《丑小鴨》案例分析和反思（精選12篇）

《丑小鴨》案例分析和反思 篇1

　　【案例敘述】

　　〖教學設想〗

　　《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，故事內容生動感人，故事情節曲折揪心，學生喜歡閱讀。但文章篇幅相對較長，生字較多，給學生的自主閱讀帶來了相對的難度。因此在教學時我主要以降低閱讀難度，提高閱讀興趣為教學目標。采用在讀中識字，讀識結合的方法，指導學生整體感知童話內容，自主感受丑小鴨在成長過程中的不幸遭遇和最后成功的喜悅，從中使學生獲得閱讀成功的愉悅。在教學中我力求充分體現新課程“以學生為本”的教育理念，體現民主、和諧、生成的課堂氣氛。根據以上教學設計思路，本課的教學重點為引導學生感受丑小鴨的可憐和分享丑小鴨變成天鵝時的快樂，從而使學生受到美好情感的熏陶。教學時數為一課時。

　　〖教學實錄〗

　　一、情景導入，激發興趣

　　出示優美的畫面，引導學生進入童話的世界。

　　二、輕松談話，揭示課題

　　師：同學們，你們認識世界著名的童話大師嗎？

　　生：世界著名的童話大師是安徒生。

　　師：對安徒生同學們已經了解了多少？

　　生：我知道安徒生是丹麥人。

　　生：我知道安徒生小時候很苦，七歲就死了父親。

　　生：我知道安徒生寫了很多童話，我看過他寫的童話有《皇帝的新裝》、《灰姑娘》、《丑小鴨》。

　　生：我也知道安徒生，他小時候就是像丑小鴨一樣的。有很多人都欺負他。

　　師：同學們知道得真多，這些知識都來自課外的閱讀。大量的課外閱讀不僅能積累豐富的知識，更能美化我們的心靈。這節課老師想帶著大家一起來閱讀一篇安徒生的童話故事《丑小鴨》。

　　三、聆聽故事 ，初步感知課文

　　1、范讀全文，激發學生閱讀興趣。這么好聽的故事你們也想讀一讀吧。

　　2、學生自讀課文。

　　四、聯系課文，學習生字生詞

　　師：通過朗讀課文，同學們已經學會了那些生字。

　　生：匯報朗讀生字生詞。

　　1、帶拼音朗讀，讀準字音:

　　hōng　    wò          shèng

　　暖烘烘　　臥 下　　剩  下

　　liè      　　qī   fù　　 tǎo yàn

　　裂開　　  欺 負  　討  厭

　　gū                  bā        jī

　　孤單      籬 笆    譏  笑

　　wěi　　　   jiāng   　　    kuī     

　　蘆葦　　  凍 僵　　 幸  虧

　　2、去拼音讀詞，讀懂詞義:

　　暖烘烘　臥下　　剩下

　　裂開　　欺負　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　師：讀了這個故事，你知道丑小鴨長著什么模樣？

　　生：我知道丑小鴨長得很丑，不好看。

　　生：我知道丑小鴨身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，樣子很難看。

　　師：課文中有描寫丑小鴨樣子的句子，請你讀一讀，看誰能把你所想象到的丑小鴨的樣子讀出來。

　　生：指名讀。

　　師：這位同學有沒有把你頭腦中的丑小鴨的樣子讀出來？

　　生：評價。

　　師：文中的丑小鴨不僅長的丑，而且還讓你感受的了什么？

　　生：我感受到丑小鴨很可憐。

　　生：我感受到丑小鴨很幸福，因為后來他變成了美麗的天鵝。

　　生：我感受到他很不幸，怎么會碰到那么多欺負他的人。

　　五、體會丑小鴨的不幸，呼喚同情之心

　　師：請同學們找到文中描寫丑小鴨可憐的段落，自己讀一讀，體會一下。

　　生：自讀課文。

　　師：丑小鴨這么可憐，我們怎樣來讀呢？

　　生：我想讀第三段，讀出丑小鴨受同伴欺負很可憐。生讀，生評價。

　　生：我想讀第四段，丑小鴨離開了家就更可憐了。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨只有媽媽一個人喜歡她，其他人都不喜歡她，此時他一定很孤單。生讀，生評價。

