《最大的“書”》（精選16篇）

《最大的“書”》 篇1

　　【學習目標】

　　1、結合具體語境理解“足跡、雨痕、波痕”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　3、 激發探索自然知識的興趣。

　　【教學重點】準確把握人物心理，讀好人物對話。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　【教學流程】

　　一、一讀對話，初識“書“的外形。

　　1、師生分角色讀課文1---4小節的對話。

　　2、談談：聽了剛才的對話，你們明白了什么？

　　3、重點指導朗讀：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　二、二讀對話，感知“書”的內容。

　　1、生生分角色讀課文5—10節，交流：讀了這本“書”，你知道了什么？

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　預設①書上有字：結合想象，讀懂雨痕、波痕、礦物。

　　預設②書上有畫：結合句式訓練，解讀“化石”。

　　預設③書中內容：借助媒體，反復品讀，探究“地殼運動”。

　　三、三讀對話，了解“書”的作用。

　　1、同伴合作分角色讀課文11—13節，交流：讀了這本“書”有什么作用？

　　2、指導朗讀。

　　四、四讀對話，深化理解。

　　師生或生生合作朗讀全文，讀好人物對話。

　　五、創設情境，進行角色對話。

《最大的“書”》 篇2

　　《最大的“書”》教學設計（第一課時）

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、板書：書

　　小朋友們，你們愛讀書嗎？（愛）能說說你讀過的書是什么樣的嗎？我讀過《    》，這是一本（    ）的書。

　　小朋友，我們天天與書為伴，你知道書里藏著什么？書里藏著故事、知識、秘密、道理，它是通過什么告訴你的呢？

　　著名文學家高爾基說過“書是人類進步的階梯。”，是呀，“讀一本好書，就像和許多高尚的人談話。”書能帶我們環游世界，讓我們在知識的海洋里盡情地遨游。今天，陳老師要帶大家去讀一本特殊的書。

　　2、補充板書，學生跟著書空。

　　3比較黑板上與課件上最大的不同在哪兒？你在哪兒見過雙引號？

　　二、初讀課文，學習生字

　　過渡：想和這本最大的“書”見面嗎？讓我們趕緊來讀讀課文吧！

　　1、帶著你最想解決的問題，用自己喜歡的方式讀課文。讀準字音，讀通課文，給自然段標上序號。想想最大的“書”指的是什么？

　　2、檢查學習情況：

　　⑴  出示生字詞語：

　　a.這些生字寶寶你認識了嗎？分行領讀。

　　地質勘探隊員  巖石  一冊厚厚的書  腳印  雨痕        刨根問底  煤炭  寶藏

　　b.這些生字寶寶去掉拼音帽子，你還認得嗎？開火車。理解：地質勘探

　　c.這些生字寶寶真調皮，它們跑到句子當中，你還認得它們嗎？指名讀句子。

　　爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；還有這些閃光的、透明的，是礦物。（這句話中，你能找出一對意思相近的詞語嗎？）我們祖國的語言文化真豐富，同一意思可以用不同的詞來表達。

　　川川總愛刨根問底。

　　它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏。（指名讀，齊讀）

　　（2）  這本最大的“書”是什么？板書：巖石

　　二、再讀課文，朗讀感悟

　　1、你是從課文哪一節讀懂這本書就是巖石的呢？

　　出示：“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　（1）這句話是誰說的？叔叔怎么說這兩句話的，自己練習讀讀：你能來說說這句話嗎？誰愿意讀給大家聽聽？

　　⑵  這句話還有另一種說法，你會說嗎？（把反問句改成陳述句）

　　⑶  現在，你知道“書”為什么加引號了嗎？

　　2、過渡：這一層一層的書中到底有些什么呢？請你讀讀5－11自然段，川川提出了哪些問題，請你用“————”劃下來。你能幫他解決的用～～～劃下來。

　　（1）川川提出了哪些問題？

　　這上面有字嗎？

　　這上面有圖畫嗎？

　　這能說明什么呢？

　　讀了這本巖石書有什么用呢？

　　川川的好奇心真強啊，你能來做做川川，讀讀這些句子嗎？

　　（2）川川有這么一連串的問題，可以用書上什么詞來形容？（刨根問底）

　　a.解決第一個問題。出示圖片：雨痕、波痕、礦物。指名讀，齊讀。

　　1、想象一下這“雨痕”和“波痕”是怎么樣的呢？那礦物又是些什么東西呀？石頭書上寫的字同學們都不懂，但有一個人知道，他就是時光老人。時光老人有著豐富的歷史、自然、地理知識。誰愿意代大家請教他？

　　2、    生：尊敬的時光老人，什么是雨痕？

　　圖片、錄音：小朋友，你們聽說過滴水穿石的故事嗎？一滴水如果經常滴在一個地方，它會把這塊石頭滴穿呢。在很久很久以前，每當下雨的時候，雨點兒常常敲打著石頭，幾千年，幾萬年以后就在這石頭上留下了一個個小洞洞，這就是雨點留下的腳印──雨痕。

　　3、生：時光老人您好，我想知道什么是波痕？

　　圖片、錄音：小朋友，你們看到過驚濤拍岸嗎？那浪頭的沖擊力可比那雨點大多了，它們一次次涌上來拍打著岸邊的巖石，經過無數年，這巖石上就有了一條條波紋，這就是波痕。

　　4、生：尊敬的時光老人，礦物又是什么呢？

　　圖片、錄音：這礦物啊可都是寶貝，那黃色的就是金，黑色的是煤，紅色的是銅，閃光的是水晶，透明的是鉆石……還有很多很多呢。它們都深埋在地底下，等著我們小朋友去發現它，開發它，利用它呢。

　　學生：謝謝時光老人！

　　⑶  了解了這么多，我們都也成了小地質勘探隊員了，齊讀第6自然段。用一句話告訴川川什么是巖石上的字？

　　b.解決第二個問題。這圖畫是什么？出示圖片。板書：圖畫

　　1、  那上面的圖畫又是怎么樣的呢？出示句子：“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　板書：樹葉  貝殼  小魚

　　2、這些東西是哪兒來的？學習課后“我知道”。這些東西叫什么？練讀此句，指名讀。

　　3、這些化石可真神奇啊，你能讀出神奇的感覺嗎？指名讀

　　c.解決第三個問題。

　　1、  這里的字和圖畫能說明什么呢？閉上眼睛聽老師講一個故事。范讀第8自然段，想想你仿佛看到了什么，聽到了什么？

　　出示：它告訴我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。

　　交流：看到的和聽到的。

　　你知道了什么？

　　板書：陸地──大海──高山

　　這些變化很快就完成了嗎？你是哪里看出來的？我們看看它究竟是怎么變的。

　　2、  出示圖片，演示講解。大自然是個神奇的魔術師，原來這些畫告訴我們這么多知識。瞧！原來這兒是一塊陸地，上面長滿了樹木，樹葉落在了地上；后來陸地下沉，周圍的海水進入這里，這兒變成了大海，海里當然有貝殼、小魚了；又過了很多很多年，海底慢慢上升，成為這座山，我們就在山上看到又有樹葉，又有貝殼的巖石了！這就是地殼運動。

