注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例（通用12篇）

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇1

　　教材分析：

　　《畫風(fēng)》是篇具有童趣的課文，敘述了幾個(gè)小朋友畫畫，突然想到要在畫子上表現(xiàn)出平時(shí)看不見摸不著的“風(fēng)”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個(gè)角度表現(xiàn)風(fēng)的方法：比如把雨絲畫成斜的，把小樹畫成被風(fēng)刮彎了腰、把旗子畫成飄揚(yáng)的等等。教材選編這篇課文，體現(xiàn)了其思維創(chuàng)新的價(jià)值取向，通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。

　　片斷一、

　　1、小朋友，你們喜不喜歡猜謎語？我們來猜個(gè)謎語好嗎？-----看不見它影子，摸不著它身子，有時(shí)會抖動樹枝，有時(shí)會推倒房子。（生答）你們可真聰明，一下子就猜出來了，就是風(fēng)。（板：風(fēng)）

　　2、風(fēng)看不見摸不著，那么它藏在哪里呢？讓我們一起到大自然中去尋找風(fēng)，好嗎？（出示：課件）

　　你找到風(fēng)了嗎？在哪里找到的？（生答，師稱贊：小朋友觀察的可真仔細(xì)!）

　　3、（投影出示：學(xué)生畫）老師這里有一幅咱們班小朋友畫的畫，你來看看畫上有風(fēng)嗎？（生答）許多小朋友和他一樣也不會畫風(fēng)，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)畫風(fēng)，好嗎？[板：畫]請大家齊讀課題。

　　教學(xué)反思：

　　趣味是使孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目的最近的路。一開始我就用孩子們喜歡的猜謎語導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中，對課文產(chǎn)生極大的興趣，對怎樣畫幾產(chǎn)生很強(qiáng)的求知欲，從而為下面的教學(xué)做好良好的鋪墊。

　　片斷二、

　　1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，邊聽邊畫出課文的自然段落。好嗎？（放錄音）

　　2、有的小朋友都聽入迷了！下面的這段時(shí)間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點(diǎn)小小的要求，你讀書的時(shí)候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。（生自學(xué)）

　　3、你們的表情告訴老師你們非常自信，愿意接受老師的考查嗎？（生答）

　　（1）、 (出示：句子)

　　你瞧！屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。（指名讀，男女生比賽讀。）

　　（2）、（出示：課件） 女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。　咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？

　　（3）、剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個(gè)好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

　　（4）、都記住了嗎？你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記？你用什么好方法記住的。（生自答。）

　　（5）、指導(dǎo)寫生字“濤”：注意占格，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

　　（6）、這些生字中你最喜歡哪一個(gè)，你能用它另外組個(gè)詞說句話嗎？

　　教學(xué)反思：

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)。”課標(biāo)在識字寫字方面最大的舉措之一就是“認(rèn)寫分開，多識少寫”。兩年的實(shí)驗(yàn)下來，“多認(rèn)字”使我們的學(xué)生在閱讀能力和表達(dá)能力上都有了很大的提高。“少寫字”是符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和生理發(fā)展規(guī)律的。寫字量減少了，寫字的質(zhì)量要求就相對提高了，在堅(jiān)持“少寫”的基礎(chǔ)上，我注重指導(dǎo)學(xué)生把字寫對、寫好培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

　　激勵性的恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，會使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生交流認(rèn)字情況時(shí)，有的學(xué)生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說：“我是用編謎語的方法記住這個(gè)字的‘太陽底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。教師評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。

　　片斷三、

　　1、這么一會兒功夫我們就學(xué)會了生字，真了不起！大拇指送給你們！現(xiàn)在你再來讀讀課文，看看是不 是讀的更熟練了。邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？（指名學(xué)生回答。師相機(jī)貼上三幅底稿一樣的沒有風(fēng)的圖。）

　　2、課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個(gè)自然段， 想想你喜歡誰？（課件出示2—8自然段。）誰來說說你喜歡誰？

　　（1）、 喜歡趙小藝。

　　因?yàn)樗�第一個(gè)畫出風(fēng)。

　　因?yàn)樗龕蹌幽X筋。

　　因?yàn)樗�畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。

　　（2）、畫出風(fēng)來了？畫的是什么？(點(diǎn)小藝畫風(fēng)的句子1，貼紅旗。)

　　（3）、她還畫了什么？(點(diǎn)小藝畫風(fēng)的句子2，貼風(fēng)車。)

　　（4）、為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？（生答，師給以鼓勵。）

　　（5）、趙小藝第一個(gè)畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！比一比誰最棒?　　　　　

　　3、誰能說說陳丹是怎樣畫風(fēng)的？（指名）為什么要畫彎彎的小樹了？（貼彎彎的小樹。）

　　4、最后，誰也畫出了風(fēng)啊？（宋濤。）畫的是什么？（師貼烏云，畫雨點(diǎn)。）他畫出風(fēng)來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風(fēng)的句子嗎？為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點(diǎn)兒會更好！誰愿意再試試？（指名讀，齊讀。）

　　5、通過剛才的討論，大家知道了李衛(wèi)、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎？。（師邊說邊貼：飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車，斜斜的雨絲，彎彎的小樹。）有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6、李衛(wèi)、丹丹、小藝他們那么聰明，老師看你們更聰明！你從他們身上還學(xué)會了什么？ （遇到問題要我動腦筋，多思考，想辦法。）

　　教學(xué)反思：

　　生動有趣的故事，不能用瑣碎的提問方式替代理解；活潑可愛的孩子，不能用單調(diào)沉悶的接受學(xué)習(xí)的方式壓制靈性，泯滅其創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)快樂的課堂，讓師生體驗(yàn)教學(xué)的快樂，讓活力溢滿整個(gè)課堂，讓童心童趣放射光彩，才能賦予語文課堂生命教育的真正意義。

　　在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，教師采用了畫底圖，在底圖上貼畫，動用圖文聯(lián)系的方法，看圖讀出文中相關(guān)的句子等多種開式，這樣既理解了課文，又誦讀了句子，取得了圖文互補(bǔ)的效果。而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)了感悟能力。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇2

　　我教學(xué)的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文二年級下冊的《畫風(fēng)》一課，這節(jié)課是在新課標(biāo)、新理念的`指導(dǎo)下完成的。通過實(shí)踐，本節(jié)課在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)了新課改的精神。

　　1、突出語文教學(xué)特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué)。

　　語文就是研究語言文字的，語文姓語，在教學(xué)中我注重學(xué)生感受語言文字的美。讓學(xué)生從整體上感知課文，在讀中感悟，邊讀邊感受并通過朗讀將對課文的理解表現(xiàn)出來。例如在教學(xué)課文4—8自然段時(shí)，以學(xué)生的讀為主，在多樣式、多次的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)會畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到了風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)造。在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓他們選擇自己喜歡的句子進(jìn)行朗讀，提高孩子們的閱讀積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)通過說一說等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　2、在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本課突出了“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。

　　《畫風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，利用電風(fēng)扇這一直觀的形式，學(xué)生很容易便理解了風(fēng)看不見，摸不著的特點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

　　3、在課堂教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、和諧的氛圍，讓游戲貫穿教學(xué)的始終。

　　開始就用孩子們喜歡的歌曲導(dǎo)入，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。在識記生字時(shí)，采用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又采用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之后又進(jìn)行了擴(kuò)展延伸，組織學(xué)生練句，讀兒歌唱歌曲。抓住學(xué)生都想爭當(dāng)愛動腦筋的好孩子的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，引進(jìn)競爭機(jī)制，學(xué)生注意力非常集中，使語文教學(xué)上得生動有趣。

　　在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習(xí)起來“樂學(xué)”，而且教師教起來也“樂教”。從這節(jié)課不難看出看出老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。實(shí)踐證明，這種融洽的氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

