讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計（精選13篇）

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇1

　　【教學內容】

　　《筍芽兒》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇擬人體科學童話故事。課文繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，體現了筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　【設計理念】

　　崔巒在《當前閱讀教學研究的重點及方向》中曾指出：“引導學生把握課文主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章基本的表達方法，一定要體現年齡特點，一定要因文而異，一定要摒棄繁瑣的內容分析，摒棄形形色色‘教師牽著學生走’的做法，調動學生學習的積極性、主動性……”，“學生是學習和發展的主體”，“以生為本”，相信孩子潛力是無限的。本設計主要通過讀、畫、演、議等活動形式，充分調動學生多種感官參與，積極主動地解讀文本，體情悟理，在讀、畫、演、議這些常規活動形式中求新意，出新招，結新果。

　　【活動目標】

　　以“畫”來圖解文字，激發學生參與語文學習活動的興趣。以“讀”為主線，以情感熏陶學生，感受筍芽兒成長的過程，培養學生良好的語感和語言表達能力。以“演”深化對課文的理解，活化文本的語言。以“議”引導學生多角度、多層次地思維，體會筍芽兒奮發向上的精神，初步培養學生合作、探究的能力。

　　【活動過程】

　　一、以插圖和文本為憑借，自主作畫

　　課文配有一幅精美的插圖，它是形象化的語言，是觸發學生想象的憑借和學習課文的憑借。根據課文內容畫圖可謂“一石三鳥”：一方面突出了語文與圖畫整合，另一方面展示學生繪畫才能，其成果還為學生提供了直觀可感的思維對象，為教師提供了簡易實用的教具。教學時根據低年級學生形象思維優于抽象思維的特點，首先讓學生觀察圖畫，通過給文本配圖的方式來學習課文。

　　師：這幅圖上畫了哪些景物？是什么季節的景物？你是怎么知道的？

　　生：有竹子、筍芽兒、小草、綠樹，還有小燕子。

　　生：是春季。

　　生：從雨后春筍、燕子是春天的使者等知道圖上畫的是春天的景物。

　　師：你能憑借這幅圖，結合課文相關的段落，畫出你心中的春天圖畫嗎？請你認真閱讀課文中你喜歡的段落，并根據文字描述配上你畫的圖。

　　（學生選擇自己喜歡的段落默讀，作畫。）

　　小組交流，全班匯報自己畫的內容和作畫的依據。

　　根據1、2、3自然段畫的圖為：

　　竹子、小草、小花、春雨和春雷等，筍芽兒畫在了草地下面，并且都閉著眼，哭喪著臉。

　　根據第6自然段畫的圖是：

　　除了竹子、小草、小花、春雨外，還畫了桃花、柳樹、小燕子，并且筍芽兒已經鉆出了地面，咧著嘴笑哩。

　　這個教學環節的設計意圖就是要學生通過作畫來理解課文內容。能畫出來并用語言表達出來，學生對文本的理解就不存在問題；畫不出、畫不完全或不能介紹圖畫，說明用現有的知識和技能解決不了新問題，會促使學生懷著更大的求知欲望，認真投入學習活動中。

　　二、以感情朗讀為主線，自主感悟

　　學生畫得很好卻不能順暢地介紹自己的“大作”，這說明學生的語言儲備還不夠，所以要多讀書來內化語言，積淀語感。

　　師：自主選擇你喜歡的內容，用你喜歡的方式自由讀文。

　　（生讀后，四人小組交流讀后的感受和體驗）

　　師：誰來做春雨姑娘呼喚沉睡的筍芽兒，誰能把筍芽兒從沉睡中喚醒。

　　生：我來讀。

　　師：用什么樣的聲音讀？

　　生：春雨細如牛毛，細若銀細，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。

　　生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動聽的，所以讀起來要非常好聽。

　　師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？

　　（生讀）

　　生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。

　　師：你試一試，行嘛。

　　生：當然可以。

　　師：朗讀時可以加上動作嗎？

　　學生讀得入情入境，邊讀邊俯身搖動著同座位的同學。

　　師：讀得怎樣？請評議小組進行評議。

　　（評議后）哪些小組能合作讀好課文中的其他角色？

　　……

　　這一教學環節是運用范例導讀的方法，重點指導學生讀好一段，其余幾段采取輔讀形式，培養學生自能讀書的能力。通過個別讀、齊讀、輪讀、分角色讀，有助于提高學生語言文字的敏銳力，把讀書的權利真正還給了學生。

　　三、以角色表演為媒介，升華情感

　　在朗讀感悟基礎上，充分發揮學生想象力和創造力，對文字進行加工，學生分別扮演春雨姑娘、雷公公、媽媽、筍芽兒進行表演。如學生根據旁白中的提示，用拳頭擂桌子的夸張動作來表現雷公公“轟隆隆”粗重的嗓音。

　　演課本劇是語文實踐活動的重要形式。它符合學生好動愛玩、富于想象、善于模仿的年齡特征，有利于豐富語匯，創造性地活化文本語言，深化對文本的理解，促進語言訓練，升華情感。

　　四、以議論交流為手段，啟迪思維

　　師：筍芽兒在成長過程中，得到了哪些幫助？

　　生：溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公，還有慈愛的媽媽。

　　師：雷公公敲重鼓，用粗重的嗓音喊筍芽兒也是對筍芽兒的幫助？你怎樣理解？

　　生：在我犯錯誤的時候，爸爸會批評我，有時還會打我屁股，打我也是對我的一種疼愛呀！

　　師：筍芽兒是怎樣成長起來的？

　　生：春雨姑娘、雷公公的呼喚，媽媽百般的呵護，太陽公公的照射溫暖，就連明亮而美麗的世界也吸引著他、鼓勵著他。

　　師：除了這些外在的力量幫助，筍芽兒自己呢？

　　（小組討論）

　　生：從“伸了伸懶腰”、“扭動著”、“一個勁兒地向上鉆”、“鉆出”、“脫下”、“長成健壯的竹子”等詞語中體會筍芽兒自身的奮發。

　　師：我們明白了幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。

　　（相機滲透“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用” 的辯證唯物主義思想。）

　　師： 從筍芽兒成長過程中，你體會到什么？

　　你在成長中得到哪些關心和愛護呢？

　　學生聯系自身實際談成長過程中得到的關愛事例。

　　這一環節的設計意圖是要通過組內、組際生生交流，師生交流，理解筍芽兒長成一株健壯竹子須具備很多內在和外在的因素，體會成長的艱難和快樂、自豪，培養學生合作意識和合作能力，學會分享他人的成果。

　　【案例評述】

　　這篇教學活動設計以讀、畫、演、議為主線，將“自主、合作、探究”的學習方式整合成一個較為完美的體系。學生是語文學習的主人，自主繪畫、表演吸引著學生積極主動的參與。教師充分信任學生，釋放學生，把選擇學習內容、學習方式的權力交還給學生，這樣就給學生以廣闊的思維空間，使學生積極主動地探索，從而發揮主體性。教師解放思想，才能使學生的腦、眼、耳、口、手獲得解放，使教學向多方延伸。學生讀中悟，悟后議，自讀自議，讀議出了自己對課文的獨特感受和體驗。同時教師善于抓住文本中的富有創意之處進行思維訓練，引導學生多層面地觀察認識事物，使語言和思維同構共生，共同發展。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇2