　　3、你們能把大自然神奇的變化讀出來嗎？自由讀，指名讀。

　　d.解決第四個問題。出示：它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……

　　它還能告訴我們一些什么呢？

　　出示：它還能告訴我們，哪里（              ），哪里（                            ）。

　　出示最后一個自然段。為什么“書”用單引號？

　　寫字指導

　　三、回顧小結，課外拓展

　　1、說說這節課的收獲，老師還想把一段話送給大家，一起來讀讀吧！

　　2、現在我們還不能像叔叔那樣去野外考察，但我們能從書中獲得更多的知識，老師推薦大家兩本好書《自然百科全書》和《十萬個為什么》

　　3、同學們，神奇的大自然是一座巨大的寶庫，而巖石是一本耐人尋味的“書”。這本書里有許許多多的奧秘，正等著大家在今后的學習中走進大自然，一起去探索，一起去發現呢！

　　四、指導寫字

　　1、出示要寫的字“冊、印、厚”組詞。

　　2、仔細觀察，給同學提個醒，說說寫時的注意點。

　　3、教師邊范寫邊提醒。

　　4、學生練寫，展示，評議。

　　五、布置作業

　　1、寫生字。

　　2、熟讀課文。

　　3、“我會填”。

　　〖板書〗

　　最大的“書”──巖石

　　字：雨痕  波痕  礦

　　圖畫：樹葉  貝殼  小魚

　　陸地  大海  高山

《最大的“書”》 篇3

　　學習目標

　　知識與技能：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　過程與方法：

　　1.準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　2.通過收集資料，了解一些地質勘探問題。

　　情感、態度和價值觀：體會川川對大自然的好奇、熱愛、充滿興趣的思想感情。

　　學習重點：認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　學習難點：激發學生探究自然知識的興趣。

　　突破重難點的策略與方法：

　　1.通過各種形式朗讀課文，邊讀邊悟人物心理，分角色讀好人物對話。

　　2.通過理解課文內容和補充課外資料，以及推薦課外讀物的方式來達到此目的。

　　教學手段：

　　1.通過自學、小組合作，掌握課文中的生字新詞。

　　2.利用多媒體創設情境。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　學習內容：

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　學習課型：識字

　　學習重點：能正確認讀本課生字詞。流利地朗讀課文。

　　學習難點：正確書寫本課的生字詞。

　　學習過程:

　　一、導入

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　四、質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　第二課時

　　學習內容：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　學習課型：講讀課文

　　學習重點：準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　學習難點：激發學生探究自然知識的興趣，產生研究、探索的欲望。

　　學習過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真　奇怪　閃光　透明　寶藏　足跡　創根問底

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　四、演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。新 課 標 第一網

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　作業設計：1.詞語開花。【課件出示】看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？學生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：寶石--石頭　　化石--石英高山--山嶺　　大山--山川大地--地球　　土地--地圖

　　板書設計：

　　19最大的“書”

　　字　雨痕　波痕　礦石

　　巖石畫　　　　　　　　　　　　　找

　　畫　樹葉　貝殼　小魚

《最大的“書”》 篇4

　　教材分析:

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了"書"中的"字"、"畫"以及這本"書。的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點:學習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話。了解"書。中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　課前準備:課件、學生搜集的有關化石和巖石的相關資料、生字卡片、小黑板

　　課時:三課時

　　第一課時

　　教學過程 ，

　　一、談話導入  ，板書課題:

　　大教師手拿書)同學們看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　板書;最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號:

　　[點評:"漏"是為了吸引學生的注意力，更有效地吸引學生的注意力，調動學生的學習情緒。這一做法得益于靳家彥教師。]

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。思考:最大的"書"指的是什么?

　　2、學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本"書"，這本"書"永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　3、學習生字

　　(1)出示生字卡片，指名學生讀字音。

　　(2)交流識字體會，

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　（3）鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　4、送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　5、檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語。

　　1、學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　2、師生釋疑。

　　對詞語的理解作如下設計:

　　刨根問底:把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解"刨根問底"的意思。

　　寶藏:讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員:指導學生說說他們是千什么的。

　　【點評:新課程提倡"結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思。，這個設計也是出于這樣的目的。特別是對刨根問底的設計，既理解了詞意，又指導了朗讀，可謂一箭雙雕。】

　　四、指導書寫。

　　1、教師范寫"底"，講解寫字要領:

　　底:第三筆是豎撇，第五筆是"豎提"，上下都有點。

　　2、學生描黑，臨寫。

　　3、還有哪些字有"豎撇"?學生練寫"冊"、"厚。、"質"，教師針對寫字情況進行指導。

　　[點評;二年級學生已掌握了一定的寫字方法，教師把重點放在有相同點的字的指導上，以便學生舉一反三，進一步培養他們的寫字能力。]

　　第二課時

　　教學過程 ;

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　[點評:"學起于思，思源于疑。"學生因疑而產生動力，教師因疑而因材施教。]

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　A、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　B、"書"中的字:(課件出示第六段內容》

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物D

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　C、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　D、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，A、巖石的作用。

　　B、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充:南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　3、聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　[點評:這樣設計教學環節的目的是讓學生"牽著老師的鼻子走。。教師可以根據學生的思路靈活調整教學內容，使教師的"教"最大限度地為學生的"學"服務。]

　　三、猜一猜，川川長大以后想干什么?

　　小結:"最大的'書'"不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　第三課時

　　教學過程 ，

　　一、復習:

　　1、學生讀課文。

　　2、說說最大的"帶"中有哪些內容。

　　二、分角色讀、評課文

　　小組內分角色讀課文。

　　推選代表漆課文"其他學生評。著重讀好人物的對話。叔叔是自豪，川訓是好問。

　　點評:學生的潛力是無窮的，把評的權力下放給學生，更能激發他們參與課堂教學的積極性。]

　　三、書寫指導:

　　1、教師用生字卡片出示所寫生字。

　　2、教師范寫"陸"、"印"。注意，

　　陸:"雙耳"在左邊，右邊"豎"一筆寫成。

　　印:右邊為"雙耳"。

　　3、學生寫、評。

　　4、學生自己寫"埋"、"寶。、"趴"、"刨"，教師點評。

　　四、課堂交流。

　　把你搜集到的有關化石，巖石等資料在班內交流一下。

　　【點評：通過這一環節，把激發學生熱愛大自然、探求自然知識的興趣又向前推了一步，并且也提高了學生搜集處理信息的能力。】

《最大的“書”》 篇5

　　教學目標:

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點:認字、寫字  ，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。   

　　教學準備:化石和礦物標本、制作有關地質方面知識資料的課件。   

　　教學過程:    第二課時

　　課前準備：猜字謎、猜謎語（音樂）一名學生在臺上出題,指名回答。

　　一、初識“書”的外形

　　1、引出課題，回顧生活中的書。

　　師：同學們,今天我們繼續來學習19課上節課《最大的“書”》，大家把課題讀一讀。上節課，我們知道了課題中的“書”為什么要用上“”，誰還記得？（因為它不是普通的書）。是的，平常我們讀的書，有文字、圖畫、有豐富的知識。可你們知道嗎？大自然中還有許許多多不同尋常的書呢！請看（出示課件）這些都是大自然的書，這些書都記錄著什么？等學好了、讀懂了今天這本《最大的“書”》，我們共同來揭開這些謎底。

　　過渡：在走進這本最大的“書”之前我們要先來讀一本有關字詞的書。

　　2、復習生字詞（課件---一本書：生讀一個翻一頁）

　　生字：質、勘、巖、冊、厚、印、痕、刨、煤、寶

　　詞語：認真  奇怪  閃光  透明  寶藏  足跡  刨根問底

　　過渡：同學們字詞讀得這么好，相信課文一定會學得更加出色,現在讓我們一起走進這本最大的“書”,請把書翻到83頁。

　　3、學習課文1-4自然段。

　　師：一起來讀一讀課文1-4自然段，邊讀邊思考：從你們的朗讀中知道了什么？

　　師：誰來告訴我你知道了什么？

　　生：巖石就是書

　　師：你從課文的哪個地方讀懂的，快快讀出來告訴大家（讀）。你真會讀書。 

　　師：同學們，今天，我們要讀懂的這本最大的“書”其實巖石（板書：巖石）

　　師：為什么說巖石就是書呢？大家再次自由地讀一讀1—4自然段。

　　生：自由說。

　　師：大家想不想看看這本“巖石書”呀？（想） 

　　師：（點擊課件，出示巖石）這就是巖石書，多么神奇啊！誰來介紹一下這本巖石書讀讀這句話。（  課件出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？）

