恐龍的滅絕教學案（精選2篇）

恐龍的滅絕教學案 篇1

　　教材分析：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級下冊。

　　這篇課文是科學知識小品。課文通過假說恐龍滅絕的五種原因，引起人們對恐龍滅絕之謎的猜想。課文中處處都流露出一種可惜和遺憾的語氣，能夠讓孩子們讀出這種語氣是理解這篇課文的關鍵所在。同時，在能夠讀好讀透課文的基礎上，自然地流露出“關愛動物，從我做起”的責任感。

　　教學目標：

　　1.認識“亡、肉、耐、謎、傳染、類、嚴寒”等9個字。

　　2.指導學生正確、流利地朗讀課文；做到熟悉地轉換各種語氣，把握好課文的情感脈絡。

　　3.引導學生感悟、理解課文；培養學生敢于質疑的精神，并開展合作討論，弄清事物之間的邏輯聯系。

　　4.通過閱讀課文和相關資料，感受大自然的神奇，激發學生探索自然科學奧秘的興趣。

　　課前準備：教師搜集恐龍圖片或影像資料。

　　教學過程：

　　一、圖片顯示，提起閱讀興趣。

　　師：我們人類生活的歷史大約有三四百萬年，恐龍卻曾經生活過大約兩億年，在這個地球上曾經有一個輝煌的“恐龍時代”，在那個時代里，恐龍是這個地球的主宰。恐龍的種類非常多，天上，地下，水中，到處都是恐龍的樂園，首先，咱們一起來欣賞一下恐龍的圖片吧。

　　通過幻燈片放映一張張神奇而又美麗的恐龍時代，提示孩子們可以發出小聲的議論，可以念出自己認識的恐龍的名字。本環節是課堂的預熱。

　　二、指導看圖，激發閱讀期待。

　　師：書上也給了我們一張非常美麗的恐龍生活的圖案，請大家認真觀察并回答問題：你從圖中看到了什么？（各種各樣的恐龍，引導學生說一說恐龍的形態等，同時提醒同學們要觀察一下植物。）此時，教師要適當地引導孩子們理解一下恐龍時代的植物和動物。讓他們初步體驗那個時代的神秘。

　　你們能用咱們學過的四字詞語來形容一下你所看到的圖嗎？（積累并運用詞語是上好語文自讀課的作用之一。）本環節需要收獲的四字詞語是：風景優美，山青水秀，奇形怪狀等。

　　三、初讀課文，掌握閱讀脈絡。

　　師質疑：這么美的環境，這么多的恐龍，為什么消失了呢？請大家自讀課文，從中找到答案。（初讀，指導生字生詞。只要求順利地讀下來即可。）

　　在本次初讀過程中，孩子們可以接觸到恐龍消失的種種原因，自己就可以初步解答心中的疑團，為理解課文作一個很好的感悟鋪墊。

　　四、認知生字，展開閱讀的前提。

　　根據學生的情況來認知生字，在出示的幻燈片上用多種方法反復朗讀生字并組詞，是流利閱讀的前提。

　　五、交流探討，深入理解閱讀。

　　師：課文中提到了幾種恐龍滅絕的原因？

　　讀一讀你比較感興趣的那一種原因好嗎？

　　說一說你為什么對這一種原因感興趣？（激發孩子閱讀的興趣，并在興趣中掌握閱讀技巧，熟練閱讀。同時也是個性朗讀的一個很好的展現機會。本環節是課堂的升溫。）

　　六、分析語氣，把握閱讀核心。

　　剛才大家分析的非常貼切，能夠讀好一篇課文，就是要像同學們一樣理解課文，掌握好閱讀的語氣。現在，同學們在小組中再讀課文，要一起來分析交流一下，讀到哪一部分要用什么樣的語氣。

　　（小組再讀課文，重點分析語氣。站起來進行交流朗讀，這一部分要重點把握好閱讀的語氣和語感、語速。把感情投入到閱讀中去。引導學生仔細研讀課文，通過研讀做到流利地復述恐龍滅絕的原因。

