)議。
5.鞏固練習(xí)
（1）擴(kuò)詞，看誰組詞多。
骨（ ）（ ）……抽（ ）（ ）……澆（ ）（ ）……
三、再讀課文，感知大意
1.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)字。
2.用自己的話說說課文的主要意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境再現(xiàn)
1.開火車讀詞語卡片：
嫩綠濃密惋惜終于漸漸地靜靜地
2.抓住問題，創(chuàng)造情境
（1）學(xué)生快速讀文，畫出文中鹿弟弟說的話。
（2）出示句子：
①鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
②鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
3.質(zhì)疑：為什么一開始說玫瑰白栽了？后來又說沒白栽呢？
二、抓住詞句，理解感悟
1.理解“為什么說玫瑰白栽了？”（學(xué)習(xí)1—4自然段）
（1）第1自然段：抓住“常常”這個(gè)詞語，體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰花的喜愛。
（2）第2自然段：抓住“數(shù)花骨朵”的動(dòng)作，猜一猜小鹿心中會(huì)想些什么？
（3）教師有感情地范讀3.4自然段，學(xué)生邊聽邊想象：小鹿看不見玫瑰花時(shí)失望的表情，聯(lián)系生活實(shí)際理解“惋惜”的含義，練習(xí)有感情朗讀。
2.理解“為什么說玫瑰花沒有白栽？”（學(xué)習(xí)5—8自然段）
（1）指名讀“黃鶯”和“微風(fēng)”說的話，啟發(fā)感悟這時(shí)的語氣與3.4自然段有什么不同？
（2）抓住小鹿兄弟由惋惜──高興的心理變化過程，感悟“玫瑰為什么沒有白栽”的意思。
3.小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看見玫瑰花開，但玫瑰花已經(jīng)開到了別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福，所以說小鹿的玫瑰花沒有白栽。
三、扮演角色，加深理解
1.指導(dǎo)演小鹿。
（1）要?jiǎng)?chuàng)造性的表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒有見到玫瑰花的情景。可把此時(shí)小鹿的心理活動(dòng)用語言表演出來。
（2）聽了黃鶯和微風(fēng)的訴說后小鹿高興的樣子，體會(huì)他心情的變化。
2.指導(dǎo)演鹿弟弟。
想象鹿弟弟表情、心情及語氣的變化。
3.指導(dǎo)演黃鶯和微風(fēng)。
（1）帶有贊美的語氣說話。
（2）表演出欣賞玫瑰花時(shí)的快樂心情。
4.創(chuàng)編故事內(nèi)容：扮演其他看見玫瑰花開的小動(dòng)物，想想他們都是怎么和小鹿說的？
四、指導(dǎo)寫字，練習(xí)朗讀
1.（課件出示“終、靜、躺”和“謝、漸、微”兩組生字。）
（1）學(xué)生觀察每組字的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵筆畫。（揭示：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎勾為提，“漸”字中的車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。）
（2）觀察老師范寫，注意筆順。學(xué)生描紅臨寫，作業(yè)展示，學(xué)生互評(píng)。
2.（課件出示全文），學(xué)生帶著喜愛的感情分角色朗讀。
五、擴(kuò)展活動(dòng)
假如小鹿種的是黃刺梅花，黃鶯和微風(fēng)會(huì)怎么對(duì)小鹿說呢？查查有關(guān)的資料，再替黃鶯和微風(fēng)寫幾句臺(tái)詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。積累“我會(huì)讀”中的詞語，有積累詞語的舉和習(xí)慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
《小鹿的玫瑰花》學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材簡(jiǎn)說 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“弟、謝”12個(gè)生字，積累課后“我會(huì)讀”中的詞句，逐步養(yǎng)成積累運(yùn)用詞語的興趣和習(xí)慣；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；
3、在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。
過程方法
1、通過自主識(shí)記、同學(xué)交流、游戲鞏固等多種形式，在語言環(huán)境中掌握生字新詞的音、形、義；
2、創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)課文重難點(diǎn)語句的質(zhì)疑解疑讀懂課文；
牐3、拓展文本，引導(dǎo)想象、分角色朗讀、演一演，體會(huì)小鹿的心情，與文本產(chǎn)生心靈的共鳴。
情感態(tài)度價(jià)值觀
理解“小鹿的玫瑰為什么沒有白栽”，體會(huì)栽花種草的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能獲得快樂。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)： 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，朗讀課文。
