制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想（精選15篇）
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：81
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想
蘇教版第三冊(cè)有一篇非常美的課文，它就是第19課《美麗的丹頂鶴》。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出。正因?yàn)榈ろ旡Q的美深深地吸引著我，所以我才設(shè)計(jì)制作了一個(gè)關(guān)于丹頂鶴的多媒體教學(xué)課件。想通過(guò)生動(dòng)的視頻欣賞和大量的知識(shí)介紹，使得學(xué)生更喜愛(ài)這美麗的珍禽——丹頂鶴，從而培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
根據(jù)我的教學(xué)設(shè)想，制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)我設(shè)計(jì)了“檔案館”、“收藏屋”、“知識(shí)庫(kù)”、“放映廳”、“flash展”、“作品秀”、“交流區(qū)”七個(gè)欄目。
“檔案館”中有“課文”、“生字”、“錄音”、“影像”四個(gè)子欄目，在課文中插入好幾段視頻，更生動(dòng)、更形象的來(lái)介紹美麗的丹頂鶴，讓兒童用自己喜歡的方式去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，重視學(xué)生自主的情感體驗(yàn)。 “收藏屋”內(nèi)收藏著丹頂鶴的“攝影”、“雕塑”、“油畫(huà)”、“郵票”等非常精致、漂亮的圖片，讓學(xué)生自由瀏覽，從中進(jìn)一步感受丹頂鶴的美麗和高雅。“知識(shí)庫(kù)”收入了很多關(guān)于丹頂鶴的小知識(shí)，為學(xué)生解決了很多疑問(wèn)。“放映廳”和“flash展”中是大量生動(dòng)的視頻及flash欣賞，讓學(xué)生們不由自主的為丹頂鶴的美而贊嘆，從而潛移默化地使學(xué)生受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。“作品秀”中是一個(gè)有趣的小作業(yè)——給四張不同姿勢(shì)的丹頂鶴圖片涂顏色，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，而且還鞏固了他們對(duì)丹頂鶴的認(rèn)識(shí)。 “交流區(qū)”是學(xué)生暢言的地方。另外，在主頁(yè)上還補(bǔ)充了一個(gè)課外知識(shí)，介紹了一位為救丹頂鶴而滑入沼澤犧牲的女孩——徐秀娟的真實(shí)故事。
最后用《一個(gè)真實(shí)的故事》flash結(jié)束全文，使得學(xué)生對(duì)那美麗高雅的丹頂鶴的印象更深刻了，更激起了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的欲望。
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制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇2
教材分析：
《美麗的丹頂鶴》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（蘇教版）第三冊(cè)。課文主要寫(xiě)了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年要到黃海之濱越冬的遷徒生活習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文緊扣“美麗”這個(gè)題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，文字優(yōu)美，語(yǔ)句流暢，很適合學(xué)生朗讀。
學(xué)情分析：
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到“共同語(yǔ)言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)思路：
我上的是第二課時(shí)。在設(shè)計(jì)時(shí)我力求貼近生活、貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在“找中說(shuō)”、“說(shuō)中創(chuàng)”、“讀中想”、“動(dòng)中背”，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文第二、三自然段，能正確、流利、有感情地朗讀。
2、借助課件和朗讀來(lái)理解感悟丹頂鶴的美，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生觀察動(dòng)物的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解它的特征，感受丹頂鶴的美麗。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、幻燈片
教學(xué)過(guò)程
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，激發(fā)興趣
