最大的“書”（精選17篇）
最大的“書” 篇1
《最大的“書”》教學設計（第一課時）
一、談話激趣，導入新課
1、板書：書
小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？我讀過《 》，這是一本（ ）的書。
小朋友，我們天天與書為伴，你知道書里藏著什么？書里藏著故事、知識、秘密、道理，它是通過什么告訴你的呢？
著名文學家高爾基說過“書是人類進步的階梯。”，是呀，“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”書能帶我們環(huán)游世界，讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，陳老師要帶大家去讀一本特殊的書。
2、補充板書，學生跟著書空。
3比較黑板上與課件上最大的不同在哪兒？你在哪兒見過雙引號？
二、初讀課文，學習生字
過渡：想和這本最大的“書”見面嗎？讓我們趕緊來讀讀課文吧！
1、帶著你最想解決的問題，用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音，讀通課文，給自然段標上序號。想想最大的“書”指的是什么？
2、檢查學習情況：
⑴ 出示生字詞語：
a.這些生字寶寶你認識了嗎？分行領讀。
地質勘探隊員 巖石 一冊厚厚的書 腳印 雨痕 刨根問底 煤炭 寶藏
b.這些生字寶寶去掉拼音帽子，你還認得嗎？開火車。理解：地質勘探
c.這些生字寶寶真調皮，它們跑到句子當中，你還認得它們嗎？指名讀句子。
爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。（這句話中，你能找出一對意思相近的詞語嗎？）我們祖國的語言文化真豐富，同一意思可以用不同的詞來表達。
川川總愛刨根問底。
它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。（指名讀，齊讀）
（2） 這本最大的“書”是什么？板書：巖石
二、再讀課文，朗讀感悟
1、你是從課文哪一節(jié)讀懂這本書就是巖石的呢？
出示：“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
（1）這句話是誰說的？叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀：你能來說說這句話嗎？誰愿意讀給大家聽聽？
⑵ 這句話還有另一種說法，你會說嗎？（把反問句改成陳述句）
⑶ 現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？
2、過渡：這一層一層的書中到底有些什么呢？請你讀讀5－11自然段，川川提出了哪些問題，請你用“————”劃下來。你能幫他解決的用～～～劃下來。
（1）川川提出了哪些問題？
這上面有字嗎？
這上面有圖畫嗎？
這能說明什么呢？
讀了這本巖石書有什么用呢？
川川的好奇心真強啊，你能來做做川川，讀讀這些句子嗎？
（2）川川有這么一連串的問題，可以用書上什么詞來形容？（刨根問底）
a.解決第一個問題。出示圖片：雨痕、波痕、礦物。指名讀，齊讀。
1、想象一下這“雨痕”和“波痕”是怎么樣的呢？那礦物又是些什么東西呀？石頭書上寫的字同學們都不懂，但有一個人知道，他就是時光老人。時光老人有著豐富的歷史、自然、地理知識。誰愿意代大家請教他？
2、 生：尊敬的時光老人，什么是雨痕？
圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印──雨痕。
3、生：時光老人您好，我想知道什么是波痕？
圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了，它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石，經過無數年，這巖石上就有了一條條波紋，這就是波痕。
4、生：尊敬的時光老人，礦物又是什么呢？
圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發(fā)現它，開發(fā)它，利用它呢。
學生：謝謝時光老人！
⑶ 了解了這么多，我們都也成了小地質勘探隊員了，齊讀第6自然段。用一句話告訴川川什么是巖石上的字？
b.解決第二個問題。這圖畫是什么？出示圖片。板書：圖畫
1、 那上面的圖畫又是怎么樣的呢？出示句子：“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
板書：樹葉 貝殼 小魚
2、這些東西是哪兒來的？學習課后“我知道”。這些東西叫什么？練讀此句，指名讀。
3、這些化石可真神奇啊，你能讀出神奇的感覺嗎？指名讀
c.解決第三個問題。
1、 這里的字和圖畫能說明什么呢？閉上眼睛聽老師講一個故事。范讀第8自然段，想想你仿佛看到了什么，聽到了什么？
出示：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。
交流：看到的和聽到的。
你知道了什么？
板書：陸地──大海──高山
這些變化很快就完成了嗎？你是哪里看出來的？我們看看它究竟是怎么變的。
2、 出示圖片，演示講解。大自然是個神奇的魔術師，原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！這就是地殼運動。
3、你們能把大自然神奇的變化讀出來嗎？自由讀，指名讀。
d.解決第四個問題。出示：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……
它還能告訴我們一些什么呢？
出示：它還能告訴我們，哪里（ ），哪里（ ）。
出示最后一個自然段。為什么“書”用單引號？
寫字指導
三、回顧小結，課外拓展
1、說說這節(jié)課的收獲，老師還想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！
2、現在我們還不能像叔叔那樣去野外考察，但我們能從書中獲得更多的知識，老師推薦大家兩本好書《自然百科全書》和《十萬個為什么》
3、同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發(fā)現呢！
四、指導寫字
1、出示要寫的字“冊、印、厚”組詞。
2、仔細觀察，給同學提個醒，說說寫時的注意點。
3、教師邊范寫邊提醒。
4、學生練寫，展示，評議。
五、布置作業(yè)
1、寫生字。
2、熟讀課文。
3、“我會填”。
〖板書〗
最大的“書”──巖石
字：雨痕 波痕 礦
圖畫：樹葉 貝殼 小魚
陸地 大海 高山
最大的“書” 篇2
一.學習目標：
通過自讀、有規(guī)律認讀學習、識記課文中的10個生字，在讀中結合課文內容理解“地質勘探隊員”、“雨痕”、“波痕”、“刨根問底”等詞語的意思。
能正確流利地朗讀課文，初步感知課文內容。
通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發(fā)學生對自然科學產生濃厚的興趣。
引導學生自主觀察比較“質“和”厚“這兩個字形，指導寫好這兩個字。
教學重點：學習生字詞，正確書寫生字詞。指導讀好課文第3、4次對話。
教學難點：通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發(fā)學生對自然科學產生濃厚的興趣。
教學過程：
一. 揭題，談話導入
1. 師：小朋友們，平時你們都喜歡看些什么書呢？（指說）
小結揭題：是啊，多讀這些好書能讓我們變得更加聰明。這節(jié)課，老師也給大家?guī)砹艘槐緯⊙劬ψ屑毧蠢蠋煂懻n題，你可以輕輕地讀一讀。哪個小朋友愿意站起來把讀一讀？（讀得真好聽！聲音真響亮！）我們也來讀讀吧。讀了課題，你有什么話想說嗎？（指說）
預設：最大的； 書為什么加了引號；這是一本怎樣的書呢？……
二.初讀課文，學習生字。
1.過渡：看來這本書引起了你們很大的興趣，那就讓我們趕緊走進這本最大的“書”，把書本翻到19課，讓我們人坐正，手捧書，小朋友們，讀書的時候遇到生字寶寶該怎么辦呢？（指說），我們就用他的這個好辦法來讀書吧。別忘了給課文標上小節(jié)號。開始認認真真地讀吧。
2.檢查字詞
分組檢查：
出示： 地質 勘探 地質勘探隊員
師：這本最大的“書”想來考考大家，“書”中的詞語你會讀了嗎？
⑴ 指讀；正音
評：每個字音都讀準了，你真能干！
誰也想來讀。
⑵ 齊讀
⑶師：小朋友們，課文中誰是地質勘探隊員？猜猜地質勘探隊員是干什么的？那你知道勘探的意思了嗎？
一起再來讀讀這幾個詞語吧。
依次出示： 礦物 煤炭 鐵礦 寶藏
師:這個詞語會讀嗎?一起來讀讀。
具體感知：小朋友，我們知道植物、動物，你知道哪些礦物呢？課文中就有兩種呢，你知道是什么嗎？（指說）你真聰明，（出示：煤炭 鐵礦；我們也來讀讀它們吧）它們呀，都是祖國的寶藏呢。一起讀讀這個詞語。“藏”是個多音字，你知道它的另一個讀音嗎？（出示多音字組詞，讀一讀）
出示：腳印 足跡
師：誰會讀這兩個詞語？（指讀，正音；齊讀）
發(fā)現了嗎？其實這兩個詞語的意思是（一樣的），一起再來讀讀。
出示：雨痕 波痕
師：這兩個詞語你會讀嗎？（指讀）