　　第一課時

　　切入舉偶

　　1、謎語導入。“小時層層包 ，大時節節高 ，初生當菜吃 ，長大成材料”。猜猜看這是什么？（筍）見過嗎？（出示筍的圖片）小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　【謎語是學生喜聞樂見的游戲方式。形象地語言描述、直觀的圖片展示，激發了學生濃郁的學習興趣。】

　　2、畫面導入。（出示筍芽兒、竹子的畫面）認識他們嗎？小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊！她是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　（板書課題）同時提醒學生“筍芽兒”的讀法。

　　對話平臺

　　自學

　　標（標出自然段的序號）

　　劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）

　　讀（讀準字音，讀通課文）

　　想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）

　　查（同桌互相檢查自學情況，教師巡視指導）

　　交流

　　1、正音：小老師領讀—開火車讀—按偏旁歸類讀—擴詞讀—同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。

　　2、展示方法：

　　如：猜謎：兩輛車——轟；尹戴竹帽——筍

　　動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇3

　　【教學目標】

　　1、鞏固生字，積累詞語并在語言環境中熟練運用。

　　2、流利、有感情地朗讀課文，了解筍芽兒成長過程，體會她對春光的向往和奮發向上的精神，對他人的幫助表示理解和感激。

　　3、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　有感情朗讀全文，了解筍芽兒的成長過程。

　　2、難點：

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神，并對他人的幫助表示理解和感激。

　　【教學準備】

　　1、學生課前搜集有關筍和竹的資料。

　　2、自制powerpoint課件和flash動畫課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　一、溫故知新質疑激趣

　　1、游戲導入，鞏固生字。

　　2、學生自主質疑，教師及時歸納梳理，明確本節課學習目標。

　　1、通過游戲溫習上節課學習的生字。

　　2、通過質疑，在激活學生思維的同時激發起他們渴望深入研究的興趣，為深入感悟課文做好鋪墊。

　　二、細讀釋疑入情入境

　　1、師創設情境，引導學生進入情境細讀課文。

　　2、學生自由讀文后，在小組內交流搜集到的信息資料，互動探究，互助釋疑。

　　在尋求解決問題方法的過程中，學生即要了解文章的特色，又要集中以往的學習經驗，結合搜集到的資料，自行解決心中的疑問，培養在自學的基礎上合作學習的能力。

　　三、精讀感悟語言內化

　　1、明確交流方式：讀讀、講講、評評、讀讀。

　　2、創設情境，交流讀文感悟，了解筍芽兒的成長過程：

　　⑴讀中感受春雨溫柔。

　　⑵讀中感受春雷沉、悶的特點，扮演雷公公想像說話。

　　⑶通過做動作體會筍芽兒不怕困難，奮發向上的精神。

　　⑷情境說話理解“嘮叨”，引導學生對媽媽的好意表示感激。

　　⑸交流整合信息資料，了解竹子的用途，為6、7自然段的朗讀做好情感鋪墊。

　　相機感情朗讀、想象說話、互議互評，隨機質疑、整合課外信息，動畫片輔助學習：

　　在朗讀、研究、交流、探討的過程中培養學生合作研究精神，培養想像力，積累語言，鍛煉口語表達，開拓學生視野，培養學生的語文素養。

　　四、拓展延伸想象升華

　　1、“創造讀”：在分角色朗讀的過程中融入自己的語言，進一步豐富原文，積累并運用語言，大膽想象，情感升華。

　　2、游戲：“智慧的種子”。

　　3、使學生在綜合運用語言、內化語言的同時展示自己的想象力和創造才能。

　　4、通過游戲檢測生字在詞句中的應用。

　　五、學科整合情感體（隨機整）

　　與音樂學科整合，在歌聲中扮演種子，體驗種子成長的樂趣。

　　借助優美的詞句和樂曲，使學生在情境中親身體驗到種子的成長，情感得以升華，為第三課時的學習做好鋪墊。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇4

　　【多音字組詞】

　　鉆：zuān（鉆木起火）　　　嘮：láo（嘮一嘮）

　　zuàn（鉆石、鉆頭）　　　　lào（嘮扯、嘮叨）

　　彈：dàn（子彈、彈殼）

　　tán（彈簧、彈射）

　　【同音字組詞】

　　喚：（叫喚、喚醒）　　芽：（發芽、麥芽）　　呼：（呼救、呼喊）

　　換：（交換、換班）　　牙：（牙齒、門牙）　　乎：（在乎、外乎）

　　【形近字組詞】

　　岡（山岡、岡巒）　　喊（呼喊、大叫大喊）

　　崗（崗位、站崗）　　減（減法、有增無減）

　　【近義詞】

　　呼喚──召喚、呼喊　　漆黑──烏黑、黝黑

　　明亮──光亮、明朗　　滋潤──潤澤、潤濕

　　自豪──驕傲、光榮　　健壯──強健、強壯

　　仍然──仍舊、依然

　　【反義詞】

　　呼喚──響應、答應　　漆黑──雪白、光亮、明亮

　　明亮──黑暗、陰暗　　健壯──虛弱、單薄

　　【彈奏】

　　〖理解〗

　　用手指、器具撥弄或敲動，使物體振動發出聲音，即演奏。

　　〖例句〗

　　在觀眾熱烈的掌聲中，小紅又給大家彈奏了一首曲子。

　　【溫暖】

　　〖理解〗

　　⑴　暖和。

　　⑵　使感到暖和。

　　〖搭配〗

　　溫暖的陽光，溫暖的房間，得到溫暖，無限溫暖。

　　〖例句〗

　　⑴　外面冰天雪地，帳篷里卻十分溫暖。

　　⑵　政府的關心溫暖了災區人民的心。

　　【撒嬌】

　　〖理解〗

　　籬笆。

　　〖例句〗

　　花花常常在奶奶面前撒嬌。

　　【滋潤】

　　〖理解〗

　　⑴　含水分多，不干燥（有時候用于比喻義）。

　　⑵　增加水分使不干燥。

　　〖搭配〗

　　滋潤的土地，滋潤的皮膚，滋潤的空氣；滋潤的莊稼，滋潤心田。

　　〖例句〗

　　⑴　媽媽很注重保養身體，皮膚很滋潤。

　　⑵　這場及時雨滋潤了地里的莊稼。

　　【自豪】

　　〖理解〗

　　因為自己或與自己有關的的集體或個人具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。

　　〖搭配〗

　　感到自豪，引以自豪；充滿自豪，特別自豪；自豪地說，自豪地宣布。

　　〖例句〗

　　當女排在雅典奧運會上獲得冠軍后，全國人民為此感到自豪。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇5