　　生：讀。

　　師：大家看看這本巖石書是什么樣的？（一層一層），從“一層一層”你知道了這是一本怎樣的書？（厚厚），我們知道書越厚里面蘊含的知識越豐富。   

　　師：那我們該怎樣讀才能讀出這巖石書很厚很厚的感覺呢？誰來試試？

　　師：評議。（強調“一層一層”放慢讀）

　　師：  大家一起試著讀一遍。

　　二、感知“書”的內容。

　　1、分角色讀課文5-8自然段。

　　師：是啊，孩子們，巖石就是“書”，讓我們翻開這本巖石書一起去看看里面到底記錄著什么？  我們先分角色讀讀課文5-8自然段？愿意當叔叔的請舉手？好，就請你，小手舉得最高的孩子。誰來讀川川的話？好，你來吧！其他的同學也有任務：看看川川提出了哪些問題？用曲線劃出來讀讀（生讀）

　　師：誰來讀讀川川提出的問題？（這上面有字、有圖畫嗎？）

　　師：那叔叔是怎么說的，從叔叔的話中你知道了什么？下面同學們帶著這些問題分小組合作學習5—8自然段跟同學說說你的看法。（小組學習）

　　2、師生共同研讀“書”的內容

　　師：你知道了什么？

　　生：書中有字（板書：字），這字指的是---（隨機板書：雨痕、波痕、礦物）

　　師：你真聰明，課文中告訴了我們什么是雨痕、波痕和礦物，快找出來讀一讀吧！（自由讀）

　　生：讀  （指名讀）

　　師：孩子們，你們見過雨痕、波痕或礦物嗎？

　　師：你們想象一下，晴天，突然下起了雨，地上留下的雨跡那就是雨痕；留在石頭上的雨痕會是怎樣的？           

　　師：說得真有意思，夏天，我們在沙灘散步時上看見波浪沖擊著沙灘時留下的痕跡，那就是波痕。你們想象一下留在石頭上的波痕又會是怎樣的呢？ 

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　師：請大家睜大眼睛，瞧！（師點擊課件），這里三幅圖，你們看它們多有意思啊！誰給大家介紹一下他們。（出示句子）

　　生：這是雨點留下的腳印，叫雨痕。

　　生：這是波浪留下的足跡，叫波痕。

　　生：還有這些閃光的、透明的，是礦物。

　　師：介紹得真清楚。  那么課文中的叔叔又是怎樣來介紹他們的呢？大家先找找叔叔說的話。

　　師：現在我是川川，你們是叔叔。師指著巖石認真地問：“這上面有字嗎？”

　　生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫……”

　　師：哎喲，你們這些叔叔當得有板有眼的。

　　師：巖石書上不僅有字，還有什么呢（板書：畫），這畫又是指什么呀？（板書：樹葉、小魚、貝殼）。

　　生：樹葉、小魚、貝殼（隨機板書：樹葉、小魚、貝殼）

　　師：這些東西我們都比較熟悉，可是巖石書里的樹葉、小魚、貝殼會是什么樣的呢？一起去看看吧！

　　師：（出示圖和句子）看，這是（樹葉、小魚、貝殼）誰來介紹一下它們呀？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：你介紹得可真有趣！大家一起讀一讀。

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有很多很多，想不想看？

　　師：大家看，（師點擊課件，出示恐龍、海星、蜘蛛化石），你們認識這些有意思的東西嗎？  （生介紹）

　　師：對！這么有意思的東西，你能不能也像剛才介紹樹葉、貝殼、小魚那樣用這樣的句式來介紹它們呢？  （出示句式：你看，這兒有…  ，有…  ，那兒還有…  哩！），先給大家一點時間準備準備。 

　　生：說（兩次）

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來當川川，向你請教，誰來和我合作。（  師生對話表演）。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有--，有--，那兒還有---哩！

　　師：大家如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！  生邊介紹邊指著畫面。

　　師：剛才你們看到的、介紹的樹葉、小魚、貝殼、海星、蜘蛛、蝦跟你平時見到的一樣嗎？有什么不同？

　　生：平時看到的樹葉、小魚、貝殼  …是……

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼等本來也有美麗的顏色，也是有生命的，可由于特殊的地殼運動，他們被泥土、石塊封存了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了,像石頭一樣，這些叫什么呢？

　　生：叫“化石”。師：你是怎么知道的？  生：說

　　3、學習第9-10自然段，了解地殼運動的變化過程。

　　師：這些有趣的化石是怎樣演變形成的呢？大家拿起書來用你喜歡的方式自由的朗讀課文第十自然段，你就能找到答案。（生自由讀）

　　師：你找到答案了嗎？誰來說說--

　　師：同學們，這些有趣化石告訴我們他們是經歷由陸地變成大海，大海又變成高山這種神奇的地殼運動中慢慢演變形成的，這可不是一下子的事情，它要經過成千上萬年的時間。讓我們再次走進課文一起讀一讀第10自然段，從字里行間中去感受那地殼運動的神奇過程。同時說說你從哪些詞語中可以感受到時間的漫長。（齊讀）

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：該怎么來讀這些詞，才能讓大家感受到時間的漫長呢？

　　生：讀

　　師：這時間可是成千上萬年的，要讀得慢些，聲音稍微輕一些

　　生：讀

　　師：如果把這些詞放回課文中像他這樣讀，一定會讀得更好，誰來讀讀？   

　　生：女生讀。 

　　師：大家感受到時間的漫長了嗎?小朋友，這么神奇的地殼運動到底是什么樣子的呀？一起去欣賞一下。

　　師：（邊出示課件邊介紹。）看完了這段有趣的動畫，現在你有什么不明白的地方或有什么問題要請教老師和同學的嗎?請提出來吧！

　　師：（你真是個愛刨根問底的孩子。）（這是地殼運動的一些自然現象，等大家長大了學了更多的知識，大家就會明白的。）

　　師：這段地殼運動的動畫很有意思，可惜，沒有聲音。誰愿意來為這段動畫配音呢？好！那么多小朋友愿意，老師把動畫再放一遍，大家練習練習，呆會兒我請最認真的小朋友來配音。

　　生：練習。

　　師：誰愿意來試試，請你吧！ 

　　師：你讀得很不錯！

　　師：課文學到這里，大家對川川也有所了解了，你們喜歡他嗎？為什么？（好問、愛動腦…）課文中有一個詞也描寫了川川什么事都要問個明白，問個究竟，大家能把它找出來嗎？——刨根問底。老師希望同學們在以后的學習中遇到不懂的問題時也能像川川一樣做到勤學好問、刨根問底。

　　過渡：現在我們知道川川和你們一樣也是個愛刨根問底的孩子，他讀了巖石書中的文字和圖畫后又向叔叔提出了什么問題呢？誰說說

　　3、了解“書”的作用

　　生：讀

　　師：是呀！我們平常讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，那么讀了巖石書中的文字和圖畫，同時了解了巖石書的神奇之處。（板書：神奇）又有什么作用呢？誰來告訴川川？

　　生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：能不能具體說說可以找到哪些寶藏呢？（煤炭、鐵礦、金礦、石油、柴油等）

　　師：課文中有一個符號告訴我們大自然是一座巨大的寶庫，蘊藏著無數的寶藏還等著我們去發現、去探索呢。你知道是哪個符號嗎？（省略號）

　　師：原來讀懂這本最大的“書”會有這么大的作用，讀懂了就可以知道巖石下蘊藏的寶藏（板書：寶藏）怪不得川川那么高興，大家知道川川現在心里會想些什么？

　　生：長大了當一名做地質勘探員。

　　師：你是怎么知道的？（課文最后一段話）

　　師：讓我們帶著高興的表情和語氣讀一讀最后一段話，祝愿川川早日成為一名優秀的地質勘探員。（指導語氣）

　　四、總結說話，引向更廣的“書”。

　　師：孩子們，這節課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。孩子們，在讀懂這本最大的書之前老師曾告訴你們：神奇的大自然中有許許多多這樣的書。現在我們一起去揭開謎底，看看這些大自然的書到底記錄著什么？你們看，（點擊課件），這朵嬌艷的藍玫瑰是書，平常我們很少見到，產量也較稀少，讀懂它就知道盛開著藍玫瑰的地方地下有銅礦；那這片片高積云也是書，它的出現預示什么（著晴天的到來）；這可愛的小狗是書，讀懂它能知道（它的汗孔是長在舌頭上的）；這美麗的胡楊樹林是書，順著它的身子挖下去，就能找到什么？（地下水）,在珠穆朗瑪峰頂發現了魚,  類化石，便可推知這里曾是什么地方？（大海）。