　　學生們通過這一環節的朗讀方法的交流，還可以運用語文課的多元化的評價方式來進行互評和自評，達到自主朗讀，自主分析，自主評價的發展過程。）

　　七、總結拓展，延續閱讀情緒。

　　恐龍已經消失了，現在的我們，還能看到恐龍的什么呢？（展示恐龍蛋化石和恐龍骨架照片，激發他們的口語表達熱情。讓孩子們繼續延續朗讀的激情，拓展對恐龍的同情和對恐龍時代的惋惜。本環節是課堂的升華。）

　　不論什么原因，恐龍已經永遠地離開了這個世界，現在，我們的身邊仍然有好多的動物，我們應該怎樣去對待這些和我們一起生活的動物呢？（口語交流是閱讀的升華階段，能夠順延閱讀的情緒來表達自己的感情，是評價一節閱讀課的標準之一。）

　　八、升華情感，定位閱讀目標。

　　師：同學們，動物和我們一樣擁有自己的生命，我們有相同的權利生活在這個美麗的星球上，保護動物，從自己做起，不要讓恐龍消失的悲劇再次上演！你能做到嗎？（此時可以通過口號來加深孩子們對恐龍滅絕的惋惜，同時更能烘托出他們對其他生命的關愛和珍惜。）

　　活動總結及反思：雖然本課是閱讀課，但是，在閱讀過程中，及時發現并啟發孩子們去發現問題，解決問題，也是提高學生自主學習的重要途徑，一年來，我一直注重語文課堂中的自主學習，不僅從口語中，更是從閱讀中尋找機會。因為本課比較簡單，在進行活動的過程中，孩子們都有機會回答問題，都有機會去尋找問題并積極互動解決。課上完后，雖然，有些孩子的問題沒能完美的解決，但是他們也得到了鍛煉。

恐龍的滅絕教學案 篇2

　　一、教學策略選擇

　　1.教材分析

　　《恐龍的滅絕》是二年級下冊第八組第三篇課文，是一篇科學知識小品文，介紹了有關恐龍滅絕的幾種說法。文中精美的課文背景畫面仿佛把學生帶入中生代時期。看到種類繁多、形態各異的恐龍，學生們不禁會想：恐龍究竟是怎么滅絕的？關于恐龍滅絕的原因林林總總，有科學家的推測、猜想、假設等等。總之這個龐大的群體在地球上的消失給當今的孩子們帶來很多遺憾，也激發起孩子們求真的欲望。這篇課文就是要帶著這個疑問，師生共同閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，探究恐龍滅絕的原因，探究哪種說法更具有說服力，了解科學知識，培養學生積累資料、收集信息的習慣，讓學生產生主動與他人交流的欲望，在激發孩子對科學的好奇心的同時，培養學生對科普知識的探索精神。

　　2.教學目標及重難點

　　知識與技能目標：使學生認識15個生字，書寫2個生字；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解、積累詞語。

　　過程與方法目標：使學生聯系上下文理解詞語、查字典理解詞語、運用詞語結構的特點歸類理解詞語。抓住重點詞語閱讀思考理解課文。

　　情感、態度、價值觀目標：表達對恐龍滅絕的惋惜之情，培養學生對恐龍滅絕的原因進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重點：識字、寫字、朗讀課文。

　　教學難點：引導學生對恐龍滅絕的原因進行研究探討，分析這些說法的合理性，激發學生對科學探索的欲望。理解、積累詞語。

　　3.教學策略選擇及理論依據

　　（1）充分利用網絡平臺實現教學資料和教學信息的共享，拓寬了語文學習和運用的領域，為學生在信息環境下進行自主學習提供了良好的學習環境。學生依據自己的認知水平，對所提供的信息進行篩選和應用，強調學生通過瀏覽網頁，查閱書刊及其他信息源，進行豐富多彩的小組活動，以自主探究促合作學習。學生能針對探究的問題進行探究，在廣闊的網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發他們繼續探究的興趣與欲望。                                                                       

