《美麗的丹頂鶴》評(píng)課（精選13篇）
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇1
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
近日，有幸聆聽(tīng)了校級(jí)教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》，真是受益匪淺，收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上，張老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄，收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué)，教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始，屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？”學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題，這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí)：“丹頂鶴真是太美了！”“丹頂鶴漂亮極了！”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美，重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí)，教者讓學(xué)生自己讀課文，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里？學(xué)生細(xì)讀課文，找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)：潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語(yǔ)，怎樣讀出詞語(yǔ)所寫(xiě)出的美？” 教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官，學(xué)生每次神情專(zhuān)注地朗讀，美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美，美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中，學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”，教師精選了圖片，結(jié)合必要的講解，學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語(yǔ)言的內(nèi)化，讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容，在感情朗讀完第二小節(jié)后，張老師順勢(shì)引導(dǎo)：你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎？畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)把課文的語(yǔ)言落實(shí)為自己的語(yǔ)言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子，更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)
評(píng) ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔而富有童趣，讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂(lè)的與文本走了一個(gè)來(lái)回。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，在教學(xué)中，她的教學(xué)主線(xiàn)清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，張老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了？”，并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見(jiàn)面的過(guò)程中，感受丹頂鶴的美麗，學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。這是何其難得？
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，教師就應(yīng)該充分利用課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
隨著現(xiàn)代化教學(xué)媒體走入課堂，我們?cè)絹?lái)越多的是看到了教學(xué)媒體地泛濫使用，有很多教師是為了運(yùn)用媒體而使用媒體，絲毫不考慮其是否必要。而我們?cè)趶埨倮蠋煹恼n堂中，卻看到了媒體的使用不但恰如其分，而且達(dá)到了開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如在教學(xué)伊始，教師出示了黑龍江省地圖，幫助學(xué)生了解了著名的扎龍自然保護(hù)區(qū)的地理位置，使孩子們對(duì)這個(gè)地方產(chǎn)生了親近感。因?yàn)樵埦驮谖覀兊募亦l(xiāng)黑龍江境內(nèi)，就在我們的身邊，這是一件多么令人高興和自豪的事呀！學(xué)生們很容易產(chǎn)生這樣的情感。
其次，在學(xué)習(xí)“鮮紅鮮紅”一詞時(shí)，教師通過(guò)出示一組圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了“金黃金黃的”、“雪白雪白的”、“火紅火紅的”這樣一類(lèi)詞，觸類(lèi)旁通，舉一反三。像這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還有一處，即在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“其實(shí)呀，丹頂鶴不僅在引吭高歌和展翅飛翔的時(shí)候姿態(tài)美麗，其他時(shí)候的姿態(tài)也一樣很美。你們想看看嗎？”隨后出示了一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片，并讓學(xué)生用“有的……有的……還有的……”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到的畫(huà)面，而且是說(shuō)幾幅都可以。這就極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，因?yàn)閷W(xué)生說(shuō)的有依據(jù)，說(shuō)得有樣板，他們又怎能不愿意說(shuō)呢？
聽(tīng)張蕾老師的這節(jié)課，就是一種享受，就是一種美的熏陶。我和孩子們共同度過(guò)了美好的40分鐘。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天聽(tīng)了寇老師的課，雖然她年紀(jì)輕輕，但是在組織課堂教學(xué)上卻絲毫不顯稚嫩。
首先寇老師抓住了文章的中心，重點(diǎn)講了丹頂鶴外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美。我最欣賞寇老師教學(xué)第一段時(shí)出現(xiàn)的中國(guó)地圖，介紹丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)是黑龍江扎龍，第二故鄉(xiāng)是黃海之濱，丹頂鶴從北飛到南要經(jīng)歷遙遠(yuǎn)的路途，出示（遙遠(yuǎn)）一詞，孩子讀得到位。緊接著老師講讀最后一段，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活，滲透愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想教育。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上我覺(jué)得老師還應(yīng)更加到位。例：在教學(xué)“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”指導(dǎo)讀詞“引吭高歌”，看圖，丹頂鶴伸長(zhǎng)了脖子，昂起頭，挺起胸，扇動(dòng)者翅膀張大嘴巴向著藍(lán)天高歌，你看，它的姿態(tài)像個(gè)天然的舞者，多美呀！讓我們美美地讀一讀。它會(huì)向著藍(lán)天叫什么？它要把心中的快樂(lè)喊出來(lái)。讓我們歡快地讀一讀。它們?cè)诟呗暤睾澳�！響亮地讀！在朗讀的指導(dǎo)上富有層次，學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上就會(huì)讀得有滋有味，在評(píng)讀時(shí)也不會(huì)空泛。
感謝寇老師給我們上的課，沒(méi)有她的辛勤付出也不會(huì)給我們教學(xué)上的啟示。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇2
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課稿
今天有幸聆聽(tīng)了唐老師的一節(jié)語(yǔ)文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態(tài)給我留下了深刻的印象�！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，屏幕上展現(xiàn)出一幅潔白無(wú)瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節(jié)的教學(xué)中，唐老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官，一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。使學(xué)生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。
二、朗讀指導(dǎo)，流露喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節(jié)課上，孩子們能充分的讀書(shū)。形式也是多樣的，如個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，配樂(lè)讀等等，孩子們?cè)谧x中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情。
美麗的丹頂鶴 評(píng)課
今天我聽(tīng)了袁老師上的《美麗的丹頂鶴》一課，給我留下了深刻的印象，下面就這堂課談?wù)勎掖譁\的看法：
一、 看圖激趣，讀中感悟。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，感到快樂(lè)，是課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要標(biāo)志。在袁老師的這堂課上，就體現(xiàn)了這種特點(diǎn)。袁老師根據(jù)低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課一開(kāi)始，張老師就告訴小朋友我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種新朋友，后出示丹頂鶴。美麗、可愛(ài)的丹頂鶴把學(xué)生吸引住了。當(dāng)袁老師提問(wèn)學(xué)生你能描述一下它的樣子嗎？小朋友很自然的說(shuō)出美麗的丹頂鶴，漂亮的丹頂鶴，從而順利引出課題。老師就緊扣美麗，引導(dǎo)學(xué)生找出第二自然段朗讀，在朗讀中感受丹頂鶴外形的美，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離。隨后老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)。學(xué)生在老師的指點(diǎn)下，學(xué)得那樣輕松、自然、感興趣。
二、 巧妙學(xué)字，化難為易。
低年級(jí)的生字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)。老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生輕松地學(xué)完了所有的生字。例如教學(xué)“卻”字時(shí)，學(xué)生采用了同音字辨析，與“雀”相比；加部首，變成 “腳”；做減法，變成“去”。在組詞時(shí)學(xué)生們組了“卻之不恭、望而卻步……”等詞語(yǔ)。聽(tīng)完這個(gè)節(jié)課后，我深深感受到袁老師平時(shí)教學(xué)的認(rèn)真和扎實(shí)。教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課里老師注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫(huà)法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)�？梢钥闯鲞@樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效果。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
章婉琴:今天聽(tīng)了蔡老師執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》 第一課時(shí)，她將教學(xué)目標(biāo)定位于初讀課文，識(shí)讀、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。
在本次課堂教學(xué)活動(dòng)中，蔡老師能針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，吸納蘇教版教材教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了以下幾個(gè)原則，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力。
1、實(shí)踐性原則。“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大
量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”以讀為主，讀中感悟，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，整體把握知識(shí)內(nèi)容和情感態(tài)度。移情內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、主體性原則。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。從了解學(xué)情入手，以學(xué)定教，順應(yīng)學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)情，直至達(dá)成提升學(xué)情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)施無(wú)劣等評(píng)價(jià)，是這一原則在課堂實(shí)踐中的主要顯現(xiàn)。
3、發(fā)展性原則。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用貼圖、電教、多媒體、語(yǔ)言描述、形體體驗(yàn)等多種方法努力創(chuàng)設(shè)情境；根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊視野，盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。
王莉:聽(tīng)了蔡老師的《美麗的丹頂鶴》第一課時(shí)的教學(xué)后，感覺(jué)受益非淺。
一、設(shè)計(jì)富有層次
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，蔡老師設(shè)計(jì)得井井有條，很有層次感，從初讀課文，到讀生字詞，到讀難讀的句子，到分小節(jié)讀書(shū)，最后再講解第一小節(jié)。在讀生字詞時(shí)，先根據(jù)拼音讀，再去掉拼音讀，而且方法多樣化：小老師領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、比賽讀……學(xué)生就是在這由淺入深，由易到難的層層推進(jìn)中，逐步地會(huì)讀了詞語(yǔ)，會(huì)讀了句子，最后會(huì)讀了課文。
二、教學(xué)貼近生活
《美麗的丹頂鶴》這篇課文，重點(diǎn)講了丹頂鶴的外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美，從而激起學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想教育。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延。在這節(jié)課中，蔡老師力求讓美麗的丹頂鶴走進(jìn)孩子們，讓孩子們走進(jìn)美麗的丹頂鶴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)情境的學(xué)習(xí)氛圍。為此，整個(gè)課堂教學(xué)中，蔡老師就穿插了許多有關(guān)丹頂鶴的圖片，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴的生活有了更多的了解。
三、媒體運(yùn)用恰當(dāng)
教學(xué)媒體的作用是向?qū)W生展現(xiàn)平時(shí)不易看到或聽(tīng)到的現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力等。因此，在新課程改革中也重視現(xiàn)代化教學(xué)媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。在小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，“引吭高歌”、“展翅飛翔”是比較難理解的詞語(yǔ)，現(xiàn)在的孩子們沒(méi)有這樣的生活體驗(yàn)。因此，蔡教師在此運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示了丹頂鶴的叫聲及叫時(shí)的模樣，展現(xiàn)了丹頂鶴飛翔時(shí)的樣子，這樣，學(xué)生很容易地就接受了這些知識(shí)，而且記得扎實(shí)。
四、教給學(xué)習(xí)方法
由于受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時(shí)，我們往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而蔡老師就很重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，便于學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)。在檢查生字詞之后，蔡老師通過(guò)看圖、拆字、表演等方法幫助學(xué)生理解了文中一些難理解的詞，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
唐友芬:蔡老師今天教學(xué)的是《美麗的丹頂鶴》第一課時(shí), 她的教學(xué)目標(biāo)定位很準(zhǔn),就是讓孩子去識(shí)字,寫(xiě)字,初讀課文.她對(duì)生詞的教學(xué)很到位,有的詞語(yǔ)進(jìn)行了相機(jī)理解,有的詞語(yǔ)是在讀中感悟意思,孩子們先是讀有拼音的詞語(yǔ),讀得很準(zhǔn),接著去掉拼音再讀,也能讀得準(zhǔn)確無(wú)誤,就充分說(shuō)明了,孩子不僅是去讀詞語(yǔ),更多的是在理解該詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上去讀,所以,我覺(jué)得,識(shí)字這個(gè)目標(biāo)是完全的達(dá)成了,而且也做得非常好!而我,有的時(shí)候,就是讓孩子去讀詞語(yǔ),然后讓他們自己提出不其中不理解的詞語(yǔ),讓其他的小伙伴去幫助解決,由于低年級(jí)的孩子語(yǔ)言表達(dá)的不夠精準(zhǔn),所以有時(shí)在解釋詞語(yǔ)的時(shí)候能鬧出不少笑話(huà)出來(lái),不過(guò)我覺(jué)得,這也說(shuō)明了孩子是在參與課文的教學(xué),但是卻沒(méi)有做到高效這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),而蔡老師卻讓每個(gè)孩子都掌握了生詞,這點(diǎn)我要進(jìn)行反思了.這一階段,我進(jìn)行的是課文的教學(xué),雖說(shuō)低年級(jí)的課文不長(zhǎng),應(yīng)該很好教,但是我發(fā)現(xiàn),每次教完一課時(shí)時(shí),我都有很多想法,例如:如何將詞語(yǔ)的教學(xué)更加靈動(dòng),而不是死呆死板地去讀呢?我想更有趣的生字教學(xué)會(huì)讓孩子更加輕松地學(xué)完詞語(yǔ)的.接著,蔡老師進(jìn)行句子的教學(xué),讓孩子把課文中難讀的句子多讀幾遍,檢查孩子的自讀情況,讓孩子分段去讀,并且還教學(xué)了課文的第一小節(jié),我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)很精當(dāng),因?yàn)檎n文很長(zhǎng),如果第一課時(shí)單單去教學(xué)生字未免太浪費(fèi)時(shí)間了,所以把第一小節(jié)提上來(lái)上,這樣可以減輕第二課時(shí)的負(fù)擔(dān)了.孩子們也學(xué)習(xí)的津津有味.最后是生字的教學(xué),老師在田字格里范寫(xiě),這無(wú)疑是給學(xué)生做了一個(gè)很好的榜樣,如果有條件的話(huà)能夠象學(xué)生一樣坐著寫(xiě),我想學(xué)生自然而然地就會(huì)去模仿老師的姿勢(shì)去寫(xiě)字了, 孩子們的字也寫(xiě)得很好,可見(jiàn)平時(shí)老師一定也下了不少功夫.