　　4、多媒體輔助教學(xué)，拓展了課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在教學(xué)中以生動形象的多媒體畫面，激活學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生主動求知的動力，以課堂第四——八自然段的內(nèi)容為載體，讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)的成敗。我不做任何煩瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式，這種開放靈活的形式給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。用激勵的語言為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動力。學(xué)生從中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功的自豪感。充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)多媒體課件的運(yùn)用輔助了教學(xué)的需要。

　　首先，生動直觀的課件激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。通過可愛的圖片，給學(xué)生直觀的感受，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

　　其次，在教學(xué)過程中課件的使用配合了重難點(diǎn)的突破，豐富了課堂內(nèi)容，擴(kuò)大了知識容量

　　短短的四十分鐘雖然過去了，但這節(jié)課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學(xué)是功夫篇，需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)，去積累，在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長。同時(shí)從以上的教學(xué)點(diǎn)滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯(lián)系生活，善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，讓課堂生動、精彩。在今后的教學(xué)中，我會通過請教其他老師、看些優(yōu)質(zhì)課和教學(xué)書籍等方式努力提高自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇3

　　《畫風(fēng)》教學(xué)雜談

　　中國語文網(wǎng)　編輯整理

　　【湖北省南昌市豫章路小學(xué)　李　燕】

　　〖創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性〗

　　學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓學(xué)生讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵學(xué)生積極思維，教學(xué)中教我們可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌、謎語、游戲、課本劇等活動，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生在閱讀中思維的積極性。

　　如教二年級下冊《畫風(fēng)》一課時(shí)，以自編風(fēng)的兒歌這一環(huán)節(jié)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)也體驗(yàn)了成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　【廣東省廣州市天河區(qū)長征小學(xué)　余少平】

　　〖面向全體學(xué)生，提供創(chuàng)新性發(fā)展的機(jī)會〗

　　我們在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新性。教師應(yīng)該要在教學(xué)活動中，運(yùn)用各種手段挖掘隱藏在學(xué)生中的創(chuàng)新潛力，學(xué)生的這種潛力在教師的引發(fā)和培養(yǎng)下是完全可以挖掘并得以很好發(fā)展的。教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等地給每個(gè)學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件，尤其要給后進(jìn)生更多的機(jī)會，使每個(gè)學(xué)生都能把豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來，獲得創(chuàng)新性發(fā)展。

　　當(dāng)然，孩子們的作品存在差異，這又有什么關(guān)系呢？承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。特別是給后進(jìn)生以創(chuàng)新的機(jī)會，激勵后進(jìn)學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)新，保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性這比什么都重要。如，我教第四冊《畫風(fēng)》這篇課文時(shí)，合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風(fēng)的故事，提出“你會畫風(fēng)嗎？你想怎樣畫風(fēng)？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風(fēng)中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風(fēng)吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個(gè)同學(xué)都能依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)不同的內(nèi)容。尤其優(yōu)先讓后進(jìn)生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學(xué)生口頭表達(dá)的欲望，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）的創(chuàng)造性思維得到了很好的訓(xùn)練和發(fā)展。

　　【黑龍江省大慶市八百晌創(chuàng)業(yè)小學(xué)　楊秀英】

　　語文教學(xué)的基本任務(wù)主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面。而說與寫的能力在當(dāng)今社會又顯得尤為重要。

　　國家教委在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”這就告訴我們，培養(yǎng)口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的，因?yàn)椋�語文不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際性的基礎(chǔ)工具學(xué)科。2005年的上半年，我們學(xué)生正處于二年級下學(xué)期，主要提高學(xué)生口語交際能力。針對低年級學(xué)生思維活躍，具有很強(qiáng)的表達(dá)欲、表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，我在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說一說，演一演，議一議，寫一寫來進(jìn)行說話和簡短的寫話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達(dá)能力以及寫完整通順的話的能力。如學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》一文，請學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把…吹…了，風(fēng)藏在…里”這樣的句式說一說，隨后又將幾個(gè)相同句式的句子連成一首小詩，起名為《風(fēng)來了》，學(xué)生各抒己見，寫得好極了。

　　然后在請學(xué)生拿起筆來動手畫一畫風(fēng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己畫的風(fēng)，從而不但培養(yǎng)學(xué)生了的想象力，還培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

　　通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生說話及寫話的能力都得到了加強(qiáng)，為三年級寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

　　【湖北省洪湖市太陽島中英文學(xué)校　周春香】

　　〖改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人〗

　　以往上課教師講學(xué)生記，全屬被動狀態(tài)。過分強(qiáng)調(diào)教師的主宰作用。通過課改，教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者。每當(dāng)上課時(shí)讓學(xué)生自由選擇想了解什么，盡量滿足他們的欲望，這樣他們學(xué)習(xí)起來，更有興趣。如學(xué)《畫風(fēng)》這課時(shí)，有人問“風(fēng)看不見，摸不著，怎么能畫風(fēng)呢？”、“風(fēng)有什么作用？”、“我想說說如果我畫風(fēng)該怎樣畫？”等等。尊重學(xué)生的選擇，讓他們的個(gè)性自主張揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生提問后學(xué)生能解決的自由解決，不能解決的小組合作解決。一堂課下來同學(xué)們的觀察力得到培養(yǎng)，都能善于觀察有風(fēng)的現(xiàn)象，一人能說好幾種呢！有“學(xué)習(xí)園地的試卷被風(fēng)吹起來了，”有“流動紅旗被風(fēng)吹得飄起來了”，還有 “老師的裙子被風(fēng)吹得飄起來了”……讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。我真正感覺到將課堂教學(xué)的視線集中到學(xué)生身上效果就是不一樣。

　　【湖北省荊州市沙市區(qū)北京路第一小學(xué)　魏平蘭】

　　〖多聽不如多讀〗

　　學(xué)生不愛語文教育的失敗，而現(xiàn)在不愛語文的學(xué)生確實(shí)存在，我認(rèn)為原因之一是教師沒讓學(xué)生多讀，忽視學(xué)生的“讀”或“讀的不到位”，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木，無源之水。

　　聽二年級老師上完《畫風(fēng)》，這種想法更堅(jiān)定我在閱讀教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，對語言現(xiàn)象及其文化內(nèi)涵進(jìn)行切身的感悟一讀的決心。

　　記得當(dāng)老師指名讓學(xué)生讀，那個(gè)孩子站起來大聲地讀著，聽著那字音準(zhǔn)、聲音美，看著她臉上的表情隨文本內(nèi)容出現(xiàn)的變化，我也情不自禁地小聲跟著講習(xí)起來，這一刻，每個(gè)孩子聽得是那么認(rèn)真，也許他們在靜靜地思考“我應(yīng)該怎樣讀？”也許他們早已被感染，正默默地在心里讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，何況中華民族素有重視誦讀的優(yōu)良傳統(tǒng)呢。

　　到底怎樣理解“多讀”？我認(rèn)為是讓出多的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生多讀課外書，從低年級的年齡特征考慮，首先應(yīng)是讓學(xué)生養(yǎng)成自讀課文的習(xí)慣。

　　扣題生疑　以疑促讀　導(dǎo)探導(dǎo)創(chuàng)──《畫風(fēng)》教學(xué)談　

　　廣東省廣州市海珠區(qū)鳳江小學(xué)　黎肖紅

　　《畫風(fēng)》是一篇講讀課文，講的是李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”，是小藝首先動腦筋想出辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要開動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及課型特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