師引：原來雨點留下的腳印，就叫（雨痕），波浪的足跡就叫（波痕），真聰明。小朋友們，像這樣的詞語還有很多呢，比如：傷疤留下的痕跡叫（傷痕，出示），同上依次出示：淚痕 刀痕 ） 我們一起來讀讀這些詞語。
出示：厚厚的 一冊書 刨根問底
師：最后一組詞語肯定也難不到你們，誰能當當小老師領著大家讀呢。（小老師領讀）
⑷小火車領讀詞語
詞語寶寶大集合了，哪列小火車領著我們讀啊？
3.檢查句子
師：請你再讀讀課文，把你認為難讀的句子用括號找出來。
交流句子：
師：老師發(fā)現很多小朋友們都劃了這幾個句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指讀，齊讀。指導讀好省略號的停頓）
三、理解課文，解決問題
1. 師：讀了課文，現在你知道為什么書要加引號了嗎？（指說，隨機而定）
師：看，認認真真地讀書，就能找到答案了吧。你是從課文的哪個小節(jié)找到答案的？（指說）
2.指讀第四小節(jié)。
師：我們其他小朋友一邊聽，一邊想一想，這巖石什么地方像書呢？
預設：
生1：巖石是一層一層的，而書是一頁頁的。（原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋
生2：巖石一層一層的不就像一冊厚厚的書嗎？（誰聽懂他的話了？指說，原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋）
……
四.找問題，理解“刨根問題”
. 1師小結過渡：這么有意思的書，川川可是第一次見到，他也和你們剛才一樣，小腦袋里一下子冒出了一大串問題。請你快速地讀讀課文5——13小節(jié)，找一找，他都向叔叔提了哪些問題，用橫線劃出問題。
2.生自讀，找川川的問題
3.交流
⑴指說，出示。
師：你找的和他一樣嗎？（出示前面兩個問題）加上前面提的問題，川川一共問了叔叔六個問題呢。
⑵自由讀6個問題
自己讀讀川川的這6個問題，指著把川川問的語氣讀出來。
⑶理解“刨根問題”
川川的問題一個接著一個，叔叔回答完一個，他的腦袋里馬上又冒出了另一個問題，非要把這塊巖石弄懂了不可，課文中有一個詞語說的就是這個意思。你知道是哪個詞語嗎？（刨根問底）連讀兩遍。
⑷讀出“刨根問底”的感覺
現在我們再來讀讀這6個問題，這次可要把“刨根問底”感覺讀出來了。
五.研讀課文5——10自然段
1.師過渡：這本巖石書上真的有字嗎？叔叔是怎么來回答的？(指讀，出示)
⑴.請你也讀讀叔叔的話，你能讀懂嗎？（指說）
師：①這雨痕就是……這波痕就是……它們是真的字嗎？②這雨痕、這波痕是真的字嗎？（指說）
⑵.它們不是真的字，卻像字，多么有趣啊。你看，叔叔說話的時候多自豪啊。“這是……這是……還有……”你也能像叔叔這樣自豪地來讀讀嗎？
預設：
指讀1.
評：叔叔像是在介紹自己家的寶貝呢，可自豪啦。誰也想這樣自豪地來介紹介紹？
指讀2
評：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上動作來介紹介紹。
指讀3
評：哇，這位叔叔對這些巖石真是了如指掌啊，介紹的真清楚。我們也一起來讀讀
齊讀
⑶.現在老師吧叔叔的話去掉了，你還能再來介紹介紹嗎？出示（句子結構）
指讀1.
評：你和叔叔一樣厲害了，我們也一起來讀讀。
2.巖石上有字，那有畫嗎？叔叔又是怎么來回答的？請你讀讀課文第8小節(jié)。
⑴叔叔的話你讀懂了什么？
（指說、交流）巖石上真的有樹葉，有小魚嗎？那是什么？（你的課外知識可真豐富啊。）這是幾萬年來，樹葉、小魚被長期壓在地底而留下的痕跡呢。你也能像叔叔這樣自豪地來介紹介紹嗎？
預設：
指讀1
評：“這兒有……有……那兒還有……”叔叔多自豪啊，還有誰也想來試試。
指讀2
評：還有一條小魚哩！叔叔真是既自豪又驚喜啊。我們也一起來讀讀
3.巖石上有畫又能說明什么呢？請你讀讀課文第10小節(jié)。
交流：
你讀懂叔叔的話了嗎？
小結：⑴是啊，這里先是一片長滿樹木的陸地，借著陸地沉下去了就變成了大海，后來，海底慢慢上升，這里又變成了高山。⑵這個變化快不快呀？你是從哪里發(fā)現的？
(抓住“在很久很久以前”、“后來”、“又過了很多很多萬年”)你能把這種漫長的變化讀出來嗎？自己讀讀。
師生合作讀。
4.指導分角色朗讀第3、4、5次對話。
1.師生分角色朗讀：
引：這么有趣的對話，老師和你們合作讀讀怎么樣？現在你們就是了不起的勘探員叔叔，老師讀川川的話，比一比誰讀得好。準備。
2.同桌分角色讀
同桌兩個小朋友也合作讀讀吧。
5.小結：小朋友，這本巖石書不僅樣子像，而且還有字，還有畫呢，它們不是真的字，卻像字，不是真的畫，卻像畫。這些字和畫有什么作用呢。我們等下節(jié)課再來學習。
六、指導書寫。
1.師：在下課之前，有兩個生字寶寶還想和大家見見面呢。認識它們嗎？我們一起叫叫它們的名字吧。（出示：質 厚）
觀察觀察這兩個字，你有什么發(fā)現嗎？
相同點：
不同點：
讓我們用手中的筆寫寫它們，讓它們成為我們的好朋友吧。
指導書寫：質 厚
《最大的“書”》教學反思
奉化市錦屏中心小學 林朝夕
回顧整節(jié)課的教學，自認為以下幾點落實得比較到位：
字詞教學指導扎實、有效
本課的新詞比較的抽象，學生不易理解，因此在教學中將這些詞語按照讀音、詞義的不同特點有聯系、有規(guī)律地分組出示。教學中發(fā)現大多數學生通過自學能正確認讀詞語。在相關聯詞語分組出示后學生能在老師的引導下，結合自己的生活經驗，大概地感知詞義，為學生理解感悟課文做了鋪墊。
感情朗讀由悟——讀，層次分明
川川和叔叔的3次對話逐次引出，聚集第一次對話，引導學生反復朗讀，抓住文字來理解感悟，在此基礎上，來初步感受到人物的內心世界，通過老師的朗讀點撥、評價進一步感受人物心情，以此推波助瀾引導學生讀好人物對話，在學生感情讀的基礎上，以去掉叔叔的話讓學生來填一填，來內化積累課文的語言。
引導學生自主識記生字
通過讓學生自主比較、發(fā)現兩個生字的相同點和不同點，激發(fā)了學生的興趣，調動了
學生的學習積極性，更有助于學生識記生字。
雖然整個教學完成得比較順利，但課堂上再次為自己教學機智的薄弱感到汗顏，可能這也導致了課堂上孩子們參與性不太強的一個原因，但更主要的因素可能就是老師們在評課中所告訴我的有點趕教案吧。好多個環(huán)節(jié)都有種蜻蜓點水的感覺，學生可能還沒完全進去，就被引出來了，有種浮光掠影的感覺，學生當然沒有多少感受可談了。
最大的“書” 篇3
是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課，是一篇講讀課文。課文以地質勘探隊員叔叔和學生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發(fā)了學生探究大自然的意識。
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點：
識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。
教學難點：
認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。
教學準備：課件
課時劃分：兩課時
第一課時
學習目標
1.會認10個生字，會寫12個字。
2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。
教學重難點：
識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文，讀好人物對話。
教學過程：
一、導入
同學們，我們都讀過書，從書中學到了不少知識，今天這節(jié)課呀，我們要讀的書可不是一般的書，請同學們看黑板。【師板書課題：19《最大的“書” 》 】
[師故意板書錯誤，漏寫，請同學提醒]
【齊讀課題】請同學們一起讀課題。
哦，我真馬虎，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢？
那么讀了這個題目以后你有什么問題想問嗎？（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）
別著急，讓我們一起在課文當中去尋找答案吧。
【教師故意漏寫，請同學提醒，并請同學們在看到課題后思考提出問題，帶著問題來學習課文，相信可以大大激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習的過程中自己尋找答案，同時，也可以使學生在帶著問題學習的前提下目標更確切，目的性更強。】
二、初讀課文，學習生字
1、初讀課文
好了，接下來就請同學們打開語文書，自己大聲自由朗讀第19課。
注意，一邊讀一邊標好自然段，同時畫出你不認識的字，借助拼音讀一讀，把難讀的句子多讀幾遍。
2、小組合作學習
請在同桌之間把你畫出來的字和句子互相讀一讀，互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。讀不準的請同學幫忙指正，一會老師來個自學大比拼，看哪組同桌最棒，最善于合作。[自主學習，自由朗讀]
3、老師檢查【出示生字詞，句子課件】
我的挑戰(zhàn)要開始了，你們準備好了嗎？
生詞：地質 勘探 趴在 巖石 一冊書 厚重 腳印 雨痕 陸地
刨根問底 埋著 煤炭 鐵礦 寶藏
【1、同桌互相幫助讀。2、小老師帶讀。3、齊讀】