　　生：我想讀丑小鴨看見大家都不喜歡她，心里很傷心的樣子。生讀，生評價。

　　生：我想告訴丑小鴨你要堅持住，勇敢一些，不久你就會變成美麗的天鵝的。生讀，生評價。

　　師小結：丑小鴨的不幸深深地打動了我們每一位同學的心靈，我們為丑小鴨的遭遇感到難過，為丑小鴨的經歷感到揪心，真希望自己能為丑小鴨做些什么或幫他一把。

　　師：此時此刻，你想對丑小鴨說些什么？

　　生：丑小鴨你別難過，他們不喜歡你，你就到我家來吧，我會跟你玩的，這樣你就不孤單了。

　　師：你是一個善良的孩子，你在為丑小鴨擔心。

　　生：丑小鴨你馬上要變成美麗的天鵝了，你一定要好好的活下去。

　　師：你在鼓勵丑小鴨，讓他看到了生活的希望。

　　生：丑小鴨你好可憐，在家里大家都欺負你，在樹林里你又要挨餓，我真替你難過，以后你就再也不要跟他們好了。

　　師：你在為丑小鴨打抱不平吧，因為你對丑小鴨產生了同情心。

　　六、感受天鵝的美麗，分享丑小鴨的快樂

　　師：春天到了，丑小鴨真地變成了天鵝，他向湖邊飛去。啊，太美了！你知道她美麗的樣子嗎？請同學們，再找到文中的句子，讀一讀，體會一下天鵝的美麗。

　　生：自讀課文。

　　師：誰能把你體會到的美麗讀給大家聽。

　　生：指名讀。

　　生：評價。（標準：能把你感受到的美表達出來嗎？）

　　師：當丑小鴨變成天鵝的時候，你想對曾經欺負過他的人說些什么嗎？

　　生：我想對他們說：“丑小鴨現在變成天鵝了，你們可不能再欺負他了。”

　　生：我想對他們說：“一時的失敗不等于永遠的失敗，你們不能因為丑小鴨的丑而欺負他。”

　　師：多么富有哲理的語言啊！

　　生：我想對他們說：“你們以前欺負我，現在我也不幫你們。”

　　師：這只丑小鴨是真的生氣了。等到消了氣后，老師相信你還是會幫助他們的。是嗎？

　　生：我想對他們說：“只有尊重別人的人，別人才會尊重你。”

　　師：這位同學告訴我們人與人之間要互相尊重的道理。

　　師小結：當我們在為丑小鴨變成美麗的天鵝感到高興的時候，又讓我們懂得了人與人之間要互相尊重的道理。同學們把童話學活了。每一個童話都會告訴我們一個做人的道理，希望同學們多讀童話，多懂道理，美化我們的心靈。

　　七、復現生詞生字，加強鞏固

　　1、認詞:

　　暖烘烘　　臥下　　剩下

　　裂開　　欺負　　討厭

　　孤單　　籬笆　　譏笑

　　蘆葦　　凍僵　　幸虧

　　2、認字:

　　烘　　臥　　  剩

　　裂　　欺負　　討厭

　　孤　　笆　　  譏

　　葦　　僵　　  虧

　　八、加強指導，練習寫字（欺、負、討、厭）

　　【案例反思】

　　1、崔巒說：“低年級的語文教學，包括閱讀教學，要落實課程標準提出的識字、寫字“是1～2年級的教學重點”的思想。一方面要在教學中突出這個重點，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下，識字、寫字。”根據這一精神，本課教學中，我采用學生認字非零起步的策略進行教學，大大地增添了學生識字的積極性和自信心。其次，我安排兩個不同層次的識字環節，讓學生在多次復現中復習鞏固本課的生字，使識字教學更為扎實。

　　2、《語文課程標準》在第一、二學段分別明確提出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“養成讀書看報的習慣”的目標。培養閱讀能力的前提，是培養閱讀的興趣。學生喪失了閱讀興趣，等于破壞了學習語文的根基；培植了閱讀興趣，等于打下了學習語文的根基。本課教學中無論課前指導學生閱讀童話，還是課中老師的范讀課文，學生富有個性的自讀課文等都出自于激發學生閱讀童話的興趣。

　　3、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為，是和歷史、和現實的對話，和高尚的心靈的對話，是充滿樂趣的精神生活。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。只有這樣，學生才能講真感受、真體驗、真理解，才能不看老師眼色行事，才能不人云亦云；只有這樣，對話才能不被教師操縱或控制，才有可能是多角度、有創意的。本課教學中通過引導學生自主朗讀，自我感受，充分展示了學生的個性，從中生成出個多元的理解和多彩的語言，更值得欣慰的是在學生的語言表達中透露出了精彩高尚的精神世界。

　　此外，教師本身的教學魅力也將直接影響學生的語文學習。這都有待與我們的進一步努力。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇2

　　《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就隨同著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的`藝術感染力，以和深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自身的理想，這是一篇協助同學立志的文章。因此，在教學時，除了使同學熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓同學在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小對自身遭遇的態度以和他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

　　通過兩堂課的教學，小朋友們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望著小朋友們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授小朋友們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的一起目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇3

　　小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿、表現欲強是我班學生另一顯著特點。但他們雖然聰明活潑，卻缺乏認真細致，讀起書來往往留于形式，沒有深入到課文內容表達的思想感情。我在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性，指導學生感情地朗讀，使學生的感情得到升華。

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

　　（一）以讀為本，鼓勵評價。引導學生在讀中發現問題、解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練。并且讓學生在評價中自悟自得，使學生感受到讀書的樂趣。

　　（二）變“教教材”為“用教材”。創造性地使用教材，靈活用“圖”，靈活用“文”，把圖作為培養觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品析詞句的一個范例。教學中，教師更為關注的不是教材本身蘊含的知識目標，而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發展。

　　（三）激發想象，鼓勵創新。在學生對課文內容有了較深理解的基礎上，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，對課文進行加工，變成課本劇來表演。在學生參與教學的過程中培養了他們的創新精神和實踐能力。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇4