　　師：除了這些你還讀懂了大自然中的哪些書，知道哪些秘密？（自由說）

　　師：孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無時不有，書無處不在。只要我們從現在起認真讀好課內的書，同時帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們將來肯定能發現更多的大自然秘密。

　　五、作業（音樂）（師讀）

　　1、課外讀一讀《自然百科全書》之類的書籍或上網查找大自然的奧秘，下周我們班開展一個“奇石博覽會”，大家一起交流自己的“研究”成果。

　　2、詞語開花：看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？試著填一填。

　　板書： 

《最大的“書”》 篇6

　　教學目標：

　　1、認識“勘、巖”等10個生字。

　　認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　學習重難點：

　　重點：目標1、2

　　難點：目標3

　　教學準備：課件，學生課前搜集巖石的相關資料。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

　　二、自讀課文，認讀生字：

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

　　1、自讀課文，認讀生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞。）

　　（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　3、同桌向集體匯報。

　　（1）開火車認讀生字。

　　（2）以同桌為單位進行"朗讀擂臺賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　　4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　（1） 讀了這個課題，你們有什么發現嗎？（“書”為什么要加上號）

　　（2）請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　（3）學生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　（4）讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

　　第二課時

　　一、導入：

　　小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節課呀就來解決這個問題。

　　三、 細讀課文5－12自然段，合作探究。

　　愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

　　1、合作研讀，小組內交流；

　　2、匯報解決：

　　（1）書里有什么？（文字和圖畫）

　　① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　　② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　③ 教師點撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　　④ 默讀課文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

　　⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

　　⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

　　⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

　　選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

　　a、學生分角色讀（請2－3組）

　　b、師生合作讀：

　　老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　c、學生集體分角色讀。

　　（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

　　課內外結合。

　　五、拓展實踐，課外延伸：

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

　　①指導朗讀最后一段。

　　②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

　　板書設計：

《最大的“書”》 篇7

　　一.學習目標：

　　通過自讀、有規律認讀學習、識記課文中的10個生字，在讀中結合課文內容理解“地質勘探隊員”、“雨痕”、“波痕”、“刨根問底”等詞語的意思。

　　能正確流利地朗讀課文，初步感知課文內容。

　　通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發學生對自然科學產生濃厚的興趣。

　　引導學生自主觀察比較“質“和”厚“這兩個字形，指導寫好這兩個字。

　　教學重點：學習生字詞，正確書寫生字詞。指導讀好課文第3、4次對話。

　　教學難點：通過感悟，指導讀好課文第3、4次對話，引發學生對自然科學產生濃厚的興趣。

　　教學過程：

　　一. 揭題，談話導入

　　1.  師：小朋友們，平時你們都喜歡看些什么書呢？（指說）

　　小結揭題：是啊，多讀這些好書能讓我們變得更加聰明。這節課，老師也給大家帶來了一本書，小眼睛仔細看老師寫課題，你可以輕輕地讀一讀。哪個小朋友愿意站起來把讀一讀？（讀得真好聽！聲音真響亮！）我們也來讀讀吧。讀了課題，你有什么話想說嗎？（指說）

　　預設：最大的； 書為什么加了引號；這是一本怎樣的書呢？……

　　二.初讀課文，學習生字。

　　1.過渡：看來這本書引起了你們很大的興趣，那就讓我們趕緊走進這本最大的“書”，把書本翻到19課，讓我們人坐正，手捧書，小朋友們，讀書的時候遇到生字寶寶該怎么辦呢？（指說），我們就用他的這個好辦法來讀書吧。別忘了給課文標上小節號。開始認認真真地讀吧。

　　2.檢查字詞

　　分組檢查：

　　出示：  地質     勘探       地質勘探隊員

　　師：這本最大的“書”想來考考大家，“書”中的詞語你會讀了嗎？

　　⑴  指讀；正音

　　評：每個字音都讀準了，你真能干！

　　誰也想來讀。

　　⑵  齊讀

　　⑶師：小朋友們，課文中誰是地質勘探隊員？猜猜地質勘探隊員是干什么的？那你知道勘探的意思了嗎？

　　一起再來讀讀這幾個詞語吧。

　　依次出示：  礦物   煤炭   鐵礦   寶藏

　　師:這個詞語會讀嗎?一起來讀讀。

　　具體感知：小朋友，我們知道植物、動物，你知道哪些礦物呢？課文中就有兩種呢，你知道是什么嗎？（指說）你真聰明，（出示：煤炭   鐵礦；我們也來讀讀它們吧）它們呀，都是祖國的寶藏呢。一起讀讀這個詞語。“藏”是個多音字，你知道它的另一個讀音嗎？（出示多音字組詞，讀一讀）

　　出示：腳印   足跡 

　　師：誰會讀這兩個詞語？（指讀，正音；齊讀）

　　發現了嗎？其實這兩個詞語的意思是（一樣的），一起再來讀讀。

　　出示：雨痕    波痕

　　師：這兩個詞語你會讀嗎？（指讀）

　　師引：原來雨點留下的腳印，就叫（雨痕），波浪的足跡就叫（波痕），真聰明。小朋友們，像這樣的詞語還有很多呢，比如：傷疤留下的痕跡叫（傷痕，出示），同上依次出示：淚痕  刀痕 ）  我們一起來讀讀這些詞語。

　　出示：厚厚的      一冊書      刨根問底

　　師：最后一組詞語肯定也難不到你們，誰能當當小老師領著大家讀呢。（小老師領讀）

　　⑷小火車領讀詞語

　　詞語寶寶大集合了，哪列小火車領著我們讀啊？

　　3.檢查句子

　　師：請你再讀讀課文，把你認為難讀的句子用括號找出來。

　　交流句子：

　　師：老師發現很多小朋友們都劃了這幾個句子呢。（出示：第6、12自然段）（分句指讀，齊讀。指導讀好省略號的停頓）

　　三、理解課文，解決問題

　　1. 師：讀了課文，現在你知道為什么書要加引號了嗎？（指說，隨機而定）

　　師：看，認認真真地讀書，就能找到答案了吧。你是從課文的哪個小節找到答案的？（指說）

　　2.指讀第四小節。

　　師：我們其他小朋友一邊聽，一邊想一想，這巖石什么地方像書呢？

　　預設：

　　生1：巖石是一層一層的，而書是一頁頁的。（原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋

　　生2：巖石一層一層的不就像一冊厚厚的書嗎？（誰聽懂他的話了？指說，原來是它們的樣子像呢，你真會動腦筋）

　　……

　　四.找問題，理解“刨根問題”

　　. 1師小結過渡：這么有意思的書，川川可是第一次見到，他也和你們剛才一樣，小腦袋里一下子冒出了一大串問題。請你快速地讀讀課文5——13小節，找一找，他都向叔叔提了哪些問題，用橫線劃出問題。

　　2.生自讀，找川川的問題

　　3.交流

　　⑴指說，出示。

　　師：你找的和他一樣嗎？（出示前面兩個問題）加上前面提的問題，川川一共問了叔叔六個問題呢。

　　⑵自由讀6個問題

　　自己讀讀川川的這6個問題，指著把川川問的語氣讀出來。

　　⑶理解“刨根問題”

　　川川的問題一個接著一個，叔叔回答完一個，他的腦袋里馬上又冒出了另一個問題，非要把這塊巖石弄懂了不可，課文中有一個詞語說的就是這個意思。你知道是哪個詞語嗎？（刨根問底）連讀兩遍。

　　⑷讀出“刨根問底”的感覺

　　現在我們再來讀讀這6個問題，這次可要把“刨根問底”感覺讀出來了。

　　五.研讀課文5——10自然段

　　1.師過渡：這本巖石書上真的有字嗎？叔叔是怎么來回答的？(指讀，出示)

　　⑴.請你也讀讀叔叔的話，你能讀懂嗎？（指說）

　　師：①這雨痕就是……這波痕就是……它們是真的字嗎？②這雨痕、這波痕是真的字嗎？（指說）

　　⑵.它們不是真的字，卻像字，多么有趣啊。你看，叔叔說話的時候多自豪啊。“這是……這是……還有……”你也能像叔叔這樣自豪地來讀讀嗎？

　　預設：

　　指讀1.