　　（2）注重閱讀教學的新理念——對話。“對話”是《課文課程標準》的一個重要理念。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。“互動”的對話體現學生才是課堂的主人，教師是教學活動的參與者。生本的對話可以使學生獲得情感的熏陶、思想的啟迪。師生的對話倡導平等、和諧的民主氛圍。因為語文學習是學生的個性化行為。本節課的學習要讓學生充分與文本對話，與教師對話，生生對話，探究對科普知識的理解、消化與吸收。

　　（3）教師是學生學習的組織者、促進者、合作者。在教學過程中，為學生的自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺。尊重意見不一致的學生，贊賞每一位學生對文本的補充、質疑和超越，尊重學生的個人感受和獨特見解。

　　（4）常見的識字教學法有二三十種，其中側重從字義入手的分散識字法效果較好。針對本節課生字生詞多的情況，我們把字詞分為兩個階段識記。先從課外閱讀中提煉出生字生詞識記，再集中識記有特點的生字生詞，從而達到高效識字的目的。

　　（5）注重跨領域學科的學習和現代化科技手段的運用。教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，培養學生獨立閱讀、合作探究的能力和朗讀、感悟、多元化的思維能力。                                                                                                                                                                                                          

　　二、教學過程實錄：

　　1.設置情境，談話導入：

　　首先在教室內設置一個恐龍的世界：收集一些恐龍的大型圖片張貼在教室四周，收集一些大大小小的恐龍模型擺放在講臺、課桌等處，學生們自己收集的有關恐龍的圖片和模型放在自己桌上，前面的大屏幕上制作一個有關恐龍的放映片連續放映。學生仿佛置身于一個恐龍的世界里。

　　教師談話導入：“同學們，我們桌子上擺著恐龍的模型及畫冊，大屏幕上展示著各種各樣的恐龍，我們仿佛置身于恐龍的世界里，你們喜歡恐龍嗎？

　　［設計意圖：情境的創設全面調動了學生的視覺、聽覺、觸覺，激發起學生對恐龍的探究興趣。］

　　2.整理資料，分散識字：

　　(1)啟發學生匯報有關恐龍資料。包括恐龍的種類、名稱、生活習性等。

　　［設計意圖：學生對恐龍的了解不是“0”，分析學情，學生會從圖書館、電視廣播、報刊雜志和因特網上了解很多關于恐龍的知識，本環節的設計旨在引導學生充分利用網絡資源，利用師生共同搭建的網絡平臺，實現教學資料和教學信息的共享，增加了教學的知識容量。］

　　(2)教師相機指導學生學習資料中出現的生字：孵出、哺乳、龐大、偷吃。介紹科學知識：哺乳動物。

　　［設計意圖：二年級學生有一定的獨立識字能力，但學習15個生字，識字量過大，分散識字是很好的一種識字方法，它可以解決低年級識字量較大的問題。分散字的音形義同時學習的困難。把課文中的重點字詞提出來先學是識字教學的一種科學的處理方法。學生跳出課堂，走到收集資料的課外閱讀中識字，會大大降低教學難度，同時也培養了學生在課外閱讀中識字的習慣。］

　　3.視覺感受、激發興趣：

　　觀看恐龍錄像，談感受。

　　［設計意圖：信息技術與語文教學融為一體，網絡強大的交互功能、豐富的學習資源以及便利的使用操作，靈活方便的交互方式，為學生在網絡環境下進行自主學習提供了良好的學習環境，對激發學生學習興趣有著不可估量的作用。］

　　4.初讀課文，自主識字：

　　(1)借助拼音讀準字音，思考：恐龍是怎樣滅絕的？

　　(2)學習其他9個生字詞。交流識字方法。

　　(3)理解詞義：運用查字典的方法查“避”，進而理解“躲避”一詞。引導學生發現“躲”和“避”意思相近，課文中類似這樣的詞語還有很多，引導學生理解“躲避、枯萎、塵埃、死亡、龐大、書籍”一類兩個字是同義詞的詞語。