　　一開始，我投影“看不見，摸不著，不聲不響走過，小草見它彎腰，小花見它搖頭，紅旗見它招手，風(fēng)車見它歡呼，似乎在說：‘謝謝你！’”請學(xué)生猜一種自然現(xiàn)象，學(xué)生馬上猜出是風(fēng)，我板書“風(fēng)”字。接著，讓學(xué)生用“風(fēng)”字組詞，看誰組得又多又準(zhǔn)確。頓時(shí)，課堂熱鬧了，學(xué)生如雨后春筍站起來發(fā)言。雖然是二年級學(xué)生，但是他們積累詞語很豐富，四字詞語也說了不少，如：風(fēng)起云涌、風(fēng)云變幻、風(fēng)山水起、風(fēng)高物燥、風(fēng)雨同路等。看見學(xué)生興致這樣濃，于是順勢引入課題：“你們開動腦筋組了那么多‘風(fēng)’字好詞，能否把風(fēng)畫出來呢？”板書：畫風(fēng)。

　　二、扣題生疑，激趣明標(biāo)

　　齊讀課題后，問學(xué)生：讀了課題，你有什么想法？同學(xué)們有的說課文寫誰畫風(fēng)，他們怎樣畫風(fēng)，畫得好嗎？有的說風(fēng)看不見，摸不著怎樣畫呢？有的說這篇課文告訴我們一個(gè)什么道理呢？這就是我們學(xué)習(xí)《畫風(fēng)》要解決的重點(diǎn)問題。這樣扣題生疑，不僅誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且發(fā)揮他們的主體性，自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　三、借疑促讀，演示解難

　　《畫風(fēng)》這篇課文比較易懂，對話較多，不必要花太多的時(shí)間逐句逐段的講解。在教學(xué)中，要以讀為本，讓學(xué)生帶著疑問讀課文。通過多讀，特別分角色朗讀，使學(xué)生在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，用疑問去驅(qū)動學(xué)生思維、探索，并通過cai課件演示風(fēng)來的時(shí)候東西如何起變化，解決學(xué)生理解上的難點(diǎn)，既直觀形象，又能吸引學(xué)生。

　　第一個(gè)問題：

　　“李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫時(shí)遇到了一個(gè)什么難題？”這個(gè)問題可放手讓學(xué)生讀課文第一至三自然段，在讀中找答案，并適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出遇到困難時(shí)焦急、煩惱的語氣。此時(shí)，我把握機(jī)遇問：讀到這，你想知道什么？學(xué)生緊接著說出他們的疑問，情緒高漲。

　　第二個(gè)問題：

　　三個(gè)小朋友怎樣動腦筋畫風(fēng)？畫得好嗎？這個(gè)問題是解決文章的重點(diǎn)、體會中心的關(guān)鍵之處。于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表演氛圍，讓學(xué)生自薦扮演角色，通過形式各樣的分角色朗讀，如四人小組、男女生和老師合作或自己挑選對手合作表演等，在讀中、在表演中領(lǐng)會三個(gè)小朋友借助飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車來表示風(fēng)。盡管這些事物是學(xué)生生活中見過的，但是要一下子感悟它的動，還是比較抽象的，尤其是理解“忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動”。為了解決這些難點(diǎn)，我利用課件演示飄動的旗子、彎彎的樹、斜斜的雨絲，增強(qiáng)形象性，符合二年級學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)。

　　四、歸納明理，情感升華

　　1、讓學(xué)生角色朗讀全文，進(jìn)一步體會三位同學(xué)的創(chuàng)新精神，然后暢談學(xué)了《畫風(fēng)》這課后的收獲。教師相機(jī)板書：

　　觀察生活

　　開動腦筋

　　合作創(chuàng)新

　　請學(xué)生自己歸納小結(jié)，不僅能及時(shí)反饋信息，而且可以進(jìn)一步促進(jìn)主體性的發(fā)展。

　　2、三位小朋友那么愛動腦筋，請你用一、二句夸夸他們。教師也要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、擴(kuò)展活動，導(dǎo)探導(dǎo)創(chuàng)

　　人常講“情隨心動，趣從內(nèi)生”，低年級學(xué)生對競賽活動非常感興趣，因此我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)創(chuàng)新性畫畫比賽活動，激發(fā)學(xué)生探索自然科學(xué)之情。

　　二年級學(xué)生好像剛破土而出的筍芽，對自然對生活充滿好奇，但觀察、思維能力卻不強(qiáng)，要逐步拓展、延伸。我把這項(xiàng)活動分解成幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1、大自然中有哪幾種風(fēng)，它們各有什么作用？請學(xué)生把收集到的資料、圖片展示出來，并說一說。

　　2、風(fēng)在日常生活中的作用很多，但臺風(fēng)、龍卷風(fēng)、風(fēng)暴等給人類造成一定的危害，你有什么方法防治？

　　3、你準(zhǔn)備用什么東西來表示風(fēng)？接著讓學(xué)生動筆畫風(fēng)，并把所畫的說一說。看誰畫得好，說得好。這三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，宛如一把金鑰匙，開啟了學(xué)生的思維，使學(xué)生展開想象的翅膀，去探索創(chuàng)新。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、我會認(rèn)“濤、陳”等7個(gè)生字。

　　2、我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件圖片

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎?老師給大家?guī)�來了一則謎語，仔細(xì)來聽：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。打一自然現(xiàn)象，是什么呢?(風(fēng))

　　2、你都知道哪些風(fēng)?(生自由說：春風(fēng)、龍卷風(fēng)、北風(fēng)等等，引導(dǎo)學(xué)生用動作來表現(xiàn)。)

　　3、看不見、摸不著的風(fēng)能畫出來嗎?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的課文就是三位小朋友畫風(fēng)的故事。(板書課題，齊讀。)

　　過渡：同學(xué)們的聲音真響亮，把風(fēng)姑娘也吸引來了，她還給我們帶來了任務(wù)呢!

　　4、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀

　　大家好，我是風(fēng)姑娘，今天和我一起探尋風(fēng)的足跡吧!我們每到一站還有任務(wù)哦!

　　第一站：我會認(rèn)'“濤、陳”等7個(gè)生字。

　　第二站：我們要會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　5、我們要懂得遇事要善于動腦筋、想辦法。

　　過渡'：大家有信心完成嗎?真棒，每個(gè)小朋友都信心十足，就讓我們帶著這份自信和智慧進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一站吧!

　　二、自學(xué)導(dǎo)航一

　　1、小組合作學(xué)習(xí)課后“我會認(rèn)”的生字。

　　方法：組內(nèi)交流識字方法、組詞，并說一句話。

　　2、自由讀課文，想一想文中都有誰在畫風(fēng)，用——畫出他們的名字。

　　方法：自己完成。

　　(一)小組合作學(xué)習(xí)，師巡視。

　　(二)匯報(bào)展示

　　1、小組派代表交流識字方法。

　　過渡：聽到你們說的這么好，生字寶寶都開心地跳起來了。瞧，他們跳到了小朋友的名字中了，你認(rèn)識嗎?

　　2、出示：趙小藝、陳丹、宋濤(指名讀、齊讀)

　　師：第二個(gè)問題解決了嗎?文中都有誰在畫風(fēng)呢?看，這三個(gè)小朋友也來到了我們的課堂上。讓我們和他們一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二站吧!

　　三、自學(xué)導(dǎo)航二

　　1、讀一讀，想一想：文中的三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的?用曲線畫出描寫他們畫風(fēng)的句子，并有感情地讀一讀。

　　2、試著用下面的句式，說說他們的畫。

　　風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——。

　　方法：先同桌對學(xué)，再組內(nèi)交流。

　　(一)小組合作學(xué)習(xí)。

　　(二)匯報(bào)展示

　　1、學(xué)習(xí)趙小藝的畫

　　(1)指名讀第四段

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到了風(fēng)?

　　生：飄。(板書：飄)

　　師：這兒有一幅趙小藝的畫，想看嗎?(出示課件)從這幅圖上，你感受到了什么?