　　【背景】

　　語文是什么？語文是傳播文化、交流思想、溝通語言的工具。語文具有廣泛的內涵，承載著培養人、教育人、陶冶人的任務。基于這一觀點，我在教學《筍芽兒》一課時，根據課文的重難點，通過朗讀體會筍芽兒在成長過程中，不怕寒冷，樂于在艱苦的環境鍛煉自己及勇于向上的精神。設計了簡單的讀，輕松的讀，豐富的讀。讓簡單的讀拉動豐富的語言材料，以輕松地讀讓學生獲得最深刻的體驗，以豐富的讀促進學生最大的發展。

　　【教學片斷】

　　一、讓簡單的讀拉動豐富的語言材料。

　　簡單的讀，就是有簡明的目標，簡約的內容，簡便的方法。本課目標是了解筍芽兒的成長過程，初步懂得從小要在艱苦的環境中鍛煉的道理。

　　我設計了：

　　1、讀全文，邊讀邊想，筍芽兒在誰的幫助下，是怎樣長大的？并畫出筍芽兒表現的句子，讀一讀。

　　讓學生靜下心來帶著問題默默地讀，認真地思，細細地品，達到讓學生整體感知課文，把握課文的結構脈絡，了解春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公對筍芽兒的幫助。

　　2、讀描寫筍芽兒的句子。在自己讀，同學交流中，初步感知筍芽兒在朋友的幫助下，由初醒的嬌氣，膽怯的心理，到奮力地扭動嬌嫩的身體、勇敢地鉆出地面，拼命地脫下包裹得緊緊的衣服，長成一株強壯竹子的過程。

　　學生集中精神思考問題，同學交流互補答案，為有效的解決問題做好了鋪墊，積累了豐富的談話資料。

　　二、以輕松的讀，讓學生獲得最深刻的體驗。

　　輕松地讀，就是引領學生走進文本，與文本的情感產生共鳴，讓文本的情與讀者的心進行共振，從而獲得愉悅而深刻的體驗。語文是有情感的，處處顯現人性的魅力，它承載了萬千的情懷。但學生積極的情感活動并不是可以自發而深刻的進行的，必須經過有效的強化得以充分展開。因此，在教學中，我合理的發揮語言魅力，用充滿激qing的語言渲染課堂氣氛，并通過換位體驗，利用課件資源，點燃學生的情感之火。

　　1、筍芽兒醒過來撒嬌的表現。我設計的導語是：

　　筍芽兒醒過來，還沒見過世面就會撒嬌，誰帶著撒嬌的語氣讀讀這句話。孩子們扭著身子，嬌聲嬌氣地讀著，心里充滿了甜蜜。

　　2、筍芽兒央求竹媽媽快讓她到地面上去。我設計了師生表演：老師扮演竹媽媽，哪位小筍芽兒想到地面上去，向媽媽央求一番呀？

　　師生入情入境的交流，孩子們也仿佛身臨其境，聽到筍芽兒那嬌滴滴的央求，看到竹媽媽嚴厲的面孔，嚇得蜷縮到媽媽懷抱的膽怯。看，孩子們個個相視，咧開小嘴咪咪地笑。

　　3、筍芽兒從泥土里冒出地面的過程，我播放多媒體動畫影片：

　　筍芽兒扭動身子，沖破泥土，一個一個地從地里冒出來，他們迎著春風，在春雨里長，在陽光下笑。指名學生配音朗讀，孩子們像看動畫片似的，聽著春雨姑姑的輕聲呼喚，不時地配上轟隆隆、轟隆隆得雷鳴聲，感受著筍芽兒沖破泥土，來到地面的驚喜。此刻在孩子們心目中，筍芽兒的成長是幸福的，快樂的。這快樂的感受流到了學生的心里，奏響了一個個和諧的情符。

　　三、以豐富地讀，促進學生最大的發展。

　　閱讀教學中的朗讀，最關鍵的是要在讀中增效。在教師的引領，學生多元感悟朗讀中，逐漸豐厚朗讀的涵量，拉大朗讀的張力，提高朗讀的質量，促進學生的發展。

　　筍芽兒的成長過程是這篇文章的重點，如何讓學生走進筍芽兒，用心體會筍芽在成長過程中的神態、動作、語言及情感的變化，我采取了：

　　1、在多元感悟中增量。

　　語文要重視語言文字的熏陶感染作用。但熏陶感染不是強行灌輸，而是要喚醒、激勵和鼓勵學生去自信地學，自覺地學。情要自己在讀中感，理要自己在讀中悟，法要自己在讀中明。語文教學的過程就是引導學生體驗、發現、感悟語言文字，并內化遷移。只有這樣學生生命才會在求知中沉淀，更在體驗中提升。如筍芽兒鉆出地面的過程，我是這樣引導的:

　　出示：“筍芽兒再也沉不住氣了，她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：“我不怕，我要出去！”

　　師：同學們，你們覺得這句話應該怎樣讀？你最想強調哪個詞？請大家自由讀一讀，體會體會。

　　生：我最想強調“再”字，因為筍芽兒被竹媽媽的話嚇住了，通過雷公公的呼喚，她再也不想在泥土里呆著了。

　　師：好啊，一個“再”字，不僅聯系了上文，還引出了她想來到地面的迫切愿望。請你讀讀這句話，把你的感受讀出來。

　　生：我想強調“扭動”一詞，筍芽兒一心想鉆出地面看看外面的景色，可她周圍是黑黑的泥土，她得使勁晃動身子讓土松動。

　　師：我看到你邊說邊扭動身子，看來你想像到筍芽兒不怕泥土地阻礙，頑強向上鉆的樣子了，請你帶著自己的感受來讀讀這個句子。

　　（生帶著動作讀這這句話，明顯突出了筍芽兒勇敢、不屈服的品格。）

　　生：我想強調“一個勁兒”這個詞，我想筍芽兒不是鉆累了就停了，而是朝著自己的目標，不停地鉆。

　　師：你很會讀書，從一個詞，你看到了一幅感人的畫面。請你也讀讀這句話，讀出自己的理解。

　　（學生被筍芽兒的精神感動了，在讀中把“一個勁兒”讀得用力拉長，有一種憋足了勁向上頂的氣勢。）

　　生：我想強調筍芽兒說的話：“我不怕，我要出去！”我看出筍芽兒決心很大，不管外面的條件多么艱苦，她都不怕。

　　師：是呀，筍芽兒不顧一切地向上鉆，這可把竹媽媽嚇壞了，她在一旁不住地勸說：“孩子，你的身體又弱又小，太嬌嫩了，不能出去呀！”

　　生齊讀：我不怕，我要出去！

　　師：外面的寒風會把你凍壞的！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　師：你的頭上可是硬梆梆的沙石呀！

　　生齊讀——我不怕，我要出去！

　　此刻孩子們儼然就是一棵棵等不及的小筍芽兒了，朗讀的語氣一次比一次堅決。課文中筍芽兒那敢于迎接困難的決心和態度，深深感染了學生，激動著學生，學生在多元感悟朗讀中，伴隨著筍芽兒的成長，也真正獲得了一次成長的體驗。

