《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
《美麗的丹頂鶴》評(píng)課
近日,有幸聆聽(tīng)了校級(jí)教學(xué)能手張冬梅老師的一節(jié)研究課《美麗的丹頂鶴》,真是受益匪淺,收獲頗豐。
《美麗的丹頂鶴》一文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。文章優(yōu)美,將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生,仿佛呼之欲出,引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài),適合朗讀、欣賞。文章將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
在這節(jié)課上,張老師娓娓動(dòng)聽(tīng)的優(yōu)美語(yǔ)言,對(duì)教材的運(yùn)籌帷幄,收放自如的教學(xué)風(fēng)格都給我留下了深刻的印象:這真是一堂精彩的美文美學(xué)課。
本課文的教學(xué),教師很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文,感受到了丹頂鶴的美麗。
上課伊始,屏幕上展現(xiàn)了一幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫(huà)面,牢牢地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生全神貫注地欣賞起來(lái)。“你覺(jué)得丹頂鶴怎么樣?”學(xué)生聽(tīng)了老師的問(wèn)題,這才緩緩從夢(mèng)境中回到了現(xiàn)實(shí):“丹頂鶴真是太美了!”“丹頂鶴漂亮極了!”……學(xué)生從直觀的圖片中一下子感受到丹頂鶴的美麗無(wú)與倫比。贊嘆、驚喜…… 不言而喻,激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
課文第二自然段寫(xiě)丹頂鶴的外形美,重在寫(xiě)顏色。講它羽毛的“白”,脖子和翅膀邊的“黑”,頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石,表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)這一段落時(shí),教者讓學(xué)生自己讀課文,說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪里?學(xué)生細(xì)讀課文,找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ):潔白、鮮紅鮮紅、黑。張老師接著引導(dǎo)“找到了詞語(yǔ),怎樣讀出詞語(yǔ)所寫(xiě)出的美?” 教學(xué)中,指名讀,小組讀,男女生讀,齊讀等多種形式的朗讀又一次次不斷沖擊學(xué)生的感官,學(xué)生每次神情專注地朗讀,美美地品嘗著文中字里行間滲透的和諧美,美美地欣賞著丹頂鶴的姿態(tài)美。在一次次的美讀中,學(xué)生不斷融入對(duì)丹頂鶴的由衷喜愛(ài)之情。為了引領(lǐng)學(xué)生理解“引吭高歌、展翅飛翔”,教師精選了圖片,結(jié)合必要的講解,學(xué)生真正理解了這兩個(gè)詞語(yǔ),并讀出了其中的味道。為了更好地落實(shí)文本語(yǔ)言的內(nèi)化,讓學(xué)生真正理解、掌握課文內(nèi)容,在感情朗讀完第二小節(jié)后,張老師順勢(shì)引導(dǎo):你能根據(jù)第二小節(jié)的內(nèi)容幫你手邊的丹頂鶴打扮一下嗎?畫(huà)畫(huà)是低年級(jí)學(xué)生的最愛(ài),他們當(dāng)然欣然同意。在涂色的過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)把課文的語(yǔ)言落實(shí)為自己的語(yǔ)言。涂完顏色后再讓學(xué)生介紹丹頂鶴的樣子,更鞏固了學(xué)生對(duì)課文的理解。
輕輕松松地教 快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)
評(píng) ——《美麗的丹頂鶴》
《美麗的丹頂鶴》是教科版語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)約凝練,文字優(yōu)美,形象傳神。作者僅僅用了188個(gè)漢字便將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生,仿佛呼之欲出,讓讀者在讀過(guò)之后自然的對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了喜愛(ài)之情,是一篇非常適合一年級(jí)學(xué)生閱讀的美文。而張蕾老師也正是抓住了教材的這個(gè)特點(diǎn),并根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中力求簡(jiǎn)潔而富有童趣,讓學(xué)生在40分鐘的課堂內(nèi)美美的、快樂(lè)的與文本走了一個(gè)來(lái)回。
一、圍繞重點(diǎn),凸現(xiàn)簡(jiǎn)約。
這篇課文緊緊圍繞題眼 “美麗”一詞,從“顏色、體形、姿態(tài)”三方面寫(xiě)出了丹頂鶴的美。張老師力求體現(xiàn)文本的這種簡(jiǎn)潔思路,在教學(xué)中,她的教學(xué)主線清晰明朗,教學(xué)方法靈活多變,有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。我們可以看到,在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,張老師只提了一個(gè)大問(wèn)題,即“你從哪兒感受到丹頂鶴美了?”,并恰當(dāng)?shù)牟捎昧艘宰x促講的教學(xué)方式,讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)與文本見(jiàn)面的過(guò)程中,感受丹頂鶴的美麗,學(xué)習(xí)作者的用詞準(zhǔn)確,體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。張老師這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)問(wèn)題以及教學(xué)方法,正是她在深入理解教材,挖掘教材的基礎(chǔ)上顯現(xiàn)出來(lái)的返璞歸真。這是何其難得?