　　師：誰能給這幅圖配上書上的話，美美的讀一讀?(指名讀、評價(jià))

　　(2)出示句子，對比

　　A、趙小藝眨眨眼睛，想了想說：“我能!”

　　B、趙小藝說：“我能!”

　　(第一句話比第二句話具體，而且第一句話是經(jīng)過思考說出來的，第二句話沒有思考直接就說出來了。)

　　師：帶著你的理解，再讀讀第4小節(jié)。

　　過渡：趙小藝還畫了什么?

　　(3)指名讀第8段。

　　師：你從哪個(gè)詞中可以感受到有風(fēng)?(板書：轉(zhuǎn))誰能讀出這種感覺?(指名讀，評價(jià))

　　師：趙小藝真聰明，她用旗子飄和風(fēng)車轉(zhuǎn)的方法吧風(fēng)表現(xiàn)出來了，你用下面的句式說說她的畫嗎?

　　風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹起來，風(fēng)藏在飄著的旗子里。

　　風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在轉(zhuǎn)動的風(fēng)車?yán)铩?/p>

　　過渡：瞧，現(xiàn)在你成了一名小詩人了，那陳丹又是怎樣表現(xiàn)風(fēng)的呢?

　　2、學(xué)習(xí)陳丹的畫

　　(1)指名讀第6段

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到了風(fēng)?(板書：彎彎)

　　師：想不想看看陳丹的畫?你覺得陳丹的畫怎么樣?她的畫中有風(fēng)嗎?

　　師：誰能給這幅圖配上書中的文字讀一讀?(指名讀，評價(jià))

　　(2)補(bǔ)充句子

　　風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——。

　　過渡：我們來看看宋濤的畫吧!

　　3、學(xué)習(xí)宋濤的畫

　　(觀察圖畫)你從他的畫中感受到了風(fēng)嗎?那文中是這么寫的?

　　(1)指名讀第7段

　　師：你從哪個(gè)詞中感受到了風(fēng)?(板書：斜)

　　(2)指導(dǎo)朗讀

　　(3)補(bǔ)充句子

　　風(fēng)來了，風(fēng)把——吹——了，風(fēng)藏在——。

　　過渡：我們把這幾句話連起來就是一首小詩了，一起來讀一讀吧!

　　4、齊讀小詩《風(fēng)來了》

　　過渡：我們欣賞了三位小朋友的畫，還給他們的畫配上了一首小詩，現(xiàn)在我們都是小詩人了。聽，這是什么聲音?(播放風(fēng)聲)風(fēng)來了，所有的景物都動了，想看看這些動起來的景物嗎?

　　5、理解最后一小節(jié)

　　(1)播放動畫

　　(2)瞧，這些景物都動了，顯得更美了，我們一起來讀讀這句話!

　　(3)你是怎樣理解這句話的?

　　(這是說他們畫得好，是對他們的`贊美。)

　　6、是啊，這三個(gè)小朋友經(jīng)過認(rèn)真的思考，畫出了這么美的畫，得到了大家的贊美，那你喜歡這三個(gè)小朋友嗎?為什么?

　　7、說的真好，老師知道你們也是愛動腦筋的孩子。下面我們就來大顯身手，也來說說你想怎樣畫風(fēng)?(生自由說)

　　師：孩子們，你們真了不起，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)精妙的創(chuàng)意來畫風(fēng)，我們又成了一名小畫家了!

　　四、回顧目標(biāo)，談收獲

　　1、這節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，我們一起來回顧一下風(fēng)姑娘給我們提出的任務(wù)完成了嗎?

　　2、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?

　　3、師總結(jié)：你們的收獲可真不少，我們知道了這三個(gè)小朋友經(jīng)過動腦筋、想辦法，從不會畫風(fēng)到學(xué)會了畫風(fēng)，這件事告訴我們(出示課件，齊讀)遇到問題要善于動腦筋，勤思考，想辦法，才能獲得成功。在今后的生活中，你們能做到嗎?

　　過渡：下面到了考驗(yàn)大家的時(shí)候了。

　　五、達(dá)標(biāo)檢測

　　1、我會選

　　gǎn gān zhuàn zhuǎn kōng kòng

　　旗桿( )轉(zhuǎn)身( )天空( )

　　一桿秤( )轉(zhuǎn)動( )空地( )

　　2、我會填

　　一( )風(fēng)一( )雨絲一( )風(fēng)車

　　一( )樹一( )紅旗一( )云

　　六、作業(yè)

　　喜歡畫畫的你：用你的畫筆畫出不同的風(fēng)。

　　喜歡寫日記的你：把你想到的畫風(fēng)的方法寫下來。

　　喜歡創(chuàng)新的你：聲音、氣味和風(fēng)一樣，也是看不見摸不著，請你試著畫出來，還要配上一段介紹哦!

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　2.能正確書寫“藝”、“絲”等字。

　　3.通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與合作精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　教學(xué)流程：

　　師：老師這有一些生字朋友，看看你還認(rèn)識他們嗎？

　　學(xué)生讀生字。

　　師：你們的記憶力可真強(qiáng)啊！我這還有一些詞語朋友看看你們還認(rèn)識他們嗎？

　　學(xué)生讀詞。

　　師：聲音真響亮！誰能用“忽然”說一句話？

　　生：我正在樓下玩，忽然看見一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過去把他扶起來。

　　生：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。

　　師：看到同學(xué)們這么聰明老師很高興，老師這有一個(gè)謎語看你們能不能猜出來。“云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”你們知道是什么嗎？

　　生齊答：風(fēng)

　　師：“風(fēng)”長什么樣子呢？

　　生：“風(fēng)”看不見，摸不著，沒有樣子。

　　生：“風(fēng)”沒有氣味刮在臉上，有感覺。

　　生：“風(fēng)”是無色無味的，但“風(fēng)”也可以聽得到。

　　師：同學(xué)們說得真好，那么這種沒有樣子的風(fēng)有三個(gè)小朋友卻把它畫出來了，你們知道他們是誰嗎？

　　生：知道。

　　師：誰知道？

　　師：齊讀。

　　生齊讀

　　師：那么通過昨天的學(xué)習(xí)這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？

　　生：他們非常聰明。

　　生：他們很有想象力，想象力非常豐富。

　　生：他們有很強(qiáng)的觀察力。

　　師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？

　　生：喜歡

　　師：那我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》（板書）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫出來的，打開書66頁邊讀邊畫出描寫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的句子。

　　（生邊讀邊畫，師巡視）

　　師：誰愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習(xí)成果？

　　生：趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。趙小藝畫了一

　　根旗桿，旗子在空中飄著。

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？

　　生：“飄”。

　　師板書：旗子飄

　　師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？

　　生：有樹，有房子，還有飄著的旗，我感受到有風(fēng)了。

　　生：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫畫得很美。

　　師：你們同意她的說法嗎？（同意）那么誰能給這幅畫配上書上的內(nèi)容再美美地讀一遍？（指名讀文）

　　師：讀讀這兩句話看看有什么不同？

　　1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”

　　2.趙小藝說：“我能！”

　　生：第一句比較具體，第二句話不具體。

　　生：第一句給人的感覺是經(jīng)過思考說出來的而第二句沒有思考好像直接就說出來了。

　　再讀讀這部分內(nèi)容。

　　指名讀師：帶著你的理解

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得很有感情。

　　師：好，接著匯報(bào)。

　　生：陳丹在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？

　　生：“彎彎”