周華嫻:興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。蔡老師用課件導(dǎo)入，并用我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友作為開(kāi)場(chǎng)白，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書(shū)、探究的氛圍中。
在初讀課文部分，蔡老師把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等，學(xué)習(xí)中教師的充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不時(shí)給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色。
語(yǔ)言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開(kāi)始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣。
在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。《美麗的丹頂鶴》中有10個(gè)生字，其中“卻”和“慮”要教學(xué)新部首。蔡老師利用多媒演示了這兩個(gè)字，加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的記憶，蔡老師再通過(guò)自己示范書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)筆畫(huà)應(yīng)放在什么位置有了深刻的印象，使學(xué)生對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識(shí)。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
這堂課顧老師緊緊圍繞著“美”來(lái)展開(kāi)。課一開(kāi)始，顧老師出示課題，讓學(xué)生美美地讀一讀，拉開(kāi)了“美”的序幕。接下來(lái)出示幾組詞語(yǔ)，讓學(xué)生自由讀，指名讀，再連起來(lái)讀，充分復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)的同時(shí)，顧老師也不忘提出要求：把詞語(yǔ)讀美了。在品讀課文時(shí)，顧老師更是充分抓住關(guān)鍵的詞句，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的顏色美和體態(tài)美。在體會(huì)丹頂鶴“顏色美”時(shí)，顧老師十分注重學(xué)生的視覺(jué)感受。每講到一處，都會(huì)出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生直觀感受，非常生動(dòng)形象。另外，連詞語(yǔ)都被她賦予了顏色，“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”都配上相應(yīng)的顏色，雖是一個(gè)小細(xì)節(jié)，由此看出顧老師真是個(gè)細(xì)心的人啊，詞語(yǔ)在她手中都變美了。在體會(huì)丹頂鶴“姿態(tài)美”時(shí)，顧老師對(duì)“引吭高歌”和“展翅飛翔”這兩個(gè)詞語(yǔ)的解讀非常細(xì)致到位。理解“引吭高歌”時(shí)出示了相應(yīng)的圖片，學(xué)生一目了然，很容易理解。而“展翅飛翔”顧老師則讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解。一位位小朋友都張開(kāi)雙臂作出展翅飛翔的動(dòng)作，非�？蓯�(ài)。整堂課中，學(xué)生朗讀的很美，動(dòng)作做的很美，圖片也很美，給人美的享受。
提個(gè)小建議：顧老師在帶著學(xué)生讀課文或者講解時(shí)，有時(shí)經(jīng)�？粗n件而忘記了看學(xué)生，所以許多次都看到老師的背而不是臉。我想，小朋友肯定都想看到顧老師漂亮的臉蛋哦。哈哈
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇3
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
今天有幸聆聽(tīng)了何老師的一節(jié)語(yǔ)文課，唐老師那甜美的聲音，親切的教態(tài)給我留下了深刻的印象。《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)之美，流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處在于：
一、圖片欣賞，感受美麗。
教學(xué)課文第二自然段時(shí)，屏幕上展現(xiàn)出一幅潔白無(wú)瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗，從而也明白了它為什么叫“丹頂鶴”。
在第三節(jié)的教學(xué)中，唐老師收集了許多不同姿態(tài)的丹頂鶴的圖片：“引吭高歌的、展翅飛翔的、翩翩起舞的、尋找食物的……” 一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺(jué)感官，一個(gè)個(gè)富有詩(shī)意的畫(huà)名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺(jué)享受。使學(xué)生在后面用“丹頂鶴不論……, 還……都顯得那么……。”的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練就有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。
二、朗讀指導(dǎo)，流露喜愛(ài)之情。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯的課堂。在唐老師的這節(jié)課上，孩子們能充分的讀書(shū)。形式也是多樣的，如個(gè)別讀，齊讀，教師范讀，配樂(lè)讀等等，孩子們?cè)谧x中感受到了丹頂鶴的顏色美，體形美，姿態(tài)美，從而對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課稿
《美麗的丹頂鶴》這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練，文字優(yōu)美，形象傳神。讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情，是一篇非常適合二年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而陳梅老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔、有效而富有童趣。在這節(jié)課上，陳老師認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué)模式，她娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言，收放自如的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象：這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
一、圍繞重點(diǎn)，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約、有效。
這篇課文緊緊圍繞題眼“美麗”一詞，從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。陳老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路，主要采用自主研究性學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生營(yíng)造足夠的主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐的過(guò)程，從而讓他們獲取快樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。
在教學(xué)中，陳老師的教學(xué)主線(xiàn)清晰明朗，教學(xué)方法靈活多變，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。在課始，陳老師就提出：世界上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，然后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感受美。我們可以看到，在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，陳老師只提了一個(gè)大問(wèn)題，即“你從哪兒感受到了美？說(shuō)說(shuō)你的理由。”課文的第二第三自然段是課文的重點(diǎn)，老師在教學(xué)時(shí)很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生找到表示丹頂鶴顏色美的詞語(yǔ)和描寫(xiě)丹頂鶴形體美、姿態(tài)美的句子，精心地組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，在一次次的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生美美地品味文中字里行間滲透的丹頂鶴的和諧美，也讓學(xué)生自然而然的融進(jìn)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)了作者的用詞準(zhǔn)確，體會(huì)了語(yǔ)言文字的優(yōu)美。陳梅老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。
我們都知道，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力有限，在這節(jié)課里，陳老師充分利用了課堂的有效時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感知文本，如看圖復(fù)述課文，比較句子的不同等，其根本目的都是讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的要求。這實(shí)際上就是在幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，這遠(yuǎn)比那些一味的、無(wú)用講解要有效得多。
二、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
在陳老師的課堂中，我們看到了媒體的有效，恰如其分的使用，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的作用。
例如課始，陳老師在屏幕上展現(xiàn)了一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比，贊嘆、驚喜，不言而喻。然后讓學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
閱讀教學(xué)首先要立足文本，但有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，體會(huì)其中的情或理，又需要進(jìn)行適度拓展，并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”，使學(xué)生對(duì)丹頂鶴形成立體化或多角度的認(rèn)識(shí)與感受。
在教學(xué)丹頂鶴姿態(tài)美的一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：丹頂鶴除了在地上引吭高歌，在天上展翅飛翔，還會(huì)干什么？你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？并讓學(xué)生用“丹頂鶴不論-------還是--------，都顯得那么高雅。”練習(xí)說(shuō)話(huà)。學(xué)習(xí)第四小節(jié)時(shí)，教師出示了一組丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片，讓學(xué)生用“有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)自己看到的畫(huà)面。這樣做，極大地促進(jìn)了學(xué)生說(shuō)得欲望，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語(yǔ)言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。學(xué)生在多層次、多角度的對(duì)話(huà)中深入感受文本，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、在學(xué)文過(guò)程中，陳老師不露痕跡地滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在第四節(jié)的教學(xué)中，教師隨機(jī)介紹：“丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴這種美麗的動(dòng)物，世界上僅存一千二百多只了，我國(guó)兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)約有八百多只，是世界上的一種珍稀禽類(lèi)，也是瀕臨滅絕的動(dòng)物之一……”聽(tīng)了老師的介紹，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的珍惜之情一切盡在不言中。
四、陳老師的教師素養(yǎng)高。
實(shí)踐證明，有什么樣的教師素養(yǎng)，就有什么樣的課堂教學(xué)效果，陳老師的教師素養(yǎng)高是實(shí)施好課堂教學(xué)的關(guān)鍵�！ �
1.教態(tài)自然親切，語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有感染力，能夠照顧全體學(xué)生。教師能夠較好地駕馭課堂，應(yīng)變能力強(qiáng)。如當(dāng)學(xué)生在課堂上問(wèn)作者是誰(shuí)時(shí)，教師能自然地引導(dǎo)學(xué)生課后去了解，體現(xiàn)了教師的教育智慧�！ �
2.板書(shū)工整、簡(jiǎn)潔、藝術(shù)，概括性、條理性比較強(qiáng)；課件制作精美，板書(shū)、多媒體的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確�！ �
3.體現(xiàn)因材施教，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的情況�！ �
4. 有效評(píng)價(jià)。陳老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠給予適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)藝術(shù)；能夠?qū)λ袑W(xué)生表現(xiàn)給予尊重、悅納、理解、支持，能夠激勵(lì)沒(méi)有求知欲的“后進(jìn)生”喜歡老師，喜歡這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。
建議：
在這課教學(xué)中，陳老師安排了兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)，而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，本要學(xué)習(xí)的五個(gè)生字因時(shí)間關(guān)系只學(xué)完了一個(gè)。我想，如果把兩個(gè)說(shuō)話(huà)練習(xí)整合一下，利用圖片指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，這樣可以節(jié)省出一部分時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)生字，完成教學(xué)。
以上是個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法，如有不當(dāng)，請(qǐng)大家指正，謝謝！
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們接著學(xué)習(xí)美麗的丹頂鶴，讓我們齊讀課題
2、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些生字詞，誰(shuí)來(lái)讀讀的？
3、你知道丹頂鶴的哪些知識(shí)呢?除了課上學(xué)到的，課后你還了解了丹頂鶴的哪些知識(shí)呢？
二、講授新知
過(guò)渡：這一節(jié)課就讓我們來(lái)丹頂鶴進(jìn)一步地來(lái)了解丹頂鶴。
1、精讀課文第二段：
1）師：翻開(kāi)課本，自由讀第二小節(jié)，想想丹頂鶴美在哪？邊讀邊用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)丹頂鶴美麗的句子。（學(xué)生自由學(xué)習(xí)）
師：你找到了哪些句子？
a、生：我找到了：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。
師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。
師：真美��！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。你還找到了哪一句呢？
b、生：我找到了：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。
師:鮮紅鮮紅是一種怎樣的色彩呢？紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像老師戴的圍巾的顏色……
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句。真美��！
師：（生讀后）我覺(jué)得讀這句話(huà)時(shí)，要把“鮮紅鮮紅”這個(gè)詞讀好，誰(shuí)再來(lái)試試！
2）師：（生讀后）經(jīng)過(guò)你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書(shū)顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來(lái)讀這一段。
3）師：小朋友有沒(méi)有真正讀懂了，請(qǐng)出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。 （ 生興高采烈地涂色）
師：（指黑板）丹頂鶴們請(qǐng)飛到沼澤地里來(lái)吧，這兒有你們愛(ài)吃的魚(yú)蝦，（指彩圖）快快飛到美麗的江南水鄉(xiāng)吧，這兒有如畫(huà)的風(fēng)光和喜歡你們的人兒。
（生歡叫著紛紛上黑板貼）
師：老師發(fā)現(xiàn)，有些丹頂鶴飛上來(lái)的時(shí)候叫得可歡了，肯定是在向別人介紹自己的美麗，下面請(qǐng)同學(xué)把自己當(dāng)成丹頂鶴來(lái)練著說(shuō)說(shuō)，介紹的時(shí)候，你可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言加上自己的想象，或結(jié)合剛才看到的畫(huà)面.