2、難點(diǎn)：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽，從而認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能獲得快樂。
教學(xué)方法與手段：
方法：本課是一篇能夠引起學(xué)生思考而又有所感悟的童話故事，教學(xué)時(shí)以讀為主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。讀的層次，從讀準(zhǔn)字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。讀的形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學(xué)生一直處在積極的思維狀態(tài)之中。就課文內(nèi)容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認(rèn)識(shí)到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂，達(dá)到了本課主要的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提高了朗讀能力，積累了語言。
手段： 低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)新奇有趣的學(xué)習(xí)情景，不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，還能在不知不覺中走進(jìn)課文情境，激活學(xué)生的思維。
使用教材的構(gòu)想：
這是一篇引人深思的童話故事，語言精美，情節(jié)曲折，比較貼近兒童生活，但低年級(jí)孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。我在教學(xué)時(shí)從文本中鹿弟弟的兩句話入手，抓住小鹿由憧憬到失望，由惋惜到高興的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，移情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。努力創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，想象課文情景，品味語言魅力，從而激發(fā)學(xué)生情感，開闊學(xué)生思維。使學(xué)生樂于親近文本，樂于閱讀，喜歡在閱讀中品位語言文字的快樂。同時(shí)學(xué)生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達(dá)出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們看，老師帶來一份什么禮物？（出示玫瑰花）多美的花啊，聞聞吧！
2、（師板書帶音節(jié)的生字：玫瑰）把板書上的“瑰”變?yōu)檩p聲，問:你有什么發(fā)現(xiàn)？（當(dāng)“玫瑰”組成詞語時(shí)，“瑰”變?yōu)檩p聲。）指讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
3、兩個(gè)紅色的字就像兩朵綻放的玫瑰，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（學(xué)生從字形上說說兩個(gè)字的聯(lián)系與區(qū)別。）在古代漢字中 “王”表示美玉，代表珍貴的東西，玫瑰花象征著美麗，蘊(yùn)含著美好的祝愿，讓我們美美地讀一讀詞語。
4、揭題：春天到了，小鹿在門前的花壇里栽了一叢玫瑰，想邀請(qǐng)我們一同去欣賞呢。（把課題補(bǔ)充完整）
【設(shè)計(jì)意圖：通過觀賞圖片，給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在談話中自然滲透生字音、形、意的教學(xué)，體現(xiàn)隨文識(shí)字的理念。】
二、初讀課文，識(shí)記生字，整體感知
1、請(qǐng)小朋友自由讀故事，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字問問下面的小魚，并把帶有生字的詞語畫出來。
2、讀完后和同桌交流自己已認(rèn)識(shí)的字，說說自己的識(shí)字方法。
3、全班重點(diǎn)交流學(xué)生難認(rèn)的生字（出示多媒體課件）。
骨，講解“骨”字形的含義，讀準(zhǔn)“骨”的兩個(gè)讀音。
花骨朵，你見過花骨朵嗎？什么樣？（出示花骨朵實(shí)物）
終于，練習(xí)說話。
瘸、拐，理解詞語“一瘸一拐”。
惋惜，觀察字形，發(fā)現(xiàn)了什么？?jī)焊鑵^(qū)別“碗”“惋”
黃鶯，指讀，看黃鶯圖片，聆聽鳥兒的鳴叫聲。
4、開展識(shí)字競(jìng)賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。
【設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立識(shí)字，所以滲透識(shí)字方法是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在語言環(huán)境中鞏固生字，以賽促學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于學(xué)生自主識(shí)字和合作學(xué)習(xí)。】