1，師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——美麗的丹頂鶴。讓我們美美地讀課題：第二十課，美麗的丹頂鶴。
2，小朋友們，課文中的詞語(yǔ)你們能美美的讀嗎？
（1）（投影出示詞語(yǔ)）
逗人喜愛(ài) 引吭高歌無(wú)憂無(wú)慮
遙遠(yuǎn)的北方 潔白的羽毛 神仙的旅伴
（2），教師的要求：選出你最愛(ài)讀的詞語(yǔ)，小朋友要讀出詞語(yǔ)的感情。
（3），學(xué)生讀詞語(yǔ)（2——3）名，齊讀感悟
（4），小朋友，你能用選擇一個(gè)，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一句話嗎？
（5）教師評(píng)價(jià)：你們讀得很夠味兒，說(shuō)得也很棒。
過(guò)渡：師：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。想去看看嗎？
（投影出示圖片）
1，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)夸夸你看到的丹頂鶴？
2，學(xué)生回答（美麗，漂亮，好看------）
3，教師評(píng)價(jià)：你們真會(huì)觀察，很會(huì)夸。
（二）、品位美麗，朗讀感悟
過(guò)渡：那課文又是怎樣寫(xiě)丹頂鶴的美麗的呢？
1、教師提出讀書(shū)要求：
（1），請(qǐng)小朋友們大聲地朗讀課文2，3自然段
（2），你喜歡的句子你就多讀幾遍。
2、學(xué)生讀書(shū)（教師巡視指導(dǎo)）
3、學(xué)生交流句段
（1），指名學(xué)生讀句子（教師評(píng)價(jià)：找得真準(zhǔn)確，讀得也很棒）
預(yù)設(shè)投影出示：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
（2），小朋友，你覺(jué)得寫(xiě)出了什么美呀？
（3）學(xué)生匯報(bào)：外形美，顏色美
（4），誰(shuí)能讀出美麗的顏色？（學(xué)生自由讀2節(jié)的句子，把美的句子通過(guò)你的讀給讀出來(lái)）
（5），指名讀（3——4名）教師評(píng)價(jià)：哎呀，丹頂鶴的顏色真美呀。
（6），教師板書(shū)：顏色美：潔白黑 鮮紅
4、老師覺(jué)得你們把“潔白黑的 鮮紅鮮紅 ）讀得特美，小朋友也可以邊讀書(shū)邊想象，這樣讀會(huì)更美。一起來(lái)試一試吧！（學(xué)生齊讀課文2節(jié)）
5、丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，那是一種什么樣的色彩呀？（學(xué)生說(shuō)說(shuō)，教師指自己的衣服）
6、其實(shí)，課題中有一個(gè)字就是寫(xiě)鮮紅的，你能快速地找到嗎？（教師粉筆點(diǎn)紅：丹）教師評(píng)價(jià)：我們班級(jí)的小朋友真聰明。我們一起來(lái)看一下吧！
（1），（投影出示）丹頂鶴的紅頭頂圖片和這一句文字。
（2），它的頭頂鮮紅鮮紅的，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，就像一顆紅寶石，難怪人們叫它丹頂鶴，好美呀！
（3），我們一起把這個(gè)句子讀好讀美，讀：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
7、師：一身潔白的羽毛，配上黑色的邊兒，再加上鮮紅的頭頂，真美呀，你們喜歡它們嗎？讀出你的喜愛(ài)之情。（教師提示：讀書(shū)姿勢(shì)）
（讀的真好，讀出你們的喜愛(ài)，也讀出你們的水平，你們真會(huì)讀書(shū)）
過(guò)渡：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。課文的第三節(jié)還寫(xiě)出什么美呢？
1，學(xué)生交流讀書(shū)感受
2，投影出示：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
（1），讀出它的三長(zhǎng)，體形真美。（教師評(píng)價(jià)：小朋友真會(huì)讀書(shū)）
3，丹頂鶴的姿態(tài)更美，讓我們?nèi)タ纯础?/p>
3，品讀重點(diǎn)句子
4，（投影出示圖片，展翅高飛 引吭高歌）教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖
（1），師對(duì)圖問(wèn)：這幾只在干什么？那幾只在干什么？
（2）學(xué)生回答：展翅高飛 引吭高歌
（3），教師板書(shū)：展翅高飛 引吭高歌
（4），點(diǎn)擊圖：小朋友，這樣的姿態(tài)美嗎？你們學(xué)著來(lái)模仿一下？
（5），孩子們，站起來(lái)，指導(dǎo)伸長(zhǎng)脖子向前歌唱。伸開(kāi)雙臂飛翔
（6），教師：你們模仿得真美，這么美的姿勢(shì)，書(shū)上用了一個(gè)最美的詞語(yǔ)表現(xiàn)了這種美——（學(xué)生回答：）高雅。
5，投影出示句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。師：是的，是高雅。你能把高雅的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？
（1），請(qǐng)小朋友試著自由地讀著一句。
（2），指名學(xué)生比賽讀（2——3組）
