美麗的丹頂鶴 評課（精選3篇）
美麗的丹頂鶴 評課 篇1
《美麗的丹頂鶴》評課
今天有幸聆聽了何老師的一節(jié)語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態(tài)給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時，屏幕上展現(xiàn)出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節(jié)的教學(xué)中，唐老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學(xué)生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語言在此時得到深刻內(nèi)化。
二、朗讀指導(dǎo)，流露喜愛之情。
語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節(jié)課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對丹頂鶴產(chǎn)生了
《美麗的丹頂鶴》評課稿
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合二年級學(xué)生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個特點(diǎn)，并根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)模式，她娓娓動聽的優(yōu)美語言，收放自如的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過程，從而讓他們獲取快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
在教學(xué)中，陳老師的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，陳老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到了美？說說你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點(diǎn)，老師在教學(xué)時很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語和描寫丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學(xué)生自然而然的融進(jìn)對丹頂鶴的喜愛之情，學(xué)習(xí)了作者的用詞準(zhǔn)確，體會了語言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。
我們都知道，低年級學(xué)生的語言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感知文本，如看圖復(fù)述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生語言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學(xué)生對文本的理解。
閱讀教學(xué)首先要立足文本，但有時為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會其中的情或理，又需要進(jìn)行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學(xué)生對丹頂鶴形成立體化或多角度的認(rèn)識與感受。
在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生說：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會干什么？你能連起來說一說嗎？并讓學(xué)生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習(xí)說話。學(xué)習(xí)第四小節(jié)時，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……”說一說自己看到的畫面。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生說得欲望，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語言在此時得到深刻內(nèi)化。學(xué)生在多層次、多角度的對話中深入感受文本，全面提高語文素養(yǎng)。
三、在學(xué)文過程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護(hù)野生動物的教育。
在第四節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動物，世界上僅存一千二百多只了，我國兩個自然保護(hù)區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類，也是瀕臨滅絕的動物之一……”聽了老師的介紹，學(xué)生對野生動物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實(shí)施好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
1.教態(tài)自然親切，語言準(zhǔn)確、生動、具有感染力，能夠照顧全體學(xué)生。教師能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上問作者是誰時，教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧。
2.板書工整、簡潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)；課件制作精美，板書、多媒體的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確。
3.體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的差異和學(xué)生個性張揚(yáng)的情況。
4. 有效評價。陳老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時、適度的評價，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整評價藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W(xué)生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵沒有求知欲的“后進(jìn)生”喜歡老師，喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。
建議：
在這課教學(xué)中，陳老師安排了兩個說話練習(xí)，而在實(shí)施教學(xué)時，本要學(xué)習(xí)的五個生字因時間關(guān)系只學(xué)完了一個。我想，如果把兩個說話練習(xí)整合一下，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生說話，這樣可以節(jié)省出一部分時間來學(xué)習(xí)生字，完成教學(xué)。
以上是個人的一點(diǎn)粗淺的看法，如有不當(dāng)，請大家指正，謝謝！
美麗的丹頂鶴 評課 篇2
《美麗的丹頂鶴》評課
近日，有幸聆聽了校級教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對丹頂鶴的喜愛，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動物的意識滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動聽的優(yōu)美語言，對教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來。“你覺得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽了老師的問題，這才緩緩從夢境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時，教者讓學(xué)生自己讀課文，說說丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫顏色的詞語：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語，怎樣讀出詞語所寫出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對丹頂鶴的由衷喜愛之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個詞語，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫畫是低年級學(xué)生的最愛，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語言落實(shí)為自己的語言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂樂地學(xué)