老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎？【課件蘋果樹游戲】
生字：質 勘 趴 巖 冊 厚 印 痕 陸 刨 底 埋 煤 鐵 寶
這棵蘋果樹在大家的幫助下結了這么多的果子，現在誰來把成熟的果子帶回家。
我來說，你來猜，猜對了，就可以把果子帶走了。誰愿意試一試。
【制作蘋果獎勵，讀準的把蘋果帶走】
【摘蘋果游戲，在本節(jié)教學中是一個亮點，通過有趣的課件，使學生可以先在蘋果樹上對學過的生字進行復習和檢測，再通過猜謎語把蘋果帶回家的游戲，激發(fā)學生積極思考，并把剛剛學過的生字進行分析和判斷，加深其記憶，使學生能夠在快樂的氛圍當中鞏固了對生字的學習，也促使學生學習的興致更高，記得更牢。】
游戲：1]好像一根繩子從中間穿過。（冊）
3]廠里過日子。（厚）
4]山下有石頭。（巖）
5]家里有一塊玉。（寶）
6]左右結構，單耳旁。（印）
7]包旁一把刀。（刨）
8]它是一種金屬。（鐵）
9]種子種子土里（埋）。
“2]傷口好了以后留下的印跡。（痕）”
恭喜同學們，你們真棒。
那么接下來的這些句子你能讀準確嗎？【出示課件】
句子：
1）爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。
2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”
3）你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。
[解釋“痕”字——痕跡，事物留下的印跡。那這雨點留下的印跡叫（ ？ ）
波浪留下的印跡叫（ ？ ），水滴留下的印跡叫（ 水痕 ），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。]真聰明。
4）“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。
[什么叫“刨根問底”？
從問句中體會看出川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。]
【引導理解“刨根問底”和“雨痕”的過程是需要聯系上下文和生活的，這樣的引導可以使學生很容易理解詞語的含義，也可加深對詞語的理解，同時，也可以把詞語運用到生活實際或者其他句子當中，可以達到舉一反三的效果。】
5）它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦••••••把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏！
【過程中指導學生朗讀，讀準生字詞和句子，讀懂流暢，有感情。】
4、再讀課文，指導朗讀
同學們，你們看生字回到了她的句子家里大家還能讀的這么正確和流利，他真是太高興了！那么現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎？我們來試試看。
1）請大家把書端起來，試著齊讀課文。
【教師邊讀邊停邊指導，注意讀出標點符號的語氣】
2）大家讀的很好，現在我有個問題想請教你一下。
讀了課文以后，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）
哎呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發(fā)現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）這種分段的方法我們在以后自己寫作文的時候就可以學以致用了。
我還有問題：這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）
分別是誰？（叔叔和川川）
叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）
川川呢，有可能是？（川川是一名學生。 或者說，川川是一名喜歡問問題的學生。
3）男女生對讀
好了，接下來我們分開角色來朗讀這篇課文。男生讀叔叔，女生讀川川，老師幫你你們讀旁白。
先自己大聲的練習一下自己要讀的部分，一會我們合作完成。
合作朗讀。
【男生，叔叔； 女生，川川； 老師，旁白】
三、學寫生字
大家讀的真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，
我還要看看你的動手能力怎么樣？下面我們就來寫寫這些生字吧。
【出示課件一類生字】
1、整體講解，按照結構分類，顏色區(qū)分。
大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。
首先先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎？
【引導學生觀察，歸類識字。這種方法可以使學生在看到很多生字的時候能夠一目了然，知道不同顏色的字有什么區(qū)別和特點，更方便學生的識記。】
2、個別提醒（老師和同學）
比如說：巖，山要扁一點，石的橫要和山差不多長。
冊，要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。
質 厚 底，都是半包圍結構的字
質，第一筆是平撇，第二筆是豎撇。
底，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。
【范寫：印 刨 】
3、這節(jié)課寫的字有【出示課件】，描紅兩個。 【注意坐姿】
4、教師巡視指導。
5、評議，投影評議。
6、生修正，仿寫一個。
四、總結。
五、板書例字
印 刨
第二課時
教學目標：
1、復習生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重難點：
流利、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。
培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學過程：
一、復習
1、上節(jié)課我們初步學習了第十九課，這些生字詞你記住了嗎？【出示課件】
2、聽寫。巖石 腳印 寶貝 陸地 刨根問底【聽寫是課堂上最有效的檢測方法】
二、學習課文
看來大家掌握的都很好呢。這節(jié)課我們一起繼續(xù)來欣賞這世界上最大的書。
1、師范讀課文。
【放圖片，師范讀】
2、默讀課文
看到美麗而神奇的最大的書了嗎？你想不想也來讀讀課文，找找他的奧秘啊？
接下來請同學們打開書，請你默讀課文，注意，一邊讀還要一邊做這樣幾件事。
用橫線畫出川川說的話，用浪線畫出叔叔說的話。
同時思考：川川一共問了幾次問題？叔叔又是怎么回答的呢？
【出示問題的課件】
3、畫好了嗎？誰來告訴我川川一共問了幾次問題？（6次）
那么他都問了什么，叔叔又是怎么回答的呢？讓我們一起來讀一讀吧。
【出示課件，分別是川川的話和叔叔的話，指導朗讀，同時注意問好和感嘆號的讀法】
4、同學們讀的真好，接下來我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。
今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。
想讀川川話的就讀他的話，想讀叔叔話的就練習讀他的話。
大聲朗讀練習。
5、同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。【課件出示對話】
【朗讀競賽，目的是使學生能夠在競賽的過程中不斷的完善自己，不斷的激發(fā)學生對課文的熟練程度，老師和讀的好的同學的示范還能夠提醒學生們對整篇課文的感情把握。】
被評選為最佳的人可以得到老師的一份小禮物。其他人來做評委，一會投票選舉，所以你一定要認真聽呢。
好了，誰愿意做勤學好問的小川川呢？【選兩個人】
（其他同學當叔叔，評選最佳川川）
6、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？
請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）【選兩個人】
7、評選推出最佳的兩個人。
接下來就請這兩位最佳為大家展示朗讀。
師：他們讀的怎么樣，掌聲祝賀他們。
老師現在做一名小記者，我有個問題想問小川川：
這“書”到底指的是什么呀？（指巖石）
那你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（因為它不是真正的書，而是指巖石。）
真聰明，同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？
那么小川川，你長大想干什么呢？（也當一名地質勘探隊員，也要讀懂這本最大的書。）
通過這本書，也通過叔叔的介紹，大家都知道了什么呢？【引導學生在叔叔的話里找】
（1、通過第4段，把巖石比喻成書。2、巖石上有不同事物留下的痕跡，可以告訴我們曾經發(fā)生過什么？3、讀懂這本書，可以告訴我們哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，可以為祖國找到更多的寶藏。）
聽了叔叔的介紹，川川此時此刻會是什么心情、他是怎樣說的呢?
齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。【出示課件，指導感嘆號】
三、總結交流，再讀課文
1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發(fā)生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們?yōu)樽鎳业礁嗟膶毑亍?/p>
所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）
你們也讀懂了嗎？其實除了這本巖石書，還有化石呢？打開語文書看86頁的我知道，看看他告訴了我們什么，看完以后可以和同桌說一說你的收獲。
2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？我們分角色來朗讀課文。把書端起來。
（男女生分角色齊讀，師旁白）
同學們讀的真好。
四、積累運用
詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎？你會填嗎？
舉例說明一下。如：寶石--石頭，化石--石英，高山--山嶺，
大山--山川，大地--地球，土地--地圖
請學生自主填好后，開展組詞游戲，小組之間交流。
五、總結
好了，同學們，其實大自然啊是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘！
老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識。今天這節(jié)課就上到這里。下課。
六、板書
19 最大的“書”
刨 印
？ 用了 “ ”
有什么？（字 畫）
說明什么？
有什么用？
第二課時要注意：1、第二課時的教學目標和板書要寫出來。2、第二環(huán)節(jié)應再劃分清晰一點。“讀（師范讀-生默讀）——思（帶著問題讀、思）——比賽讀（分角色讀）——悟（讀中理解課文）”。3、在理解感嘆號的同時也要突出它所帶有的感情色彩。4、在知道讀川川和叔叔的對話時要注意指導學生讀懂句子中的含義。5、課后最后“我知道”的內容要在總結全文后引出。6、本課時的復習環(huán)節(jié)可否加進聽寫。
七、資料袋
地層和化石
與人類發(fā)展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達•芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發(fā)展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環(huán)境等實況，對人類認識地球的發(fā)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發(fā)現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
最大的“書” 篇4
【學習目標】
1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。
3、 激發(fā)探索自然知識的興趣。
【教學重點】準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
【教學流程】
一、一讀對話，初識“書“的外形。
1、師生分角色讀課文1---4小節(jié)的對話。
2、談談：聽了剛才的對話，你們明白了什么？
3、重點指導朗讀：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
二、二讀對話，感知“書”的內容。
1、生生分角色讀課文5—10節(jié)，交流：讀了這本“書”，你知道了什么？
2、師生共同研讀“書”的內容。
預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。
預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀“化石”。
預設③書中內容：借助媒體，反復品讀，探究“地殼運動”。
三、三讀對話，了解“書”的作用。
1、同伴合作分角色讀課文11—13節(jié)，交流：讀了這本“書”有什么作用？
2、指導朗讀。
四、四讀對話，深化理解。
師生或生生合作朗讀全文，讀好人物對話。
五、創(chuàng)設情境，進行角色對話。
最大的“書” 篇5
學習目標
知識與技能：
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
過程與方法：
1.準確把握人物心理，讀好人物對話。
2.通過收集資料，了解一些地質勘探問題。
情感、態(tài)度和價值觀：體會川川對大自然的好奇、熱愛、充滿興趣的思想感情。
學習重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
學習難點：激發(fā)學生探究自然知識的興趣。
突破重難點的策略與方法：
1.通過各種形式朗讀課文，邊讀邊悟人物心理，分角色讀好人物對話。
2.通過理解課文內容和補充課外資料，以及推薦課外讀物的方式來達到此目的。
教學手段：
1.通過自學、小組合作，掌握課文中的生字新詞。
2.利用多媒體創(chuàng)設情境。
課時安排：2課時
第一課時
學習內容：
1.會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
學習課型：識字
學習重點：能正確認讀本課生字詞。流利地朗讀課文。
學習難點：正確書寫本課的生字詞。
學習過程:
一、導入
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
三、寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
四、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
第二課時
學習內容：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
2.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
學習課型：講讀課文
學習重點：準確把握人物心理，讀好人物對話。
學習難點：激發(fā)學生探究自然知識的興趣，產生研究、探索的欲望。
學習過程：
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
四、演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。新 課 標 第一網
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
作業(yè)設計：1.詞語開花。【課件出示】看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎？你會填嗎？學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：寶石--石頭 化石--石英高山--山嶺 大山--山川大地--地球 土地--地圖
板書設計：
19最大的“書”
字 雨痕 波痕 礦石
巖石畫 找
畫 樹葉 貝殼 小魚
最大的“書” 篇6
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發(fā)：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的！（板題）
初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）
寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）
質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）
第二課時
對話平臺
回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。
研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）
演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）
寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。）
伴教錦囊：
詞語解釋：
勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。
寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。
刨根問底：追究事情的底細。
相關鏈接：
1、中國化石網：
2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續(xù)至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。
地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。
最大的“書” 篇7
教材分析:
這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。
學習目標:
1、會認10個生字，會寫12個生字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，激發(fā)學生對大自然的興趣。
課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板
課時:三課時
第一課時
教學過程 ，
一、談話導入 ，板書課題:
大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。
板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)
學生糾錯:書沒加雙引號。
師順勢問:為什么加引號:
[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]
二、初讀課文，學習生字。
1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?
2、學生匯報思考結果
師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。
3、學習生字
(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。
(2)交流識字體會，
說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。
（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀
4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。
5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。
三、理解詞語。
1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。
2、師生釋疑。
對詞語的理解作如下設計:
刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。
寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。
地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。
【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕。】
四、指導書寫。
1、教師范寫"底"，講解寫字要領:
底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。
2、學生描黑，臨寫。
3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。
[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養(yǎng)他們的寫字能力。]
第二課時
教學過程 ;
一、復習生字，質疑課題。
1、復習生字
2、質疑課題
師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?
學生質疑，歸納:
1）、"書"中有什么內容?
2）、這本"書"有什么作用?
3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)
[點評:"學起于思，思源于疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]
二、細讀課文，激發(fā)探究意識，
(一)、朗讀課文，理解內容
1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。
2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:
(1)、巖石"書":
A、(課件出示第四自然段內容)
指名學生讀。說說巖石為什么像書?
指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。
B、"書"中的字:(課件出示第六段內容》
說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D
指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態(tài)度，并讀一讀。
C、"書"中的畫(出示第八自然段內容j
"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。
(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。
指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)現小魚會是什么心情?)
小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。
D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。
讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)
教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發(fā)現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。
指名學生讀。
(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)
說說，A、巖石的作用。
B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。
指名學生讀，注意感嘆句的讀法。
補充:南極洲發(fā)現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。
3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。
[點評:這樣設計教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]
三、猜一猜，川川長大以后想干什么?
小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養(yǎng)，使自己終身受益。
第三課時
教學過程 ，
一、復習:
1、學生讀課文。
2、說說最大的"帶"中有哪些內容。
二、分角色讀、評課文
小組內分角色讀課文。
推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。
點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發(fā)他們參與課堂教學的積極性。]
三、書寫指導:
1、教師用生字卡片出示所寫生字。
2、教師范寫"陸"、"印"。注意，
陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。