（3），教師評(píng)價(jià)：真是越讀越美麗，越讀越高雅。
6，高雅的丹頂鶴還是神仙的旅伴呢？讓我們一起讀出它神秘的傳說(shuō)美吧！老師覺(jué)得丹頂鶴也很逗人喜愛(ài)。（板書(shū)：逗人喜愛(ài)）小朋友，就讓我們帶著喜愛(ài)的感覺(jué)美美地讀這一節(jié)吧！
7，分組讀：丹頂鶴美在顏色，美在體形和傳說(shuō)，更美在姿勢(shì)讓我們比賽來(lái)讀出美麗的丹頂鶴吧！（從中間分：你們這組讀二節(jié)，你們那組讀三節(jié)）（教師點(diǎn)評(píng)）
過(guò)渡：師講述：這么美麗的丹頂鶴，全世界呀，僅剩下1200多只，可喜的是， 其中有800多只生活在我們國(guó)家，它們和大熊貓一樣，被列為，國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，聽(tīng)到這兒，你想知道它們生活在什么地方嗎？生活得怎么樣嗎？
1，師：這些問(wèn)題呀，都在課文的第四節(jié)，讀課文4節(jié)，去文中找答案吧！
2，學(xué)生讀書(shū)
3，學(xué)生交流
4，師：我國(guó)的黃海之濱，也就是我們江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活，要在這兒居住整整一個(gè)冬天。
5，小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，那第一故鄉(xiāng)在哪呢？
6，師：丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，黑龍江省的扎龍自然保護(hù)區(qū)是第一故鄉(xiāng)。
7，文中有個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了它們的生活，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（學(xué)生說(shuō)無(wú)憂無(wú)慮）讓我們用朗讀讀出它們生活的快樂(lè)自由吧！（學(xué)生齊讀）
過(guò)渡：小朋友，在這個(gè)整整一個(gè)冬天，我們黃海之濱的工作人員，為丹頂鶴的到來(lái)做了許多的事情，是啊，正因?yàn)槲覀內(nèi)祟惖年P(guān)愛(ài)，讓丹頂鶴生活的如此快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮，提到這兒，不禁讓老師想起一個(gè)真實(shí)的故事，這是一個(gè)感人的故事（播放歌曲）教師和學(xué)生共同聽(tīng)歌曲
8，在歌曲高潮時(shí)師說(shuō)：這個(gè)真實(shí)的故事讓人感動(dòng)，相信在座的每個(gè)小朋友都會(huì)像歌中的女孩關(guān)心，愛(ài)護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下，丹頂鶴一定會(huì)生活得越來(lái)越好。
9，學(xué)了課文，聽(tīng)了歌曲，你想對(duì)丹頂鶴說(shuō)什么呢？（指名說(shuō)，教師評(píng)價(jià)）
板書(shū)設(shè)計(jì)
20美麗的丹頂鶴
顏色美：潔白 黑鮮紅鮮紅
逗人喜愛(ài) 保護(hù)
姿態(tài)美：展翅飛翔 引吭高歌
一、放飛自由的心靈，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主合作的情緒
新課程理念指出：“教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”；因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂，澆灌著孩子們懵懂的心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀后提問(wèn)：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色，加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后，在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí)，在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流：丹頂鶴哪些地方逗人喜愛(ài)？通過(guò)交流，理清了這一重點(diǎn)段的層次，給接下來(lái)的背誦作好了鋪墊。這樣做，既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。
二、播放感人的音樂(lè)，引起學(xué)生內(nèi)心的共鳴
音樂(lè)，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè)或歌曲，創(chuàng)設(shè)情感，能讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。