　　本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

　　一、導入新穎

　　第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一只小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一只小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，為上好這節課奠定了良好的基礎。

　　二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。

　　課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利于孩子們的身心健康發展。

　　三、注重對字詞的識記和書寫訓練。

　　在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既復習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是采用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字后，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養的全面提升。

　　四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。

　　五、以“讀”為本，把握語文課堂的主題活動

　　“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望。例如：揭示課后題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字后，讓學生牽著字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀后注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利于學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。

　　六、讓學生插上想象的翅膀

　　想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿著想象和童趣。課堂上，我多處讓學生發揮想象，并給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨游，讓學生自由充分的表達，做到想說什么就說什么。例如：在想象丑小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什么的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎么會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象丑小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園里，又想到了同學們會說“你太丑了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“丑”影響了，也發掘出了內心的善良和美。

　　再如，想象丑小鴨變成了白天鵝后，會對他的家人說什么的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因為你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多么有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的閘門，盡情飛翔在思想里了。

　　七、以學生為主體，讓他們成為學習的主人。

　　無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自愿評價，把課堂還給學生。

　　八、教學目標完成較好

　　首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積淀作用。

　　其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……

　　凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：

　　一、授課時，語速有些快。對于孩子們來說，話說的太快，不利于孩子們的充分接受和快速反應。今后要多注意，要放慢語速。

　　二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，

　　讓學生圖文結合的來直觀的感受丑小鴨的“丑”和白天鵝的“美”。

　　三、板書時應該把丑小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

　　吸取這節課的成功與失敗的經驗，今后，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇5

　　在低年級的語文教學中，我很重視學生自讀感悟能力的培養。因為，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《丑小鴨》為例，我是這樣指導朗讀的——

　　師：讀課文有一個很高的境界，讀著讀著，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

　　（生自由投入地朗讀課文后，老師采訪學生。）

　　師（采訪生1）：老師發現你剛才讀著讀著，臉上的表情難過了，這是為什么？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心里很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

　　師（采訪生2）：老師剛才發現你讀書時，臉上露出了笑容，為什么？生2：當我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福著別人的幸福。請你讀給大家聽！

　　師：還有哪些同學，在讀到哪里的時候，就情不自禁地怎么了，請自由發言。

　　在這個教例中，我指導學生朗讀時，把每位學生的感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的'講解指導。學生朗讀時，結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融為一體，朗讀得有聲有色。而我對學生的采訪，既是在指導學生賞析理解，也是學生自己在評析鑒賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無疑是朗讀指導所追求的美好境界。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇6

　　《丑小鴨》這篇文章有自傳色彩，是一篇童話故事，一只又大又丑的小鴨子，一出生地就伴隨著人的嘲弄和岐視，但是在經歷過種種挫折和打擊以后，他終于變成了一只美麗的天鵝這篇童話中，丑小鴨最突出的特點是對美的向往和不懈的追求，本文具有極強的藝術感染力，以及深刻的思想啟示，只要努力進取不懈追求，即使身處逆境，也終能實現自己的理想，這是一篇幫助學生立志的文章。因此，在教學時，除了使學生熟悉課文，抓住課文中寫得極美的句子，還要讓學生在了解故事情節的基礎上，重點理解丑小對自己遭遇的態度以及他所做的努力，理解童話的思想意義，我的教學思路是閱讀──理解──提升──擴展閱讀──寫讀后感悟。

　　通過兩堂課的教學，孩子們對丑小鴨堅強的生存意志和高尚的生活理想震撼了，被課文中優美和富有哲理的語言所折服，望著孩子們的那純靜而又欽佩的眼光，我一次又一次被感染著，在折服文章極強的藝術感染力的同時，更折服人性的向善向美，我反思著：在語文教學中除了教授孩子們對文字、語言的眷戀和熱愛，對生命的感悟，對理想的追求，又何嘗不是我們師生追求的共同目標？“美的行列，美的境界，美的追求，美的生命”是的。一個人只要向往美的高峰，面對壓力，面對挫折，也不會放棄生的意愿和理想的追求，這就是人生的真實意義。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇7

　　以下是關于童話故事《丑小鴨》的小學反思范文，希望大家喜歡!

　　《丑小鴨》教學反思(一)

　　在本課的教學中，我選擇了讓學生自主質疑，然后圍繞疑點深入研讀課文，逐字逐句體會、尋找答案，最后熟讀成頌、升華感情的方式，帶領學生學習課文，既體現語文課的教學特點，又切實有效地進行了思想教育，一舉兩得。本課的重點是讓學生從字里行間體會丑小鴨的種種不幸遭遇，進而感受面對不幸的境遇，要有信心，只要樹立信心，戰勝困難，頑強生活，幸福的生活一定會到來，并且能汲取課文的精神力量來鞭策自己的學習。在教學中，力求體現以下幾點：

　　一、給學生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝!’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天!’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊?他究竟懷著怎樣的一種感情呢?是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢?這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

　　二、給學生一個“開放的課堂”