評 ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文教材一年級下冊第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語言簡約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個漢字便將丹頂鶴寫得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過之后自然的對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情，是一篇非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個特點(diǎn)，并根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂的與文本走了一個來回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，張老師只提了一個大問題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見面的過程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會語言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡單的教學(xué)問題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級學(xué)生的語言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們越來越多的是看到了教學(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們在張蕾老師的課堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生語言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對這個地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時，教師通過出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類詞，觸類旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生說：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時候姿態(tài)美麗，其他時候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來說一說你看到的畫面，而且是說幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說的有依據(jù)，說得有樣板，他們又怎能不愿意說呢？
聽張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評課
今天聽了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時出現(xiàn)的中國地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會丹頂鶴無憂無慮的生活，滲透愛護(hù)鳥類保護(hù)鳥類的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂喊出來。讓我們歡快地讀一讀。它們在高聲地喊哪！響亮地讀！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會讀得有滋有味，在評讀時也不會空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒有她的辛勤付出也不會給我們教學(xué)上的啟示。
美麗的丹頂鶴 評課 篇3
《美麗的丹頂鶴》評課稿
今天有幸聆聽了唐老師的一節(jié)語文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態(tài)給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時，屏幕上展現(xiàn)出一幅潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節(jié)的教學(xué)中，唐老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官，一個個富有詩意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。使學(xué)生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說話訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語言在此時得到深刻內(nèi)化。
二、朗讀指導(dǎo)，流露喜愛之情。
語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節(jié)課上，孩子們能充分的讀書。形式也是多樣的，如個別讀，齊讀，教師范讀，配樂讀等等，孩子們在讀中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛之情。
美麗的丹頂鶴 評課
今天我聽了袁老師上的《美麗的丹頂鶴》一課，給我留下了深刻的印象，下面就這堂課談?wù)勎掖譁\的看法：
一、 看圖激趣，讀中感悟。
學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感到快樂，是課堂教學(xué)成功的一個重要標(biāo)志。在袁老師的這堂課上，就體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。袁老師根據(jù)低年級小朋友的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課一開始，張老師就告訴小朋友我們來認(rèn)識一種新朋友，后出示丹頂鶴。美麗、可愛的丹頂鶴把學(xué)生吸引住了。當(dāng)袁老師提問學(xué)生你能描述一下它的樣子嗎？小朋友很自然的說出美麗的丹頂鶴，漂亮的丹頂鶴，從而順利引出課題。老師就緊扣美麗，引導(dǎo)學(xué)生找出第二自然段朗讀，在朗讀中感受丹頂鶴外形的美，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。隨后老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，學(xué)得那樣輕松、自然、感興趣。
二、 巧妙學(xué)字，化難為易。
低年級的生字教學(xué)是一個重點(diǎn)。老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)完了所有的生字。例如教學(xué)“卻”字時，學(xué)生采用了同音字辨析，與“雀”相比；加部首，變成 “腳”；做減法，變成“去”。在組詞時學(xué)生們組了“卻之不恭、望而卻步……”等詞語。聽完這個節(jié)課后，我深深感受到袁老師平時教學(xué)的認(rèn)真和扎實(shí)。教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識。在這節(jié)課里老師注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。可以看出這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。
《美麗的丹頂鶴》評課
章婉琴:今天聽了蔡老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》 第一課時，她將教學(xué)目標(biāo)定位于初讀課文，識讀、識寫結(jié)合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。
在本次課堂教學(xué)活動中，蔡老師能針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，吸納蘇教版教材教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了以下幾個原則，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。
1、實(shí)踐性原則。“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大
量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”以讀為主，讀中感悟，通過語感訓(xùn)練，整體把握知識內(nèi)容和情感態(tài)度。移情內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、主體性原則。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。從了解學(xué)情入手，以學(xué)定教，順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情，直至達(dá)成提升學(xué)情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，實(shí)施無劣等評價，是這一原則在課堂實(shí)踐中的主要顯現(xiàn)。