　　［設計意圖：文本中生詞較多，兩個字是同一個意思的詞語較多，根據詞語特點，歸類理解，可以達到省時高效的教學效果。］

　　5.閱讀理解，感悟文本：

　　(1)對比感受人類歷史與恐龍相比“短多了”。 把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為“一天24小時”和“幾分鐘”理解。

　　(2)恐龍滅絕的原因到底是什么？請用“有的說法是……有的說法是……還有的說法是……”句式訓練說話。

　　［設計意圖：根據學生的認知水平，在初步閱讀文本的情況下，適當讓學生練習有條理地說話，體現語文學科工具性的作用。］

　　(3)畫出自己最信服的說法，并說明理由。用“因為……所以……”句式說話。匯報出有關恐龍滅絕的原因。教師相機板書。

　　［設計意圖：是學生說出自己對文本的理解，積累詞句，內化語言。］

　　①理解天氣寒冷的程度，想象小恐龍無法抵御寒冷的天氣，滅絕了。

　　②通過網絡視頻播放星球相撞導致的大量塵埃彌漫于空氣中，地球上的植物消失了，動物消失了，最后導致恐龍的滅絕。

　　(4)認識省略號及表示的意思。

　　6.質疑問難、培養能力：

　　①說說不信服的說法是什么及理由？小組交流。

　　②說說你還知道的恐龍滅絕的原因是什么？小組交流。

　　［設計意圖：培養學生質疑的能力，展示學生在課外獲取知識的能力，及時評價，鼓勵學生繼續廣泛閱讀書籍，激發學生對科學探索的欲望。］

　　7.指導書寫、推薦書籍：

　　(1)指導書寫“染”和“寒”。

　　(2)推薦關于恐龍的書籍，激發閱讀興趣。

　　［設計意圖：學生對恐龍的興趣、對恐龍滅絕的興趣及對恐龍其他方面的了解并沒有結束，相反更濃厚了。書籍的推薦更好地激發學生對恐龍的探索，并針對這節課的學習明確了推斷、猜想、假設要有科學作為依據。］

　　8.板書設計：

　　天氣寒冷

　　星球相撞

　　恐龍的滅絕     恐龍蛋被偷吃

　　流行傳染病

　　只孵雄性恐龍

　　……

　　三、教學反思

　　《恐龍的滅絕》這篇課文科學性比較強，這節課的設計是在使學生獲得語文知識的同時，更重要的是激發學生對科學產生探究的興趣和欲望。本節課我和學生共同帶著疑問進行探究性學習，表現為：

　　1. 創設氛圍、激發興趣。

　　教師著力創設民主、和諧的情境和氛圍，并借助一些手段把學生帶入課題情境。在導入新課時，先出示有關恐龍的圖片和模型激發學生學習興趣。讓學生在課外閱讀中談恐龍，激活學生原有經驗，找到學生已有知識經驗與課本內容之間的銜接點，讓孩子在躍躍欲試的心態下進入課文。并在學習“龐大”、“孵出”、“哺乳”等詞語中積累語言。

　　2. 借助字典、歸類理解。

　　二年級學生已有運用工具書的能力。使用工具書，并培養良好的使用工具書的習慣有利于學生語文學習的終身發展。針對本課生字較多的特點，我找到6個生詞的共同特點。如本課的一些詞語：躲避、枯萎、塵埃、死亡、書籍、龐大屬于兩個字是同義詞，運用理解一個字的字義，歸類理解詞語的方法。獨具匠心地設計了查字典，查“避”字的意思，理解“躲避”。再理解其他詞語意思。突破了教學難點，體現了高效的課堂教學。

　　3. 抓重點詞、感悟文本。

　　在一至三段學習中，設計者抓住幾個關鍵的字、詞感悟文本。如：冬眠、哺乳動物、塵埃等。在感悟“短多了”的時候，把這里的“三百萬年”、“兩億年”轉化為“一天24小時”和“幾分鐘”。目的是讓學生在兩個較大的數字上進行比較，從而對比感受“人類的歷史與恐龍相比可就短多了”。使學生一邊閱讀，一邊走進課文的意境。