2、精讀第三段：
過(guò)渡 師：丹頂鶴還有一個(gè)名字呢，知道嗎?第三小節(jié)的最后一句話(huà)就告訴我們了
1）師：這一小節(jié)一共幾句話(huà)？找出你最喜歡的一句讀讀，想想丹頂鶴美在哪。
a、生：腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
b、生：丹頂鶴不論是在天上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅！
師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時(shí)是什么樣子呢？小朋友們看插圖，找找哪只丹頂鶴在引吭高歌。
師：丹頂鶴除了引吭高歌，除了展翅飛翔，還在干什么？
師：你能用上“這些丹頂鶴有的。。。有的。。。還有的。。。”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：如果讓你用書(shū)上的句式你還會(huì)嗎？：丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么（ ）。
2）師：學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我們看畫(huà)面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三小節(jié)呢？教你一招，邊做動(dòng)作邊記課文。
師：孩子們，老師教你們的這一招怎樣啊？靈不靈��？
3)師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩1200多只，可喜的是其中有800多只生活在我國(guó)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，聽(tīng)到這兒，你還想問(wèn)什么呢？
生：它們的日子過(guò)得怎么樣？
生：它們生活在我國(guó)的什么地方呀？……
3、學(xué)習(xí)第四段：
師：這些問(wèn)題書(shū)中第四段告訴我們了，誰(shuí)來(lái)讀。
1)師：（生讀后）黃海之濱：指黃海邊，就在咱們江蘇鹽城市，那兒有很多灘涂，人們?cè)谀抢锝⒘说ろ旡Q自然保護(hù)區(qū)，所以——
生：丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇�，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著，要在這度過(guò)整整一個(gè)冬天。
2)師：（看教材上的插圖）它們?cè)诟墒裁茨�？�?qǐng)你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3)師：這樣的生活真是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮��！ 什么是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮呢？（板書(shū)）
師：對(duì)了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個(gè)生字，上方是個(gè)虎字頭，我們一起來(lái)書(shū)空……下方是個(gè)心字底。
4)師：丹頂鶴是人類(lèi)的朋友，人們非常愛(ài)護(hù)它。在遼闊的黃海之濱，有一個(gè)美麗的地方——這就是丹頂鶴的家園。
走進(jìn)這個(gè)綠色家園，緊緊吸引我們視線(xiàn)的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！凝視著人鶴共舞的雕像，不禁想起那個(gè)美麗傳故事：十幾年前，徐秀娟離鄉(xiāng)背井，從千里之外的黑龍江，來(lái)到這荒漠的綠色灘涂。春去秋來(lái)，她跟丹頂鶴同食同眠，形影不離，點(diǎn)點(diǎn)心血灑遍每寸土地。一天，有只受傷的丹頂鶴迷失了！她丟了魂似地，從早到晚傻傻地看著茫茫蘆葦林！夜晚，她再也忍受不了思念的痛苦，獨(dú)自出外尋覓。夜茫茫，霧蒙蒙，一失足，可怕的沼澤像惡魔一樣，無(wú)聲無(wú)息地把她吞噬了！在生命最后一刻，她伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的臂膀呼喚心愛(ài)的寶貝，獻(xiàn)出了自己22歲的年輕生命……從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤(pán)旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！下面讓我們靜靜欣賞根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的歌曲。
播放《一個(gè)真實(shí)的故事》
師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來(lái)呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”�。ㄖ笜�(biāo)語(yǔ)）是呀，保護(hù)動(dòng)物就等于保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己，讓我們攜起手來(lái)，共同創(chuàng)建丹頂鶴的美麗家園，為保護(hù)野生動(dòng)物作出我們的貢獻(xiàn)吧！孩子們，友愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)自然是我們這個(gè)世界永遠(yuǎn)時(shí)尚的話(huà)題！
三：總結(jié)升華
師 ：學(xué)了課文，聽(tīng)了歌曲，你想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把我們的感受寫(xiě)在有丹頂鶴圖案的賀卡上，再由老師組織一起寄給正在黃海之濱過(guò)冬的丹頂鶴，作為我們送給它們的新年禮物，好不好？（學(xué)生包含熱淚，書(shū)寫(xiě)賀語(yǔ)）
師：（小結(jié)）希望丹頂鶴美麗的 影子永遠(yuǎn)留在我們心間。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇5
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊(cè)中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創(chuàng)造美。于是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我就圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。
師伴隨一幅海邊美景圖談話(huà)導(dǎo)入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙
遠(yuǎn)的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛(ài)呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地度過(guò)整整一個(gè)冬天。
片段二：讀中品味文字美。
師：讀了第二小節(jié)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪兒？
生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
師：潔白是什么意思？
生：非常非常白。
生：像雪一樣白。
師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。
師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)這句話(huà)。
�。ㄉ鷤�(gè)別讀，再齊讀。）
生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。
師：你讀書(shū)讀得真仔細(xì)，找得也很準(zhǔn)。
�。◣煼謩e出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）
師：你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)一樣嗎？為什么？
生：不一樣，我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。
生：我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。
師：你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？
生：雪白雪白
生：碧綠碧綠
生：金黃金黃
……
師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫(xiě)圖），在黑和白之間有一點(diǎn)耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來(lái)呢？
(先讓學(xué)生自己試試，再個(gè)別讀)
師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？
（生再讀）
師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？
（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！
�。ㄔ僦该x）
師：同樣一個(gè)句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書(shū)的小主人，下面就請(qǐng)小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！
（生齊讀）
師：現(xiàn)在你知道丹頂鶴名字的來(lái)歷了吧？誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)看。
生：……
�。◣煂⒄n題中的“丹”黑字通過(guò)教具變?yōu)榱思t色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）
片段三：理解文字內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)造美。
師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫(huà)出來(lái)嗎？請(qǐng)拿起你手中的畫(huà)筆給你手中的丹
頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。
（學(xué)生拿出教師事先發(fā)給每個(gè)學(xué)生姿態(tài)不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂(lè)聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）
片段四：擴(kuò)展延伸，欣賞姿態(tài)美。
師：丹頂鶴除了顏色美，你還發(fā)現(xiàn)它哪兒美？
生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長(zhǎng)腿，長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！
師：除了這，它還有哪逗人喜愛(ài)？
生：我覺(jué)得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛(ài)。
師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來(lái)找一找嗎？
（師出示詞語(yǔ)“引吭高歌”，指讀）
師：小朋友們還記得我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》嗎？我們一起來(lái)背一背。
�。R背《詠鵝》）
師：詩(shī)句中的“曲項(xiàng)向天歌”就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀讀詞。
（指名做“引吭高歌”的動(dòng)作）
師：你的動(dòng)作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來(lái)展翅飛翔吧！
�。◣熒�“飛翔”狀）
師：這么美的句子，你最想聽(tīng)誰(shuí)讀？
�。ㄒ簧x，其余學(xué)生閉眼感受）
師：我們一邊做動(dòng)作，一邊讀這句話(huà)吧�。ㄈ帻R讀）
師：不單這兩種姿態(tài)的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？
�。ㄕn件出示不同姿態(tài)的丹頂鶴）
師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?