　　課中，我有意識地設計了這樣一段導語：“我們在知識的海洋里遨游時，總會遇上大大小小的風浪，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰，就一定能獲得成功。這節課，就讓我們一起來解決這些問題，有沒有信心? ”這些話既是鼓勵學生自主學習的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰勝困難、頑強生活。學生在我的鼓勵下便開始分成學習小組自主學習，讀讀、劃劃、想想、議議，積極從課文中尋出問題的答案，為后一環節的交流作準備。

　　三、給學生一個“交流的課堂”

　　學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊?他懷著怎樣的心情?”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲?”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前!”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……

　　不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

　　《丑小鴨》教學反思(二)

　　《丑小鴨》是人教版二(下)的一篇課文，也是安徒生非常有代表的一篇童話故事，寓意是非常深刻的，可是一個二年級的孩子是無論無何也不會真正理解安徒生先生寫這篇童話的真正用意的，作為老師我們應該怎樣引導孩子理解課文內容，指導他們讀好這篇童話才是教學的真正難點和重點。

　　一、讀準讀好課文

　　“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成為課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，并借助一定的方法，激發學生閱讀的欲望和空間。例：揭示課題后讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感;默讀課文是讓學生學會思考問題，指名讀，男女分角色讀，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解，書讀百遍其義自現。

　　二、想象是理解和朗讀之間的橋梁

　　課堂上，我多處讓學生發揮想象，，讓學生插上想像的翅膀，比如：你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他?如果你是丑小鴨你會想些什么?尊重每個學生的獨特個性和生活經驗，并讓他們帶著自己的感受來讀課文，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學習生活有所感悟，有所提高。

　　三、語言文字積累也很重要

　　語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住 “欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，，他們更能深刻感受到丑小鴨所遭遇的悲慘命運。課文中的很多詞語課后我也讓學生自己讀一讀，寫一寫，記一記這樣會對他們今后的寫作打好基礎。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇8

　　本課是人教版二年級下冊的一篇童話故事。本課要求會認14個生字，會寫十二個生字。識字教學是低年級的教學重點，因此，本屆科的教學我也把側重點放在了識字上。在教學中，我把課文內容作了概括，并把要求會認的十四個生字放到其中，通過帶拼音讀、去掉拼音讀，去掉句子讀等多種方法，把生字反復呈現給學生，通過多次呈現來增加生字的復現率，從而加強記憶。同時，利用課文內容的逐段呈現，來幫助學生梳理課文的主要內容，為第二課時品讀課文打下堅實的基礎。教學中，學生們對這種教學方式都很感興趣，識記生字效果也非常好，通過反復的呈現，大部分學生都能夠流利的完成對課文的復述，并能用上新學的生字。在識字過程中，我又融入了用形聲字來識記生字，用編字謎的方法來記憶生字，學生都比較感興趣，取得了較好的教學效果。但在教學中，還是有一些地方不盡如人意。

　　一、關注教學設計過多，不能及時把握課堂生成。

　　在觀察生字特點的時候，過多的關注與學生的答案，期待學生能夠說出形聲字的概念。忽略了學生發言中的信息。

　　如當學生說出“鴨和鵝都是鳥字旁”，這里面其實就有了識字方法的信息，教師本可以順勢引導，“像這些帶鳥字旁的字，都屬于鳥類”然后自然提出形聲字的概念。但是教學中，我一方面是想讓學生多說一些，另一方面根本沒關注到這一信息，以至于在后面的教學中也沒有再提，還是把教學帶到了按照自己的教學設計走這一觀念上。

　　二、給學生的時間空間少，體驗流于表面

　　我們的教學是給學生提供方法，給學生提供方式，要讓學生自己去嘗試，只有經過了學生自己真正的體驗，才會感受到語文學習的快樂，也才把“學生的主體地位”真正落到了實處。在編字謎的環節，我只想到了自己編，而忽視了學生。把學生的感受只放到了猜的快樂上。其實，讓學生去根據這些字編一編，學生能展開想象，具體到每一個字的組成去認真想，去編字謎，那才真正是體驗到學習的快樂。

　　三、教學的可持續發展及學生知識的連續性不足

　　從這節課的教學中感觸最深的是教學的可持續對學生的成長影響很大。本節課所用的學生是他班學生，教學中感覺到原教師對低年級的教學把握不準。比如形聲字的教學，學生早就有應該熟知，課堂上，教師稍加指點就應該想到，但本節課中，發現學生對形聲字的知識一點不懂，只得臨時改變教學計劃，把形聲字這一內容作為新知重新呈現，也浪費了時間。另外，在本節課教學之后，這些學生能否還是像課堂上那樣識字寫字，也是一個未知數。如果能，對學生是一件幸事，如果還回到原來的軌道上，那么知識鏈就會斷裂，這個斷裂往往是不可彌補的。錯過學習的機會，靠補課是補不來的。

　　以上是自己教學中的一點想法，不對或不足之處還請領導多指正。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇9

　　《丑小鴨》這個童話故事折射出了許多人生的道理，如：對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求，對人生的感悟等等，能給孩子們一個豐富想象的空間。教學此課前，我想我必須站在孩子們的立場，充分發揮他們的主動性，引導他們在聲情并茂的朗讀中自己發現純真與善良，讓他們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產生共鳴，感悟到文章的真諦，感悟到人生的真諦。