　　評：叔叔像是在介紹自己家的寶貝呢，可自豪啦。誰也想這樣自豪地來介紹介紹？

　　指讀2

　　評：又是一位自豪的叔叔，哪位叔叔能加上動作來介紹介紹。

　　指讀3

　　評：哇，這位叔叔對這些巖石真是了如指掌啊，介紹的真清楚。我們也一起來讀讀

　　齊讀

　　⑶.現在老師吧叔叔的話去掉了，你還能再來介紹介紹嗎？出示（句子結構）

　　指讀1.

　　評：你和叔叔一樣厲害了，我們也一起來讀讀。

　　2.巖石上有字，那有畫嗎？叔叔又是怎么來回答的？請你讀讀課文第8小節。

　　⑴叔叔的話你讀懂了什么？

　　（指說、交流）巖石上真的有樹葉，有小魚嗎？那是什么？（你的課外知識可真豐富啊。）這是幾萬年來，樹葉、小魚被長期壓在地底而留下的痕跡呢。你也能像叔叔這樣自豪地來介紹介紹嗎？

　　預設：

　　指讀1

　　評：“這兒有……有……那兒還有……”叔叔多自豪啊，還有誰也想來試試。

　　指讀2

　　評：還有一條小魚哩！叔叔真是既自豪又驚喜啊。我們也一起來讀讀

　　3.巖石上有畫又能說明什么呢？請你讀讀課文第10小節。

　　交流：

　　你讀懂叔叔的話了嗎？

　　小結：⑴是啊，這里先是一片長滿樹木的陸地，借著陸地沉下去了就變成了大海，后來，海底慢慢上升，這里又變成了高山。⑵這個變化快不快呀？你是從哪里發現的？

　　(抓住“在很久很久以前”、“后來”、“又過了很多很多萬年”)你能把這種漫長的變化讀出來嗎？自己讀讀。

　　師生合作讀。

　　4.指導分角色朗讀第3、4、5次對話。

　　1.師生分角色朗讀：

　　引：這么有趣的對話，老師和你們合作讀讀怎么樣？現在你們就是了不起的勘探員叔叔，老師讀川川的話，比一比誰讀得好。準備。

　　2.同桌分角色讀

　　同桌兩個小朋友也合作讀讀吧。

　　5.小結：小朋友，這本巖石書不僅樣子像，而且還有字，還有畫呢，它們不是真的字，卻像字，不是真的畫，卻像畫。這些字和畫有什么作用呢。我們等下節課再來學習。

　　六、指導書寫。

　　1.師：在下課之前，有兩個生字寶寶還想和大家見見面呢。認識它們嗎？我們一起叫叫它們的名字吧。（出示：質  厚）

　　觀察觀察這兩個字，你有什么發現嗎？

　　相同點：

　　不同點：

　　讓我們用手中的筆寫寫它們，讓它們成為我們的好朋友吧。

　　指導書寫：質   厚

　　《最大的“書”》教學反思

　　奉化市錦屏中心小學   林朝夕

　　回顧整節課的教學，自認為以下幾點落實得比較到位：

　　字詞教學指導扎實、有效

　　本課的新詞比較的抽象，學生不易理解，因此在教學中將這些詞語按照讀音、詞義的不同特點有聯系、有規律地分組出示。教學中發現大多數學生通過自學能正確認讀詞語。在相關聯詞語分組出示后學生能在老師的引導下，結合自己的生活經驗，大概地感知詞義，為學生理解感悟課文做了鋪墊。

　　感情朗讀由悟——讀，層次分明

　　川川和叔叔的3次對話逐次引出，聚集第一次對話，引導學生反復朗讀，抓住文字來理解感悟，在此基礎上，來初步感受到人物的內心世界，通過老師的朗讀點撥、評價進一步感受人物心情，以此推波助瀾引導學生讀好人物對話，在學生感情讀的基礎上，以去掉叔叔的話讓學生來填一填，來內化積累課文的語言。

　　引導學生自主識記生字

　　通過讓學生自主比較、發現兩個生字的相同點和不同點，激發了學生的興趣，調動了

　　學生的學習積極性，更有助于學生識記生字。

　　雖然整個教學完成得比較順利，但課堂上再次為自己教學機智的薄弱感到汗顏，可能這也導致了課堂上孩子們參與性不太強的一個原因，但更主要的因素可能就是老師們在評課中所告訴我的有點趕教案吧。好多個環節都有種蜻蜓點水的感覺，學生可能還沒完全進去，就被引出來了，有種浮光掠影的感覺，學生當然沒有多少感受可談了。

《最大的“書”》 篇8

　　是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課，是一篇講讀課文。課文以地質勘探隊員叔叔和學生川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本最大的“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，我們仿佛看到了課文中描繪的“書”中的“字”和“畫”，看到了幾千年的歷史，看到了世界的變化，以及這本“書”的作用，在有趣的對話中逐步激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點：

　　識字、寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個生字，會寫12個字。

　　2.初步朗讀課文，能夠讀正確、流利，讀好人物的對話。

　　教學重難點：

　　識字和寫字，并能正確流利地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們都讀過書，從書中學到了不少知識，今天這節課呀，我們要讀的書可不是一般的書，請同學們看黑板。【師板書課題：19《最大的“書” 》 】

　　[師故意板書錯誤，漏寫，請同學提醒]

　　【齊讀課題】請同學們一起讀課題。

　　哦，我真馬虎，可是為什么這題目上的書字要加個雙引號呢？

　　那么讀了這個題目以后你有什么問題想問嗎？（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　別著急，讓我們一起在課文當中去尋找答案吧。

　　【教師故意漏寫，請同學提醒，并請同學們在看到課題后思考提出問題，帶著問題來學習課文，相信可以大大激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中自己尋找答案，同時，也可以使學生在帶著問題學習的前提下目標更確切，目的性更強。】

　　二、初讀課文，學習生字

　　1、初讀課文

　　好了，接下來就請同學們打開語文書，自己大聲自由朗讀第19課。

　　注意，一邊讀一邊標好自然段，同時畫出你不認識的字，借助拼音讀一讀，把難讀的句子多讀幾遍。

　　2、小組合作學習

　　請在同桌之間把你畫出來的字和句子互相讀一讀，互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。讀不準的請同學幫忙指正，一會老師來個自學大比拼，看哪組同桌最棒，最善于合作。[自主學習，自由朗讀]