印:右邊為"雙耳"。
3、學生寫、評。
4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。
四、課堂交流。
把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。
【點評：通過這一環(huán)節(jié)，把激發(fā)學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力。】
最大的“書” 篇8
教學目標:
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重難點:認字、寫字 ，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學準備:化石和礦物標本、制作有關地質方面知識資料的課件。
教學過程: 第二課時
課前準備：猜字謎、猜謎語（音樂）一名學生在臺上出題,指名回答。
一、初識“書”的外形
1、引出課題，回顧生活中的書。
師：同學們,今天我們繼續(xù)來學習19課上節(jié)課《最大的“書”》，大家把課題讀一讀。上節(jié)課，我們知道了課題中的“書”為什么要用上“”，誰還記得？（因為它不是普通的書）。是的，平常我們讀的書，有文字、圖畫、有豐富的知識。可你們知道嗎？大自然中還有許許多多不同尋常的書呢！請看（出示課件）這些都是大自然的書，這些書都記錄著什么？等學好了、讀懂了今天這本《最大的“書”》，我們共同來揭開這些謎底。
過渡：在走進這本最大的“書”之前我們要先來讀一本有關字詞的書。
2、復習生字詞（課件---一本書：生讀一個翻一頁）
生字：質、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶
詞語：認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 刨根問底
過渡：同學們字詞讀得這么好，相信課文一定會學得更加出色,現在讓我們一起走進這本最大的“書”,請把書翻到83頁。
3、學習課文1-4自然段。
師：一起來讀一讀課文1-4自然段，邊讀邊思考：從你們的朗讀中知道了什么？
師：誰來告訴我你知道了什么？
生：巖石就是書
師：你從課文的哪個地方讀懂的，快快讀出來告訴大家（讀）。你真會讀書。
師：同學們，今天，我們要讀懂的這本最大的“書”其實巖石（板書：巖石）
師：為什么說巖石就是書呢？大家再次自由地讀一讀1—4自然段。
生：自由說。
師：大家想不想看看這本“巖石書”呀？（想）
師：（點擊課件，出示巖石）這就是巖石書，多么神奇啊！誰來介紹一下這本巖石書讀讀這句話。（ 課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）
生：讀。
師：大家看看這本巖石書是什么樣的？（一層一層），從“一層一層”你知道了這是一本怎樣的書？（厚厚），我們知道書越厚里面蘊含的知識越豐富。
師：那我們該怎樣讀才能讀出這巖石書很厚很厚的感覺呢？誰來試試？
師：評議。（強調“一層一層”放慢讀）
師： 大家一起試著讀一遍。
二、感知“書”的內容。
1、分角色讀課文5-8自然段。
師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書一起去看看里面到底記錄著什么？ 我們先分角色讀讀課文5-8自然段？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！其他的同學也有任務：看看川川提出了哪些問題？用曲線劃出來讀讀（生讀）
師：誰來讀讀川川提出的問題？（這上面有字、有圖畫嗎？）
師：那叔叔是怎么說的，從叔叔的話中你知道了什么？下面同學們帶著這些問題分小組合作學習5—8自然段跟同學說說你的看法。（小組學習）
2、師生共同研讀“書”的內容
師：你知道了什么？
生：書中有字（板書：字），這字指的是---（隨機板書：雨痕、波痕、礦物）
師：你真聰明，課文中告訴了我們什么是雨痕、波痕和礦物，快找出來讀一讀吧！（自由讀）
生：讀 （指名讀）
師：孩子們，你們見過雨痕、波痕或礦物嗎？
師：你們想象一下，晴天，突然下起了雨，地上留下的雨跡那就是雨痕；留在石頭上的雨痕會是怎樣的？
師：說得真有意思，夏天，我們在沙灘散步時上看見波浪沖擊著沙灘時留下的痕跡，那就是波痕。你們想象一下留在石頭上的波痕又會是怎樣的呢？
師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？
師：請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這里三幅圖，你們看它們多有意思啊！誰給大家介紹一下他們。（出示句子）
生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。
生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。
生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。
師：介紹得真清楚。 那么課文中的叔叔又是怎樣來介紹他們的呢？大家先找找叔叔說的話。
師：現在我是川川，你們是叔叔。師指著巖石認真地問：“這上面有字嗎？”
生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”
師：哎喲，你們這些叔叔當得有板有眼的。
師：巖石書上不僅有字，還有什么呢（板書：畫），這畫又是指什么呀？（板書：樹葉、小魚、貝殼）。
生：樹葉、小魚、貝殼（隨機板書：樹葉、小魚、貝殼）
師：這些東西我們都比較熟悉，可是巖石書里的樹葉、小魚、貝殼會是什么樣的呢？一起去看看吧！
師：（出示圖和句子）看，這是（樹葉、小魚、貝殼）誰來介紹一下它們呀？
生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”
師：你介紹得可真有趣！大家一起讀一讀。
師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有很多很多，想不想看？
師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、海星、蜘蛛化石），你們認識這些有意思的東西嗎？ （生介紹）
師：對！這么有意思的東西，你能不能也像剛才介紹樹葉、貝殼、小魚那樣用這樣的句式來介紹它們呢？ （出示句式：你看，這兒有… ，有… ，那兒還有… 哩！），先給大家一點時間準備準備。
生：說（兩次）
師：現在你就是地質勘探隊員，我來當川川，向你請教，誰來和我合作。（ 師生對話表演）。
師：這上面有圖畫嗎？
生：有，你看，這兒有--，有--，那兒還有---哩！
師：大家如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面。
師：剛才你們看到的、介紹的樹葉、小魚、貝殼、海星、蜘蛛、蝦跟你平時見到的一樣嗎？有什么不同？
生：平時看到的樹葉、小魚、貝殼 …是……
師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼等本來也有美麗的顏色，也是有生命的，可由于特殊的地殼運動，他們被泥土、石塊封存了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了,像石頭一樣，這些叫什么呢？
生：叫“化石”。師：你是怎么知道的？ 生：說
3、學習第9-10自然段，了解地殼運動的變化過程。
師：這些有趣的化石是怎樣演變形成的呢？大家拿起書來用你喜歡的方式自由的朗讀課文第十自然段，你就能找到答案。（生自由讀）
師：你找到答案了嗎？誰來說說--
師：同學們，這些有趣化石告訴我們他們是經歷由陸地變成大海，大海又變成高山這種神奇的地殼運動中慢慢演變形成的，這可不是一下子的事情，它要經過成千上萬年的時間。讓我們再次走進課文一起讀一讀第10自然段，從字里行間中去感受那地殼運動的神奇過程。同時說說你從哪些詞語中可以感受到時間的漫長。（齊讀）
生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。
師：該怎么來讀這些詞，才能讓大家感受到時間的漫長呢？
生：讀
師：這時間可是成千上萬年的，要讀得慢些，聲音稍微輕一些
生：讀
師：如果把這些詞放回課文中像他這樣讀，一定會讀得更好，誰來讀讀？
生：女生讀。
師：大家感受到時間的漫長了嗎?小朋友，這么神奇的地殼運動到底是什么樣子的呀？一起去欣賞一下。
師：（邊出示課件邊介紹。）看完了這段有趣的動畫，現在你有什么不明白的地方或有什么問題要請教老師和同學的嗎?請?zhí)岢鰜戆桑?/p>
師：（你真是個愛刨根問底的孩子。）（這是地殼運動的一些自然現象，等大家長大了學了更多的知識，大家就會明白的。）
師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，老師把動畫再放一遍，大家練習練習，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。
生：練習。
師：誰愿意來試試，請你吧！
師：你讀得很不錯！
師：課文學到這里，大家對川川也有所了解了，你們喜歡他嗎？為什么？（好問、愛動腦…）課文中有一個詞也描寫了川川什么事都要問個明白，問個究竟，大家能把它找出來嗎？——刨根問底。老師希望同學們在以后的學習中遇到不懂的問題時也能像川川一樣做到勤學好問、刨根問底。
過渡：現在我們知道川川和你們一樣也是個愛刨根問底的孩子，他讀了巖石書中的文字和圖畫后又向叔叔提出了什么問題呢？誰說說
3、了解“書”的作用
生：讀
師：是呀！我們平常讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，那么讀了巖石書中的文字和圖畫，同時了解了巖石書的神奇之處。（板書：神奇）又有什么作用呢？誰來告訴川川？
生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。
師：能不能具體說說可以找到哪些寶藏呢？（煤炭、鐵礦、金礦、石油、柴油等）
師：課文中有一個符號告訴我們大自然是一座巨大的寶庫，蘊藏著無數的寶藏還等著我們去發(fā)現、去探索呢。你知道是哪個符號嗎？（省略號）
師：原來讀懂這本最大的“書”會有這么大的作用，讀懂了就可以知道巖石下蘊藏的寶藏（板書：寶藏）怪不得川川那么高興，大家知道川川現在心里會想些什么？
生：長大了當一名做地質勘探員。
師：你是怎么知道的？（課文最后一段話）
師：讓我們帶著高興的表情和語氣讀一讀最后一段話，祝愿川川早日成為一名優(yōu)秀的地質勘探員。（指導語氣）
四、總結說話，引向更廣的“書”。
師：孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，在讀懂這本最大的書之前老師曾告訴你們：神奇的大自然中有許許多多這樣的書。現在我們一起去揭開謎底，看看這些大自然的書到底記錄著什么？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，平常我們很少見到，產量也較稀少，讀懂它就知道盛開著藍玫瑰的地方地下有銅礦；那這片片高積云也是書，它的出現預示什么（著晴天的到來）；這可愛的小狗是書，讀懂它能知道（它的汗孔是長在舌頭上的）；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到什么？（地下水）,在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現了魚, 類化石，便可推知這里曾是什么地方？（大海）。
師：除了這些你還讀懂了大自然中的哪些書，知道哪些秘密？（自由說）
師：孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們從現在起認真讀好課內的書，同時帶上一雙善于發(fā)現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們將來肯定能發(fā)現更多的大自然秘密。
五、作業(yè)（音樂）（師讀）
1、課外讀一讀《自然百科全書》之類的書籍或上網查找大自然的奧秘，下周我們班開展一個“奇石博覽會”，大家一起交流自己的“研究”成果。
2、詞語開花：看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現規(guī)律了嗎？試著填一填。
板書：
最大的“書” 篇9
《最大的“書”》教學設計一
學習目標1.會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。3.激發(fā)探索自然知識的興趣。課前準備1.生字詞卡片。2.化石和礦石標本。3.學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。第 一 課 時導入新課1.啟發(fā)談話。你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎？今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。2.自讀課文，初步感知內容。學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。3.揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人？結合理解“勘探隊員”。朗讀感悟1.指名分段朗讀課文。（在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順）2.分角色朗讀。（老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀）分組讀議讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：1.“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”？2.為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢？3.你知道讀這本巖石書有什么用嗎？除了書上說的，你還知道別的用處嗎？在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。匯報交流1.各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。2.默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。第 二 課 時認讀詞語卡片 地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 巖石 刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕自讀課文，相互交流1.邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識？（讀后先小組交流，再全班交流）2.學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。（也可以由老師提供，學生閱讀和傳看）總結談話讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？鞏固識字，指導寫字1.復習本課要求認識和要求會寫的字。2.啟發(fā)學生運用不同的方法記住字形。（還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的）3.邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。（注意提示筆畫、部件在田字格中的位置）4.學生寫字，老師隨機指導，組織評議。拓展閱讀綠色情報員植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。“你能干什么？”燕子問。“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”“好，算你一個。”燕子說。小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領？”“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”“花朵能報礦？”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領？”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀!