　　因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

　　一 課文重組 激發情感

　　我在處理這篇文章的教學結構時，先讓學生整體感知全文找出丑小鴨剛出生時的樣子和變成白天鵝后的樣子的句子。抓重點詞語引導學生品讀感悟丑小鴨的“又大又丑”和白天鵝的“美麗極了”。然后再引導學生走進文本，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊結合在一起：從丑小鴨出生后受到家人的欺負，到離家出走后遭遇到的更多的不幸。通過朗讀，想象，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習變成白天鵝的這一部分。通過反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，情感上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟。孩子們對丑小鴨變成白天鵝后的那種幸福，那種快樂，那種興奮，有更深層次的體驗。

　　這樣的按情節發展線索來安排教學更利于激發孩子們的感情，也更利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次情感起伏的跌宕，與丑小鴨一起從內心里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。

　　今天的課堂上，我們看到孩子們在讀到3-6自然段時，丑小鴨的孤單可憐的不幸遭遇深深地打動了他們，觸動了他們純真美好的心靈，讓他們忍不住發自內心的說：“丑小鴨，你真可憐！”“丑小鴨，我想把你帶回家，溫暖你，讓你吃得飽飽的”……而當丑小鴨變成白天鵝時，他們又和丑小鴨一起驚喜，一起快樂。

　　二 情境創設 激發想象

　　在引導學生體會丑小鴨的三次磨難時，我先靈活運用文中的插圖，把圖作為培養學生觀察能力和對學生進行語言文字訓練的材料。“來，孩子們，讓我們把目光投向文中的第二幅插圖。你看到了什么？”孩子們在描述丑小鴨在家中受欺凌的情形時，就會從內心油然而生一種感情-------對丑小鴨無比的同情。這時，我再適時激發學生的情感：“孩子們，此時的丑小鴨在想什么呢？”再讓孩子們將體會到的情感帶進文中去讀，體會丑小鴨孤單的感受。

　　當孩子們讀到第4、5自然段時，我又問：“‘悄悄的過日子’是怎樣過日子啊？”“這又讓你感受到丑小鴨生活得----”

　　當讀到丑小鴨趴在冰上凍僵了時,我動情地說: “孩子們,面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,如果此時你就在他身邊,你會怎么說,怎么做呢?”孩子們的心被深深地打動了,他們有的同情的說:“可憐的丑小鴨 ,你一定凍壞了,讓我帶你回家吧.”有的鼓勵他說:“丑小鴨,加油啊,堅持住,你就快變成白天鵝了”……

　　情境的創設,感性化的討論,點燃了孩子們的想象,讓孩子們在想象中走進文本,與丑小鴨同命運,同呼吸,真正走進了丑小鴨的心靈.

　　三 拓展文本 升華情感

　　為了進一步揭示童話的教育意義,在教學的最后,我設計了這樣一個環節:

　　師：變成了白天鵝的丑小鴨開心的拍拍翅膀飛上了藍天。這時，地上的鴨子，公雞，獵狗都仰望著天空發出了一聲聲贊嘆。孩子們，此時你一定有許多的話想對他們說吧！

　　出示：

　　我想對鴨媽媽說-------------------------------

　　我想對鴨哥哥姐姐說---------------------------

　　我想對公雞，獵狗，小鳥說---------------------

　　我想對農夫說----------------------------------

　　我想對丑小鴨說--------------------------------

　　在師生互動的交流中,學生受到了要尊重他人,幫助他人,善待他人的情感教育.教學至此,語文學科的工具性和人文性也得到了完美的統一.

《丑小鴨》案例分析和反思 篇10

　　一、給學生一個“情感的課堂”

　　在課伊始，理解了課題，簡要學習了生字詞后，我便出示課文最后一段，請學生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝！’孩子們在湖邊叫起來。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后，學生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮、喜悅的心情。但深究下去，卻并不只是這么簡單。丑小鴨為什么會有那樣的表現，為什么會發出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢？是什么讓丑小鴨如此興奮、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環節。于是我引導學生針對這段話提出些什么問題。學生準確的把握住了問題的關鍵，于是課堂的教學因疑而起，學生的探究熱情開始激發。

　　二、給學生一個“開放的課堂”

　　三、給學生一個“交流的課堂”

　　學生圍繞“丑小鴨為什么會發出快樂的呼喊？他懷著怎樣的心情？”兩個問題，自己的發現和理解與同學進行交流，在交流中學生將不斷的深入體會丑小鴨所經歷的種種不幸，而教師就在其中起點撥作用，引導學生更深透的領會文章的內涵，進而產生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情，在感情上與丑小鴨發生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導行埋下感情的伏筆。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　課文學習完了，學生對丑小鴨的境遇已經具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興。這時，我順勢提問：“學了課文，你有什么收獲？”學生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心，勇敢面對困難，這樣才有好的結果。我又進一步引導學生要把課文的精神融進學習領域：“是啊，我們在學習和生活中如果遇到困難，也應該像丑小鴨一樣樹立信心，戰勝困難，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風破浪、勇往直前！”至此，課文學習與德育滲透已圓滿結束，課雖結，情猶存 ……