　　3、老師檢查【出示生字詞，句子課件】

　　我的挑戰要開始了，你們準備好了嗎？

　　生詞：地質  勘探  趴在  巖石  一冊書  厚重  腳印  雨痕  陸地 

　　刨根問底  埋著  煤炭  鐵礦  寶藏 

　　【1、同桌互相幫助讀。2、小老師帶讀。3、齊讀】

　　老師現在有一顆蘋果樹，如果你能讀對的話，蘋果樹就能結果了。你能幫助這棵蘋果樹結果子嗎？【課件蘋果樹游戲】

　　生字：質  勘  趴  巖  冊  厚  印  痕  陸  刨  底  埋  煤  鐵  寶

　　這棵蘋果樹在大家的幫助下結了這么多的果子，現在誰來把成熟的果子帶回家。

　　我來說，你來猜，猜對了，就可以把果子帶走了。誰愿意試一試。

　　【制作蘋果獎勵，讀準的把蘋果帶走】

　　【摘蘋果游戲，在本節教學中是一個亮點，通過有趣的課件，使學生可以先在蘋果樹上對學過的生字進行復習和檢測，再通過猜謎語把蘋果帶回家的游戲，激發學生積極思考，并把剛剛學過的生字進行分析和判斷，加深其記憶，使學生能夠在快樂的氛圍當中鞏固了對生字的學習，也促使學生學習的興致更高，記得更牢。】

　　游戲：1]好像一根繩子從中間穿過。（冊）

　　3]廠里過日子。（厚）

　　4]山下有石頭。（巖）

　　5]家里有一塊玉。（寶）

　　6]左右結構，單耳旁。（印）

　　7]包旁一把刀。（刨）

　　8]它是一種金屬。（鐵）

　　9]種子種子土里（埋）。

　　“2]傷口好了以后留下的印跡。（痕）” 

　　恭喜同學們，你們真棒。

　　那么接下來的這些句子你能讀準確嗎？【出示課件】

　　句子：

　　1）爬到半山腰，他們看見一位地質勘探隊員，正趴在一塊大石頭上看著什么。

　　2）“巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　3）你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　[解釋“痕”字——痕跡，事物留下的印跡。那這雨點留下的印跡叫（ ？ ）

　　波浪留下的印跡叫（ ？ ），水滴留下的印跡叫（ 水痕 ），那淚痕是（眼淚留下的印跡），傷痕是（傷口留下的印跡）。]真聰明。

　　4）“讀了這本巖石書有什么用呢？”川川總愛刨根問底。

　　[什么叫“刨根問底”？

　　從問句中體會看出川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白。]

　　【引導理解“刨根問底”和“雨痕”的過程是需要聯系上下文和生活的，這樣的引導可以使學生很容易理解詞語的含義，也可加深對詞語的理解，同時，也可以把詞語運用到生活實際或者其他句子當中，可以達到舉一反三的效果。】

　　5）它能告訴我們，哪里埋著煤炭，那里藏著鐵礦••••••把這本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏！

　　【過程中指導學生朗讀，讀準生字詞和句子，讀懂流暢，有感情。】

　　4、再讀課文，指導朗讀

　　同學們，你們看生字回到了她的句子家里大家還能讀的這么正確和流利，他真是太高興了！那么現在我們把這些生字放回到課文當中，你還能讀的這么好嗎？我們來試試看。

　　1）請大家把書端起來，試著齊讀課文。

　　【教師邊讀邊停邊指導，注意讀出標點符號的語氣】

　　2）大家讀的很好，現在我有個問題想請教你一下。

　　讀了課文以后，你能告訴我這篇課文有多少個自然段嗎？（13個）

　　哎呀，這篇課文的自然段可真多，這可是我第一次看到這樣的寫作形式，你發現其中的秘密了嗎？（每個問句或者回答句就是一個新的段落）這種分段的方法我們在以后自己寫作文的時候就可以學以致用了。

　　我還有問題：這篇課文中有幾個人物在對話呢？（2個）

　　分別是誰？（叔叔和川川）

　　叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地質勘探隊員）

　　川川呢，有可能是？（川川是一名學生。  或者說，川川是一名喜歡問問題的學生。

　　3）男女生對讀

　　好了，接下來我們分開角色來朗讀這篇課文。男生讀叔叔，女生讀川川，老師幫你你們讀旁白。

　　先自己大聲的練習一下自己要讀的部分，一會我們合作完成。

　　合作朗讀。

　　【男生，叔叔； 女生，川川； 老師，旁白】

　　三、學寫生字

　　大家讀的真好聽，看來大家的生字和課文都能讀好了，可是光動嘴巴可不行，

　　我還要看看你的動手能力怎么樣？下面我們就來寫寫這些生字吧。

　　【出示課件一類生字】

　　1、整體講解，按照結構分類，顏色區分。

　　大家看，這些字就是我們這篇課文中要學習的，也是要求做到會寫會用的。

　　首先先來觀察，你知道我是按照什么給她們穿的顏色衣服嗎？

　　【引導學生觀察，歸類識字。這種方法可以使學生在看到很多生字的時候能夠一目了然，知道不同顏色的字有什么區別和特點，更方便學生的識記。】

　　2、個別提醒（老師和同學）

　　比如說：巖，山要扁一點，石的橫要和山差不多長。

　　冊，要注意筆順，最后寫橫，而且要穿出左右兩邊。

　　質  厚  底，都是半包圍結構的字

　　質，第一筆是平撇，第二筆是豎撇。

　　底，廣字頭，里面的筆順要注意，最后不要漏掉點。

　　【范寫：印   刨 】

　　3、這節課寫的字有【出示課件】，描紅兩個。       【注意坐姿】

　　4、教師巡視指導。

　　5、評議，投影評議。

　　6、生修正，仿寫一個。

　　四、總結。

　　五、板書例字

　　印   刨

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、復習生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：

　　流利、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

　　培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、上節課我們初步學習了第十九課，這些生字詞你記住了嗎？【出示課件】

　　2、聽寫。巖石  腳印  寶貝  陸地  刨根問底【聽寫是課堂上最有效的檢測方法】

　　二、學習課文

　　看來大家掌握的都很好呢。這節課我們一起繼續來欣賞這世界上最大的書。

　　1、師范讀課文。

　　【放圖片，師范讀】

　　2、默讀課文

　　看到美麗而神奇的最大的書了嗎？你想不想也來讀讀課文，找找他的奧秘啊？

　　接下來請同學們打開書，請你默讀課文，注意，一邊讀還要一邊做這樣幾件事。

　　用橫線畫出川川說的話，用浪線畫出叔叔說的話。 

　　同時思考：川川一共問了幾次問題？叔叔又是怎么回答的呢？

　　【出示問題的課件】

　　3、畫好了嗎？誰來告訴我川川一共問了幾次問題？（6次）

　　那么他都問了什么，叔叔又是怎么回答的呢？讓我們一起來讀一讀吧。

　　【出示課件，分別是川川的話和叔叔的話，指導朗讀，同時注意問好和感嘆號的讀法】

　　4、同學們讀的真好，接下來我們要舉行一場朗讀競賽，看看誰是今天的朗讀小明星。

　　今天的朗讀競賽，我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。

　　想讀川川話的就讀他的話，想讀叔叔話的就練習讀他的話。

　　大聲朗讀練習。

　　5、同學們準備好了嗎？現在我們要開始朗讀競賽了。【課件出示對話】

　　【朗讀競賽，目的是使學生能夠在競賽的過程中不斷的完善自己，不斷的激發學生對課文的熟練程度，老師和讀的好的同學的示范還能夠提醒學生們對整篇課文的感情把握。】

　　被評選為最佳的人可以得到老師的一份小禮物。其他人來做評委，一會投票選舉，所以你一定要認真聽呢。

　　好了，誰愿意做勤學好問的小川川呢？【選兩個人】

　　（其他同學當叔叔，評選最佳川川）

　　6、面對小川川的提問，誰愿意當知識豐富的地質勘探隊員叔叔，為川川做出解答呢？

　　請你來參加競賽吧。（其他同學當川川，評選最佳叔叔。）【選兩個人】

　　7、評選推出最佳的兩個人。

　　接下來就請這兩位最佳為大家展示朗讀。

　　師：他們讀的怎么樣，掌聲祝賀他們。

　　老師現在做一名小記者，我有個問題想問小川川：

　　這“書”到底指的是什么呀？（指巖石）

　　那你現在知道書字上面為什么要加上引號了嗎？（因為它不是真正的書，而是指巖石。）

　　真聰明，同學們，川川已經弄明白了，你們明白了嗎？

　　那么小川川，你長大想干什么呢？（也當一名地質勘探隊員，也要讀懂這本最大的書。）

　　通過這本書，也通過叔叔的介紹，大家都知道了什么呢？【引導學生在叔叔的話里找】

　　（1、通過第4段，把巖石比喻成書。2、巖石上有不同事物留下的痕跡，可以告訴我們曾經發生過什么？3、讀懂這本書，可以告訴我們哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦，可以為祖國找到更多的寶藏。）

　　聽了叔叔的介紹，川川此時此刻會是什么心情、他是怎樣說的呢?