（師根據(jù)生的回答板書(shū)：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）
師：丹頂鶴的姿態(tài)多種多樣，真是太高雅了。你能根據(jù)老師的板書(shū)，試著用“丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來(lái)夸夸它嗎？
生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。
……
教學(xué)評(píng)析：
一直以來(lái)，我都認(rèn)為不光只有藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科可以給學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面以美的享受，其實(shí)在我們的語(yǔ)文課堂上同樣可以做到這一點(diǎn)，就這一節(jié)《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，從環(huán)境的布置到詞句的品味，讓其感受語(yǔ)言文字的意境美；將繪畫(huà)和文字的理解相結(jié)合，讓其充分領(lǐng)悟丹頂鶴的色彩美以及姿態(tài)美；從靜態(tài)的黑板紙貼畫(huà)到動(dòng)態(tài)的錄像畫(huà)面，激發(fā)其想象的空間，體會(huì)丹頂鶴的動(dòng)態(tài)美；將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，讓其在玩中創(chuàng)造美。
美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學(xué)生走進(jìn)教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風(fēng)景美。其次教師用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生一開(kāi)始就從語(yǔ)言上感受到丹頂鶴的整體美。
要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫(xiě)外形美的有關(guān)詞句的內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)對(duì)“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)理解的比較到位。這種思考性的讀書(shū)方法才是真正有效的讀書(shū)，學(xué)生獲得的知識(shí)已內(nèi)化，增長(zhǎng)的才能是“貨真價(jià)實(shí)”的，培養(yǎng)的情感是“真真切切”的。此外對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，形象思維大過(guò)空間思維，因而在通過(guò)讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過(guò)教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現(xiàn)出來(lái)，以便加深學(xué)生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。
把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生在繪畫(huà)中與文本碰撞，動(dòng)用全部感官與心智直接接觸語(yǔ)文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂(lè)，構(gòu)成了美的境界，讓學(xué)生盡情感受美，欣賞美。這種活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。值得一提的是畫(huà)畫(huà)不是流于形式，而是起到五點(diǎn)作用：1、畫(huà)圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開(kāi)想象活動(dòng)；3、畫(huà)圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”等詞語(yǔ)；4、畫(huà)圖引導(dǎo)背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫(huà)的形式使學(xué)生身臨其境地感受鮮活的畫(huà)面。
“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學(xué)生要理解就必須有自己在以往的經(jīng)驗(yàn)積累或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)生從三個(gè)方面體驗(yàn)丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動(dòng)作。3、讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)美的丹頂鶴圖片，并給學(xué)生締造一個(gè)語(yǔ)言的臺(tái)階，用“不論是……還是……”夸獎(jiǎng)丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級(jí)而上的語(yǔ)言訓(xùn)練同課文內(nèi)容的把握渾然一體。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇6
朱紹禹先生指出：“板書(shū)能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊(cè)第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習(xí)性。課文的教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
為了讓學(xué)生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學(xué)生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過(guò)這些丹頂鶴全身都是白色的，沒(méi)有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個(gè)小組。
以畫(huà)促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒(méi)有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺(jué)得它們美麗嗎？為什么？
生：我覺(jué)得一點(diǎn)兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過(guò)有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺(jué)得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺(jué)得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請(qǐng)小朋友自由讀第二自然段。認(rèn)真讀好后，就請(qǐng)小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。
�。▽W(xué)生迫不及待地打開(kāi)書(shū)本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書(shū)上的語(yǔ)言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）
�。ù藭r(shí)，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，為我們創(chuàng)設(shè)了丹頂鶴生動(dòng)的生活場(chǎng)景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠(yuǎn)處是座座群山。）
師：老師看到小朋友讀得很認(rèn)真，涂得也很認(rèn)真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過(guò)老師還要你說(shuō)說(shuō)為什么要這樣涂？可以用書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō)。
生：（非常激動(dòng)地展示了自己涂的丹頂鶴）因?yàn)榈ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：通過(guò)讀一讀和畫(huà)一畫(huà)，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀?shū)上說(shuō)它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。
�。ㄆ渌l(fā)言略）（相機(jī)板書(shū)：白黑紅顏色）
師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來(lái)歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達(dá)出來(lái)吧。
（學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
自主貼畫(huà)，體會(huì)姿態(tài)美
師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺(jué)得它們哪兒也很美呢？
生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也很長(zhǎng)。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀感受丹頂鶴的身材美）
�。ㄏ鄼C(jī)板書(shū)：長(zhǎng)身材）
師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開(kāi)，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過(guò)冬，讓他們?cè)谶@里自由快樂(lè)地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過(guò)小朋友發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來(lái)。
生：（學(xué)生興趣盎然，情緒非常激動(dòng)，都在認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備通過(guò)自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）
�。ㄖ攸c(diǎn)句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）
師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？
生：因?yàn)檫@只丹頂鶴的翅膀是展開(kāi)的，我想它此時(shí)肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。
師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
生：它們?cè)谏扉L(zhǎng)脖子唱歌呢，也就是書(shū)上說(shuō)的“引吭高歌”！
師：小朋友貼得非常準(zhǔn)確，說(shuō)明你們已經(jīng)真正理解了這兩個(gè)詞了。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生朗讀略）
啟示：
一、情境激趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)
教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語(yǔ)言感知上的疲勞，學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)為切入口，將課文語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語(yǔ)文課堂一下就變得情趣萬(wàn)千，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)。
《丹頂鶴》這篇課文的板書(shū)就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫(huà)了出來(lái)：白云，藍(lán)天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，作為低年級(jí)學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學(xué)習(xí)。
二、脈絡(luò)清晰，學(xué)生善學(xué)
〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點(diǎn)就是第二、三自然段，體會(huì)丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書(shū)也分為兩塊內(nèi)容。其中的文字板書(shū)：“顏色和身材”寫(xiě)出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設(shè)情境的“簡(jiǎn)筆畫(huà)”中。整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)讓學(xué)生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。
板書(shū)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。好的板書(shū)，既能反映教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是理解教材的“窗口”，開(kāi)啟思路的“鑰匙”，排憂(yōu)解難的“橋梁”。
三、難點(diǎn)突破、學(xué)生易學(xué)
板書(shū)只是教學(xué)中的一種輔助手段，而這種手段還會(huì)受到課堂某些因素的制約，因此板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，盡量借助板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生理解課本上那些難以理解的內(nèi)容。
例如：在本課中，感悟體會(huì)丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點(diǎn)。其中對(duì)于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)還是有一定的難度，教者沒(méi)有簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)詞是什么意思，而是讓學(xué)生把這兩個(gè)詞放到具體的情境中去體會(huì)。通過(guò)學(xué)生認(rèn)真讀課文和黑板上那形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了貼畫(huà)，從而順利輕松地解決了這一難點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)參與、學(xué)生會(huì)學(xué)
以前我們教師在教學(xué)中對(duì)板書(shū)總是精心設(shè)計(jì)的，但有時(shí)卻收不到應(yīng)有的效果。許多學(xué)生面對(duì)老師工整的板書(shū)總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書(shū)一直由教師設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)的，而學(xué)生只是一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥(niǎo)總是等待媽媽找來(lái)蟲(chóng)子喂飽它。
而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，不僅使板書(shū)真實(shí)準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨(dú)到、別具一格、引人入勝，更鼓勵(lì)學(xué)生參與到板書(shū)設(shè)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生積極讀書(shū)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)該詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無(wú)聲的語(yǔ)言，召喚學(xué)生向知識(shí)進(jìn)��；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息；成了美麗的圖畫(huà)，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語(yǔ)文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有美學(xué)價(jià)值的板書(shū)圖示，使它如同導(dǎo)演向演員做示范動(dòng)作，如同舞臺(tái)追光總牽動(dòng)著觀眾的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，真正讓板書(shū)起到增強(qiáng)教學(xué)效果、開(kāi)拓學(xué)生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇7
[設(shè)計(jì)理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
[設(shè)計(jì)特色]
運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、播放音樂(lè)和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場(chǎng)面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入 新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評(píng)價(jià)。
3、請(qǐng)學(xué)生伴著音樂(lè)朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來(lái)自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入 新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對(duì)導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、增加密度開(kāi)闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
�。ㄒ唬�(dǎo)讀第二自然段：
（1）、提問(wèn)：看了錄像后，你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣？
�。�2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第二自然段）請(qǐng)學(xué)生在輕柔的音樂(lè)中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
�。�3）、選取作品，請(qǐng)學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說(shuō)出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：設(shè)計(jì)配樂(lè)自讀、上機(jī)作畫(huà)、討論交流這幾個(gè)過(guò)程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問(wèn)題積極動(dòng)腦、動(dòng)手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
�。�4）、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
A：出示句子
1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的�！�
1、配樂(lè)播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子
2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴�！�
1、配樂(lè)播放丹頂鶴的頭部特寫(xiě)，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問(wèn)：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個(gè)字是指紅顏色的呢？
3、出示畫(huà)面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動(dòng)出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機(jī)小結(jié)板書(shū)：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
�。�1）、出示提示：丹頂鶴有一身，而脖子和翅膀邊兒卻是。它的頭頂就像嵌著，的，怪不得人們都叫它。
（2）看著提示嘗試背誦。
�。�3）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動(dòng)作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計(jì)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
（二）、導(dǎo)讀第三自然段
1、過(guò)渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛(ài)（出示卡片：逗人喜愛(ài)）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫(huà)面和第三小節(jié)），請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂(lè)下自讀，并且請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)�！�
�。�1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員�。。ò鍟�(shū)：形體美）
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
�。�3）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
（1）、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)。
�。�2）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
�。�3）教師板書(shū)“姿態(tài)美”。
�。�4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
�。�5）指導(dǎo)朗讀全句。
�。�6）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹頂鶴不論是在地上，還是在天上，都顯得那么。
�。�2）、看著提示嘗試背誦。
�。�3）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計(jì)說(shuō)明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒(méi)有過(guò)多地提問(wèn)和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語(yǔ)，同時(shí)借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去探究知識(shí)。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫(huà)面激活想象豐富說(shuō)話(huà)內(nèi)容
1、過(guò)渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第四自然段：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、交流：
�。ㄏ鄼C(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在黑龍江省和鹽城建立起來(lái)的一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。）
4、說(shuō)說(shuō)你最喜歡這一自然段的哪幾個(gè)詞語(yǔ)？（卡片出示：三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
5、丹頂鶴三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)來(lái)看錄像。
6、看了錄像，你會(huì)用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”說(shuō)一句話(huà)嗎？
7、看全文配樂(lè)、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動(dòng)物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對(duì)這些人說(shuō)些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說(shuō)明：語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)丹頂鶴活動(dòng)的場(chǎng)面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的含義，并且豐富了說(shuō)話(huà)的內(nèi)容。這種把語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。同時(shí)，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說(shuō)中領(lǐng)悟課文主題。]
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇8
作者：小河小學(xué) 湯榮美 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：142
《美麗的丹頂鶴》教案
小河小學(xué) 湯榮美
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹頂鶴美在哪里，并初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2、拓展學(xué)生的發(fā)散形思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。
3、有感情朗讀課文，進(jìn)而背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
教會(huì)學(xué)生通過(guò)感情朗讀而體會(huì)課文內(nèi)容的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文第3小節(jié)丹頂鶴體形美、姿態(tài)美的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、掛圖，2、投影片，3、彩筆。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，齊讀，誰(shuí)再來(lái)讀一遍？
你為什么要這么讀？
我們照樣子再齊讀一遍。
2、真好，引被第1小節(jié)。
二、新授，精講第2小節(jié)。
1、同學(xué)們，課前老師發(fā)給你們的丹頂鶴，你覺(jué)得它美麗嗎？為什么？（板書(shū)：顏色）
2、課文第2小結(jié)向我們介紹了它的顏色，自己讀一讀。
哪位小朋友能告訴老師，丹頂鶴有哪些顏色？
你們能將手中的丹頂鶴變得漂亮嗎？動(dòng)手涂一涂。
3、哪位同學(xué)將你的作品向大家展示一下？哦，你為什么要涂這些顏色？能用書(shū)中的句子說(shuō)一說(shuō)嗎？
4、現(xiàn)在，看看手中的丹頂鶴，你覺(jué)得它怎么樣？（板書(shū)：美）
是啊，你能將這一小節(jié)美美的讀給大家聽(tīng)嗎？自己練一練。
指名讀，齊讀。
5、現(xiàn)在，老師這兒有兩個(gè)句子，請(qǐng)小朋友們來(lái)比一比：
丹頂鶴頭頂是紅的。
丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
指名讀
這句話(huà)有什么不同？哪一句話(huà)？為什么？
6、哦，老師明白了，你會(huì)讀好它嗎？
指名讀，照樣子讀。
7、怪不得人們都叫它丹頂鶴。
8、現(xiàn)在，你一定對(duì)丹頂鶴漂亮的樣子記得牢牢的了，誰(shuí)能看著圖背給大家聽(tīng)。
我們一起來(lái)背一背，不會(huì)的小朋友可以偷偷地看書(shū)。
三、精講第3小節(jié)
1、丹頂鶴不光顏色漂亮，引人注目，還有許多逗人喜愛(ài)的地方呢？書(shū)上的第3小節(jié)為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找，再在你的學(xué)習(xí)小組里說(shuō)一說(shuō)，還有哪些美麗的地方？
2、學(xué)生分四人小組邊讀邊想邊體會(huì)。
3、交流。
（1）長(zhǎng)（板書(shū)：形體美）
你能把它的美讀出來(lái)嗎？指名讀，男生讀。
�。�2）第3句話(huà)
（幻燈出示）你覺(jué)得它美在哪兒呢？（板書(shū)：姿態(tài)美）
誰(shuí)能把這么美的一句話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，小組讀。
�。�3）傳說(shuō)
你真聰明，還知道“仙鶴”這個(gè)名字的由來(lái)，把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
4、質(zhì)疑
5、多么美麗的丹頂鶴，你能在腦子里記住它嗎？老師提示一下，可以借助動(dòng)作。
6、學(xué)生練習(xí)，指名背。
7、齊背。
四、精講第4小節(jié)
1、這些丹頂鶴真漂亮，有美麗的顏色，美麗的體形，還有美麗的姿態(tài)，難怪大家都喜歡它們，它們從遙遠(yuǎn)的北方來(lái)到了黃河之濱，開(kāi)始了新的生活，瞧，它們多快樂(lè)。（幻燈）
練說(shuō)：用上“有的……有的……有的……還有的……”句式
大家看著圖，用上，自己練一練，指名說(shuō)。
2、書(shū)上有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了丹頂鶴幸福安寧的生活，自己讀一讀第4小節(jié)，找一找。
�。ò鍟�(shū)：無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
3、它們生活得很幸福，書(shū)上也寫(xiě)得很美，老師相信你們能讀得更美，誰(shuí)來(lái)試一試，女生讀。
4、下面我們來(lái)比一比，看誰(shuí)已經(jīng)記住這一小節(jié)了呢？練一練。
5、指名背。
五、背誦課文。
小朋友們能把這篇課文連起來(lái)背一背嗎？不會(huì)背的小朋友可以看書(shū)。
六、課外延伸
同學(xué)們，你們知道丹頂鶴為什么能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活嗎？是啊，你們還知道有關(guān)丹頂鶴的什么知識(shí)嗎？
如今，世界上像丹頂鶴一樣的野生珍稀動(dòng)物越來(lái)越少了，我們從小就應(yīng)該保護(hù)它們，和它們做朋友。老師想給大家布置一項(xiàng)作業(yè)，小朋友們回去后將丹頂鶴的美麗和它的知識(shí)講給你的爸爸媽媽和周?chē)呐笥崖?tīng)，讓我們一齊來(lái)做動(dòng)物們的朋友，好嗎？
七、練習(xí)寫(xiě)字
1、大家的課文學(xué)得真不錯(cuò)，老師還想檢查一下你們的字寫(xiě)得怎么樣，我?guī)?lái)了兩個(gè)字，它們都是什么結(jié)構(gòu)？有什么不同嗎？
2、教師示范。
3、學(xué)生描紅，練習(xí)。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇9
各位評(píng)委老師：
上午好!