為了把環(huán)保意識(shí)滲透教學(xué)過(guò)程，融入學(xué)生的心靈，在教學(xué)最后讓學(xué)生觀看vcd《一 個(gè)真實(shí)的故事》，感人至深的畫(huà)外音，動(dòng)人的歌曲，那凄美的旋律強(qiáng)烈地震撼著學(xué)生的心靈。教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生已經(jīng)紅了眼眶，甚至流下了熱淚。學(xué)生有了很深的情感體驗(yàn)，就容易產(chǎn)生情感上的共鳴。借用音樂(lè)或歌曲，加深對(duì)課文的理解，音樂(lè)與文學(xué)都是藝術(shù)，在反映生活和表達(dá)感情方面有許多相通之處，因此我們可以在特定的課堂環(huán)境下借助音樂(lè)幫助我們深入理解課文。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇3
教材分析：
《美麗的丹頂鶴》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，初步滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文扣住“美麗”這個(gè)題眼，抓住丹頂鶴的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)，能使學(xué)生產(chǎn)生美好的聯(lián)想、表達(dá)的沖動(dòng)。
本文文字優(yōu)美，語(yǔ)言流暢，將丹頂鶴寫(xiě)得栩栩如生，仿佛呼之欲出，很適合欣賞、朗讀。
學(xué)生分析：
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到“共同語(yǔ)言”。丹頂鶴這種珍禽雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但是只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的喜愛(ài)之情。
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
為此在本課設(shè)計(jì)中，先通過(guò)歌曲渲染，喚起學(xué)生了解丹頂鶴的好奇心；再通過(guò)視頻欣賞丹頂鶴的翩翩風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)與贊嘆之情；然后通過(guò)品讀課文，丹青描繪等讓學(xué)生在感悟理解中再現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美；最后通過(guò)招聘“小小宣傳員”、“高級(jí)宣傳員”、“特級(jí)宣傳員”活動(dòng)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生內(nèi)化課文，演繹課文，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生宣傳丹頂鶴的美，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的良好意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)換偏旁、例舉具體數(shù)字等識(shí)字方法，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字“遙”。
2.抓住重點(diǎn)詞句品讀、比較，體會(huì)本課文字生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
3.學(xué)生自主閱讀文本發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色特征，運(yùn)用比喻句的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，加深對(duì)文本的理解豐滿丹頂鶴的形象，用彩筆再現(xiàn)丹頂鶴的靚麗色彩。
4.創(chuàng)設(shè)情境“招聘小小宣傳員”，在多種形式的朗讀訓(xùn)練中讓學(xué)生
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能自信、有感情地介紹課文第二自然段丹頂鶴的顏色之美，當(dāng)好保護(hù)丹頂鶴的“小小宣傳員”。
2.理解部分生字詞語(yǔ)、句子的意思，更好地品悟丹頂鶴之美。
3.知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，并能利用自己了解丹頂鶴的相關(guān)知識(shí)創(chuàng)作一篇介紹丹頂鶴的短文或一張小報(bào)，保護(hù)丹頂鶴。
教學(xué)準(zhǔn)備：
（教師）課件：歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》、視頻欣賞丹頂鶴翩翩風(fēng)姿。
丹頂鶴不涂顏色的圖片（張數(shù)：學(xué)生人數(shù)）。
小宣傳員聘書(shū)：（三個(gè)等級(jí)）
（學(xué)生）語(yǔ)文書(shū)、鉛筆、油畫(huà)棒、習(xí)字冊(cè)。
課前準(zhǔn)備：
欣賞歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》。（4分鐘）
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲渲染，激趣點(diǎn)題。