3、發(fā)展性原則。根據(jù)二年級學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用貼圖、電教、多媒體、語言描述、形體體驗(yàn)等多種方法努力創(chuàng)設(shè)情境；根據(jù)二年級學(xué)生的知識積累和認(rèn)知水平，補(bǔ)充閱讀，開闊視野，盡可能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。
王莉:聽了蔡老師的《美麗的丹頂鶴》第一課時的教學(xué)后，感覺受益非淺。
一、設(shè)計(jì)富有層次
在整個教學(xué)過程中，蔡老師設(shè)計(jì)得井井有條，很有層次感，從初讀課文，到讀生字詞，到讀難讀的句子，到分小節(jié)讀書，最后再講解第一小節(jié)。在讀生字詞時，先根據(jù)拼音讀，再去掉拼音讀，而且方法多樣化：小老師領(lǐng)讀、指名讀、開火車讀、比賽讀……學(xué)生就是在這由淺入深，由易到難的層層推進(jìn)中，逐步地會讀了詞語，會讀了句子，最后會讀了課文。
二、教學(xué)貼近生活
《美麗的丹頂鶴》這篇課文，重點(diǎn)講了丹頂鶴的外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動作美，從而激起學(xué)生愛護(hù)鳥類保護(hù)鳥類的思想教育。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的外延。在這節(jié)課中，蔡老師力求讓美麗的丹頂鶴走進(jìn)孩子們，讓孩子們走進(jìn)美麗的丹頂鶴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充滿情境的學(xué)習(xí)氛圍。為此，整個課堂教學(xué)中，蔡老師就穿插了許多有關(guān)丹頂鶴的圖片，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對丹頂鶴的生活有了更多的了解。
三、媒體運(yùn)用恰當(dāng)
教學(xué)媒體的作用是向?qū)W生展現(xiàn)平時不易看到或聽到的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力等。因此，在新課程改革中也重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。在小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，“引吭高歌”、“展翅飛翔”是比較難理解的詞語，現(xiàn)在的孩子們沒有這樣的生活體驗(yàn)。因此，蔡教師在此運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體課件向?qū)W生展示了丹頂鶴的叫聲及叫時的模樣，展現(xiàn)了丹頂鶴飛翔時的樣子，這樣，學(xué)生很容易地就接受了這些知識，而且記得扎實(shí)。
四、教給學(xué)習(xí)方法
由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時，我們往往只重視基礎(chǔ)知識與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而蔡老師就很重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，便于學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。在檢查生字詞之后，蔡老師通過看圖、拆字、表演等方法幫助學(xué)生理解了文中一些難理解的詞，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
唐友芬:蔡老師今天教學(xué)的是《美麗的丹頂鶴》第一課時, 她的教學(xué)目標(biāo)定位很準(zhǔn),就是讓孩子去識字,寫字,初讀課文.她對生詞的教學(xué)很到位,有的詞語進(jìn)行了相機(jī)理解,有的詞語是在讀中感悟意思,孩子們先是讀有拼音的詞語,讀得很準(zhǔn),接著去掉拼音再讀,也能讀得準(zhǔn)確無誤,就充分說明了,孩子不僅是去讀詞語,更多的是在理解該詞語的基礎(chǔ)上去讀,所以,我覺得,識字這個目標(biāo)是完全的達(dá)成了,而且也做得非常好!而我,有的時候,就是讓孩子去讀詞語,然后讓他們自己提出不其中不理解的詞語,讓其他的小伙伴去幫助解決,由于低年級的孩子語言表達(dá)的不夠精準(zhǔn),所以有時在解釋詞語的時候能鬧出不少笑話出來,不過我覺得,這也說明了孩子是在參與課文的教學(xué),但是卻沒有做到高效這個標(biāo)準(zhǔn),而蔡老師卻讓每個孩子都掌握了生詞,這點(diǎn)我要進(jìn)行反思了.這一階段,我進(jìn)行的是課文的教學(xué),雖說低年級的課文不長,應(yīng)該很好教,但是我發(fā)現(xiàn),每次教完一課時時,我都有很多想法,例如:如何將詞語的教學(xué)更加靈動,而不是死呆死板地去讀呢?我想更有趣的生字教學(xué)會讓孩子更加輕松地學(xué)完詞語的.接著,蔡老師進(jìn)行句子的教學(xué),讓孩子把課文中難讀的句子多讀幾遍,檢查孩子的自讀情況,讓孩子分段去讀,并且還教學(xué)了課文的第一小節(jié),我覺得這樣的設(shè)計(jì)很精當(dāng),因?yàn)檎n文很長,如果第一課時單單去教學(xué)生字未免太浪費(fèi)時間了,所以把第一小節(jié)提上來上,這樣可以減輕第二課時的負(fù)擔(dān)了.孩子們也學(xué)習(xí)的津津有味.最后是生字的教學(xué),老師在田字格里范寫,這無疑是給學(xué)生做了一個很好的榜樣,如果有條件的話能夠象學(xué)生一樣坐著寫,我想學(xué)生自然而然地就會去模仿老師的姿勢去寫字了, 孩子們的字也寫得很好,可見平時老師一定也下了不少功夫.
周華嫻:興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。蔡老師用課件導(dǎo)入，并用我們今天來認(rèn)識一位新朋友作為開場白，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中。
在初讀課文部分，蔡老師把大量的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，學(xué)習(xí)中教師的充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并不時給以恰當(dāng)?shù)脑u價，真正體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色。
語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動行為，從低年級開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣。
在低年級語文教學(xué)中，識字、寫字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。《美麗的丹頂鶴》中有10個生字，其中“卻”和“慮”要教學(xué)新部首。蔡老師利用多媒演示了這兩個字，加深了學(xué)生對這兩個字的記憶，蔡老師再通過自己示范書寫，讓學(xué)生對各個筆畫應(yīng)放在什么位置有了深刻的印象，使學(xué)生對字的間架結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識。
《美麗的丹頂鶴》評課
這堂課顧老師緊緊圍繞著“美”來展開。課一開始，顧老師出示課題，讓學(xué)生美美地讀一讀，拉開了“美”的序幕。接下來出示幾組詞語，讓學(xué)生自由讀，指名讀，再連起來讀，充分復(fù)習(xí)了詞語的同時，顧老師也不忘提出要求：把詞語讀美了。在品讀課文時，顧老師更是充分抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生體會丹頂鶴的顏色美和體態(tài)美。在體會丹頂鶴“顏色美”時，顧老師十分注重學(xué)生的視覺感受。每講到一處，都會出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生直觀感受，非常生動形象。另外，連詞語都被她賦予了顏色，“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”都配上相應(yīng)的顏色，雖是一個小細(xì)節(jié)，由此看出顧老師真是個細(xì)心的人啊，詞語在她手中都變美了。在體會丹頂鶴“姿態(tài)美”時，顧老師對“引吭高歌”和“展翅飛翔”這兩個詞語的解讀非常細(xì)致到位。理解“引吭高歌”時出示了相應(yīng)的圖片，學(xué)生一目了然，很容易理解。而“展翅飛翔”顧老師則讓學(xué)生通過做動作來理解。一位位小朋友都張開雙臂作出展翅飛翔的動作，非常可愛。整堂課中，學(xué)生朗讀的很美，動作做的很美，圖片也很美，給人美的享受。
提個小建議：顧老師在帶著學(xué)生讀課文或者講解時，有時經(jīng)常看著課件而忘記了看學(xué)生，所以許多次都看到老師的背而不是臉。我想，小朋友肯定都想看到顧老師漂亮的臉蛋哦。哈哈