我說(shuō)課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第20課《美麗的丹頂鶴》。
一、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
我初讀《美麗的丹頂鶴》這篇課文，第一感覺(jué)就是這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，簡(jiǎn)約凝練，形象而傳神地向讀者呈現(xiàn)出丹頂鶴的優(yōu)美神韻。課文主要寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形、姿態(tài)以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂，識(shí)字寫(xiě)字量適中，較為適合二年級(jí)學(xué)生閱讀欣賞。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，丹頂鶴對(duì)他們并不陌生，在動(dòng)畫(huà)片中，《動(dòng)物世界》中都見(jiàn)過(guò)，但對(duì)文字的感悟有一定難度。
新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是：（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。（2）能聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語(yǔ)的意思。（3）能憑借語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意�；谝陨蠈�(duì)教材、學(xué)情的分析我對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生讀、說(shuō)、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感。
3、初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿(mǎn)著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。所以本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容我也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。我將按照復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸、布置作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
我先進(jìn)行生字詞的檢查，然后播放一段丹頂鶴從遠(yuǎn)處飛來(lái)的視頻，再現(xiàn)了課文中的情境。
第二環(huán)節(jié)：精讀感悟
這篇課文的重點(diǎn)是在二、三自然段對(duì)丹頂鶴色彩美、形體美和姿態(tài)美的描寫(xiě)上，但如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有親眼見(jiàn)到過(guò)丹頂鶴，就很難有真實(shí)的感受。因此引導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)、議、練，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴的情感，從而初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，是這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。
法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我在學(xué)生熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找出重點(diǎn)詞句仔細(xì)品味，在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，再總結(jié)出丹頂鶴具有色彩美、形體美和姿態(tài)美，并相機(jī)板書(shū)。 下面我來(lái)具體說(shuō)一說(shuō)。
在第二自然段的教學(xué)中我重點(diǎn)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“潔白、黑、鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)來(lái)理解丹頂鶴的色彩美。2、體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、優(yōu)美。例如比較“翅膀是黑的”與“翅膀邊兒是黑的”，讓學(xué)生知道如果把“邊兒”一詞漏掉了，丹頂鶴的美麗就要打折扣了。3、指導(dǎo)朗讀，積累語(yǔ)言。4、形象設(shè)計(jì)師。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生給丹頂鶴涂色，學(xué)生要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì)到丹頂鶴的色彩美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色后， 一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。
第三自然段的教學(xué)我是緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。”來(lái)逐步展開(kāi)的：1、通過(guò)“三長(zhǎng)”理解丹頂鶴的形體美。2、通過(guò)理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”體會(huì)丹頂鶴的姿態(tài)美。3、知識(shí)拓展：我通過(guò)孩子們熟悉的動(dòng)畫(huà)片《哪吒?jìng)髌妗分械娜宋锾艺嫒擞幸恢恍斡安浑x的丹頂鶴，來(lái)幫助學(xué)生理解什么是“神仙的旅伴”，進(jìn)而讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱(chēng)作“仙鶴”。4、角色體驗(yàn)。在學(xué)生充分感悟了丹頂鶴的色彩美、形體美和姿態(tài)美后，我讓學(xué)生把自己當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，此時(shí)文本與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，有感情的朗讀也就水到渠成了。
第四自然段的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活很美。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮；看一看，欣賞丹頂鶴生活的視頻片段和一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說(shuō)一說(shuō)，聯(lián)系畫(huà)面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。
第三環(huán)節(jié)：拓展延伸
在《一個(gè)真實(shí)的故事》凄美的音樂(lè)聲中，我給孩子們講述“鶴之仙子”——徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的故事，然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽瑥亩ぐl(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的情感，教師再作總結(jié)。
第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)
我設(shè)計(jì)了作業(yè)超市，共有四項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。
三、說(shuō)教學(xué)方法
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律是以形象思維為主，結(jié)合教材特點(diǎn)，我運(yùn)用了以下教學(xué)方法：
1、朗讀訓(xùn)練感悟美。
我通過(guò)各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。這樣教師在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，就可以順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，去感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，使閱讀成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在這種主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，充分感受到了丹頂鶴的美。
2、變換角色體驗(yàn)美。
這就是我在前面說(shuō)到的，讓學(xué)生把自己就當(dāng)作一只美麗的丹頂鶴，向大家做自我介紹，這樣學(xué)生就將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為了自己的語(yǔ)言，充分的想象激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。
3、嘗試?yán)L畫(huà)創(chuàng)造美。
丹頂鶴的美首先美在它高雅的色彩，“潔白”、“黑”、“鮮紅鮮紅”這些色彩的和諧組合，給人一種賞心悅目的享受。
我讓學(xué)生拿起手中的畫(huà)筆，為丹頂鶴涂上顏色，通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生不僅對(duì)文字中這些表示色彩的詞語(yǔ)有了感性的認(rèn)識(shí)，更重要的是用他們的雙手創(chuàng)造了美。
4、音樂(lè)欣賞提升美
音樂(lè)，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》這首加有旁白的曲子，再加上教師的深情講述，在樂(lè)曲的熏陶下，學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)和保護(hù)的情感得到了升華。
5、對(duì)話(huà)互動(dòng)和諧美
新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)是師生分享快樂(lè)的過(guò)程。作為“平等中的首席”，教師應(yīng)充分彰顯自身的語(yǔ)文教學(xué)魅力，在動(dòng)態(tài)的信息交流中，師生形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在本課教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的氛圍，營(yíng)造濃郁的情感世界，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中、在惟妙惟肖的圖畫(huà)視覺(jué)中，在入情入境的朗誦聲中，師生共同感受著語(yǔ)言文字的魅力。
四、說(shuō)信息技術(shù)資源及其應(yīng)用
利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
《美麗的丹頂鶴》一課如果單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和單一的教學(xué)手段，很難使學(xué)生真切地感受到丹頂鶴的美麗，從而體會(huì)到課文的思想感情。為把這些抽象的事物具體化，我通過(guò)搜集大量的丹頂鶴相關(guān)知識(shí)、圖片、音像資料，制作成多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過(guò)程。下面就來(lái)展示我的課件。
打開(kāi)課件，學(xué)生就可以到欣賞這幅美麗的丹頂鶴圖片，聆聽(tīng)到一段優(yōu)美的古典音樂(lè)，這樣就將學(xué)生帶入情境，做好情感的鋪墊。正式開(kāi)始上課，我先出示本課帶有生字的詞語(yǔ)，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。然后一邊播放這段丹頂鶴飛來(lái)的視頻片段，一邊朗讀課文的第一自然段，形象地再現(xiàn)了課文的“語(yǔ)境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
2、借助課件突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
二、三兩個(gè)自然段是全文的重點(diǎn)段落，我借助課件，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生邊讀、邊思考，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)第二段，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，首先出示學(xué)生找出的具體描寫(xiě)丹頂鶴顏色的句子，如第一句“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。”重點(diǎn)抓住“潔白”、“黑”這兩個(gè)詞；第二句（“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”）這是個(gè)比喻句，我通過(guò)展示紅寶石和丹頂鶴頭部特寫(xiě)的對(duì)比圖片，使學(xué)生把抽象的文本和圖片的直觀結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而理解“嵌”、“鮮紅鮮紅”、“丹”等詞語(yǔ)的意思，再通過(guò)反復(fù)朗讀和積累“潔白”、“黑”、 “鮮紅鮮紅”、“紅”、“丹”等表示顏色的詞語(yǔ)，來(lái)深入領(lǐng)會(huì)丹頂鶴的色彩美。接著是形象設(shè)計(jì)師這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課件營(yíng)造的音樂(lè)氛圍中，把自己對(duì)文本的閱讀感悟融進(jìn)畫(huà)中。
課文第三自然段，向我們介紹了丹頂鶴的形體美與姿態(tài)美。在學(xué)習(xí)運(yùn)用第二自然段方法的基礎(chǔ)上，更注重媒體演示的靈活性、適時(shí)性與巧妙性。我先借助丹頂鶴直立靜止圖，演示三個(gè)長(zhǎng)，即“腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”，讓學(xué)生領(lǐng)悟丹頂鶴的修長(zhǎng)體型，再結(jié)合舞蹈演員的圖片來(lái)感受丹頂鶴的形體美。接著通過(guò)看圖來(lái)理解 “引吭高歌”、“展翅飛翔”，再通過(guò)讓學(xué)生模仿動(dòng)作和加上動(dòng)作表演讀，進(jìn)一步理解“高雅”一詞，從而體會(huì)出丹頂鶴的姿態(tài)美，這樣就有效地突破了理解上的難點(diǎn)。然后通過(guò)說(shuō)《哪吒?jìng)髌妗分械墓适虑楣?jié)，讓學(xué)生知道為什么丹頂鶴還被人們稱(chēng)作“仙鶴”。