　　2、在層層引領中提升。

　　蘇霍姆林斯基說過：“我一千萬次的相信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的全面發展。”的確，情感是作者心靈在文本中的訴說，是作者思情在語言文字中的顯現。《筍芽兒》一課字里行間蘊含著作者艱苦環境鍛煉人的道理，歌頌著朋友的互助，母愛的偉大，自強的精神。因此，在理解筍芽兒長成了一株強壯的竹子，自豪地喊：“我長大啦！”重點句時，我設計四個層次的引領：

　　①說話練習：“因為筍芽兒———，所以她自豪地喊：“我長大啦！”啟發學生大膽表述自己的見解。通過這個訓練，讓學生逐步找到了交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。

　　②提升情感的引讀：

　　師：同學們，筍芽兒在春雨姑姑的滋潤、太陽公公地照射、小草弟弟地鼓勵下，長成了一竹強壯的竹子，她會對幫助過她的朋友說什么？

　　句式：_____我長大啦！

　　師：竹媽媽是最疼愛筍芽兒寶寶的，她怕孩子被風吹著、凍著、感冒，給孩子穿上了一件件阻礙她長大的衣服，此時，長大的筍芽兒你想跟媽媽說些什么？

　　生：我要告訴媽媽，您放心吧，我已經長成強壯的竹子了。

　　生：媽媽，我知道您不讓我鉆出地面，是怕我凍壞，是關心我愛我。

　　生：媽媽，謝謝您對我的愛，我會照顧自己，會努力長得更高更壯，成為有用的竹材。

　　③（全體起立。）筍芽兒孩子們，你們靠奮發向上地勇氣，不怕苦的精神，戰勝了自身的嬌氣，戰勝了惡劣的自然環境，擺脫了媽媽的束縛，長成了一竹強壯的竹子，現在你們可以無愧地站在山岡上，自豪地高喊：我長大啦！

　　④讀倪樹根爺爺的話。

　　希望所有的孩子，都像筍芽兒一樣，在春雨姑姑的愛撫下，在太陽公公的懷抱里，茁壯成長，終于有那么一天,站在自己的山岡上，自豪地喊一聲：“我長大了啦！”

　　這樣在老師充滿激qing的層層引領中，使學生感到對朋友的幫助要有一顆感恩的心；對媽媽的關愛要有一顆理解的心，對自己的努力拼搏，要有一顆自豪的心。

　　【反思】：

　　簡單地讀，幫助學生們梳理了文章的脈絡，初步懂得了文章的中心；輕松地讀，使學生感受到在課堂里，語文學習是自由的，輕松的，有趣的，好玩的。學生在輕松愉悅的朗讀中，把生活與情感體驗融為一體，把對語言文字的感悟與情感的升華融為一體，把語文教學的知識性與情感性融為一體；豐富地讀，借助練說的鋪墊，引入真實的作家資料，使學生的朗讀底座厚實了，朗讀的情感上來了，朗讀的聲音感人了。可見，有效的拓展文本，不但能展現朗讀訓練的層次性，而且利于豐實學生的心靈，實現了“潛在文本”向“現實文本”的轉化，讓學生在自我建構中豐厚了朗讀的涵量，提高了學生的語文素養。

　　總之，“讀書要讀到書里面去”這是課堂教學的一種境界。我想作為語文教師要潛心研究，在實踐中積累自己的智慧，磨煉自己，真正使課堂的讀有發現的快樂，有成功的愉悅，有讀中意會的發自內心的欣喜，朗讀才能成為語文課堂真情的美。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇6

　　想來想去，除了“收獲”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。

　　收獲一：

　　從課題的導入開始，我就處于高度的緊張狀態之中，以至于學生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什么情形，進入課堂，就得讓自己進入上課的狀態，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關注學生，更好地引領學生。

　　收獲二：

　　在生字教學上，我對自己原先的設計還是挺滿意的，應該說我是很有意識地在歸類，使學生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發現了，其實自己還少了一雙會發現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學生摘抄好詞好句。現在突然發現我應該先讓自己學會積累，這么明顯的規律我沒有發現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學生，或者說感染學生。就像我用自己的用心傾聽去感染學生，使他們也學會靜下心來聽同學的`朗讀，現如今，只能和學生一起學著積累了。

　　收獲三：

　　以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環節，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預設只是一個框架，沒有想到學生答不出來或和我的預設南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時急出一身的汗來。當時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進行思考。

　　收獲四：

　　尊重學生的感受和體會，如果學生體會得不到位，那么就是我們老師沒有引導到位。如何及時引導學生，這是我下階段急需努力的。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇7

　　教學目標：

　　1、讀好“筍芽兒”的兒化音；理解“和煦”的意思和兩個“扭動身子”的不同意思，并能讀出句子的不同感情色彩。

　　2、了解筍芽兒的生長過程和條件，感受大家對筍芽兒的關心。

　　3、積累有關春雨的諺語、名言，激發學生對春天的喜愛之情。

　　4、結合閱讀內容進行讀寫練習，引導學生感受“學會感恩”是人類的美德。

　　教學環節：

　　一 、揭示課題，整體感知課文內容：

　　1、 讀好課題“筍芽兒”的兒化音，了解主要內容。

　　1)    出示媒體：地面上，這些矮矮的、尖尖的，裹著一層層厚厚筍衣的就是竹筍。

　　2)    出示媒體：當筍還埋在地底下沒有出土時，叫筍芽，板書：筍芽。剛從竹根部冒出的筍芽是很嬌嫩的。

　　3）加上“兒”，師：誰能讀準兒化音？

　　說說（       ）的筍芽兒？

　　4）經過一個春天的生長，嬌嫩的筍芽兒就能長成

　　板書：竹子，我們一般說“一株竹子”。

　　看圖，從竹子的樣子看，這是（      ）的竹子？

　　5）只要一個春天，媒體：一棵嬌嫩的筍芽兒一株強壯的竹子。

　　今天學習第三課，齊讀課題。

　　大家已經預習了課文，誰能用一句話說說課文主要講什么？

　　2、介紹作者

　　今天我們要學習的《筍芽兒》是一篇科學童話，由我國著名兒童文學作家嚴文井所寫，他寫過許多寓言、童話，深受孩子們喜愛。（媒體出示圖片、作品等）。《筍芽兒》是其中一個童話，主人公就是筍芽兒。

　　二 、了解筍芽兒的生長過程

　　1、一棵嬌嫩的筍芽兒是怎樣長成一株強壯的竹子呢？請同學們輕讀課文，讀準字音。邊讀邊想有哪些直接描寫筍芽兒生長的句子，讀好后，按照筍芽兒的生長順序用橫線劃出這些語句。