《最大的“書”》教學設計二
課前準備（同a案）第 一 課 時導語激趣，初讀感知同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的？世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎？（板書課題：最大的“書”）我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。合作識字，聽讀課文1.在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。2.老師用生字卡片檢查識字情況。a.出示帶有拼音的詞語。 地質 勘探隊員 巖石 一冊書 厚厚的 刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 雨痕b.去掉拼音讀詞語。c.認讀單個生字，用生字擴詞。3.送生字卡游戲。（把生字卡片分發(fā)到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀）4.小組內相互聽讀課文。一人讀一段，在讀書中鞏固生字。朗讀感悟1.指名分段朗讀課文。2.老師范讀或放課文朗讀的錄音。3.感知內容。a.課文里說的“最大的書”指什么？b.課文里的叔叔是誰？他是干什么的？（結合理解“地質勘探隊員”）質疑問難讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控:有的引導學生在書里找答案；有的請同學幫助釋疑；有的做簡單的講解；有的留在第二課時深入閱讀中解決。指導寫字1.讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。2.說說這些字的特點。（如：“趴”“鐵”都是左窄右寬；“刨”左寬右窄；“埋”“刨”左短右長）3.老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。第 二 課 時朗讀感悟1.分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。2.讀讀說說。川川向叔叔問了哪些問題？叔叔是怎么說的？叔叔說的話你懂嗎？還有哪些地方不懂？說話訓練根據課文內容，進行師生角色對話。師：這巖石怎么會像一本書呢？生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？師：這本書上有文字嗎？生：有……師：這本書上有圖畫嗎？生：……師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢？生：……師：讀了這本書有什么用呢？生：……師：你喜歡讀這本書嗎？為什么？生：……總結談話1.回讀全文。2.讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話為什么這么高興？你能猜一猜川川長大后想干什么嗎？鞏固識字，指導書寫1.分組開火車讀本課生字。2.讓學生觀察上節(jié)課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么。3.老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。4.學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。5.學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。課堂作業(yè)1.完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。2.書面補充句子：這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我們，______________________________________。3.讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。
《最大的“書”》教學設計三
深圳后海小學 謝萍【教具準備】一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；小黑板；本課要求寫的生字卡12個。【教學目標】1.認識“質、勘”等10個生字，會寫“冊、巖”等12個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。【重點難點】寫好筆畫“豎撇”；有感情地朗讀好人物的對話。 【教學過程】第一課時
環(huán)節(jié)教師活動學生活動揭示課題（2分鐘）1.小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。2.板書課題。說說你最想知道什么？ 提出問題：“書”字為什么要加引號呢？ 開展活動，讀文識字（18分鐘）（一） 讀書展示會1.是啊，“書”字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本“書”的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。2.請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。3.現在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。4.小朋友，你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？（二） 結蘋果、摘蘋果1.黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。2.同學們，你能讀出這些蘋果中的生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。 （三） 送生字回家1.小黑板出示含有生字的句子：a.一位地（ ）（ ）探隊員正趴在一塊大石頭上看著什么。b.（ ）石一層一層的，不就像一本（ ）（ ）的書嗎？c.雨點留下的腳（ ），叫雨（ ）。d.把巖石書讀懂，能為祖國找到更多的（ ）藏。2.小朋友，你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎？3.生字回到了家，多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。4.出示本課要寫的字（二、三排），認讀，組詞。 說說寫這些字要注意什么？ （四）現在，讓我們一起再讀讀課文吧。 自由朗讀課文。 自由選擇學習伙伴組成小組互讀互查。 小組自由展示讀課文。 指名展示讀課文。 認讀生字。 根據老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音，如果正確就將蘋果摘下。如：力氣很大──勘山下有石──巖廠里過日子──厚包旁一把刀──刨家里一塊玉──寶 練習填字。 練讀句子。（指名讀，集體讀）“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同；“刨”左寬右窄，“包”的最后一筆不能拖得太寬，不能超過豎中線；“埋”左邊是提土旁，不能寫成“理”字。齊讀課文。 朗讀感悟（10分鐘）第二課時： 1. 小朋友，上節(jié)課，我們認識了生字，寫了幾個字，還朗讀了課文。這節(jié)課，我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文，用“──”畫出川川說的話，用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習讀一讀。2.聽你們讀的這么有意思，老師也想來讀一讀。示范朗讀。3.同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學好問的小川川呢？請上臺來參加競賽。（其他同學當叔叔，評選最佳川川）4.面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？也請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）5.現在，請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。6.采訪評選出來的“朗讀明星”：請問川川：“書”到底指的是什么呀？你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（電視機前的同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？通過讀這本“書”，你們知道了什么呢？）請問川川：你長大以后想干什么呢？你準備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀？請問地質勘探員叔叔，你還能告訴我們一些關于“巖石書”的知識嗎？ （大家快找一找，看看誰最先找到。） 7.大家讀讀我知道中的知識，看誰能在最短的時間內把它讀通順、讀懂。8.指名兩個讀。 自由讀課文。練讀人物對話。 聽老師讀。 展示朗讀“川川”的話。 展示朗讀“叔叔”的話。 生：當然可以。不過我告訴你們，不如你們自己從書中去找答案。 我找到了。就在課后的我知道里。7.自由讀我知道。 指 導 寫 字（10分鐘）1.（出示本課要求寫的生字字卡）小朋友，請你仔細觀察：我們可以把哪些生字放在一起呢？請你擺一擺字卡，再說說你的想法。2.請小朋友再看看這些生字，同桌互相討論討論，這些字的哪些筆畫容易寫錯。 3.我們不但要把字寫正確，還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現了嗎？今天要寫的很多字當中，都出現了一個筆畫“豎撇”。（邊講邊范寫，讓學生觀察由“豎”到“撇”的演變過程。）4.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎？請你在自己的本子上練一練。5.（把學生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上）誰愿意做“小醫(yī)生”，給這些字來看看病。6.做課后“我會填”中的練習。（先寫再說） 說清楚要求。 擺字卡并說明理由：半包圍結構、上下結構。 “厚”字和“底”字都是半包圍結構，但“厚”字上下都沒有點，而“底”字上下都有點。 練習書寫。 當小醫(yī)生，判斷哪些字寫得好，哪些字寫得不夠好。
《最大的“書” 》教學片段設計
1.讀了這個課題，你們有什么發(fā)現嗎？（“書” 為什么要加上 號）2.請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書” 為什么要加上雙引號？3.拓展實踐，課外延伸。（1）同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？（2）猜一猜，川川長大后想干什么呢？（3）你有什么想說給大家聽的嗎？（安徽省蕪湖市育紅小學 黃 亮）
最大的“書” 篇10
一、教學設計談：
《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。
在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。
基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發(fā)學生愛科學、學科學的情感目標，進行優(yōu)化組合，確定了這節(jié)課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。
二、教學目標：
1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。
2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。
3.初步了解反問句的表達作用。
4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養(yǎng)學生熱愛科學，學習科學的興趣。
三、教學重難點：
重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。
難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養(yǎng)孩子學科學、愛科學。
四、教學過程：
（一）揭示課題
1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）
我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）
2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）
3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發(fā)現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）
4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。
要求：（1）給課文標上小節(jié)號。
（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。
（3）把課文讀正確，讀流利。
（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）
（二）檢查自學，教學字詞。
1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）
出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦
2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）
3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。
（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環(huán)節(jié)的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養(yǎng)語感，有利于提高學生的語文能力。）
（三）細讀課文第1－8自然段。
1.課文有幾個自然段？
2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）
3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）
4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）
5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。
出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
教學句子：
（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）
（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）
（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。
（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）
6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）
7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。
（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。