5、開展讀課文比賽， 看誰讀得準(zhǔn)確、通順。
【設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生自由選擇的權(quán)利和朗讀的時(shí)空，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生參與讀書的欲望。】
6、感知課文內(nèi)容：讀了課文，你知道了什么？
7、出示鹿弟弟說的兩句話，學(xué)生質(zhì)疑：讀了鹿弟弟的話你有什么問題？
學(xué)生質(zhì)疑：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽？
【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生對(duì)課文已有感知的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)句提出疑問，不僅理清文章的思路，還為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。】
三、學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)體會(huì)為什么說玫瑰花白栽了。
1、默讀課文，思考：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？你從課文的哪里知道的？
2、重點(diǎn)體會(huì)：
（1）他常常去松土、澆水。
從 “常常”你知道了什么？想象：清新而又迷人的春天到了，小鹿是怎樣種玫瑰的？指導(dǎo)朗讀1自然段，讀出小鹿對(duì)玫瑰花的喜歡，小鹿種玫瑰的辛勞。
⑵ （出示玫瑰花骨朵圖片）玫瑰枝頭長(zhǎng)出了許多花骨朵，讓我們和小鹿一起數(shù)，1、2、3……總共有三十二個(gè)，此時(shí)此刻小鹿心里正在想什么？（指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀）
一份汗水，一份收獲，讓我們高興地讀讀這兩段話，體會(huì)小鹿的喜悅！
看著32個(gè)花骨朵，小鹿心里有了無限的企盼，帶著這份憧憬讀一讀。
【設(shè)計(jì)意圖：從“常常”一詞和“數(shù)花骨朵”這件事，加上孩子們充分想象說話，孩子們逐漸感悟到小鹿認(rèn)真種玫瑰的態(tài)度，及玫瑰花開的無限向往和急切盼望！】
3、（多媒體課件演示玫瑰花的長(zhǎng)大過程）練習(xí)用“漸漸地”說話。
4、引讀第3自然段：邊讀邊引導(dǎo)想象：
（1）小鹿靜靜地躺在床上養(yǎng)病的那段日子，想的最多的會(huì)是什么？
（2）一天、一周、一個(gè)月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地往門外走時(shí)，心里盼望的是什么？
（3）呀！門前的玫瑰已經(jīng)長(zhǎng)得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，他怎么想的？心情怎樣？
【設(shè)計(jì)意圖：在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗(yàn)，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】
5、抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)學(xué)生讀出自己感受，體會(huì)小鹿焦急、失望的心情。
6、所以鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（板書：白栽）指導(dǎo)朗讀：帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟說的話。
7、同學(xué)們，栽了花，自己卻沒有看到，真是----白栽了。生活中像這樣的說法很多，剛洗干凈的衣服掉在地上了，叫---白洗。還有什么嗎？（白等、白走、白跑……）
四、出示生字，指導(dǎo)書寫。
1、點(diǎn)擊課件：弟、哥、骨、抽、拐、躺、終、靜、躺認(rèn)讀生字，口頭組詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？
第一行：上下結(jié)構(gòu)
第二行：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬
3、你覺得哪個(gè)字最難寫，或者最容易寫錯(cuò)，需要提醒小伙伴注意的。
4、學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知識(shí)，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒──澆、躲──躺、油——抽、打——拐等。
“骨”字上邊中間時(shí)橫折，下面的“月”字變撇為豎；澆”字的上面不要加點(diǎn)。“躺”字“身”的變化。
5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
6、展示臺(tái)：個(gè)人自評(píng)最滿意的字，同桌互評(píng)最滿意的字，小組評(píng)選“寫字能手”，全班展示自己的作業(yè)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。】
五、總結(jié):
看板書后來鹿弟弟為什么由“惋惜”變成“高興”了呢，我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課。
1、游戲“玫瑰花開”復(fù)習(xí)本課的生字新詞。
2、朗讀句子。
小鹿和弟弟一起數(shù)了數(shù)，總共有三十二個(gè)，他們高興極了。