　　按順序出示5句句子。

　　2、看一看，這五句話你都找齊了嗎？補劃句子，練習讀好。

　　師：這些句子把筍芽兒的生長過程一步步地展現出來了。

　　3、引讀：春雨飄落時，筍芽兒，春雷響起時，筍芽兒，

　　被喚醒的筍芽兒鉆呀鉆，終于，鉆出地面后，它拼命向上長，勇敢地，最終，它

　　4、當春雷響起時，筍芽兒，想一想筍芽兒“扭動身子”在干什么呢？

　　男同學做做動作，讀好這句話。

　　5、筍芽兒長大成竹還真不容易，誰來說說它經歷了哪幾個生長階段呢！

　　交流，板書：蘇醒   鉆出地面   脫下衣服  長成竹子

　　6、小結：通過讀文劃句，我們了解了嬌嫩的筍芽兒成長為一株強壯的竹子的過程。嚴文井爺爺就是運用擬人的手法生動地講述了這個故事。

　　三 、學習課文，了解筍芽兒的生長條件，激發學生熱愛春天的情感。

　　1、在筍芽兒的生長過程中，還得到了朋友們的幫助？誰幫助了它呢？快速讀課文，圈出幫助它的人的名字。

　　交流，板書：春雨   陽光     春雷    小草

　　2、春雨是怎么幫助它的，找到有關句子后大聲讀出來。

　　1）出示1、3節。指名讀出低聲呼喚的語氣。板書：呼喚

　　2）聽到春雨的呼喚，筍芽兒出示句子。（讀出撒嬌的語氣） 你還從哪里看出筍芽兒在撒嬌呀？（扭動身子）女同學做動作。

　　3）引讀：春雨姐姐喚醒筍芽兒后，它，她扭動著身子，是向春雨姐姐撒嬌；

　　春雷響起時，他她扭動身子，是在用力鉆出地面。這兩句話中，都有“扭動”這個詞語，但大家做的動作不一樣，含義也不同，看來同一個詞語，在不同的語境中，可以表達不同的意思。平時閱讀文章，可要仔細呀。

　　4）在筍芽兒蘇醒后，春雨姐姐又給她什么幫助呢？

　　指名讀12節句子：       板書；滋潤

　　5）說說春雨怎樣幫助筍芽兒的？

　　6）積累名言佳句：筍芽兒的生長離不開春雨，萬物的生長也離不開春雨。你知道哪些贊美春雨的名言、諺語或佳句？交流、誦讀

　　（“春雨貴如油”； “立春三場雨，遍地都是米”；“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”等）

　　7）小結：春雨是生命之源，春天的雨似甘露，似瓊汁。在筍芽兒的生長中，春雨給了她足夠的水分，使她迅速生長，有資料稱：春雨降臨的時候，竹子一天能夠長高一米左右，人們甚至能夠聽到它拔節的聲音呢。

　　3、植物的生長也離不開陽光，陽光怎樣幫助筍芽兒的？指名讀，板書：照耀

　　理解“和煦”：溫暖，板演“煦”

　　在陽光照耀下，溫度快速回升，有了適宜的溫度，筍芽兒越長越快。春雨給了它充足的養分，陽光給了她合適的溫度。

　　4、春雷、小草又是怎么幫助筍芽兒的？生交流，隨即出示句子。

　　5、隨著春雷一聲響，我們迎來了二十四節氣之一驚蟄。

　　出示媒體，齊讀介紹

　　6、看到筍芽兒還沒有發芽，雷公公真急呀，他發出的響聲，把大鼓，還用雷公公在說什么呢？我們先來看看筍芽兒怎么做？，鉆出地面后又看到什么。（師生配合讀文，交流）

　　7、師：春回大地，萬物復蘇，在雷公公的呼喚下，筍芽兒迫不及待地鉆出地面，看到了一派生機勃勃的景象。

　　出示：春光圖，配樂讀句子：

　　8、大家還找到了小草，它也是植物，在春天蘇醒，生長。

　　同桌一起讀讀他倆的對話，看看小草給了筍芽兒什么幫助。

　　板書：（受）  激勵

　　小草給了筍芽兒力量，激勵它趁著美好的時光快快長大！也就是讓筍芽兒抓緊春天的大好時機長大。

　　9、小結：春天是萬物生長的最佳時節。難怪古人云：一年之際在于春。

　　四、總結，說話訓練

　　1、在美好的春天，筍芽兒沖破阻礙，長成了一株強壯的竹子。（回復板書）在他整個成長過程中，還得到了春雨、春雷、陽光、小草的幫助。連起來說說筍芽兒長大成竹的過程。

　　2、出示圖片（強壯的竹子圖），這節課我們不僅了解了筍芽兒的生長階段，還知道了春雨、陽光是她生長中不可缺少的條件。瞧，在自己的努力下，在朋友的幫助下，筍芽兒長成了強壯的竹子，此時此刻，它除了欣喜，還對幫助過它的人充滿感激之情。現在，你們就是這些筍芽兒，你想對誰說些什么心里話呢？

　　寫話：

　　我要感謝      ，是你                                。

　　，我要感謝你，                        。

　　……

　　3、當別人幫助你時，我們也要心存感激，別忘了說一聲“謝謝”。

　　今天學了這篇童話，我們都有很多收獲。嚴文井爺爺還寫過許多優秀作品，可以滋養我們的心靈，歡迎大家課后去借閱他的書籍。

　　板書：

　　春雷 

　　呼喚

　　春雨                

　　滋潤   筍芽兒：蘇醒   鉆出地面  脫衣  長成竹子

　　陽光    照耀    

　　（受）小草   激勵

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇8

　　學習目標

　　①認識“筍”等14個生字；會寫“岡”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　③愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　課前準備

　　①布置學生收集春天一些植物生長的資料。

　　②老師準備本課生字的課件。

　　③教學掛圖或課文情景、內容的課件。

　　第一課時

　　1.初讀課文，學習生字

　　①學生聽老師朗讀課文，初步感知課文內容，注意自己不認識的字的讀音。

　　②學生自讀課文，畫出生字，借助拼音把生字多讀幾遍。

　　③同桌交流認記生字的方法。

　　④老師出示帶生字的詞語，檢查學生認字的情況。

　　a. 讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。在學生認讀的過程中，老師注意下列生2.字的讀音：

　　平舌音：筍鉆滋

　　翹舌音：揉潤

　　鼻香：扭

　　邊音：嘮

　　b. 老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法識記生字。（及時肯定或推薦好的識記辦法）

　　c. 學生自記生字。

　　d. 老師采取開火車的方法，檢查學生的識字情況。

　　e. 老師讓學生朗讀生字集中的段落（第2、7段），了解生字認讀的情況。

　　⑤書寫字詞

　　a. 觀察要寫的三個漢字：岡、轟、喊。

　　b. 鼓勵學生提醒大家寫這幾個字應注意的地方。（課件演示）

　　c. 學生書寫這三個字。

　　d. 老師出示要求會寫的三個詞語：世界、筍芽、呼喚，提示學生一個詞一個詞地 寫

　　3.讀通課文

　　①學生自由朗讀課文。直到讀通順，讀流利。

　　②老師檢查朗讀情況。

　　練習（復習鞏固生字）

　　①給帶點的字選擇正確的讀音。

　　筍芽（sǔn shǔn）山岡（gāng gǎng）扭動（liǔ　niǔ）

　　鉆出（zuān zhuān）嘮叨（lāo náo）滋潤（zhī zī）

　　②用生字口頭詞語。

　　第二課時

　　一。　默讀課文，了解內容

　　①學生邊讀邊想，在不理解的地方作上記號。

　　②學生提問。

　　③師生共同解決提出問題

　　二。引導思考，細讀領會

　　①沉睡在土里的筍芽兒，不知道自己成長的好季節到了。是誰叫醒她，是誰呼喚她 鉆                                            出地面的？