　　師：想不想看看陳丹的畫。

　　生：想

　　師：你覺得陳丹的畫怎么樣？

　　生：很美

　　師：他的畫中有風(fēng)嗎？

　　生：有風(fēng)，小樹已經(jīng)彎了

　　師：誰能給這幅畫配上書上的文字再讀一讀。

　　師：誰愿意把你寫的讀給大家聽一聽？

　　生讀自己的作品。

　　師：我們寫出了風(fēng)，課后可以把你寫的風(fēng)再畫一畫。也拿到課堂上展示一下。

　　師；下面我們來觀察一下這節(jié)課要求我們寫的字，你認(rèn)為這幾個(gè)字哪個(gè)字寫起來有困難？

　　生：“藝”、“絲”

　　師：觀察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？

　　生：他們都是上下結(jié)構(gòu)。“藝”上窄下寬，“絲”上寬下窄。

　　師板演寫字，邊寫邊說明要點(diǎn)。

　　師：其余的字自己寫。

　　師巡視

　　師：觀察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫）

　　師：這節(jié)課我們認(rèn)識了三個(gè)小朋友，他們善于觀察生活，遇到問題善于動腦，我們要向他們學(xué)習(xí)，做個(gè)人人喜歡的

　　好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽一聽。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇6

　　一、教材簡析

　　本文目的在于培養(yǎng)學(xué)生愛動腦、勤動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。“畫風(fēng)”這個(gè)題目引起了課文中的小朋友思考。風(fēng)看不見也摸不著，怎么畫？陳丹、趙小藝、宋濤三個(gè)好朋友互相啟發(fā)、互相激勵，結(jié)果他們用不同的辦法畫出了風(fēng)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　學(xué)習(xí)課文4-8自然段，理解李衛(wèi)、小藝、丹丹畫風(fēng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生新舊知識結(jié)合，感受大自然中風(fēng)動的景物，從而養(yǎng)成仔細(xì)觀察，學(xué)會積累的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)對象分析：

　　二年級的學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要是通過朗讀理解，但學(xué)生對自然的感受已經(jīng)有了許多積累，教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生朗讀，加上孩子天生愛畫、愛說，本課設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過查一查、畫一畫、議一議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、教學(xué)理念

　　倡導(dǎo)自主參與，合作交流的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，朗讀為重要手段，讓學(xué)生在形式多樣的（自由讀、分組讀，分角色朗讀，表演示范讀等）語言實(shí)踐中，培養(yǎng)語言的感悟能力，尤其引導(dǎo)學(xué)生抓住人物個(gè)性化的句子，讀懂課文，把握人物情感，切身體會到遇事善于質(zhì)疑、思考、解疑帶來的無窮樂趣，并樹立起自信，同時(shí)培養(yǎng)交流合作的意識。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　1、會認(rèn)7個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)課前活動，激發(fā)興趣

　　1、謎語激趣：禾苗見它彎腰，小樹見它招手，花兒見它點(diǎn)頭，浪花見它歡笑。請學(xué)生自己到田野里、大海邊、校園中尋找謎底。

　　2、引導(dǎo)探究：看看哪位最愛動腦筋的同學(xué)有辦法把它帶到教室里來。

　　(二)揭示謎底，引入新課

　　1、揭謎底，并讓大家說說你是怎樣把它帶到教室中來的。

　　2、讓我們一起來認(rèn)識幾位小朋友，看看他們又是怎么辦的？

　　（三）、初步感知課文，學(xué)習(xí)生字。

　　1、想知道怎樣畫風(fēng)嗎？風(fēng)畫出來漂亮嗎？咱們來聽課文錄音，好嗎？[錄音]有的小朋友都聽入迷了！

　　2、下面的這段時(shí)間，老師想請你用你喜歡的學(xué)習(xí)方法來自學(xué)課文，不過，老師有一點(diǎn)小小的要求，你讀書的時(shí)候要把生詞畫出來，讀一讀，把生詞所在的句子多讀幾遍。等會兒咱們比比誰學(xué)的最好。

　　（生自學(xué)）

　　3、你的表情告訴老師你非常自信，愿意接受大家的考查嗎？（生答）

　　（1）[出示：句子]

　　你瞧！屏幕上的這幾個(gè)句子里住著生字寶寶，誰敢站起來讀一讀。男同學(xué)和女同學(xué)比賽讀。（生讀）女同學(xué)聲音真好聽，小男子漢聲音真響亮。

　　（2)細(xì)心的小朋友一定會發(fā)現(xiàn)，旗桿的桿的顏色與其他字的顏色不一樣，你知道為什么？（桿是個(gè)多音字，）誰能用另一種讀音組詞？

　　（3）[出示：課件]咱們把生字寶寶和他的伙伴請出來，開火車讀好嗎？你來當(dāng)火車頭，火車這樣開，行嗎？

　　（4）剛才大家讀的真棒，可是，要想和生字寶寶成為好朋友，就得想個(gè)好辦法把他們記住。請你們小組合作，來記住這些字。

　　（5）都記住了嗎？你認(rèn)為哪一個(gè)字最難記？你用什么好方法記住的。還能用別的方法記住他嗎？（猜字謎、講故事）

　　（6）這些生字中你最喜歡哪一個(gè)，你能用它另外組個(gè)詞說句話嗎？

　　(四)、朗讀感悟，體驗(yàn)情感

　　1、出示三個(gè)頭像，說說他們的名字。

　　學(xué)生自由誦讀課文找答案，以第一人稱作自我介紹。如“我叫趙小藝，我在（干什么）。”

　　2、鼓勵學(xué)生與“它”交朋友，同時(shí)引導(dǎo)讀姓名，認(rèn)識其中六個(gè)生字，可聯(lián)系身邊同學(xué)的名字來認(rèn)識。

　　3、練習(xí)對話，開展?fàn)幾鑫闹行∨笥训幕顒印?/p>

　　①自由誦讀；讓學(xué)生讀他（她）喜歡的段落。

　　②自由組合練對讀。

　　③小組推薦代表，分角色朗讀，競賽讀。在讀的過程中教師適時(shí)示范、指導(dǎo)。

　　“誰能畫風(fēng)？”要讀出宋濤疑問的語氣，且心里有一絲得意的情緒；陳丹說“誰也畫不出來”時(shí)，應(yīng)帶有為難的語氣，趙小藝說“我能”時(shí)，應(yīng)該是非常自信、高興的語氣，語調(diào)比較高、聲音較大；“我也會畫風(fēng)了”“我還能畫”等句子要帶驚喜、興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。

　　5、表演、示范朗讀。

　　(五)留意生活、描繪美景

　　1、回憶刮風(fēng)的景象。

　　2、動手畫風(fēng)，比比誰想得妙、畫得好。展示學(xué)生畫風(fēng)的作品。

　　3、課外拓展。

　　還有哪些事物都是看不見，摸不清的，如果由你來畫，你會畫什么？請你把自己的奇思異想，用彩筆描繪出來。

　　（六）、作業(yè)：

　　課文我們學(xué)完了，誰愿意來為大家設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的作業(yè)，（生答）你可以接受同學(xué)的建議，也可以自己想出一個(gè)別具一格的作業(yè)來。下節(jié)課，咱們比比誰的收獲最大。

　　第二課時(shí)

　　一、激趣導(dǎo)入

　　聽，這是什么聲音？（播放風(fēng)的聲音）今天，我們就來做個(gè)和風(fēng)有關(guān)的游戲，好嗎？誰能唱唱和風(fēng)有關(guān)的歌？（抽生）誰能背背和風(fēng)有關(guān)的詩句？（抽生）對了，孩子們，風(fēng)可以聽到，感受到，可以唱出來，可以說出來，可是，風(fēng)能畫出來嗎？今天，老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)繼續(xù)學(xué)習(xí)---《畫風(fēng)》。