在第四自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的情感由喜歡升華到保護(hù)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我在學(xué)生知道黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)播放丹頂鶴在保護(hù)區(qū)內(nèi)生活情況的視頻片段使表象再現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”的含義，接著出示各種生活狀態(tài)下的丹頂鶴圖片，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，運(yùn)用句式“有的……有的……還有的……”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的生活是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。進(jìn)而告訴學(xué)生丹頂鶴之所以能無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活，是因?yàn)槿藗兊谋Ｗo(hù)，此時(shí)和學(xué)生分享鶴之仙子——徐秀娟的“一個(gè)真實(shí)的故事”，蘊(yùn)思想教育于其中，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。在凄美的歌聲中，讓學(xué)生把丹頂鶴那美麗的形象深深地印入腦海，并激發(fā)了他們保護(hù)丹頂鶴的情感。
以上環(huán)節(jié)是本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)，這里運(yùn)用課件來(lái)輔助，變抽象為直觀，并讓學(xué)生的手、腦、眼、口都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，加深了印象，突破了難點(diǎn)。
最后，在總結(jié)課文后，課件出示寄語(yǔ)，深化了主題，學(xué)生情感也得到升華。
在布置作業(yè)環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了作業(yè)超市，共有四項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣，自選一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，多媒體計(jì)算機(jī)所能提供的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的吸引力是不言而喻的，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手腦并用，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，把多媒體課件引入課堂，無(wú)疑是教師教學(xué)的“利器”，具有十分明顯的輔助作用和十分巨大的潛力。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文教學(xué)新局面，這將是實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。
我的說(shuō)課完畢，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝！
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇10
【教材分析】
課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。整篇課文緊扣題眼“美麗”，先寫(xiě)丹頂鶴的外形美，再寫(xiě)其姿態(tài)美，最后寫(xiě)它是一種候鳥(niǎo)，課文首段在全文具有提綱的作用，不僅揭示題旨，而且暗示丹頂鶴是一種候鳥(niǎo)。
【教學(xué)要求】
德：知道丹頂鶴是一種珍禽，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
智：1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】借助插圖充分朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)課文。
【課前準(zhǔn)備】ppt課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、 復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課
1.今天老師和同學(xué)們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)，生齊讀課題：20美麗的丹頂鶴
2.經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中的詞語(yǔ)你都掌握了嗎？
出示詞語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀，做好準(zhǔn)備，看看能不能把火車(chē)開(kāi)得又快又準(zhǔn)？
�、胚b遠(yuǎn) 無(wú)論 顯得 傳說(shuō) 所以 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 度過(guò)
⑵脖子 嵌著 逗人喜愛(ài) 高雅 神仙 旅伴 三五成群
⑶歌兒 翅膀邊兒 這兒
dǐng liàng yǐn háng xiáng bīn
⑷丹頂 鶴 嘹亮 引 吭 高歌 展翅飛翔 黃海之濱
在讀每行生字的過(guò)程中滲透交流：第一行是要會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)的字，第二行是只識(shí)不寫(xiě)的字，第三行是有兒化音的字，第四行是要求讀準(zhǔn)前后鼻音的字。
3.詞語(yǔ)讀正確了，那課文中的句子你是不是也讀得很正確呢？
出示句子： 同桌互相練習(xí)讀，
⑴它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
�、频ろ旡Q不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你推薦一個(gè)小朋友也來(lái)讀，選一句你比較喜歡的再讀讀看。
4.師：其實(shí)課文的第一自然段也只有一句話(huà)，而且也很長(zhǎng)，我們也把它讀正確好嗎？
出示：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
指讀，齊讀
過(guò)渡：對(duì)啊，從這一自然段我們已經(jīng)明白這篇課文寫(xiě)的是一群群（生答：美麗的丹頂鶴；師手點(diǎn)板書(shū)）
二、精讀課文
1. 請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地讀課文，邊讀邊想：丹頂鶴美在哪里呢？
2.根據(jù)學(xué)生的回答，確定二、三自然段的精讀順序。
第二自然段：
⑴潔白的羽毛 脖子和翅膀邊兒卻是黑的 （生讀相應(yīng)的句子，師出示課件圖片并指導(dǎo)朗讀）
看圖，讓學(xué)生對(duì)比體會(huì)：丹頂鶴羽毛是——（潔白），脖子和翅膀邊兒卻是——（黑）。并指圖引導(dǎo)：一白一黑，顏色對(duì)比鮮明，顯得丹頂鶴非常美麗。再讀這句話(huà)。
過(guò)渡：在這個(gè)自然段里，還有什么地方告訴我們丹頂鶴很美？
�、祁^頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的（出示丹頂鶴頭部特寫(xiě)，通過(guò)圖片幫助理解“嵌”，同時(shí)指導(dǎo)朗讀）誰(shuí)讀得再紅些？
�、菑闹锌闯龅ろ旡Q什么美？（板書(shū)：色彩美）這里可以師點(diǎn)撥也可由學(xué)生自己說(shuō)出，齊讀。
⑷指導(dǎo)朗讀第一自然段，看圖，師引導(dǎo)點(diǎn)讀：丹頂鶴有一身（ ）的羽毛，而脖子和翅膀卻是（ ）。它的頭頂就像嵌著（ ），（ ）的，怪不得人們叫它（ ）。
過(guò)渡：除了色彩美，丹頂鶴還美在哪里？
第三自然段：
學(xué)生先默讀這一自然段，再交流相應(yīng)句子。
�、潘耐乳L(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。（生讀句子，師出示課件圖片并指導(dǎo)朗讀）
注：如果學(xué)生未能說(shuō)出，那先講第二句，然后引導(dǎo)：還有什么地方看出丹頂鶴長(zhǎng)得很美？——讀好第一句話(huà)。
⑵丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅（生讀句子，師出示課件圖片，同時(shí)做動(dòng)作指導(dǎo)朗讀）
誰(shuí)也來(lái)做做動(dòng)作更好體現(xiàn)“引吭高歌”、“展翅飛翔”地讀？賽讀，指讀，齊讀。
師；同學(xué)們讀得真棒，看丹頂鶴飛來(lái)向你們表示祝賀了——一起欣賞丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的畫(huà)面。
瞧！丹頂鶴的姿態(tài)多美��！這種情景就可以用我們第三自然段的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容（高雅）
是啊，丹頂鶴那么高雅，讓我們?cè)賮?lái)好好讀一讀這句話(huà)。（板書(shū)：姿態(tài)美）
⑶正因?yàn)榈ろ旡Q如此美麗，所以不僅人們喜歡它，連神仙也喜歡，看——出示動(dòng)畫(huà)：這位是傳說(shuō)中的神仙——太乙真人.……，讓學(xué)生體會(huì)：“旅伴”一詞，引導(dǎo)出“所以人們又叫它‘仙鶴’。”
指導(dǎo)讀好這句話(huà)。
�、扔懈星榈貛е愕捏w會(huì)和想象讀第三自然段。
3。指導(dǎo)：看！天空中又出現(xiàn)了這些色彩美，姿態(tài)美的丹頂鶴。出示：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)，配上動(dòng)作也可以。
它們飛到哪兒來(lái)了？（生答，引出第四自然段）
同桌互讀互聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)從這一自然段你知道了關(guān)于丹頂鶴的哪些知識(shí)了？
在欣賞動(dòng)畫(huà)和圖片中交流：
�、诺ろ旡Q是遷徙的候鳥(niǎo)，喜歡生活在溫暖潮濕的地方，喜歡群居。。。
�、屏私恻S海之濱，三五成群，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮（看圖片）
�、侵酪�?yàn)槿藗兿矚g愛(ài)護(hù)丹頂鶴，所以它們才帶著自己的孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活，度過(guò)整個(gè)冬天。（板書(shū)：自在生活）
指導(dǎo)讀這個(gè)自然段，讀出對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)。
4.過(guò)渡：學(xué)到這兒你有什么想對(duì)丹頂鶴說(shuō)？交流。
隨后帶著你的喜歡和贊美來(lái)有感情地朗讀課文吧！齊讀課文。
三、 寫(xiě)字
卻 慮 遙
1.讀準(zhǔn)字音，口頭組詞
2. 指導(dǎo)筆順，結(jié)構(gòu)
卻：共七筆，左右結(jié)構(gòu)。第三筆“橫”從橫中線(xiàn)起筆，至豎中線(xiàn)止。下邊的“厶”偏小。右邊是單耳旁，不是雙耳旁。筆順為橫折鉤、豎。
慮：共十筆，半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆是豎，在豎中線(xiàn)上。第五筆為短撇，第六筆是豎彎鉤。合成“七”不是“匕”。
遙：共十三筆，半包圍結(jié)構(gòu)。右上是爪字頭，右下是缶。
3. 書(shū)空，描紅,習(xí)字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 美麗的丹頂鶴
色彩美
姿態(tài)美
自在生活
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇11
一,教學(xué)內(nèi)容
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第20課《美麗的丹頂鶴》第一課時(shí).
二,教學(xué)目標(biāo)
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學(xué)會(huì)本課生字,會(huì)讀本課生字組成的詞語(yǔ).
3,知道丹頂鶴是一種珍稀禽類(lèi),初步知道保護(hù)野生動(dòng)物的意義.
4,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然,保護(hù)環(huán)境的教育.
三,教學(xué)重,難點(diǎn):
1,認(rèn)識(shí)本課生字,詞語(yǔ).
2,初步知道丹頂鶴是一種珍稀禽類(lèi),樹(shù)立保護(hù)自然,保護(hù)野生動(dòng)物的環(huán)保意識(shí).
四,教學(xué)過(guò)程:
(一)引入新課
1,學(xué)校開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候,我們?nèi)チ藙?dòng)物園,在珍禽園里,我們見(jiàn)到了我們的朋友——丹頂鶴,誰(shuí)來(lái)介紹一下我們的朋友
2,今天老師為大家請(qǐng)來(lái)了它們,我們一起來(lái)見(jiàn)見(jiàn)面吧!(課件出示:伴著音樂(lè)出示丹頂鶴不同姿態(tài)的圖片)讓我們一起親切地喚它們的名字——丹頂鶴.
(相機(jī)板書(shū)——丹頂鶴)
3,你會(huì)用什么詞來(lái)贊美丹頂鶴呢
(根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)補(bǔ)充課題"美麗的")
4,丹頂鶴這么招人喜愛(ài),那我們一齊來(lái)美美地讀讀課題.
【設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生的實(shí)踐入手提示內(nèi)容,更易于學(xué)生關(guān)注本課內(nèi)容.接著以課件展示不同姿態(tài)的丹頂鶴,讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)曲中欣賞丹頂鶴的美麗與高雅,這樣的直觀設(shè)計(jì)一下子抓住了學(xué)生的心,也為下一個(gè)環(huán)節(jié)"贊美丹頂鶴"作了準(zhǔn)備,學(xué)生自然會(huì)興奮地說(shuō)出自己的感受,更會(huì)把課題讀得美美的了.】
5,讀了課題,你還想知道有關(guān)丹頂鶴的什么呢
(教師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)可以歸歸類(lèi))
6,同學(xué)們對(duì)丹頂鶴的興趣真濃,讓我們一起來(lái)欣賞優(yōu)美的課文朗讀,也許聽(tīng)了后你的問(wèn)題你自己就可以找到答案了.
(播放課文朗讀磁帶)
7,聽(tīng)了優(yōu)美的課文朗讀,想不想也來(lái)美美地讀一讀 請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本122頁(yè),自由地把課文大聲讀一讀,注意老師的要求.