　　②他們是怎樣呼喚筍芽兒的？找到這些句子讀一讀。

　　（春雨姑娘……彈奏著樂曲……、低聲……；轟隆隆……藏了好久……重重地敲……                 粗重的嗓音……）

　　③你從他們的呼喚中體會到什么？

　　④筍芽兒醒了以后是怎么做的？

　　分小組學習，讀懂后，用不同方式表達自己的理解，回答上面的問題。（可以表演，可以朗讀。注意對“揉眼睛”“伸懶腰”“看看”“扭動”“一個勁兒”等表示動作的詞的領會和感受）

　　⑤你從筍芽兒鉆出土的過程中體會到什么？（鼓勵學生談自己的體會）

　　朗讀表演，加深印象

　　①讓我們一起有感情地朗讀4—6段。

　　②老師朗讀，學生自由表演。

　　讀最后一個段落，談體會

　　①自讀課文，想想在這段里哪些詞語給你留下了深刻的印象，你從中體會到什么？（可啟發學生由竹子的生長聯想自己的成長，想想自己在成長中得到了哪些關心和愛護）

　　②學生回答，談感覺。

　　（重點體會“愛撫”“滋潤”“照射”“溫暖”“健壯”“自豪”等詞的意思）

　　啟發思維，交流感受

　　如果你是筍芽兒，面對這大好的春光你想說些什么？鼓勵學生相互交流，說出自己想說的話。

　　積累擴展

　　①我們從筍芽兒的生長中看到了春天的勃勃生機。讓我們把課收集到的植物生長的資料說給同學生們聽聽吧。

　　②倡導學生積累本課自己喜歡的詞句。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇9

　　教材簡析

　　本課是一篇科學童話，講的是春回大地，萬物復蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，啟迪學生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學習，勇于進取。

　　題目點出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化）。“筍芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求”，而后是不顧一切阻攔：“一個勁兒向上鉆”，表現了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進取，終于茁壯成長為高大的竹子。

　　本文是按照事情發展的先后順序記敘的，結構類型屬于縱向結構，文章脈絡如下：

　　春雨姑娘滋潤

　　春雨姑姑呼喚→雷公公呼喚→小草弟弟鼓勵→

　　太陽公公照射

　　本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓練重點是觀察，要將思想內容、語文知識，段的訓練溶為一體，借助過去所學的觀察學習方法學好本課，且進一步地領會和運用此法，為后面的《喇叭花》《美麗的小興安嶺》的學習打基礎，掃除阻礙。

　　教學目標

　　1.理解課文內容，了解筍芽兒的生長過程，領悟筍芽兒向上進取的精神。

　　2.學會本課生字新詞，會用“央求”造句。

　　3.能根據課后的提示給課文分段，并懂得按事物發展過程分段的方法。

　　4.學會分角色朗讀課文。

　　我們知道，文道結合，讀寫結合，講練結合是閱讀教學的基本規律，因而語文課的教學目的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學目標（1）屬于思想教育范疇；教學目標（2）屬于語文基礎知識的學習內容；教學目標（3）是屬于技能訓練部分。上述四點，努力體現文道、讀寫結合、有講有練的閱讀教學特點。

　　教學重點、難點

　　教學重點、難點一般從思想內容、基礎知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點太多就不稱其為重點了。比較本課內容、知識和技能三個方面，盡管單元訓練重點是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點。所學生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓練也不是課文訓練重點，課文中筍芽兒的向上進取精神是本課的中心，故本課教學的重點是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發芽長成竹子的過程，學生感到生疏，這是教學的難點。擬采用如下的方法來突出重點和突破難點：

　　1.緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學時，將學生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進取的愿望、行動和結果。例如：“央求”與“自豪”，“不住嘴地說”與“急得大叫”，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學生體會到筍芽兒向上進取的精神。

　　2.參看插圖，講述知識。突破本課難點，教學中教師根據教學的進程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關知識，使學生在學文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。

　　教學過程

　　興趣是誘發學生學習動機的強大動力，只有激發學生的學習興趣，學習方法才能變被動為主動，變厭學為樂學。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進行記敘，結構相似，內容淺顯。如果從頭到尾用談話法進行教學，學生勢必感到乏味。根據學生年齡特征、心理特征，在教學方法上，采用簡筆畫教學，以激起學生在樂中學、學中樂；在學法指導上主要采用舉一反三的“范例引路法”。教學流程大體如此：創設情緒——導學第一節——質疑搶答——互問互答——總結評定——作業練習。現概說如下：

　　（一）創設情緒

　　猜謎語，引出課題，出示實物，解題。

　　1.釋題。

　　2.初讀課文，粗知課文大意。

　　3.講讀課文第一小節，老師讀、問，學生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發芽的簡筆畫。

　　4.總結這一節的學習方法。（科學的指導學生看書，歸納、整理本節學習的主要內容和重點，教給學生學習的方法，使學生從模仿學習過渡到有意學習，這是培養學生學習能力的重要一環。）

　　（二）質疑解難

　　質疑開始，學生自解疑難。激發學生用上節教師教給的方法進行學習解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學答題。促使每個學生都以高昂的情緒參與學習活動。

　　第二部分質疑如下幾方面問題：

　　1.誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現的？

　　2.這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？

　　3.筍鉆出地面需要哪些條件？

　　4.默讀課文并把有關板書補充完整。

　　5.齊讀最后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？

　　6.通過課文的學習，你明白什么道理，從中受到什么啟發？

　　7.請幾位同學分別朗讀全文。

　　教法與教學手段

　　根據學生的特點和課文內容，在教學中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發揮教師主導作用和學生的主體作用。

　　（一）觀看錄像，導入新課。根據課文內容，讓學生觀看錄像，欣賞細雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優美的音樂，使學生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調動學生學習的興趣，使學生受到美的教育。

　　（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領會課文中各種“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓學生聽課文配樂朗讀錄音，讓學生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎。

　　（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現筍芽兒，再現筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現，沉睡在黑糊糊的土里→再也沉不住氣了→一個勁往上鉆→終于鉆出了地面。

　　課堂練習和作業布置設計

　　（一）選擇詞語填空。

　　請求央求要求

　　1.奶奶我每天按時回家。

　　2.小明媽媽讓她出去參加集體活動。

　　3.在我們在再三下，老師終于同意我們的這次計劃。

　　（二）按課文內容填空。

　　1.筍芽兒的生長過程是：____、____、________、____。她的生長得到了____、________、____、____的幫助。

　　2.筍芽兒由“瑟縮著身子”到“____”可看出筍芽兒____的精神。

　　（三）造旬。

　　……央求……

　　（四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。

　　緊扣教學目的，課堂練習和作業布置的設計也從基本技能和基本知識、思想教育進行檢測，第一題和第三題針對目標（2）進行語文基礎知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓練點，讓學生通過比較，學會運用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎，讓學生在理解的基礎上完成教學目標（2）的后半部分。第二題針對目標（1）進行思想教育和語文知識的訓練。讓學生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并從中受到“在成長的道路上，只有經風雨，見世面，不甘落后，奮發向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標（4）所定的檢測題，檢測學生通過學習理解之后自己對課文的理解。