　　不過，本課的課堂教學中出現了些許的遺憾，在把握課堂機制上，課堂每一環節再緊湊方面尚需努力。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇11

　　04年2月，適逢寒假，決定對自己以前的教案做個整理，偶爾翻出了《丑小鴨》這課的教案，覺得還是值得琢磨一下的。于是細細讀起來：

　　原教案呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標:

　　1.通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情。能有感情地朗讀課文。

　　2.在反復朗讀感悟中，逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。能用一到兩句話與同學交流自己的感受。

　　3欣賞、積累優美的語句（描寫天鵝的一段）。

　　三、教學過程：

　　引言：

　　同學們，上節課我們學了《丑小鴨》的一、二自然段，知道了就因為丑小鴨長得丑，家里人都討厭他，有一天，他悄悄地離開了家。

　　1.學習2――4自然段：

　　丑小鴨離家以后又有哪些遭遇呢？我們來讀讀3――4自然段，邊讀邊用心體會，有什么感受？

　　哪些句子激發了你的同情心呢？請你劃一劃，讀一讀，體會其中的感情，試著把你的體會讀出來。

　　重點研讀：

　　a.丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他只好白天躲起來，晚上才出來找吃的。

　　你仿佛看到什么？

　　指導朗讀。

　　b.可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上。

　　指導朗讀。

　　面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？

　　同學們的感受、朗讀深深地打動了我的心，請你帶著你自己的感受再連起來讀讀3―4自然段。

　　2.學習第5、6自然段：

　　引讀第5、6自然段。

　　看，這就是變成了天鵝的丑小鴨，美吧？美在哪里？

　　書上怎么寫？

　　美在哪里？

　　（描寫得優美，讀起來有音韻美）

　　指導朗讀。

　　還能用其他的辦法來表現天鵝的美嗎？

　　丑小鴨經過那么多的波折，終于有了一個美好的結局，它從心底里發出快樂的呼喊……

　　讓我們也來感受一下丑小鴨的幸福感覺吧，有滋有味地讀讀第5、6自然段。

　　3.寫感受：

　　當丑小鴨變成了天鵝時，如果我是丑小鴨，我想說……

　　如果我是書中的其他人物，我想說……

　　我就是讀者，我想說……

　　你們愿意跟老師一塊兒，選其中的一題用一兩句話來談談自己的感受嗎？

　　師生交流感受。

　　對原教案的反思

　　細細琢磨這個01年下半學期寫的教案，許多地方還是可圈可點的：

　　首先，體現了新課標要求的三維目標互為融合的特點，既有清晰的知識能力目標，也有“體驗”的過程性目標，情感道德價值觀目標也融合其中。這在新課標剛剛頒布的當時是比較難得的。

　　其次，用“你仿佛看到什么？”“面對冰湖上昏倒的丑小鴨，你有什么話想對他說？”引導孩子想象，體驗丑小鴨的情感。這一點，在語文課堂教學過于理性化的當時還是非常富有創新精神的，有利于學生的情感發展。

　　然而，對照現下語文教學發展的方向，再回顧自己學習的關于學習主題的構建，發現存在的缺陷也是很明顯的：

　　一、目標的制訂與過程的展開似乎還存在著“中間地帶”。

　　如何讓孩子更真切地體驗目標1所期望的“通過朗讀，體驗丑小鴨離家后的不幸，和變成天鵝后的歡樂心情”？特別是，丑小鴨變成天鵝之后的歡樂與我們一般意義上的歡樂顯然是有著本質區別的，那是一種肉體和精神上獲得解放和重生的歡樂，沒有老師巧妙的引導，僅僅通過朗讀是無法實現的。

　　又如目標2期望讓孩子們“逐步領會到面對不幸要有信心，以及要公平的對待每一個人的道理。”這個道理主要是通過課尾的想象說話實現的。從丑小鴨的經歷到孩子們的生活，從丑小鴨的故事情節，到深刻的人生道理，似乎也存在著“中間地帶”。原因在于教師僅僅靠想象提供的信息材料相對單薄，使文本不能與孩子產生共鳴。從那次課堂的上課情況來看，孩子們普遍說不動情，說不到位。

　　二、對學情的估計不足，導致生成應對的乏力。

　　這個教案除了一處，對學生會產生哪些情況缺乏必要的預設。因此教師的如何應對就顯得有些乏力。我還依稀記得，那天在上這課時我說了無數遍“你的朗讀（發言）讓我感動……”以至于課后我的同事們開玩笑地稱我為“感動牌老師”。事實上，由于教師應對引導的語言由于沒有經過精心地預設，在實際課堂上，感覺無論是孩子和老師都沒有融進去，特別“感動”也只是我當時的無奈口號罷了。