　　二.自主探究

　　1. 在上節(jié)課中，我們認(rèn)識了三個(gè)活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到了我們的課堂，想認(rèn)識一下他們嗎？（出示課件）和他們打個(gè)招呼吧！（宋濤、陳丹、趙小藝）（注意相機(jī)引導(dǎo)孩子打招呼的語氣和禮貌）

　　2.現(xiàn)在，聰明的孩子們，請你動腦筋回憶一下，這三位小朋友到底是怎么畫風(fēng)的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　請你起來讀一讀你到找的句子好嗎？（生讀）

　　課件隨機(jī)出示

　　宋濤----“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機(jī)指導(dǎo)：同學(xué)們，從他的話中，我們聽出有風(fēng)了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風(fēng)呢？這樣吧，老師就當(dāng)宋濤，現(xiàn)在正準(zhǔn)

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)：

　　讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　2、技能目標(biāo)：

　　在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　3、情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。

　　【學(xué)具準(zhǔn)備】繪畫紙，水彩筆（或蠟筆、油畫棒）

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，教寫生字

　　1、和三個(gè)孩子打招呼（復(fù)習(xí)生字：宋濤、陳丹、趙小藝）

　　2、說說在寫字的時(shí)候有什么要提醒同學(xué)注意的，自寫生字。

　　二、自主探究

　　1、大聲讀課文，請你從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，用波浪線把它劃出來。（生找）

　　2、請你起來讀一讀你找到的句子好嗎？（生讀，課件隨機(jī)出示）

　　（相機(jī)出示句子比較，引導(dǎo)學(xué)生用句式說話。）

　　宋濤──“宋濤想了想，他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲。”

　　師相機(jī)指導(dǎo)：

　　同學(xué)們，從他的話中，我們聽出有風(fēng)了嗎？你覺得怎么讀才可以讓我們感覺到風(fēng)呢？這樣吧，老師就當(dāng)宋濤，現(xiàn)在正準(zhǔn)備畫風(fēng)呢，請你們大家一起用朗讀告訴我，我應(yīng)該怎么畫風(fēng)吧！

　　（師出示一幅只畫了太陽、大樹和房子的畫，然后按照學(xué)生的朗讀擦去太陽，畫上烏云，但是只畫了直直落下的雨絲）

　　我畫得怎么樣？（生指出是風(fēng)把雨絲吹斜了，所以要畫斜的）老師明白了，你們真了不起，現(xiàn)在請你們再用朗讀告訴我應(yīng)該怎么畫吧（學(xué)生再次讀，老師改正）

　　你們能用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”這樣的句式說一說嗎？（生補(bǔ)充，風(fēng)來了，風(fēng)把雨絲吹斜了，風(fēng)藏在斜斜的雨絲里。）教師課件出示。

　　陳丹──“她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。”

　　師相機(jī)指導(dǎo)：

　　你能讓我們聽到風(fēng)的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”呢？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風(fēng)的感受了，請你把腰彎一彎。

　　可以用我們剛才那樣的句式來說一說嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小樹里”，（師課件出示）并能有感情朗讀，注意用詞優(yōu)美。

　　趙小藝──“她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著”；“她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)”。

　　句子比較：風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在旗子里。

　　風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。

　　（指導(dǎo)方法同上，引導(dǎo)孩子說出“風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里”“風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩保?/p>

　　3、三個(gè)孩子都畫出了風(fēng)，你最喜歡誰？為什么？

　　4、再次和他們打招呼，鞏固生字。

　　5、這三個(gè)聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風(fēng)，都很了不起，我們再一起來讀一讀？看看風(fēng)是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）

　　6、瞧瞧你們多了不起，一會兒就作了一首小詩，你愿意給這首小詩加個(gè)題目嗎？（生加題目）那我們就一起來朗讀一下你們共同的杰作吧！

　　三、拓展體會

　　1、拿起你們五顏六色的畫筆，畫畫風(fēng)吧。我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創(chuàng)意。能干的小朋友還可以填一填畫下的那句小詩。老師的音樂聲開始你們就開始動筆，音樂聲停你們就停筆，準(zhǔn)備好了嗎？

　　（學(xué)生自由畫，老師巡視）

　　2、請你拿好你們的畫，找一位朋友來說說你畫的風(fēng)藏在哪里。

　　師總結(jié)，表揚(yáng)：

　　你們想得多妙呀，看得多仔細(xì)呀，說得也真美，真像一首好聽的小詩！就由我來朗誦一下這首小詩，作為送給你們的禮物吧。（師朗誦）

　　四、總結(jié)延伸

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風(fēng)，其實(shí)，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤思考的孩子！

　　和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。

　　【教學(xué)反思】

　　在經(jīng)過第一次的教學(xué)和反思后，教案做了一定的改動，可以說，第二次的教學(xué)是非常成功的。

　　我們的教學(xué)，希望能讓全體學(xué)生都在“成功體驗(yàn)”中發(fā)展，在第一次的教學(xué)過程中，學(xué)生沒有了“成功體驗(yàn)”，在寫小詩時(shí)一次又一次的失敗讓他們失去了信心，越寫越糟糕，這讓我體會到，一個(gè)成功的學(xué)習(xí)活動程序設(shè)計(jì)，不僅需要為教學(xué)提供具有邏輯遞升意義的操作主線和基本環(huán)節(jié)，還需要充分考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作細(xì)則。首先便是要妥善安排學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破時(shí)機(jī)。另外，在評價(jià)時(shí)應(yīng)突出對解決問題方法的評價(jià)，在評價(jià)中感悟不同方式的優(yōu)劣，使學(xué)生形成方法選擇的價(jià)值取向和創(chuàng)造新方法的能力。

　　在第二次的教學(xué)中，第一句小詩的呈現(xiàn)不再是由我?guī)椭鴮W(xué)生“擠牙膏”似的擠出來，而是由我直接呈現(xiàn)，我對學(xué)生們說：“老師很佩服趙小藝，她能把看不到摸不著的風(fēng)畫出來，所以我昨天晚上特別想了兩句話來形容她的畫，可是我不知道哪句更好，請你幫我選一選。”

　　于是我在課件上為學(xué)生呈現(xiàn)兩句句子：

　　風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在旗子里。

　　風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹飄起來了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)的旗子里。

　　很顯然，學(xué)生們在進(jìn)行了比較之后，就能指出第二句比較好，并且很容易就找到了關(guān)鍵詞“飄揚(yáng)的”，一下子就突破了難點(diǎn)。

　　在后面的配詩時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)得極為活躍，能張口就說，且說得相當(dāng)流利。這是值得高興的，這也說明學(xué)生對文本理解是透徹的。真正理解了文本的內(nèi)涵。

　　另外，對于拓展方面的目標(biāo)分層的改動也起到了很好的效果，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異性分解，就是要同時(shí)考慮到不同發(fā)展水平學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展需要，既要考慮到學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮到學(xué)習(xí)水平相對較高的學(xué)生“吃不飽”的問題，從而使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　在第一次的教學(xué)中，有的學(xué)生不能當(dāng)堂展開想像馬上畫出風(fēng)來，他們需要一定的思考時(shí)間，而有的學(xué)生畫得很快，畫完了就沒事干。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層后，一些能力相對較低的學(xué)生，我讓他模仿書中三個(gè)小朋友的樣子畫風(fēng)，能力中等的同學(xué)，則讓他們按照自己的想法畫風(fēng)，而能力相對較高的同學(xué)，則讓他們在畫完風(fēng)后還用上“風(fēng)來了，風(fēng)把吹了，風(fēng)藏在里”的句式寫寫自己畫的風(fēng)。

　　學(xué)生們都分別忙碌起來了，有畫的有寫的，不一會兒，我就收到了許多五彩繽紛很有創(chuàng)意的畫，令人欣慰的是，還有好多同學(xué)交上了為自己的畫配上的小詩句：