　　板書設計：

　　春雨姑姑 　　滋潤 　　竹子

　　太陽公公 　　照射 　　　　　　　　　我長大啦！ 　　成材

　　小草弟弟 　　鼓勵　　　　　　　 　　脫下小衣

　　雷公公　 　　呼喚　　　　　　　 　　鉆出地面 　　　生長

　　春雨姑姑 　　呼喚　　　　　　　 　　沉睡地下 　　　萌芽

　　筍芽兒

　　（奮發進取）

　　這一板書方式在于突出本課教學重點，突出了筍芽兒以奮發進取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下，由“沉睡地下”至“一個勁兒往上鉆”最后長成竹子的過程，通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領悟到筍芽兒向上進取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點。◆

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇10

　　學習目標：

　　1、會認14個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　3、愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教材簡說：

　　這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫春天的句子真美呀：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊：“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子，在反復地朗讀課文中，我們一定會為筍芽兒自豪，一定會擁有一份與筍芽兒一樣自豪的心情。課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。

　　如果我們沒見過筍芽兒，沒見過竹媽媽給筍芽兒穿的衣服，那最好去看看竹林，去找找筍芽兒，至少也要看看它們的影像資料或圖片，這些對于感悟和理解這篇課文，會有很多幫助。有條件的班級可以通過課件演示筍芽兒的生長過程。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇11

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀時實踐。”

　　《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊的一篇擬人體童話散文，在本課的教學中我采用了生動的課件演示來調動學生的視覺器官，配以美妙的音樂作用于學生的聽覺器官。

　　在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的愛護以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。本課認生字、寫字是重點，以“讀”的訓練為主線，多種形式的朗讀讀出不同人物不同語氣，讓學生自主發展，自主探究。

　　首先閱讀教學要重視閱讀的感受和體驗，突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至機械的分析。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，沒有受到感情的熏陶、感染，學生就不可能對文章描寫的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不會對這些內容的語言文字留下深刻印象。因此在教學《筍芽兒》一課時，我結合新課程標準，在閱讀教學上作了一些新的嘗試，改變過去重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，使學生更好地體會文章的感情。

　　考慮到《筍芽兒》是一篇擬人體的散文童話，寫了筍芽兒在春天里破土而出成長為一株強壯的竹子，告訴孩子只有從小敢于經風雨、見世面，鍛煉自己，才能健康成長。內容淺顯易懂，語句優美。文中出現春雨姑娘、雷公公與媽媽的幫助和關心使筍芽兒長成一株強壯的竹子。因此，在設計有感情朗讀方面，我作了如下安排：

　　師問：同學們，看老師今天帶什么來了？（拿出食用小竹筍）

　　（生答）師簡單介紹它的食用價值，尤其在餐桌上，可是美味佳肴。這是經過加工過的竹筍，那在沒加工之前是什么樣的呢？大家見沒見過？老師這有幾

　　副圖，咱們一起來看看。（課件出示竹筍圖）

　　師：竹筍長大后，你知道它叫什么嗎？

　　生：竹子（出示竹子圖）

　　師:小小的筍芽兒不到兩個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊！想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？這節課我們就來深入學習《筍芽兒》一課。學生練讀課題。

　　師：筍芽兒是個愛睡覺的小寶寶，春天來了，還不知道醒來，需要別人來叫醒它，你們看，誰來了？誰在叫醒筍芽兒？（課件出示春雨姑娘和雷公公）

　　生：春姑娘在叫醒筍芽兒。

　　生：雷公公在叫醒筍芽兒。

　　師：春姑娘和雷公公是怎樣叫筍芽兒的？

　　（學生仿春姑娘、雷公公呼喚筍芽兒）

　　生：春雨姑娘和雷公公在叫醒筍芽兒。

　　師：春雨姑娘是怎樣叫醒筍芽兒的呀？

　　生：春雨姑娘“沙沙沙，沙沙沙”，低聲地呼喚：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

　　生：春雨姑娘說：“筍芽兒──醒醒啊──春天來啦！──快起來看看呀，春天多美麗呀！”

　　師：多有心的春雨姑娘呀！書上哪一自然段寫了呀？找出來讀一讀。

　　（生書聲朗朗地讀第一自然段）

　　……

　　師：雷公公也來叫醒它了。雷公公是怎么說得呀？

　　生：（粗著嗓子）“筍芽兒，快醒醒啊，春天來啦，快起來看看美麗的春天吧！”

　　生：（粗著嗓子）“筍芽兒，不要睡了，快快醒醒呀，快出來看看，美麗的春天已經來啦，世界多美呀！”　　……

　　師：你真是一位大嗓門又慈祥的雷公公，筍芽兒聽了，準會趕緊醒來的。孩子們，你們能不能給第三自然段配上雷公公呼喚的聲音，加上自己的動作把課文第三自然段讀下來呀？

　　（生踴躍參與，加上呼喚的聲音讀第三自然段，讀出了“大鼓重重地敲了起來”、“粗重”的語境。）

　　師：聽了雷公公的話，筍芽兒可不再睡覺了，它怎樣做的？

　　生接：扭動著身子，一個勁地向上鉆。

　　師：是嗎？那是一種怎樣的情景呀？誰來演一演，筍芽兒是怎樣往上鉆的？

　　（生爭著舉起小手站起來表演讀，然后老師讓想做筍芽兒的一起來表演讀。小朋友的動作、神情非常逼真，有的合并雙掌舉過頭頂，扭動著身子，邊讀邊做往上鉆的動作；有的把雙掌往左、右兩邊鉆……整個課堂進入了高潮。）

　　師：噢，鉆出來了！可愛的筍芽兒們，來！讓我們一起邊朗讀邊表演吧。

　　（“沙沙沙”的春雨聲、幽美的音樂聲響起，師生配上動作，入情入境地朗讀。）

　　師：噢，一棵棵筍芽兒，扭呀扭呀，鉆呀鉆呀，終于鉆出來了！鉆出來的筍芽兒，睜開眼睛一看，春天的景色多美呀！你們看見了什么？想說些什么呢？請你先說給你的同桌聽聽。

　　師：哪棵筍芽兒說給大家聽聽？

　　生：我看見了地上的小草碧綠碧綠的，多像鋪了一層綠色的地毯呀！

　　生：桃花笑紅了臉，像藍天下的片片彩云。柳樹搖著綠色的長辮子，像一位亭亭玉立姑娘。

　　生：野花開得真漂亮，正對著我們微笑呢。

　　生：小蜜蜂在花叢中“嗡嗡嗡”地跳舞，小燕子在天空中嘰嘰喳喳地唱歌

　　師：大自然真是太美了，能不能把它畫下來？

　　整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時精彩的開課吸引了學生，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在朗讀訓練中，我讓學生邊讀邊表演，同學們逼真的動作，那份投入是我沒有想到的。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。在朗讀中體會了筍芽兒變化，懂得了只有經風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇12