　　齊讀最后一自然段，讀出高興的語氣。【出示課件，指導感嘆號】

　　三、總結交流，再讀課文

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。

　　所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

　　你們也讀懂了嗎？其實除了這本巖石書，還有化石呢？打開語文書看86頁的我知道，看看他告訴了我們什么，看完以后可以和同桌說一說你的收獲。

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？我們分角色來朗讀課文。把書端起來。

　　（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　同學們讀的真好。

　　四、積累運用

　　詞語開花。看看課后“我會填”中紅花里的字，你發現規律了嗎？你會填嗎？

　　舉例說明一下。如：寶石--石頭，化石--石英，高山--山嶺，

　　大山--山川，大地--地球，土地--地圖

　　請學生自主填好后，開展組詞游戲，小組之間交流。

　　五、總結

　　好了，同學們，其實大自然啊是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘！

　　老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識。今天這節課就上到這里。下課。

　　六、板書

　　19   最大的“書”

　　刨    印

　　？ 用了 “  ”

　　有什么？（字   畫）

　　說明什么？

　　有什么用？

　　第二課時要注意：1、第二課時的教學目標和板書要寫出來。2、第二環節應再劃分清晰一點。“讀（師范讀-生默讀）——思（帶著問題讀、思）——比賽讀（分角色讀）——悟（讀中理解課文）”。3、在理解感嘆號的同時也要突出它所帶有的感情色彩。4、在知道讀川川和叔叔的對話時要注意指導學生讀懂句子中的含義。5、課后最后“我知道”的內容要在總結全文后引出。6、本課時的復習環節可否加進聽寫。

　　七、資料袋

　　地層和化石

　　與人類發展歷史相比，地球的歷史漫長而復雜得多。達•芬奇曾經指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學的任務是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應。研究地層和化石，可推知地球發展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環境等實況，對人類認識地球的發展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發現了魚類化石，便可推知這里曾是大海；在南極洲發現有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

《最大的“書”》 篇9

　　課前透視

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　四、質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

　　第二課時

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真　奇怪　閃光　透明　寶藏　足跡　創根問底     

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情

　　況。                 

　　二、研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　四、演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

　　五、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、

　　結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　六、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。

《最大的“書”》 篇10

　　課前透視

　　本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔，以對話貫穿全文，融地質知識于課文之中，字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學習培養學生從小關注科學，探索自然的意識。

　　對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點。因此教學中，教師應加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發現，體會，在對話的朗讀中引發對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重點

　　認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　信息資料：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！（板題）

　　初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識字生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文，互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀，相機引導學生交流識記重點字的方法。同時，教師強調重點字讀音、字形等相關內容。如：“冊”是平舌音；“質”讀第四聲；“巖”和“印”的聲母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

　　（識字能力是培養是一個循序漸進的過程，教師要有意識地去組織引導學生交流識字經驗，培養學生自主識字的能力。）

　　寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。組織學生進行交流，教師相機強調。如： “厚”字上下都無點。“寶”字下邊是“玉”不是“五一”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，師生評議。

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。

　　（觀察、交流是寫好字的一個重要前提，引導學生到板前范寫難點字，激發學生寫字的積極性，培養學生大膽嘗試，向困難挑戰的精神。相互交流與評議，促進了學生欣賞水平的提高。）

　　質疑

　　1、快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題考考大家？

　　2、組織交流，解決疑難。

　　（這一環節，可有效地發展學生的問題意識，培養讀書能力。解決學生在學習中出現的問題，及時地了解了學生對于課文內容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內容可以當場解決，其他涉及課文內容的問題，可以簡略處理，為下節課作準備。）

　　第二課時

　　對話平臺

　　回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　地質隊員、勘探、巖石、波痕、煤炭、認真　奇怪　閃光　透明　寶藏　足跡　創根問底    

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。                 

　　研讀

　　針對上節課提出的問題，讓學生在讀中感悟，在交流互動中有所得。

　　（ 問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？ b、這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？） c、讀了這本書，我們能知道什么？ d、這本書有什么作用呢？）

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。在此基礎上組織全班進行交流，互相補充，教師相機點撥。在交流中教師要有意識地引導學生抓住重點詞句來深入理解。如：寶藏、刨根問底等。

　　（閱讀是學生個性化行為，引導學生讀中思考，讀中探究，讀中感悟，加深了對課文內容的理解和體驗。突出了學生的主體地位。）

　　演讀

　　1、小組合作演讀課文。角色選定。熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。創編動作。

　　2、朗讀展示，師生共同評議，加強對話的朗讀指導。

　　3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　（結合文章以對話為主要敘說方式的特點，組織學生進行角色扮演，進而深入體會當時的場景和人物的心理，促進了學生閱讀能力的提高。同時通過“演、創、猜”活動，也培養了學生的創新意識和理解能力。激發了學生們探索自然的興趣，發奮學習的熱情。）

　　寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學生觀察其筆劃、結構等方面的特點。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？組織學生交流展示。

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

　　（課內外結合，有效地促進了學生興趣地培養和良好個性的發展。）

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　勘探：查明礦藏分布情況，測定礦床的位置、形狀、大小以及地質構造等情況。

　　寶藏：儲藏的珍寶或財富，多指礦產。

　　刨根問底：追究事情的底細。

　　相關鏈接：

　　1、中國化石網：

　　2、古生物化石：古生物是地質歷史時期中曾生活于地球上的生物，一般將全新世以前的生物稱為古生物，全新世以后的生物稱今生物或現生物。大部分古生物已經滅絕，僅有少數古生物仍延續至今，稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。

　　3、化石與地層

　　構成地球表層成層的巖石，叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的，一般來說，先沉積的地層在下面，后沉積的地層在上面，所以下層地層的年代比上層的古老。但是，由于地球表面不斷運動，地層也會隨著上升、下降、扭曲等，使地層順序發生某些變化。

　　不同生物化石的出現和地層的形成，有著平行的關系。也就是說，在越古老的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越簡單，分類地位越低等。在距今越近的地層中，挖掘出的化石所代表的生物，結構越復雜，分類地位越高等。

　　地層一層層地重疊，像書頁一樣，保存著地球上生命世界的歷史記錄，化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據地層中的巖石，可以分析出地層形成的年代，而其中的化石，就是推斷當時生命世界的根據。

《最大的“書”》 篇11

　　一、教學設計談：

　　《最大的書》這篇課文以人物的對話為主要的敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探隊員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪的足跡，有豐富的礦藏，還有樹葉、貝殼、小魚等組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，地殼的變動全都寫在這本最大的“書”里。同時，課文還塑造了一個愛思考、愛探索，會刨根問底的孩子——川川。

　　在備課前多次朗讀文本，梳理課文的脈絡，漸漸把課文內容在知識目標層面要解決的問題集中在這樣兩塊：1.讓學生懂得最大的“書”是什么？它是怎樣的？2.最大的書能告訴我們什么知識，有什么用？而這兩塊內容是通過川川這個愛思考，喜歡刨根問底的孩子和地質勘探隊員之間的對話來表達的。因此，考慮在第一教時的設計時，重點解決第一個問題，同時初步體會人物間對話的形式，滲透對川川這個人物愛問、愛思考的品質的體會。