(小黑板出示"相信你可以": 1)讀準(zhǔn)生字字音;2)讀通句子,長(zhǎng)句子多讀幾遍;3)標(biāo)上自然段序號(hào),找出自己最喜歡讀的自然段或句子.)
【設(shè)計(jì)意圖:小學(xué)生讀書(shū)缺乏目的性,在老師的鼓動(dòng)下迫不及待地想去讀課文了,這時(shí)先給他們提出讀書(shū)的要求,而且在要求前用紅筆大大地寫(xiě)著"相信你可以",這樣既可以讓學(xué)生帶著目的去自讀課文,也可以更大地激發(fā)了他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝把課文讀好的興趣和勁頭.】
(二)檢查自學(xué)效果
1,(課件出示:遙遠(yuǎn) 不論 顯得 傳說(shuō) 度過(guò) 高雅 神仙 旅伴 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮 引吭高歌 嘹亮 三五成群 黃海之濱 翅膀邊兒 歌兒)
1)誰(shuí)來(lái)根據(jù)老師的注音讀一讀這些詞語(yǔ)
2)去掉拼音你還會(huì)嗎
(指名朗讀,齊讀,男,女生輪讀,教師相機(jī)正音.)
2,誰(shuí)來(lái)讀一讀你最喜歡的自然段或句子
(指名讀,相機(jī)獎(jiǎng)勵(lì)一只紙制的小鶴.)
【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生自讀完課后,由檢查生字詞讀音入手,讓學(xué)生展示自己的自學(xué)效果,并有小小的獎(jiǎng)勵(lì),使學(xué)生明白讀好書(shū)的前提必須讀好字詞,老師布置的自讀課文不是在浪費(fèi)時(shí)間,是為后面學(xué)文作準(zhǔn)備的.】
(三)學(xué)習(xí)課文一,四自然段.
1,這一群群美麗的丹頂鶴從哪兒來(lái) 你是從哪里知道的
(根據(jù)學(xué)生回答出示課文第一自然段.相機(jī)板書(shū):北方)
1)誰(shuí)來(lái)為我們讀一讀這個(gè)自然段
2)讀了這個(gè)自然段,除了知道丹頂鶴是從北方飛來(lái)以外,你還讀出了什么
(根據(jù)學(xué)生回答教師作簡(jiǎn)單介紹:遙遠(yuǎn)的北方指的是我園黑龍江省扎龍自然保護(hù)區(qū),每年4,5月份丹頂鶴在這一帶繁殖,生兒育女.丹頂鶴善于飛翔,是一種邊飛邊鳴的珍貴鳥(niǎo)類(lèi).相機(jī)出示地圖指示方位.)
【設(shè)計(jì)意圖:在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,教師補(bǔ)充介紹相關(guān)的課外知識(shí),不僅加深了對(duì)課文知識(shí)的理解,更拓寬了學(xué)生的知識(shí)面.在地圖上指示"遙遠(yuǎn)的北方"的位置,符合學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)的規(guī)律.】
3)指導(dǎo)讀好這一自然段,練習(xí)背誦.
2,丹頂鶴在秋天到來(lái)后結(jié)伴從遙遠(yuǎn)的黑龍江省扎龍自然保護(hù)區(qū)飛來(lái),它們要飛到哪兒去呢 你又是從哪里知道的
(根據(jù)回答出示第四自然段并板書(shū):黃海之濱)
1)它們?cè)谶@里生活得愉快嗎 從哪里看出來(lái)
(相機(jī)板書(shū):三五成群 無(wú)憂(yōu)無(wú)慮)
2)教師簡(jiǎn)單介紹:黃海之濱指是的我們江蘇省鹽灘珍禽保護(hù)區(qū),每年冬季大約有600多只丹頂鶴會(huì)飛到這里過(guò)冬.(相機(jī)在地圖上指示方位.)
我們一起來(lái)看看丹頂鶴在這里無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活的圖片.
(課件出示冬季丹頂鶴在保護(hù)區(qū)內(nèi)安逸生活的圖片.)
3)指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦.
3,教師總結(jié):丹頂鶴是一種珍貴的鳥(niǎo)類(lèi),全世界僅存1000多只,而我國(guó)就有600多只.為了保護(hù)它們,我園建立了一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū),供丹頂鶴棲息繁衍.丹頂鶴冬季到南方過(guò)冬,天氣暖和了,又飛回家鄉(xiāng),我們管這種過(guò)冬方式叫"遷移",這樣的鳥(niǎo)叫作候鳥(niǎo).那么一年四季都生活在同一個(gè)地方的鳥(niǎo)類(lèi)就叫做留鳥(niǎo).同學(xué)們課后可以去查閱一下資料,看看還有哪些鳥(niǎo)是候鳥(niǎo),哪些鳥(niǎo)是留鳥(niǎo)呢 下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí),交流.
【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課文首尾兩段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用文本,切入實(shí)際,加上教師的補(bǔ)充知識(shí)來(lái)更深入地學(xué)習(xí)課文,達(dá)到教育學(xué)生從小懂得愛(ài)護(hù)珍禽,懂得人與動(dòng)物共存的自然規(guī)律的學(xué)習(xí)目標(biāo),這一設(shè)計(jì)意義更在于鼓勵(lì)學(xué)生由課內(nèi)到課外,由書(shū)本到實(shí)際更寬更遠(yuǎn)的去獲取更多的知識(shí).】
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇12
【教材解析】《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。
【設(shè)計(jì)理念】
新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性?xún)A向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿(mǎn)自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。w
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解丹頂鶴美在哪里。知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
3、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)話(huà)。
【教學(xué)重點(diǎn)】教會(huì)學(xué)生通過(guò)感情朗讀而體會(huì)課文內(nèi)容的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】課文第3段丹頂鶴體形美、姿態(tài)美的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】 1、ppt課件。2、彩筆。3、丹頂鶴的簡(jiǎn)筆畫(huà)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
學(xué)習(xí)單：約2分鐘
1、復(fù)習(xí)檢測(cè)第一小節(jié)的背誦。
2、欣賞美麗的丹頂鶴，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情。
1、同學(xué)們，你們喜歡丹頂鶴嗎？為什么喜歡它？讀——《20、美麗的丹頂鶴》。
2、引背：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。你們看：（播放錄像）。飛呀飛呀，他們飛到了我們的身邊。
3、美麗的丹頂鶴想考考我們聰明的小朋友，給我們帶來(lái)了兩個(gè)難題呢，你們?cè)敢饨邮芸简?yàn)嗎？我們先看第一個(gè)。（出示生字詞，認(rèn)讀）
二、精讀第二段
學(xué)習(xí)單：約10分鐘
1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，通過(guò)給丹頂鶴涂色，感受丹頂鶴的顏色美。
2、在朗讀感悟中記住丹頂鶴的顏色美。
1、同學(xué)們，那第二個(gè)難題就是課前老師發(fā)給你們的丹頂鶴，你們覺(jué)得它美麗嗎？怎樣使它變得美麗呢？老師悄悄提醒你，課文的第二自然段就告訴了我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)難題，自己快來(lái)讀一讀，幻燈出示第二自然段。（自由地朗讀課文）
2、小朋友們，你們讀明白了嗎？真的明白了嗎？那各位小設(shè)計(jì)師們，快點(diǎn)動(dòng)手解決這個(gè)難題吧。（播放輕音樂(lè)）
3、哪位同學(xué)將你的作品向大家展示一下？哦，好漂亮的一只丹頂鶴�。∧銥槭裁匆窟@些顏色？（指名回答）（它的羽毛不光干凈還很白呢，誰(shuí)再來(lái)讀讀？）（是的，在脖子和翅膀邊上涂上了黑色，讓白的更加白，黑的更加黑，就像給丹頂鶴穿上了一條鑲著黑邊的連衣裙，看起來(lái)就更美了。誰(shuí)再來(lái)美美地讀讀這句話(huà)？）（頭頂上那塊鮮紅鮮紅的顏色，就像你媽媽戒指上嵌著的那塊紅寶石。在陽(yáng)光下，這不光紅，而且還很怎么樣？誰(shuí)再來(lái)讀讀看？）
4、怪不得人們都叫它“丹頂鶴”，為什么要叫它丹頂鶴呢？再讀讀第二自然段。
5、是啊，現(xiàn)在你們手中的這只丹頂鶴因?yàn)槟銈兘o它涂上了美麗的顏色，（板書(shū)：顏色）而變成了一只美麗的丹頂鶴。其實(shí)像這樣表示顏色的詞還有很多：比如說(shuō)春天油菜花開(kāi)了，黃得耀眼，我們送它一個(gè)這樣的疊詞-----（金黃金黃）；秋天到了，一串紅開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送它一個(gè)這樣的疊詞-----（火紅火紅）；菊花開(kāi)了，有一朵白得像雪，我們送它一個(gè)這樣的疊詞 -------（雪白雪白）。你還能像老師一樣，說(shuō)出一些類(lèi)似的詞語(yǔ)嗎？
6、現(xiàn)在你們能夠把這段讀好了嗎？特別要注意突出丹頂鶴的色彩的純潔，和諧。（男、女生賽讀，齊讀）
7、讀得真好，聽(tīng)著你們的朗讀，老師眼前仿佛看到了這只美麗的丹頂鶴，特別是那頭頂上的一抹紅，如配戴著一顆紅寶石，使丹頂鶴更顯得高貴。相信這只高貴的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們來(lái)閉上眼睛，用我們有感情的背誦，來(lái)再現(xiàn)丹頂鶴的美麗好嗎？
三、精讀第三段
學(xué)習(xí)單：約8分鐘
1、通過(guò)圖片欣賞、朗讀感悟，體會(huì)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美、名字美。
2、記住這只體形修長(zhǎng)、動(dòng)作高雅的神仙的旅伴。
1、丹頂鶴不光色彩純潔和諧，引人注目，它還體型修長(zhǎng)，動(dòng)作高雅，更逗人喜愛(ài)。課文的第3小節(jié)為我們做了介紹，自己讀一讀，找一找。（自由讀第三自然段）
2、幻燈出示第三自然段，你最喜歡哪一句？把它再讀一讀，然后跟你的同桌一起分享分享。
3、匯報(bào)交流：
①幻燈出示第二句話(huà)，丹頂鶴有三長(zhǎng)，仔細(xì)讀讀這三長(zhǎng)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（從下往上的順序）你真是太厲害了！獎(jiǎng)勵(lì)你把這句話(huà)讀一讀。我們一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。
丹頂鶴的身材多好，多美啊！我們給它一個(gè)美麗的詞語(yǔ)，（板書(shū)：體形）真像是一個(gè)舞蹈演員，你能把它美美地讀出來(lái)嗎？指名讀，女生讀。身材這么好，難怪會(huì)讓人喜愛(ài)��！我們一起再來(lái)讀讀。
�、谶�有哪些地方也逗人喜愛(ài)��？幻燈出示第三句話(huà)，引吭高歌，就是伸長(zhǎng)脖子，拉開(kāi)嗓子，高聲唱歌，丹頂鶴在唱些什么呢？展翅飛翔，你們能不能做個(gè)動(dòng)作？丹頂鶴不論是在地上——，還是在天上——，都顯得那么高貴，那么優(yōu)雅。用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是？（高雅）這說(shuō)的是丹頂鶴的什么美呢？（板書(shū)：姿態(tài)）現(xiàn)在誰(shuí)能把這么美的一句話(huà)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。指名讀，男生讀。
4、不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡它呢！誰(shuí)知道丹頂鶴還有另外一個(gè)美麗的名字叫什么？（板書(shū)：名字）你真聰明，還知道“仙鶴”這個(gè)名字的由來(lái)，把這句話(huà)再讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。對(duì)，仙鶴能活60多年，象征著長(zhǎng)壽，怎能不叫人喜愛(ài)呢！我們一起來(lái)讀讀。
5、好，我們?cè)俅斡梦覀冇懈星榈睦首x來(lái)表達(dá)我們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情好不好？齊讀第三段。
6、純潔協(xié)調(diào)的色彩加上修長(zhǎng)的體型、高雅的動(dòng)作，丹頂鶴真是太美了，讓我們?yōu)榈ろ旡Q的美麗喝彩。（看圖背誦第三段）