　　三、將綜合性學習標簽化，形式主義讓美顯得可笑。

　　當時正是新課標頒布的時候，打破學科界限，開展綜合性學習成為各個課堂的熱點。我在這課的教學中趕時髦貼了這樣一張“標簽”——用多種形式表現天鵝的美。

　　這樣的設計初衷是讓孩子進一步體驗天鵝的美，丑小鴨變成天鵝的幸福心情。可是在實際試教過程中，由于孩子的繪畫基礎、時間安排等原因，事實上這個環節很難落實，老師們都建議我去掉這個環節。但是因為自己當時對新課標僵化、機械的理解，正式上這一課時，我還是保留了這個環節。結果，孩子黑板上畫的天鵝像鴨子，引得孩子們哄堂大笑，排練舞蹈的孩子因為文本的篇幅太短沒幾個動作就草草了事。通過朗讀對天鵝的美的感覺，對丑小鴨心情的體驗反而在這鬧嚷嚷的“綜合性學習”中消失得差不多了。

　　在思索中，我不斷地打磨。在征求了老師們的意見與建議之后，我在原教案的基礎上形成了這樣一個新的教案，并進行了試教，取得了良好的效果：

　　新教案的呈現

　　丑小鴨（第二教時）

　　一、文本內容

　　浙江省編義務教材小學語文第五冊

　　二、教學目標

　　1、通過對比朗讀，體會丑小鴨曾經的不幸，以及最后成為天鵝的無比快樂的心情。

　　2、在反復朗讀感悟中，在讀了安徒生的生平后，領會到面對不幸要有信心，能用一兩句話與同學交流感受。

　　3、通過渲染氛圍、品讀課文，滲透美感的熏陶，培養同情弱者、積極向上的人文精神。

　　三、教學過程

　　1、自然引入，回憶前文，一讀重點句。

　　通過上節課的學習，我們知道，曾經是這樣難看的丑小鴨，終于長成了一只美麗的白天鵝：雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　2、聯系生活，品第二段，二讀重點句。

　　此時此刻，曾經經過的一幕一幕都浮現在丑小鴨的腦海里，他想到了在家里時那一段不快樂的日子。

　　①指名讀。

　　②傷心極了的丑小鴨心里是怎么想的？(自由讀這一段，說說丑小鴨那時的想法，帶著你的體會再讀這一段)。

　　他想：哥哥姐姐，我雖然長得丑，但是沒有妨礙你們，你們為什么欺負我啊？

　　是啊，長得丑不是丑小鴨的過錯啊，可是大家卻因為這一點討厭他。丑小鴨多傷心啊！請你讀。

　　他想：媽媽本來最愛自己孩子的，卻就因為我長得丑，不喜歡我，我還是離開吧。

　　你體會得真好，媽媽本來應該是最愛自己的孩子的，可是卻因為丑，就不喜歡丑小鴨了，丑小鴨多難過啊！請你讀。

　　同學們聽出來了沒有，兩位同學最有感受的地方不同，讀法也不同。

　　帶著你對丑小鴨的傷心的感受，請你再讀這段。

　　自由讀。

　　③同學們， 你曾經有過傷心的時候嗎？因為什么傷心呢？

　　你的感受非常真切。

　　從你說話的語氣中，我感受到你現在回憶起來還是非常難過的。

　　聽了你們的傷心事，老師的心中也沉重起來，讓我們回憶自己曾經的傷心事，再來體會丑小鴨的傷心，你覺得怎么讀能體現丑小鴨傷心極了的感覺，就怎么讀。

　　自由讀。齊讀。

　　④就因為長得丑，丑小鴨不得不離開家，想到自己離開家時的那份傷心，那份孤獨，再看看現在，那么美麗的伙伴拍著翅膀歡迎他，丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　3、引發想象，悟第三段，三讀重點句。

　　是啊，他做夢也沒想到會有這么幸福的一天。在家里，得不到溫暖的他可能夢想的只是家人的關心，離開家后，他夢想的可能只是找到友愛，他找到了嗎？

　　①指名讀。你讀得不錯，讓我仿佛看到了當時的景象。

　　②同學們自由讀讀這段話，邊讀邊想象：讀了這段你仿佛看到了什么情景？

　　句一：

　　丑小鴨很有禮貌地請求野鴨子收留他，可是那些野鴨子轉過頭去不理他。

　　這些野鴨子為什么不理丑小鴨？

　　句二：

　　丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他：“我從來沒見過這樣丑的丑八怪。”突然竄出來一只獵狗，要吃丑小鴨，丑小鴨害怕極了。

　　你看到丑小鴨心里去了，只有善良的孩子才能體會到丑小鴨那種心情，你能讀出丑小鴨的害怕嗎？

　　自由讀。

　　句三：

　　對這一段同學們還有什么想說的嗎？

　　丑小鴨怕別人再欺負他，只好晚上才出來找吃的。

　　（示圖）看，這就是晚上出來找食物的丑小鴨，夜靜得可怕，月光照在他瘦小的身子上，多么可憐，多么令人同情！再讀這兩句。

　　齊讀。

　　再讀這兩句：丑小鴨來到樹林里……他只好白天……

　　指名讀。指名評價。

　　③還是因為長得丑，丑小鴨離家后沒有找到友誼，反而受盡了冷眼、欺侮和嘲笑，如今他終于成為一只美麗的天鵝，伙伴們歡迎他，孩子們贊美他：“新來了一只天鵝……”丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　4、動情渲染，泳第四段，四讀重點句。