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把胸前的紅領(lǐng)巾吹飄起來了，風(fēng)藏在胸前飄動的紅領(lǐng)巾里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把媽媽曬的衣服吹飄起來了，風(fēng)藏在飄起來的衣服里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把沿海地區(qū)的樓房吹倒了，風(fēng)藏在吹倒的樓房里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把大樹吹斷了，風(fēng)藏在吹斷了的大樹里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把樹葉吹得搖搖擺擺地飄下來，風(fēng)藏在搖搖擺擺飄落的樹葉里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把地上的紙片吹飄起來，風(fēng)藏在飄起來的紙片里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把小草吹彎了，風(fēng)藏在彎彎的小草里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把花兒吹得點(diǎn)頭笑，風(fēng)藏在點(diǎn)頭笑的花兒里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹飄起來了，風(fēng)藏在飄蕩的風(fēng)箏里。

　　生：風(fēng)來了，風(fēng)把湖水吹皺了，風(fēng)藏在皺著的湖水里。……

　　這是學(xué)生為他們的畫配的小詩，真得是讓人想不到，多么豐富的想像力，他們能超越文本中三個(gè)小朋友的思維，能畫出無形的風(fēng)來。

　　這一課讓我想了很多，他們的心靈在接受著外在世界的洗禮的同時(shí)，仍然保持著我們成人所沒有的那顆童心。所以他們的發(fā)現(xiàn)才會讓我們驚奇，讓我們感嘆。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇8

　　開課真的是一件苦差事，從定下課題，到備課，到多次的試教，我曾多次懷疑過自己適不適合做老師，感覺自己好像越來越不會教書了。一篇課文拿在手里，想挑精華展示，卻反而面面俱到，以致于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不能落到實(shí)處，往往蜻蜓點(diǎn)水。經(jīng)過同事們的指點(diǎn)，教案改了再改，課試教了再教，教到這個(gè)星期，感覺自己對這篇課文有點(diǎn)反胃了，上課的激情一減再減。今天總算熬到開課這一刻，完成任務(wù)的心情著實(shí)讓人覺得輕松的。現(xiàn)在再坐下來仔細(xì)想，其實(shí)磨課的過程雖辛苦，但收獲也是不小的。

　　我今天上的這篇課文《畫風(fēng)》是一篇非常淺顯易懂、富有童趣的文章。“畫風(fēng)”這個(gè)題目引起了課本中的小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？于是，我將這堂課設(shè)計(jì)成兩個(gè)版塊。首先是解決“誰畫風(fēng)”，同時(shí)識記課文里的生字，因?yàn)榇蟛糠稚�字都藏在人物的姓名�?dāng)中。其次就是解決“怎么畫，畫什么”的問題了。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了三個(gè)小朋友一起畫畫，積極開動腦筋，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文學(xué)到這兒，可能有些學(xué)生也有了自己的辦法畫風(fēng)了，于是最后，我就請學(xué)生來講講，你有什么好辦法畫風(fēng)。

　　以上是我設(shè)計(jì)這堂課的粗略思路，在實(shí)施的過程中，存在很多不足，其中遇到的最大問題是是朗讀的指導(dǎo)。本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀形式，讓學(xué)生領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學(xué)生個(gè)性化的朗讀。如：學(xué)生都通過重讀“彎彎的.”等詞語來表現(xiàn)風(fēng)。現(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風(fēng)的那些重點(diǎn)詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉(zhuǎn)”等再進(jìn)一步挖掘下去，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解，這樣學(xué)生就會有不同的感悟，那么朗讀時(shí)就會有不同的味道了。

　　這節(jié)課讓我明白了課上得有多深，關(guān)鍵在于教材研究得是否透徹。今后我會努力提高自己鉆研教材的能力，使自己更上一個(gè)臺階。

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)本課“趙、宋”等7個(gè)生字，會寫“藝、顯、忽、絲”4個(gè)上下結(jié)構(gòu)的生字。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)會本課7個(gè)生字，理解課文內(nèi)容，在朗讀中感悟三個(gè)小朋友的創(chuàng)意。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、教學(xué)課件。

　　2、生字卡片，字棋（教具、學(xué)具各一套）

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入，揭示課題

　　1、聽，這是什么聲音？（播放風(fēng)的聲音）板書：風(fēng)

　　2、那我們先來做做跟風(fēng)有關(guān)的游戲。能說幾個(gè)帶風(fēng)的成語嗎？能背幾句帶風(fēng)的詩句嗎？

　　那風(fēng)還能畫出來嗎？板書：畫

　　二、認(rèn)讀名字，初知課文

　　1、今天老師請來了三位畫風(fēng)的小朋友，想認(rèn)識他們嗎？自己先拼一拼，看看他們分別是誰？（出示畫面）

　　2、誰來跟他們有禮貌地打打招呼？(新游戲：“打招呼”)

　　3、我把三位小朋友請下來，你還認(rèn)識嗎？（讀卡片、貼卡片）

　　4、那他們是怎么畫風(fēng)的呢？我們來讀讀課文吧！把不認(rèn)識的字和應(yīng)該注意讀音的生字畫出來，多讀幾遍。

　　5、學(xué)生交流。

　　6、常規(guī)游戲：

　　“下棋”。

　　7、再讀課文，想想：課文講了一件什么事？

　　三、再讀課文，感悟交流

　　1、三位小朋友具體是怎么畫風(fēng)的？都畫了些什么呢？默讀課文，找出有關(guān)詞句，用“ ”劃出來。

　　2、交流：

　　他們分別畫了什么？

　　3、你能看板書說說他們畫了什么嗎？（師隨機(jī)出示畫面，讓生欣賞）

　　4、他們的畫美嗎？你喜歡這三位小朋友嗎？

　　5、讓我們就來當(dāng)回小小配音員吧！（常規(guī)游戲：“小小配音員”）

　　6、自己準(zhǔn)備，指名分角色賽讀。

　　四、指導(dǎo)寫字

　　1、師范寫“藝、顯”：發(fā)現(xiàn)了什么？

　　2、學(xué)生動手寫字。

　　五、總結(jié)課堂，拓展延伸

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇10

　　一、看拼音寫詞語

　　xiān dān    wū yún    yì shù    mínɡ xiǎn   hū rán      yǔ sī

　　(       ） (       ） (       ） (       ） (       ） (       ） 

　　qí ɡān    zhǎ yǎn     bō tāo   chén jiù   zhuàn dònɡ  xié pō

　　(       ） (       ） (       ） (       ） (       ） (       ）

　　二、連線

　　趙小藝          彎彎的小樹

　　宋  濤          飄揚(yáng)的紅旗、呼呼轉(zhuǎn)動的風(fēng)車

　　陳  丹          斜斜的雨絲  

　　三、按課文內(nèi)容填空

　　1、大家都在畫風(fēng)。宋濤畫了_________________。趙小藝畫了_______________________。陳丹畫了_________________。我也畫風(fēng)，我要畫__________________________。

　　四、實(shí)踐題

　　1、如果讓你來畫聲音或氣味，你會怎樣來畫？

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇11

　　一、教學(xué)要求

　　1?學(xué)會本課8個(gè)生字，學(xué)習(xí)與生字有關(guān)的詞語。

　　2?正確、流利地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3?理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和團(tuán)結(jié)合作精神。

　　二、教材說明

　　這篇課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時(shí)遇到了一個(gè)共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。

　　本文對話較多，適合分角色朗讀。

　　學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣和不斷創(chuàng)新的意識是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)建議

　　（一）課前準(zhǔn)備

　　生字、生詞卡片，課文插圖，投影片或有關(guān)課件。

　　觀察有風(fēng)時(shí)景物的變化。

　　（二）識字、寫字教學(xué)