　　基于二下年級學生的年齡特點和新課標中低年級學生的教學目標，我把解決主要問題和字、詞、句、段等語文知識目標，學詞、品句、讀段、感悟等方法和技能相結合，激發學生愛科學、學科學的情感目標，進行優化組合，確定了這節課的教學目標，誕生了這堂課的流程設計。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課的10個生字，學會由生字組成的10個詞語，學寫“巖、冊、厚”三個生字。圖文結合，理解“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語。

　　2. 學習課文1—8段，能正確流利地朗讀；指導有感情地朗讀這部分課文的人物對話。

　　3.初步了解反問句的表達作用。

　　4.通過學習，初步了解關于巖石一些知識；培養學生熱愛科學，學習科學的興趣。

　　三、教學重難點：

　　重點：初步感知課文內容；學習本課的1—8自然段，能有感情地朗讀課文；圖文結合，理解課文中“地質勘探隊員、雨痕、波痕、礦物”等詞語的意思。

　　難點：學詞、學句，讀好反問句，讀好對話，懂得通過標點和文字的含義有感情地朗讀課文。了解一些關于巖石的知識，培養孩子學科學、愛科學。

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1.小朋友們，大家手中都有一本語文書，大家翻一翻，書里有些什么？（教師根據學生回答相機板書：文字/圖畫）

　　我們讀著這樣的文字，看著這樣的圖畫，能學到什么呢？（教師根據學生回答板書：知識、本領）

　　2.今天，老師要帶大家來讀讀“最大的書”（板書課題）

　　3.齊讀課題。看了題目，你有什么新的發現？有什么問題想問的嗎？（根據學生回答對質疑的問題進行概括、引導，肯定學生的質疑能力）

　　4. 大家真能干，能提那么多的問題。有些問題對我們學習課文還真有不少幫助呢！老師也在想，這最大的書到底是什么？它是什么樣的呢？我們帶著這個問題，趕緊拿起課文來讀一讀。

　　要求：（1）給課文標上小節號。

　　（2）找到課文中帶生字的詞語，劃出來，讀一讀。

　　（3）把課文讀正確，讀流利。

　　（設計意圖：以談話的方式，激起學生對新知識的求知欲望。這種交談式的掲題方式，符合孩子們的生活實際和認知方式，引起他們強烈的興趣。）

　　（二）檢查自學，教學字詞。

　　1.看！課文中的生字寶寶都跑到老師的電腦上來了，請你把生字寶寶所在的詞語劃一劃。（學生劃找詞語，課件隨機出現相應的詞語。）

　　出示的詞語：地質勘探隊員、地質、勘探、巖石、一冊、厚厚的、腳印、雨痕、刨根問底、煤炭、寶藏、藏著鐵礦

　　2.學生邊交流邊檢查朗讀本課的生詞。（指名讀，其他學生跟讀）隨機解決可能不會的詞語：地質勘探隊員（圖文加上教師的解釋解決他們是干什么的）、刨根問底（只要求讀準字音，詞義到第二教時隨文解決。）等，可以通過出示圖片、講解等方法解決，刨根問底放到課文學習時去理解。）

　　3.學生自由認讀生字、詞語。指名領讀這一部分的詞語。

　　（設計意圖：這里進行了劃找詞語這一環節的設計，根據學生的反饋，教師進行相應的點撥。這樣有助于低年級學生建立初步的詞語概念，幫助理解句子的意思，培養語感，有利于提高學生的語文能力。）

　　（三）細讀課文第1－8自然段。

　　1.課文有幾個自然段？

　　2.剛才，大家讀書可認真了。現在我請幾位小朋友來讀讀課文。注意把生字讀準確，不丟字、不加字。其他小朋友要認真聽好。（指名朗讀課文按課文對話結構叫七個同學讀課文）

　　3.評價讀文。（重點糾正讀錯的字詞句）

　　4.現在你知道了嗎？這本最大的書就是……（引導學生說完整，教師板書：巖石）

　　5.你是從課文哪個句子讀懂的？找出來和大家分享一下。

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　教學句子：

　　（1）學生讀句子。這個句子中有三個生字，你能把它讀準嗎？（指名試讀句子）

　　（2）注意句子中特別的標點符號，你能讀得好聽一點嗎？（學生再次試讀句子）

　　（3）這句話實際上的意思是說，巖石就是什么？（生接：一冊厚厚的書）句子的語氣非常肯定，但是最后卻偏偏用上了問號。我們把這樣的句子叫反問句。

　　（4）我們以前有沒有碰到過反問句？（學生討論）我們應該怎樣來讀好它？（學生再試讀，教師糾正、示范，最后齊讀。）

　　（設計意圖：這一環節要體現的是學生學句的過程：讀對生字，把句子讀準確——根據標點讀句——理解句義和句型——再讀，讀好反問句。這樣做能讓學生感受到我們讀懂句子的一般方法，有利于在今后的學習中遷移和應用。）

　　6.巖石怎么就像一本書呢？它和書很相嗎？（課件展示巖石一層一層的樣子）

　　7.雖然巖石的樣子看起來有點像書，可是巖石中也有書上這樣的文字和圖畫嗎？這些文字和圖畫也能告訴我們知識嗎？它們到底是怎樣的呢？請大家默讀課文5—8自然段，找到課文中的句子來回答。

　　（1）學生再讀課文3分鐘，找到有關的句子反饋。

　　（2）師生進行朗讀式問答。

　　a、引導學生體會句子：課文第六小節

　　完成句式：（　　）、（　　）、（　　）就像書上的文字。

　　教師板書，引導想象：

　　雨痕、波痕會是什么樣的，學生自由說。然后教師出示圖片。

　　礦物看到過嗎？出示項鏈和圖片。

　　是啊！讀了這段話，我們明白了、就像書上的文字。這些文字有趣嗎？帶著這樣的心情我們再來讀讀這段話。

　　b、那巖石上也有圖畫嗎？師生繼續朗讀式問答。（出示第8小節）

　　引導說話：（　　）、（　　）、（　　）就像書中的圖畫。

　　教師板書，看課件。巖石書中的圖畫好看嗎？這么美的圖畫他們還有另一個名字，叫化石。化石是怎么來的？我們可以去看看課文后面的“我知道”欄目，也可以上網查查資料，你一定會有新的收獲。

　　這些化石和我們生活中見到的小魚、樹葉、貝殼有什么不一樣？（學生自由說，激發興趣。）你覺得好玩嗎？我們再合作讀好這一段。

　　8.小結：原來這巖石里既有文字，又有圖畫，而且是一層一層的，怪不得要把它叫做“最大的書”呢？我們一起來讀好這部分的課文。（師生合作，對話式完成朗讀）

　　（設計意圖：這里是一個讀段的訓練，通過朗讀式的問答，讓學生能充分地朗讀課文，熟悉課文。接著利用課文的文字信息來激發學生的想像能力和學習興趣，這也是我們語文學習的重要目的之一。最后根據學生對文本的解讀和理解，再進行朗讀的指導，這樣課文朗讀就水到渠成了。）

　　9. 這些文字和圖畫到底告訴我們怎樣的知識，讓我們學到怎樣的本領呢？我們到下節課再去學習。

　　（四）指導書寫。

　　1. 大家讀得真不錯，在這個句子中，還藏著我們今天要學寫的三個字，認一認是哪三個？你覺得哪個字最容易寫好，怎么寫，教教大家。（教師范寫：厚，學生自行書寫：巖、冊）

　　2.學生書寫，教師巡回指導，反饋評價。

　　（設計意圖：寫字指導對二下年級的學生來說也是不可或缺的。重點指導書寫“厚”字，放手讓學生自己仿寫。教師要重視寫字姿勢和評價反饋。）     

《最大的“書”》 篇12