1.講述歌曲背景故事，引發(fā)學(xué)生好奇之心：上課伊始，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在凄美的音樂(lè)聲中之際，教師告訴學(xué)生：歌曲的名字叫《一個(gè)真實(shí)的故事》。歌曲中講述的事情都是真實(shí)的，故事中的女孩叫徐秀娟，她非常愛(ài)丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，來(lái)到自然保護(hù)區(qū)工作，為了救兩只迷路的丹頂鶴不幸滑進(jìn)了沼澤，獻(xiàn)出了年輕的生命。
2.設(shè)問(wèn)點(diǎn)題：.丹頂鶴為什么會(huì)有這么大的魅力，可以讓人為之獻(xiàn)出年輕的生命呢？這一節(jié)課就讓我們一起走近丹頂鶴，了解丹頂鶴。一起來(lái)學(xué)習(xí) （板書(shū)課題：20.美麗的丹頂鶴）
3.指名初讀課題，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。要求讀準(zhǔn)確，讀流利。齊讀課題。
（《一個(gè)真實(shí)的故事》講述了愛(ài)鶴女孩徐秀娟為了保護(hù)丹頂鶴而獻(xiàn)出自己年輕生命的凄美故事。學(xué)生可能對(duì)這個(gè)故事不了解，所以在問(wèn)學(xué)生這首歌曲叫什么名字時(shí)，學(xué)生基本上答不出來(lái)。但是哀婉動(dòng)聽(tīng)的歌聲一下子就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生了濃厚的興趣。）
二、走入情境，誘發(fā)情感。
1.通過(guò)多媒體課件，欣賞丹頂鶴翩翩風(fēng)采。
2.教師補(bǔ)充：丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類，全世界總共才一千多只，其中70%在中國(guó)。我國(guó)為了保護(hù)丹頂鶴在黑龍江的扎龍（板書(shū)：扎龍）和江蘇的鹽城（板書(shū)：鹽城）建立了一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，以供丹頂鶴棲息繁殖。
3.通過(guò)賞析后再讀課題：指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)讀出來(lái)。
（通過(guò)視頻直觀感知，欣賞丹頂鶴的翩翩風(fēng)采，時(shí)而引吭高歌，時(shí)而翩翩起舞。讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到丹頂鶴的豐姿韻彩，再配以教師深情的講解，誘發(fā)出學(xué)生向善向美的積極態(tài)度，真真切切地喜愛(ài)上丹頂鶴，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物熱愛(ài)大自然既而熱愛(ài)生活的美好情感。這時(shí)再來(lái)讀課題一下子就能產(chǎn)生情感與文字的共鳴。）
三、初讀課文，授之以“漁”。
1.自讀課文：借助拼音初讀課文，分好自然段，不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍。不明白的地方可以畫(huà)出來(lái)，大家一同來(lái)解決。記住讀書(shū)要三到：心到，眼到，口到。
（古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”教給學(xué)生正確的自學(xué)方法，讓學(xué)生自主了解課文、讀通課文是上好課的前提，是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。）
2.檢查朗讀詞語(yǔ)情況：（帶拼音讀）
遙遠(yuǎn) 卻是 不論 顯得 傳說(shuō) 所以 度過(guò) 引吭高歌 無(wú)憂無(wú)慮
黃海之濱 脖子 逗人喜愛(ài) 高雅 神仙 旅伴
3.以上詞語(yǔ)去掉拼音讀。
4.指名分讀課文4個(gè)自然段，交流評(píng)價(jià)。
（對(duì)于學(xué)生的朗讀，教師暫不評(píng)價(jià)，而由學(xué)生評(píng)議。心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評(píng)價(jià)往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而且學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，證明學(xué)生已經(jīng)把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)。）
四、精讀品賞，愛(ài)由心生。
（一）品讀重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)課文第一自然段
1.引發(fā)思考，學(xué)習(xí)課文：什么時(shí)候，丹頂鶴會(huì)從北方的扎龍保護(hù)區(qū)飛往江蘇鹽城保護(hù)區(qū)呢？你是怎么知道的？
（對(duì)于這些會(huì)讀書(shū)、會(huì)發(fā)現(xiàn)的孩子，教師要給予積極評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。）
2.全班學(xué)生自由讀第一自然段：看看你還讀懂了什么？或者還有什么不明白的地方？圈一圈，畫(huà)一畫(huà)。
3.緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)，交流品讀：
“一群群”品讀丹頂鶴的多。
“嘹亮”感受丹頂鶴叫聲非常響亮。