（2）師生進行朗讀式問答。
a、引導學生體會句子：課文第六小節(jié)
完成句式：（ ）、（ ）、（ ）就像書上的文字。
教師板書，引導想象：
雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。
礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。
是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。
b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續(xù)朗讀式問答。（出示第8小節(jié)）
引導說話：（ ）、（ ）、（ ）就像書中的圖畫。
教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。
這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發(fā)興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。
8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）
（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發(fā)學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）
9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節(jié)課再去學習。
（四）指導書寫。
1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）
2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。
（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）
最大的“書” 篇11
教學目標：
1、認識“勘、巖”等10個生字。
認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。
學習重難點：
重點：目標1、2
難點：目標3
教學準備：課件，學生課前搜集巖石的相關資料。
教學時間：二課時
第一課時
一、導入：
同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？
二、自讀課文，認讀生字：
要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。
待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。
1、自讀課文，認讀生字。
2、檢查自讀情況：
（1）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）
（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）
3、同桌向集體匯報。
（1）開火車認讀生字。
（2）以同桌為單位進行"朗讀擂臺賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。
4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。
過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）
師生再次齊讀。
（1） 讀了這個課題，你們有什么發(fā)現嗎？（“書”為什么要加上號）
（2）請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？
（3）學生默讀匯報：
出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。
（4）讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？
這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）
讀了這本書，我們會知道什么？
這本書有什么作用呢？
你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。
第二課時
一、導入：
小朋友們，今天我們繼續(xù)來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節(jié)課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節(jié)課呀就來解決這個問題。
三、 細讀課文5－12自然段，合作探究。
愛刨根問底的你們就發(fā)揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。
1、合作研讀，小組內交流；
2、匯報解決：
（1）書里有什么？（文字和圖畫）
① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）
② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。
③ 教師點撥：
平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。
請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？
④ 默讀課文，深入思考。
⑤ 交流：
適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）
⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？
⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。
瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發(fā)生了這樣翻天覆地的變化。
⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？
選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）
a、學生分角色讀（請2－3組）
b、師生合作讀：
老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？
c、學生集體分角色讀。
（2）讀了這本巖石書有什么用呢？
課內外結合。
五、拓展實踐，課外延伸：
1、同學們，通過這節(jié)課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？
①指導朗讀最后一段。
②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？
2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？
孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？
板書設計：
最大的“書” 篇12
課前透視
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養(yǎng)學生從小關注科學，探索自然的意識。
對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現，體會，在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。
教學目標
1、會認10個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)從小關注科學、探索自然的興趣和意識。
教學重點
認字寫字，有感情地讀好人物的對話。
信息資料：
1、生字卡片
2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。
教學時數：兩課時
第一課時
教學過程
一、導入
1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？
二、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。
出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養(yǎng)學生自主識字的能力。）
三、寫字：
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”
2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點字”。啟發(fā)學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。
4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發(fā)學生寫字的積極性，培養(yǎng)學生大膽嘗試，向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）
四、質疑
1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？
2、組織交流，解決疑難。
（這一環(huán)節(jié)，可有效地發(fā)展學生的問題意識，培養(yǎng)讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節(jié)課作準備。）
第二課時
一、回顧
1、聽寫（指讀）詞語：
地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真 奇怪 閃光 透明 寶藏 足跡 創(chuàng)根問底
2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情
況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。
（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）
引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。
（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）
四、演讀
1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？
（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學生們探索自然的興趣，發(fā)奮學習的熱情。）
五、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、
結構等方面的特點。
2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。
3、學生練寫，師生評議。
六、拓展
1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。
2、布置課外收集活動，準備一次規(guī)模適當的的“自然界的奧秘”展。
（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
最大的“書” 篇13
一、揭題激趣
1.談話：小朋友，我們天天讀書，你們知道讀書的好處嗎？
讀好課題。
2.質疑：當你第一次看到這個課題，你的腦子里跳出了哪些疑問？
二、以問題帶問題，初解“刨根問底”。
1.教你一招：讀課題，先提問，帶著問題來讀書，閱讀的效果會更好。課文中有一個小朋友，也跟我們一樣會提問題，他的名字叫（川川）。他一連串提了哪些問題呢？打開課本，
（1）一邊默讀，一邊在川川提的問題旁邊打上勾；遇到生字詞語多讀幾遍。（復習一下：怎么默讀）
（2）檢查字詞
（3）交流、匯報，讀好六個問句，讀出疑問的味道。（注意表情，讀出疑問的語氣。）
2.一連串提了這么多問題，你覺得川川是個怎樣的孩子？
課文中有一個成語來形容川川——“刨根問底”（課件）
（1）猜一猜：什么意思？（無論遇到什么事都要問個明白。）
（2）學習“刨”：這是一個（形聲字），左（聲）右（形），
a師強調：形聲字的聲旁表示讀音，形旁則跟意思有關。
b誰能給“刨”編個字謎來記住它：包旁邊立著一把刀。（邊說邊書空）
c順口溜回顧帶有“包”的形聲字。
三、以問題帶答案，感知“根”和“底”：
1.問題一、二：第四自然段。
（1）學習“巖”“冊”、“厚”
獨體字一般查起筆，有些常用的獨體字，它本身就是部首，也可以查整個字，如“日”“月”這樣的字。
（2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”（課件）
a.為什么說巖石是書？哪些方面很像？形狀、一層一層、厚厚
看來這是一個（比喻句），同時，還是一個（反問句）
b.反問句練習：課件
這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
意思是說：這巖石一層一層的，。
c.鞏固練習：課件
小草從地下探出頭來，不就像春天的眉毛嗎？
改成：小草從地下探出頭來，
早開的野花一朵兩朵，不就像？
改成：早開的野花一朵兩朵，
教你一招：
同一個意思，可以用不同的句子說（反問句和陳述句）課件
2.巖石像一冊書，除了形狀像，還有什么像？（有文字、有畫）也就是川川提出的第三個一個問題：有字嗎？課文哪一節(jié)告訴我們有字了？
（1）抽讀第六節(jié)，當堂評價。
“有。你來看……雨痕；波痕；礦物。都是字呀！”
（2）學習生字“印” “痕”（注意前鼻音）
（3）巖石上的字指的是、和。
也可以這樣說：、和都是巖石上的字。課件
還可以這樣說：、和，不就是？
（4）我們又發(fā)現了同一個意思，可以用不同的句子（變換詞序）課件
（5）如果說雨點留下的腳印叫雨痕，波痕的足跡叫波痕，那么——練習說：淚痕、疤痕、折痕。
5.問題四：課文哪一節(jié)告訴我們有畫了？抽讀第八節(jié)
（1）“有……有……，還有……”
靈活運用：、和，不就是？
看來，我們小朋友都會舉一反三了哦。
（2）那第五個問題這畫能說明什么呢？抽讀第十節(jié)。這部分內容有點難，而且也很有意思，不過還需要我們到課外查一些資料，所以我們要留到第二課時去解決。
小朋友，大自然就是一本最大的書啊，這本書永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的科學知識的營養(yǎng)，享受到更多的樂趣。巖石這本書，小朋友現在還讀不懂。不光是你們，老師和在座的各位家長也都讀不懂，只有地質勘探隊的叔叔阿姨們能看懂。你們說，要像他們一樣能看懂這樣的書，我們現在該做什么？
五、作業(yè)：
1.當堂作業(yè)：
（1）書寫本課帶有豎撇的字：課件：冊、鐵、質、“厚”字和“底”字都是半包圍結構,但“厚”字上下都沒有點,而“底”字上下都有點。
（2）完成課堂本2、3
2.課外作業(yè)：搜集關于化石或礦石的資料。
反思：
在課堂教學過程當中，本人由于準備得不夠充分，有很多需要改進的地方，比如課堂中學生的書面練習時間不夠，課堂內容安排不夠緊湊，重點不夠突出，課堂節(jié)奏顯得有些拖沓；朗讀的訓練不夠充分，本文是以人物的對話為主要敘說方式，朗讀的重點應放在指導學生讀好人物的對話上，所以應該采取更多的朗讀方式進行指導，對于這一點明顯做得不夠，形式也比較單一，多是以齊讀、男女生對讀為主，評價方式也不夠吸引人，沒能引起學生濃厚的興趣，這些都是在本堂課上比較欠缺的，特別是因為時間的不夠，最后也沒來得及充分地進行寫字的指導，總覺得整堂課就是匆匆走個過場，沒有很好地進行字、詞、句和朗讀的訓練。
最大的“書” 篇14
下面是二年級的語文課文《最大的書》教學反思范文，僅供參考!