四、精讀第四段
學(xué)習(xí)單：約7分鐘
1、知道丹頂鶴的生活習(xí)性。
2、潛移默化進(jìn)行愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的教育。
這些丹頂鶴真漂亮，顏色、體形、姿態(tài)、名字都怎樣��？（板書(shū)：美）難怪大家都喜歡它們。遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩2000多只，可喜的是其中竟有1400多只生活在我國(guó)，并被列為我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在我國(guó)的黑龍江有一個(gè)丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，那是丹頂鶴的家鄉(xiāng)。每年冬天的時(shí)候，它們都要飛到溫暖的南方去過(guò)冬，那個(gè)地方就是我國(guó)的黃海之濱，那兒有我們江蘇省的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)——鹽城自然保護(hù)區(qū)，它們?cè)谀且冗^(guò)整整一個(gè)冬天，那里就成了它們的第二個(gè)家鄉(xiāng)，這就是課文中的說(shuō)的一個(gè)詞語(yǔ)——（第二故鄉(xiāng)）。（出示第一句話(huà)，齊讀）
1、看，他們?cè)谀巧畹枚嗫旎畎。。úシ配浵瘢?/p>
2、結(jié)合你剛才看到的，用上“有的……有的……還有的”句式，說(shuō)說(shuō)它們的生活。(指名說(shuō))
3、他們?cè)谶@生活的怎樣？書(shū)上有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了丹頂鶴幸福安寧的生活，找到了沒(méi)有？（出示第二句話(huà)）你能不能再換個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)？換詞進(jìn)去讀讀這句話(huà)。齊讀第二句話(huà)。
4、是誰(shuí)給了它們這樣一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的環(huán)境？我們一起來(lái)讀讀這段。
5、如果這群丹頂鶴就生活在我們身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待它們？
6、說(shuō)得真好，就讓我們帶著對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情一起來(lái)記住這一自然段。（學(xué)生齊背）
五、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)單：約5分鐘
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
1、同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲？
2、是啊，所有的動(dòng)物都是我們的好朋友，我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們，善待它們，曾經(jīng)就有這樣一個(gè)真實(shí)的故事。（欣賞歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》）
六、布置作業(yè)
學(xué)習(xí)單：約8分鐘
1、檢測(cè)所有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
2、提高優(yōu)生的說(shuō)話(huà)能力，培養(yǎng)良好的寫(xiě)話(huà)習(xí)慣。
★完成《一課一練》中的填填讀讀和合作學(xué)習(xí)。
★★仿照課文的第二、三自然段，以第一人稱(chēng)的形式介紹你所喜歡的一種動(dòng)物。
【設(shè)計(jì)意圖】
《美麗的丹頂鶴》這篇課文，重點(diǎn)講了丹頂鶴的外形的色彩美和體態(tài)美以及高雅的動(dòng)作美，從而激起學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的思想教育。新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外延。在這節(jié)課中，教者力求讓美麗的丹頂鶴走進(jìn)孩子們，讓孩子們走進(jìn)美麗的丹頂鶴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿(mǎn)情境的學(xué)習(xí)氛圍。為此，教學(xué)伊始，教者就讓學(xué)生觀看丹頂鶴從北方飛來(lái)的錄象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看完錄象，問(wèn)學(xué)生“你喜歡丹頂鶴嗎？”“喜歡丹頂鶴的什么？自由地談?wù)劇?rdquo;再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)入“課文是怎么描寫(xiě)這群美麗的丹頂鶴的呢？”
在學(xué)習(xí)描寫(xiě)丹頂鶴的外形的色彩美的時(shí)候，教者先讓學(xué)生涂色，在涂色的過(guò)程中學(xué)生在腦海中再現(xiàn)知識(shí)，再讓學(xué)生自由地朗讀，去體會(huì)丹頂鶴的色彩純潔高貴，最后讓學(xué)生把這幅圖映在腦海中，有感情地背誦這段。
在學(xué)習(xí)描寫(xiě)丹頂鶴體型的修長(zhǎng)及動(dòng)作的高雅這段，教者采用放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜愛(ài)的句子，并和同學(xué)交談喜愛(ài)的理由，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和自主性。培養(yǎng)了學(xué)生自由表達(dá)，認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。
在進(jìn)行思想品德的教育中，教者采用的是不露痕跡的滲透，給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于人和丹頂鶴之間發(fā)生的真實(shí)的故事，讓學(xué)生欣賞了歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事，聽(tīng)了這首飽含深情的歌曲，一切已盡在不言中。
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：49
《美麗的丹頂鶴》綜合活動(dòng)設(shè)計(jì)
課題：《美麗的丹頂鶴》（蘇教版九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文第三冊(cè)第20課）
年級(jí)：二年級(jí)
目的：1、認(rèn)識(shí)美麗的丹頂鶴
2、了解國(guó)家一級(jí)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)——丹頂鶴的生活習(xí)性、體形特點(diǎn)和優(yōu)美的姿態(tài)。
3、體會(huì)到丹頂鶴的珍貴，認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)類(lèi)都足我們?nèi)祟?lèi)的朋友，我們應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地保護(hù)它們。
課時(shí)：一課時(shí)
準(zhǔn)備：（1）學(xué)上去動(dòng)物園觀察丹頂鶴，搜集有關(guān)丹頂鶴的資料、圖片。
�。�2）教師準(zhǔn)備錄像、圖片，整理關(guān)于丹頂鶴以及珍稀野生動(dòng)物生存狀況的資料。
步驟：
1、匯報(bào)、交流。
說(shuō)說(shuō)自己觀察到的丹頂鶴的樣子和生活情況，談淡有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)。
2、看錄像。
（1）了解丹頂鶴在自然保護(hù)區(qū)的生活情況以及遷徙的習(xí)性。
�。�2）欣賞丹頂鶴美麗的色彩和高雅的姿態(tài)以及動(dòng)聽(tīng)的傳說(shuō)。
�。�3）感受丹頂鶴的自由自在，領(lǐng)悟保護(hù)野生動(dòng)物的必要性。
3、學(xué)課文。
（1）引導(dǎo)朗讀，體會(huì)丹頂鶴的美麗。
問(wèn)：丹頂鶴關(guān)在哪兒？人民為什么稱(chēng)它們?yōu)椤暗ろ旡Q”？丹頂鶴的體形和姿態(tài)怎么樣?（2）結(jié)合理解“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴生活得怎樣。
�。�3）你喜歡丹頂鶴嗎?你準(zhǔn)備為這些瀕臨滅絕的鳥(niǎo)兒做些什么?
4、閱讀資料卡片。描繪自己的丹頂鶴。
5、認(rèn)識(shí)一種鳥(niǎo)，畫(huà)出它的樣子，摘錄它的生活習(xí)性。
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一、瀕臨滅絕的丹頂鶴
在中國(guó)、朝鮮和日本，人們常把丹頂鶴作為長(zhǎng)壽的象征。它們生活在沼澤或淺水地帶，性情高雅，形態(tài)美麗，素以喙、頸、腿“三長(zhǎng)”著稱(chēng)。它身披潔白羽毛，頸為暗褐色，次級(jí)飛羽是黑色的。特別是裸露的朱紅色頭頂，好像一頂小紅帽，因此得名。
丹頂鶴是典型的候鳥(niǎo)，每年隨季節(jié)氣候的變化，有規(guī)律地南北遷徙。它多棲息在沼澤地帶，主要以魚(yú)、蝦、貝類(lèi)和植物根莖為食。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界野生丹頂鶴的總數(shù)僅1200只左右，我國(guó)約占總數(shù)的60％左右，屬于國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。
二、保護(hù)野生動(dòng)物植物的意義
1、野生動(dòng)植物具有環(huán)境生態(tài)效應(yīng)。在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間、生物與非生物之間是在不斷地、相對(duì)穩(wěn)定地進(jìn)行著物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的，如果其中某一環(huán)節(jié)受到天然的或人為的破壞，將影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡，給生態(tài)系統(tǒng)帶來(lái)嚴(yán)重的災(zāi)難。
2、野生動(dòng)植物具有重大的科研價(jià)值。通過(guò)對(duì)野生動(dòng)物的研究，可以了解生物的進(jìn)化規(guī)律及環(huán)境的變遷。
3、野生動(dòng)植物種源是重要的基固庫(kù)。野生動(dòng)植物的物種中有著各種優(yōu)良品質(zhì)的基固，為人類(lèi)進(jìn)行生物工程的研究提高各種豐富的基固材料，對(duì)培植優(yōu)良動(dòng)植物品質(zhì)提供了可能。
4、野生動(dòng)植物資源具有重大經(jīng)濟(jì)價(jià)值，但是必須以保護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)環(huán)境為前提。
三、自然保護(hù)區(qū)
自然保護(hù)區(qū)是指法律上確認(rèn)的為達(dá)到特定保護(hù)目的而進(jìn)行調(diào)節(jié)或管理的一片公有或私有土地或水域。自然保護(hù)區(qū)主要是保護(hù)地球上的生物種群及其生存環(huán)境。丹頂鶴生活在鹽城國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)中。
四、環(huán)境警告牌
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現(xiàn)在世界上有1200種動(dòng)物瀕臨滅絕，每天將有一種動(dòng)物從地球上消失。
1、中國(guó)的大熊貓如今只存在1000只左右。
2、1969年亞洲生存著6000只老虎，到1972年只剩下1800只。
3、大猩猩被視為大型類(lèi)人猿的唯一代表，如今只剩下2500只。
4、非洲犀牛只有200頭，而20年前有2萬(wàn)頭。
五、關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)
在所有的動(dòng)物中，鳥(niǎo)美是唯一有羽毛的。與哺乳類(lèi)動(dòng)物一樣，鳥(niǎo)也是恒溫動(dòng)物，而且平均體溫要比哺乳動(dòng)物高出10攝氏度左右。鳥(niǎo)的繁殖方式是卵生。鳥(niǎo)有翼，還有流線(xiàn)型的身體，所以能在天空中自由自在飛翔。
鳥(niǎo)是陸生脊椎動(dòng)物。世界上現(xiàn)有9000多種。鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)很重要，這不僅是因?yàn)樗鼈冇薪k爛多彩的羽毛，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌喉，更重要的是鳥(niǎo)能夠消滅害蟲(chóng)，為維護(hù)生態(tài)平衡作出巨大的貢
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