　　4. 發揮主體作用、順學而導。

　　《新課標》倡導：“學生是學習和發展的主體”。在課堂上，始終關注學生的學情，掌握學生課外搜集資料情況、課外閱讀的識字情況等，及時調控自己的教學設計。因此，整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，用真實的語言獲取情感體驗。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。

　　5. 發揮主導作用、扎實訓練。

　　設計者特別重視教給學生學習方法，聽說訓練在語言實踐中的應用。引導學生聽說訓練，自讀自悟，質疑探究、多種感官捕捉信息等教學方法，使學生在人文性教學中“形成正確的價值觀”和“探究正確的科學奧秘的情趣”。情感體驗也會深刻。

　　在獲得成功之處的同時，教學中也有很多地方的處理值得商榷：恐龍滅絕最信服的原因和最不信服的原因，如果能給充足的時間開展起小組間大討論、大辯論更能激發學生對科學的探索。

　　總之，“金無足赤”一節好課，要理論指導實踐，反復實踐，并在實踐中錘煉、提升，才能得到新課程理念下的語文教學的真諦。

　　《恐龍的滅絕》分析點評

　　《恐龍的滅絕》一課的教學設計以生為本，致力于學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的特點，很好地整合了三維目標。拓寬了語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用。努力創建了開放而有活力的語文課程，使學生開拓了視野，提高了學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。表現在以下幾個方面：

　　1.興趣是求知的源泉。

　　我國教育家陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”如在導入新課時，教師先出示大量有關恐龍的圖片和模型，激發他們學習的興趣。不光是簡單的看，還創設情境引導他們說出知道的有關恐龍的常識。使學生運用自己已有生活經驗談恐龍，激活了原有經驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。

　　2.字詞教學有趣，有效，有梳理。

　　首先教師注重生字生詞“義”的理解。漢字是表意文字，音形義學習比較難的是義。常常看到很多教師在教學生字時，出示所有的生字，讓學生各抒己見用自己的方法記住生字，但與字義的聯系不大。我在指導學習“躲避、枯萎、塵埃、死亡、書籍、龐大”6個詞語時，就充分關注了字義的理解，滲透同義詞的構詞方式，抓住這種規律去歸類積累一組詞語，引導學生記憶。

　　3.教師引領規范，貫穿始終。

　　善于指導學生語言表達的方法。如要求學生初讀后整體感知，說說課文里對“恐龍的滅絕”寫了幾種說法時，教師給出句式：“有的說法是……有的說法是……還有的說法是……”。在匯報自己最信服的說法時，給出的句式是：“因為……所以……”。這樣就形成了學生語言表達的一種完整性、條理性、規范化。

　　3.教師的評價及時，有激勵作用。

　　教師的評價語可以形成一種指導學生學習語言，發展語言的導向。如教師播放星球相撞形成大量塵埃的音頻視頻后，要求學生想象“小恐龍會對媽媽說什么”，此時學生的回答會從塵埃遮住了我們的眼睛，地球上的動植物越來越少以及小恐龍饑餓難耐這三個方面，呈現了三個梯度，很有代表性。每一次學生的發言，教師都給予了適時、鼓勵性的評價，把握住生成。引導學生完成了教學目標。

　　本課教學還有很有特色，詞語教學貫穿閱讀教學的全過程，有機融到閱讀過程中，設計精妙不乏其例，但是也有略顯不足的地方：在細節設計上不夠精致，同義詞構詞法沒有得到實踐等還需進一步學習、理解、實踐、反思、再實踐、再反思。

　　參考文獻：

　　①中華人民共和國教育部    《課程標準》  

　　②教育部《基礎教育課程》編輯部    《小學新課標資源庫——語文卷》

　　③教育部基礎教育課程教材發展中心    《新課程與評價改革》