《最大的書》教學反思(一)
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。
二、讓課堂教學始終充滿語文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發(fā)現自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。
《最大的書》教學反思(二)
記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節(jié)課的教學中，識字、寫字環(huán)節(jié)也成為這節(jié)課的重點。
《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環(huán)節(jié)的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發(fā)了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。
為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節(jié)課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。
這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環(huán)節(jié)中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。
在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。
最大的“書” 篇15
師：在這么大的教室里，我們要注意什么？
生：教室比較大，回答問題聲音要響亮
師：看過哪些課外書
生：小人國
師，一聽這個書名就很吸引人。
生：作文書
師：你的寫作水平肯定不錯
生：語文書
師：今天我們來讀一本最大的書
（師生問好）
師：讓我們一起來讀讀課題吧
生：這本最大的書在哪里？
生：這本最大的書有沒有字，有沒有圖案。
生：這本最大的書有多大？
師：現在讓我們帶著這些問題去讀讀課文，遇到問題要多讀幾遍，想一想，書，為什么要加雙引號？這到底是一本什么書呢？小朋友們一起來讀讀課文吧。
出示詞語，請學生讀一讀
寶藏：師：這是一個什么字？
生：這是一個多音字
師：還可以讀什么音？（cang）
師：還在哪里看到過？藏族，捉迷藏……
板書：巖石
師：用什么辦法來記這個巖字的？
生：一個山再加一個石，用了加一加的辦法
師：用加一加的辦法來記生字，是不錯的辦法。
師：把巖石比成書，會不會感到很奇怪？
生：會感到奇怪，巖石怎么會是書呢？
師：是啊，川川也感到很奇怪，現在請小朋友們打開書，找一找，學著川川的樣子，也來問一問。
生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？
看看，川川是個怎么樣的孩子
生：是一個刨根問底的孩子
師：什么叫刨根問底呢？
就是什么事情都想問個清楚
師：還有一些詞句，也是這個意思的，哪位小朋友知道呢？
生：追根究底（你真棒），打破沙鍋問到底（這個你也知道），順藤摸瓜
師：老師也找到一些這樣的詞語，請小朋友們來讀一讀。
請小朋友們把最喜歡的詞語寫到刨根問底的旁邊。
師：寫好就舉手
師：我想請一位小朋友再來當一次川川，來一次刨根問底
生讀
師：小朋友們，這巖石書可不容易讀啊，是誰幫助川川讀懂這本書的呢？
生：地質堪探隊員
師：請小朋友們去文中找一找，為什么地質堪探隊員說巖石是一本書？
把你找到的讀給我聽一聽
出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？
讀后問：這巖石和書有什么相像的地方？
生：巖石是一層一層的，就像一本書。
師：還有什么相似的地方？你看，巖石是怎么樣的？厚厚的？
叔叔是帶著怎么樣的心情說的？
生：熱情的
師：你怎么知道的
生：臉上笑咪咪的
師：從句子中看看，從哪里可以看出，叔叔當時的熱情的。
生：最后面的那個問號
師：誰來讀一讀這個反問句，體會叔叔的熱情。
個讀后齊讀
請小朋友們來讀一讀下面的部分，想一想，這字和畫是指什么？
師：現在你了解了嗎？巖石上的字是指什么呢？
生：雨痕，波痕都是字，還有樹葉、貝殼，小魚是巖石上的畫。
師：出示巖石課件，伴樂講解，雨痕，波痕，礦物，樹葉，貝殼，小魚。
師：這些字和畫在告訴我們什么？
生：這里曾經是一片陸地，后來又變成了海洋，最后才變成高山。
師：你是怎么知道的，你能從書中找出來，讀給大家聽一聽嗎？
師：是一本怎么樣的書
生：這是一本深奧的書
生：這是一本難懂的書
師：是啊，這是一本神奇的書啊。叔叔在讀懂這本書后，心情怎么樣？
生：很興奮
師：是啊，請小朋友把這種感覺輸送到文章中去，讀出這種興奮。
分角色朗讀
師生合作讀
生字盤點：
1。出示生字
2.書寫指導，鐵字的豎撇
3.課后練習
最大的“書” 篇16
【學習目標】
1、會認10個字，會寫11個字。
2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。
3、激發(fā)探究自然知識的興趣。
【教學重點】
讀好人物之間的對話。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
一、直入課題，設置懸念
1、讀課題，你發(fā)現了什么？有什么問題嗎？
2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文，識記生字
1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。
2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。
3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，并說說喜歡的理由。
4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家
5、同桌間用生字卡片互相抽查。
6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。
7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。
三、朗讀感悟，體會角色
1、自由讀：
叔叔為什么把巖石稱作書，這本書有什么用呢？請趕快讀一讀吧！
2、伙伴對讀：
和伙伴合作讀川川和叔叔的對話，再說說你學到了什么？
3、讀中悟：
⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。
⑵ 進入角色讀課文，教師巡回指導，提示讀好人物的對話。
⑶ 表演讀，進行評議。
⑷ 四人小組合作演一演：
提示：
① 熟練對話，體會人物的語言特點。
② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。
⑸ 評一評：
哪個角色演得好，為什么？
四、總結延伸，啟發(fā)感悟
1、你能猜出川川長大后干什么嗎？說說你的根據。
2、你認為這本最大的書有趣嗎？怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本書呢？
五、指導寫字
六、鞏固練習
我會填。（引導發(fā)現規(guī)律，適當擴展）
七、實踐活動
1、收集當地的一些巖石標本。
2、讀《自然百科全書》，把讀后的體會說給家長或同學聽。
最大的“書” 篇17
課前準備
第 一 課 時
導語激趣，初讀感知
同學們天天在讀書，我們的書是什么樣的?世界上還有一種書，這種書是沒有文字的，而且也是最大的“書”，你們想讀這本書嗎?(板書課題：最大的“書”)
我們認真地讀一讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，難讀的句子多讀幾遍。
合作識字，聽讀課文
在小組內互教互學生字，也可以向老師請教，老師針對識字難點進行個別指導。
老師用生字卡片檢查識字情況。
出示帶有拼音的詞語。
地質 勘探隊員 巖石 一冊書 厚厚的
刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 雨痕
去掉拼音讀詞語。
認讀單個生字，用生字擴詞。
送生字卡游戲。(把生字卡片分發(fā)到部分學生手里，老師讀出一個生字，讓手里拿著這個生字的學生把生字卡貼到黑板上，然后全體學生讀一讀)
小組內相互聽讀課文。
一人讀一段，在讀書中鞏固生字。
朗讀感悟
指名分段朗讀課文。
老師范讀或放課文朗讀的錄音。
感知內容。
課文里說的“最大的書”指什么?
課文里的叔叔是誰?他是干什么的?(結合理解“地質勘探隊員”)
質疑問難
讓學生再自讀課文，提出不理解的詞語和不懂的問題。老師根據學生的提問調控:有的引導學生在書里找答案;有的請同學幫助釋疑;有的做簡單的講解;有的留在第二課時深入閱讀中解決。
指導寫字
讓學生從要寫的字中找出左右結構的字。
說說這些字的特點。(如：“趴”“鐵”都是左窄右寬;“刨”左寬右窄;“埋”“刨”左短右長)
老師有重點地指導左右結構的字，學生臨摹。
第 二 課 時
朗讀感悟
分角色朗讀，老師指導學生讀好對話。
讀讀說說。
川川向叔叔問了哪些問題?
叔叔是怎么說的?
叔叔說的話你懂嗎?還有哪些地方不懂?
說話訓練
根據課文內容，進行師生角色對話。
師：這巖石怎么會像一本書呢?
生：這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?
師：這本書上有文字嗎?
生：有……
師：這本書上有圖畫嗎?
生：……
師：這些樹葉、貝殼、小魚能告訴我們什么呢?
生：……
師：讀了這本書有什么用呢?
生：……
師：你喜歡讀這本書嗎?為什么?
生：……
總結談話
回讀全文。
讀課文結句：說一說，川川聽了叔叔的話為什么這么高興?你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?
鞏固識字，指導書寫
分組開火車讀本課生字。
讓學生觀察上節(jié)課沒寫的六個字。說說哪個字難寫，要寫好這幾個字應注意什么。
老師重點指導、范寫“質”“厚”“底”三個字。
學生臨摹，老師注意提示寫字姿勢。
學生展示自己認為寫得最好的字，師生評議。
課堂作業(yè)
完成課后練習“我會填”。先獨立完成，再同桌交換、訂正。
書面補充句子：這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，它還能告訴我們，______________________________________。
讀“我知道”中的小知識，有不明白的地方可以請教老師和同學。