　　是啊，這么幸福的一天，丑小鴨從來就沒有想到過。因為丑小鴨曾經經過的，都是痛苦的日子，他甚至差點死在那個寒冷的冬天。

　　①自由讀這一段，你覺得哪些句子讓你最感動，就動情地多讀幾遍。

　　指名讀。

　　你的朗讀非常打動人心。聽了你的朗讀，我仿佛看到了丑小鴨昏倒在湖面上的可憐樣子。

　　②看來，大多數同學都覺得這兩句最讓你感動。在這樣一個湖水都結了冰的冬天，丑小鴨得不到溫暖，得不到食物，得不到關懷，終于昏倒在冰湖上。這悲慘的一切，仍然是因為他長得丑！請再讀這兩句：天氣越來越冷……可憐的丑小鴨又冷又餓……

　　指名讀、自由讀。

　　③這就是昏倒在冰湖上的丑小鴨，這就是白天不敢出來，晚上也要找吃的活下去的丑小鴨，他終于支持不住了，雪花大片大片地飄在他身上。面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你在場，你會怎么做？怎么說？

　　我會把丑小鴨抱回家，對它說：“快醒醒！你要堅持下去啊！”

　　我會說：“丑小鴨，堅強一點，我來救你！”我脫下衣服給他保暖。

　　④孩子們，從你們的發言中，從你們的眼睛里，我看到了你們善良的心。同情心是一個人最美好的情感之一。讓我們滿懷同情再念念這一段。

　　⑤仍然因為長得丑，丑小鴨經歷了悲慘到極點的痛苦，所以，他更能體會到成為天鵝的幸福，那有了伙伴的幸福，那被人欣賞的幸福，那做夢也想不到的幸福！丑小鴨太高興了，他揚起翅膀……

　　引讀。

　　5、釋放激qing，感悟全文，五讀重點句。

　　①孩子們，丑小鴨是一般的高興嗎？他的呼喊是從心底里發出來的呀，誰來從心底里發出快樂的呼喊？

　　指名讀。

　　②孩子們，你們想站起來嗎？想做動作嗎？我們來做丑小鴨吧，回想你曾經的悲慘遭遇，體會你現在感到的無比幸福。讓我們盡情地、歡暢地、大聲地從心底里呼喊吧：丑小鴨太高興了，他揚起翅膀，伸長脖子……

　　引讀。

　　你們喊出了丑小鴨的心聲！

　　6、了解生平，交流感受，悟生命意義。

　　①簡介安徒生。安徒生是丹麥著名童話作家。他一生寫過160余篇童話。主要作品有《丑小鴨》、《海的女兒》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《白雪公主》等。

　　②同學們手上都有安徒生的故事，請你快速默讀。看看對安徒生的介紹，想想今天讀的《丑小鴨》，你發現了什么？

　　指名說。

　　你們的發現非常有價值，與文學評論家們的發現是一樣的：他們發現——《丑小鴨》是安徒生的自傳體童話。也就是說，安徒生根據自己的一生經歷寫了《丑小鴨》這個故事。

　　③讀了安徒生和《丑小鴨》的故事，我想你一定有許多感受想說，請把你的感受用一兩句話寫下來。

　　自由寫作。

　　想交流的同學可以自告奮勇上臺來交流。把你的感受用你的聲音，用你的朗讀，用你的感情告訴大家。

　　簡單的話語，深刻的含義。很好。

　　你想得好，讀得也好，你的感受深深地打動了我的心，也打動了同學們的心。

　　說得好，相信安徒生若是在你身邊，一定也會點頭的。

　　平時你就是個善良的孩子，今天我發現你還是一個堅強的孩子。

　　老師也有感受想與你們交流： 當我們遇到困難時，千萬不要失去信心。想想丑小鴨也會變成天鵝，所以只要我們相信自己，堅持到底，就一定會有成功的一天。

《丑小鴨》案例分析和反思 篇12

　　《丑小鴨》是根據著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導學生自主學習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態度和價值觀等多方面得到訓練與提高。

　　《丑小鴨》的語言優美富有情感，并蘊含著深刻的人文內涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設計這堂課的教學時，打破了以往教學中過分注重理性分析的教學設計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發他們對文本內涵的感悟。

　　一，課文重組，激發情感。

　　通常《丑小鴨》的教學結構都是按丑小鴨的命運情節發展來組織課堂教學。也就是說教學內容延伸的過程和課文的情節發展的過程是完全一致的。

　　我在處理這篇文章的教學結構時，把丑小鴨的痛苦經歷緊緊地結合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學習丑小鴨看到白天鵝一部分，學生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關愛的心情。通過老師的導語反復跟前面的磨難相聯系，相對比來組織教學。這樣內容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學生學習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。

　　這樣的安排，較按情節發展線索來安排教學，更有利于激發孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。

　　二，情境討論，激發想象。

　　在教學丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設計了三個側重點不同的感性化的討論點。在教學丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結合實際探討自己在遇到困難時，我們應該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現了一幅怎樣的情景孩子們設身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。

　　感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。

　　三，深化主題，點燃心靈。

　　在這堂課的主題挖掘上，我更關注學生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應該像農夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發出異彩紛呈的奪目的光華。