　　【說教材】

　　《筍芽兒》位于本冊教材的第一單元。本單元以春天為專題，主要在于引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧秘。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因為二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認為引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上精神。

　　本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段。

　　【說教學目標】

　　基于以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定為：

　　1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會筍芽兒的成長歷程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。

　　1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點

　　【學法】

　　1、自主識字法

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字。

　　2、朗讀感悟法

　　閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

　　【說教學程序】

　　我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法

　　第一版塊，情境導入，激發興趣

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接著出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。然后，啟發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。

　　第二版塊，初讀課文、認寫生字

　　第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。

　　第二步，全班交流識字方法。

　　第三步，讓學生將自己認為難讀的句子或段落，多讀幾遍，并讀給同桌聽，在互評。

　　第四步，指名讀自己最喜歡或認為最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。

　　（初讀課文的目的是為了讓學生借助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成為學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中為課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）

　　第三版塊多元閱讀，以讀代講。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生

　　的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　第一步，聽課文朗讀，啟發思考。

　　我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　接著，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？

　　根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。

　　第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。

　　首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這里把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反復讀，在讀中體會句子的美。然后相機體會沉睡一詞。

　　接著，我讓學生試著讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。

　　在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加于學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反復的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。

　　第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。

　　首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什么呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。

　　然后引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。

　　第四步，走進雷公公，展開想像。

　　首先，學生自由讀第三段，然后讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。

　　這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背后的形象和情感。

　　第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什么反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什么幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。

　　第四板塊：指導書寫，教以方法

　　第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。

　　第二步，我先示范寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然后學生練寫。

　　我認為每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恒。

　　【板書】

　　3筍芽兒

　　春雨姑娘低聲呼喚（撒嬌）

　　雷公公粗重的嗓音呼喚

　　媽媽太陽公公

　　板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。“低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課后留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。

　　【說效果】

　　本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的優美，豐富學生的語言積累和情感積淀。而且我盡量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

讀畫演議　促進自主發展──《筍芽兒》教學活動設計 篇13

　　學習目標

　　⒈會認14個生字，會寫9個字。積累句子

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　⒊愛讀科學童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　教學重點

　　識記生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點

　　體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。

　　教學時間 2課時

　　第一課時

　　一、創設情境，趣味揭題

　　⒈師：同學們，我們國家的國寶是什么？大熊貓最愛吃什么？竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）

　　出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。

　　出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？

　　（畫外音：小小的筍芽兒不到2個月就能長成健壯的竹子，多么奇妙啊，成長后的竹子渾身都是寶，給人們帶來無數的好處。想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？）今天，我們就來學習《筍芽兒》一課。

　　⒉板書課題，提醒學生“筍芽兒”的讀法，學生練讀課題。

　　二、初讀感知，學習生字

　　⒈學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

　　⒉出示生字，再讀課文，認讀生字，識記字形。

　　⒊把生字讀給同桌聽，互相幫助識記生字。

　　⒋小組討論交流識字方法，全班交流。

　　⒌出示課文中出現的生詞，小組認讀，全班擴詞練習。

　　三、初讀課文，整體感知

　　⒈再讀課文，說一說自己讀懂了什么？

　　⒉范讀課文，思考這篇課文主要講什么事？

　　（這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　課文描寫筍芽兒的成長過程也很美：春雨姑娘低聲喚醒她，雷公公大聲地呼喚她，竹媽媽百般呵護她，明亮而美麗的世界吸引著她，激勵著她，筍芽兒從開始的撒嬌，到鉆出地面，很快就成了一株健壯的竹子。）

　　四、識記生字，指導書寫

　　從本課開始，安排連詞書寫。9個要寫的字中，有三個詞語：世界、筍芽、呼喚。書寫時，一定要提醒學生以詞語為單位進行臨寫，不能寫成AABB式。

　　口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認識的字，可以重點指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。

　　岡：橫折鉤的折筆要垂直，不可向內收；里邊的叉不能太小，第二筆是長點。

　　筍：中橫要長，右邊出頭。

　　轟：左邊的“又”字捺畫變點。

　　第二課時

　　一、復習

　　⒈生字詞

　　⒉讀課文

　　二、朗讀感悟

　　⒈觀察插圖，激發興趣。從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。激發學生了解筍芽生長過程的愿望。

　　⒉教師范讀，啟發思考。筍芽兒的生長過程是怎樣的？讓學生在老師的聲調、表情、動作的感染下，進入到課文的意境中去。

　　⒊讀讀，畫畫，議議：你從筍芽的生長過程中體會到了什么？

　　⒋感情朗讀，角色表演。

　　第一、二自然段要讀出柔和、輕聲呼喚的語氣，感覺“潤物細無聲”；第三自然段聲音稍大、急促、粗重，讀出個性；最后兩個自然段要讀得響亮、自豪，表現筍芽長成竹子的欣喜。可將個別讀和輪讀、齊讀、分角色讀結合起來，讀出筍芽兒紛紛鉆出地面的意境。

　　⒌再讀感悟，啟迪思維。

　　你喜歡筍芽兒嗎？為什么？啟發學生由竹子的成長聯想到自己的成長：你們在成長過程中得到了哪些關心和愛護呢？

　　三、積累運用

　　⒈詞語積累

　　漆黑 沉睡 撒嬌 呼喚 嘮叨 愛撫

　　滋潤 照射 溫暖 自豪 健壯 嘰嘰喳喳

　　⒉句子積累

　　（1）啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!

　　（2）春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。

　　四、拓展延伸

　　⒈試著畫出筍芽成長為竹子的過程

　　⒉摘抄課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　⒊課外閱讀《一粒種子》，想一想：種子是怎樣看到外面世界的？

　　⒋介紹“毛竹”

　　五、總結全文

　　筍芽兒們，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關愛，太陽公公的溫暖下，自豪地長大了。你們想說點什么？

　　附：資料袋

　　⒈毛竹

　　通常高達6至10米。毛竹具有生長快、成材早、產量高、用途廣等特點，是理想的可持續利用的自然資源。每逢陽春三月，雨后春筍頂巖破土，競相生長。幼竹在一天之內可生長30厘米以上。在此期間，人們置身于竹林之中，可聽到竹筍破土和幼竹生長發出的聲響，領略到大自然的神奇與魅力。

　　一根毛竹從出筍到長成10多米高的竹子，只需兩個月，再經過6年的加固生長，即成為可供利用的竹材。毛竹渾身是寶，用途廣泛。

　　⒉詞語

　　漆黑—非常黑；很暗。

　　沉睡—睡得很香。

　　撒嬌—仗著受人寵愛故意作態。

　　呼喚—呼喊。

　　嘮叨—說起來沒完沒了；絮叨。

　　愛撫—疼愛撫慰。

　　滋潤—含水分多；增添水分使不干枯。（文中為后一意思）

　　照射—光線射在物體上。

　　自豪—因為自己或者與自己有關的集體或個人具有優良品質或取得偉大 成就而感到光榮。