　　1?識字教學(xué)。

　　注意指導(dǎo)以下生字的讀音和字形：

　　旗：筆畫較多，可分“方、?、其”三部分記字形。

　　擦：平舌音，不要讀成chā。

　　男：是上下結(jié)構(gòu)，田字頭，力字底。

　　2?寫字教學(xué)。

　　衛(wèi)：筆順是：衛(wèi)。

　　丹：中間一橫要長些，第三筆是點(diǎn)。

　　擦：右半部分中間筆順是：。

　　斜：左邊“余”字上邊的捺變?yōu)辄c(diǎn)。

　　（三）詞句教學(xué)

　　本課內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易理解，要結(jié)合課文或生活實(shí)際理解“潔白、斜斜的、顯得”等詞語。課文最后一個(gè)自然段中“三個(gè)小朋友正說著，畫著，忽然吹來一陣風(fēng)，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”這句話寫三個(gè)小朋友由于風(fēng)的吹來，對畫中的景物產(chǎn)生想象，真切地感受到了風(fēng)中景物動態(tài)的美。

　　讀一讀，寫一寫下列詞語：

　　旗桿擦去吹斜顯得男孩

　　（四）朗讀指導(dǎo)

　　讀好人物對話是本課朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀可在理解課文內(nèi)容的過程中進(jìn)行，尤其要讀出他們會畫風(fēng)時(shí)高興的語氣。可采取自己練讀、指讀、分角色讀等方式。

　　（五）練習(xí)提示

　　第1題，“說說課文中的小朋友是怎樣動腦筋的。”應(yīng)在熟讀課文之后讓學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　第3題，要指導(dǎo)學(xué)生完成，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)重在開啟學(xué)生的思路，同時(shí)根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，聯(lián)系生活實(shí)際畫出風(fēng)中的不同景物。然后，把各自畫的內(nèi)容說一說，比一比誰畫得好，誰說得好。

　　（六）課時(shí)安排

　　教學(xué)本課可用2課時(shí)。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

　　（一）讀題引起興趣。

　　看到課題后你有什么想法？通過發(fā)散思維引起學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）把課文讀正確，讀流利。

　　1?借助拼音讀準(zhǔn)字音；把語句讀通順。

　　2?檢查生字讀音。可采取同桌互查、老師用卡片檢查的辦法。

　　3?檢查、指導(dǎo)讀課文。練習(xí)把課文讀流利。

　　4?默讀課文，畫出不理解的地方，進(jìn)行交流釋疑，整體了解內(nèi)容。

　　（三）細(xì)讀課文，理解內(nèi)容。

　　1?自讀第一自然段，了解課文內(nèi)容，讀出李衛(wèi)、丹丹、小藝在一起畫畫的高興心情。

　　2?讀2－8自然段，你讀懂了什么？重點(diǎn)理解李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下，由不會畫風(fēng)到會畫風(fēng)的經(jīng)過。

　　3?要讀出三個(gè)小朋友會畫風(fēng)后的高興心情。

　　4?自讀第9自然段，小組合作學(xué)習(xí)。

　　提出解決不了的問題，全班交流討論。重點(diǎn)理解最后兩句話。

　　（四）分角色朗讀課文。進(jìn)一步體會課文中三位同學(xué)的創(chuàng)新精神。

　　（五）識字、寫字教學(xué)。讀寫詞語。

　　（六）完成課后第三題。開展創(chuàng)新性畫畫比賽活動

注重情感創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣——《畫風(fēng)》教學(xué)案例 篇12

　　教學(xué)目標(biāo) :1.讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　2.在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　3.培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點(diǎn)頭；小草見它彎腰。（板書：風(fēng)）

　　2、你知道哪些風(fēng)？

　　二、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。出示三個(gè)小朋友的頭像，請小老師領(lǐng)讀他們的名字。

　　2、號召學(xué)生和他們?nèi)齻�(gè)做朋友，與他們?nèi)齻�(gè)打招呼，作簡要的自我介紹。

　　例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。（出示幻燈）

　　3、小組合作學(xué)習(xí)“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”生字。

　　三、聽讀課文，整體感知。

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，畫出生字，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。有不認(rèn)識的字互相請教。

　　2、出示生字“顯”，多音字“旗桿”、“呼呼地轉(zhuǎn)”

　　3、出示課文的新詞，認(rèn)讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　四、自讀自悟

　　1、他們是怎樣畫風(fēng)的？默讀課文，用自己喜歡的方法畫出答案。

　　課文2-8自然段具體寫他們是怎樣畫風(fēng)的。請你默讀這幾個(gè)自然段， 想想你喜歡誰？

　　老師把這幾個(gè)自然段搬到屏幕上來了，誰來說說你喜歡誰？

　　（1） 喜歡小藝。

　　A、因?yàn)樗�第一個(gè)畫出風(fēng)。B、因?yàn)樗龕蹌幽X筋。她畫出風(fēng)來了嗎？C、因?yàn)樗�畫出了飄動的旗子和轉(zhuǎn)動的風(fēng)車。她為什么要畫？）你從哪里知道她畫出風(fēng)來了？她還畫了什么？為什么要畫飄著的旗子，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車？你能讀讀寫小藝畫風(fēng)的句子嗎？[點(diǎn)小藝畫風(fēng)的句子]小藝第一個(gè)畫出了風(fēng)，她心里會怎樣？我們應(yīng)該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰(zhàn)！誰來評評誰最棒！他還加上了動作！

　　[板：飄著的旗子][呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車]

　　（2） 喜歡宋濤。

　　因?yàn)樗螡龕厶釂栴}。他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風(fēng)來了嗎？畫的是什么？[板：斜斜的雨絲]他畫出風(fēng)來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀李衛(wèi)畫風(fēng)的句子嗎？[點(diǎn)李衛(wèi)畫風(fēng)的句子]

　　為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點(diǎn)兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）

　　（3） 喜歡丹丹。

　　丹丹也很聰明是嗎？她也學(xué)會了畫風(fēng)，誰能說說她是怎樣畫風(fēng)的？[板：彎彎的小樹。]誰再來讀一讀丹丹畫風(fēng)的句子。[點(diǎn)丹丹畫風(fēng)的句子]

　　通過剛才的討論，大家知道了宋濤、小藝、丹丹畫的風(fēng)在哪里了嗎？老師找還沒回答問題的同 學(xué)來回答。[指板]在飄著的旗子里，呼呼轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铮�斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風(fēng)，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個(gè)自然段。

　　下面我們來分角色讀課文，好嗎？你可以自由組合，扮演你最喜歡的角色。

　　那個(gè)小組愿意上來讀？他們讀得棒不棒？

　　2、全班交流。

　　①隨學(xué)生回答出示相關(guān)的片子和句子。

　　⑴她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。

　　⑵她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。

　　⑶他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了。”

　　⑷她畫了個(gè)拿風(fēng)車的小男孩，風(fēng)車在呼呼地轉(zhuǎn)。

　　②句子中的“她”“他”分別指什么，代進(jìn)去讀一讀。

　　③請學(xué)生欣賞文中的景色。

　　④當(dāng)小詩人說一說：風(fēng)來了------，風(fēng)------------里，風(fēng)藏在---------------里。同時(shí)指導(dǎo)朗讀。

　　3、實(shí)踐活動：你有更好的畫法嗎？風(fēng)還可以藏在什么地方？（發(fā)散學(xué)生的思維）

　　4、有感情地朗讀課文。實(shí)踐活動：

　　五、總結(jié)延伸

　　愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，聯(lián)系生活中的實(shí)際，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個(gè)善觀察、勤思考的孩子！

　　六、課后作業(yè) 

　　和風(fēng)一樣，聲音、氣味也是看不見、摸不著的，你能把它們也畫出來嗎？大家下課后可以畫一畫，說一說。