鹿弟弟惋惜地對(duì)哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
二、學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)體會(huì)為什么鹿弟弟說玫瑰花沒白栽。
1、鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽？默讀課文5～8自然段。
2、四人小組討論。
3、集體匯報(bào)交流，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生想象說話。
（1）黃鶯飛來了，小黃鶯，你會(huì)怎樣地對(duì)小鹿說呢？你為什么見到玫瑰就想唱歌呀？
（2）微風(fēng)吹來了，當(dāng)你的玫瑰香風(fēng)吹過森林每一個(gè)角落，大家是怎么說的？
（3）聽了黃鶯和微風(fēng)的話，很多小伙伴也趕來了。有誰？會(huì)對(duì)小鹿說什么呢？創(chuàng)設(shè)情境，說話練習(xí)。
蝴蝶飛來了，她說：“_______________”。
蜜蜂飛來了，她說：“_______________”。
一個(gè)小姑娘跑來了，她說：“_______________”。
（ ）來了，她說：“_______________”。
（4）小鹿，聽了大家的話，此時(shí)你心里怎么想的？心情怎么樣？
小結(jié)：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根、發(fā)芽了。能給別人帶來快樂，小鹿也感到了快樂。
4、剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，一起高興地讀讀鹿弟弟的話。（板書：沒有白栽）
【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，拓展文本，引導(dǎo)想象，利于突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)情感也得到了熏陶。】
5、非常感謝小鹿給我們送來的這么美的玫瑰，我們就來寫一個(gè)“謝”字來送給他好嗎？觀察“謝”，指導(dǎo)書寫。
6、再學(xué)著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結(jié)構(gòu)相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進(jìn)步。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)觀察并指導(dǎo)書寫左中右結(jié)構(gòu)的字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成能力。】
三、拓展延伸升華情感
1、學(xué)到這里，你怎么想的？
2、師總結(jié)：小鹿的玫瑰沒有白栽，它的玫瑰給大家?guī)砹嗣利悾枷悖鞓罚瑤砹撕芏嗪芏嗝篮玫臇|西，這就叫做“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，為別人創(chuàng)造美好幸福，自己也同樣得到快樂，幸福。（板書：快樂）其實(shí)我們身邊每天每時(shí)每刻都在發(fā)生這樣的事情，只要我們細(xì)心體會(huì)，都會(huì)感受到別人帶給我們的快樂，同時(shí)也能感受到自己給別人帶來快樂時(shí)自己的幸福！
【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步升華感情，加深情感體驗(yàn)，把“讓別人快樂，自己更快樂”的思想帶到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。】
四、回歸整體，角色表演
1、四人小組分角色朗讀課文5～8節(jié)。
2、學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言。（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）
教師巡視，相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
3、小組展示分角色表演，大家共同評(píng)選出“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳風(fēng)采獎(jiǎng)”和“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
【設(shè)計(jì)意圖：表演是深讀課文，感受語言，提高閱讀的手段。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。】
五、目標(biāo)檢測(cè)
1、讀課文后填一填。
（1）一只（ ）飛來，說：“小鹿，我（ ）你家那些紅玫瑰，可（ ）了！一陣（ ）吹來，說：“我（ ）你家的玫瑰花，可（ ）了！鹿弟弟也（ ）地笑了，說：“看來你的玫瑰花沒有（ ）！
（2）因?yàn)椋?），小鹿的玫瑰花沒有白栽。
2、小鹿的玫瑰花還會(huì)給誰帶去快樂呢？他們會(huì)對(duì)小鹿說些什么呢？展開想象，寫一寫。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
一星級(jí)：認(rèn)讀生字、詞語。
二星級(jí)：用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”練習(xí)說話。
三星級(jí)：回家之后，做一件讓別人快樂而自己更快樂的事情，在下周的口語交際課中我們共同交流，共同分享彼此的快樂。