教師相機(jī)補(bǔ)充小資料：“嘹亮”指聲音清晰響亮。丹頂鶴的叫聲非常響亮，可以傳到幾千米以外呢，剛才我們?cè)阡浵裰幸残蕾p到了。誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)？
（學(xué)生一聽(tīng)丹頂鶴的叫聲能傳到幾千米以外，馬上就體會(huì)到了丹頂鶴叫聲的響亮，“嘹亮”一詞的理解和朗讀自然也就水到渠成了。）
“遙遠(yuǎn)”品讀丹頂鶴飛行路程之長(zhǎng)。
教師補(bǔ)充資料：從北方的扎龍到南方的鹽城，（在已板書(shū)的“扎龍”和“鹽城”兩詞之間畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的箭頭）丹頂鶴要飛行很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路程，有好幾千公里，要飛很長(zhǎng)時(shí)間，從秋天開(kāi)始從北方起飛，到南方鹽城的時(shí)候都快冬天了，非常遙遠(yuǎn)。相機(jī)板書(shū)生字“遙”，和學(xué)生一起書(shū)空，并和以前學(xué)過(guò)的“搖”做比較。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文第一自然段。
（通過(guò)對(duì)本自然段的重點(diǎn)詞語(yǔ)“一群群”、“嘹亮”、“遙遠(yuǎn)”的理解、品讀，來(lái)指導(dǎo)全段的朗讀，層次分明。）
（二）品繪靚麗色彩，學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1.出示圖片，引入課文第二自然段小朋友介紹的真美，瞧，老師把它們請(qǐng)來(lái)了。（出示2只未涂色的丹頂鶴）喲，老師太粗心了，忘記給丹頂鶴涂顏色了。不過(guò)課文有一個(gè)自然段給我們介紹了丹頂鶴的顏色，一起來(lái)學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生自由讀第二自然段，并在這一自然段中把描繪丹頂鶴顏色的詞語(yǔ)圈出來(lái)。
3.全班交流：說(shuō)說(shuō)該用什么顏色畫(huà)丹頂鶴的什么部位？
相機(jī)了解“翅膀邊”在哪兒？（老師扮成丹頂鶴舉起雙臂，讓學(xué)生找一找，評(píng)一評(píng)，了解“翅膀邊”的位置）
（全班的學(xué)生都扮成小鶴，找一找自己的“翅膀邊“在哪里？）
（有趣的“學(xué)中玩“讓學(xué)生們一下子就了解了“翅膀邊”在哪里。）
引導(dǎo)學(xué)生理解“丹”就是“紅”的意思，并用紅粉筆描出課題上的“丹”字。
4.煉句品讀：
（1）丹頂鶴頭頂?shù)念伾羌t色的。
（2）它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。（附紅寶石圖片）
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)更喜歡哪一句，為什么？并指導(dǎo)朗讀。
（通過(guò)直觀的圖片，學(xué)生的品讀比較，更為形象的感知丹頂鶴頭頂?shù)念伾溃?/p>
5.比喻句拓展訓(xùn)練：丹頂鶴的頭頂被你們夸得真美，你能學(xué)著剛才的句式來(lái)贊美一下丹頂鶴的羽毛嗎？
課件出示：丹頂鶴的羽毛像＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿的。
（句子的背景圖片是兩只丹頂鶴站在白色的蘆葦蕩中翩翩起舞。為學(xué)生展開(kāi)想象感悟丹頂鶴羽毛的潔白之美，提供直觀的感性的依據(jù)。）
（學(xué)以致用是一種很重要的語(yǔ)文能力。這里及時(shí)遷移，既體會(huì)上面打比方寫(xiě)具體的修辭手法，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了自己頭腦中丹頂鶴的感性形象。一句句精彩的句子從學(xué)生口中迸發(fā)：丹頂鶴的羽毛像梨花一樣，雪白雪白的。丹頂鶴的羽毛像片片白云，潔白潔白的……）
6.在充分感知丹頂鶴的色彩之美后，水到渠成，讓學(xué)生為自己手中無(wú)色的丹頂鶴圖片涂上美麗的色彩。
（抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“黑的”、“潔白的”、“鮮紅鮮紅的”充分感悟丹頂鶴的美之后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生用彩筆再現(xiàn)丹頂鶴色彩之美。這不僅是對(duì)學(xué)生課文把握程度的考察，更是一種創(chuàng)造美、享受美的情感體驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生們愛(ài)由心生。）
五、層層招聘，愛(ài)心無(wú)限。
1..招聘“小小宣傳員”：現(xiàn)在，我們的鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)正招聘“小小宣傳員”，號(hào)召大家都來(lái)保護(hù)美麗的丹頂鶴。宣傳的好的，我們就當(dāng)場(chǎng)錄用并頒發(fā)聘書(shū)。（課件展示聘書(shū)）想挑戰(zhàn)自己試一試嗎？
2.學(xué)生練讀第二自然段后，指名朗讀，表達(dá)情感。學(xué)生評(píng)議，頒發(fā)聘書(shū)。
（讀前可以先采訪：愛(ài)丹頂鶴嗎？并相機(jī)指點(diǎn)朗讀方法“恩，首先自己要喜歡才能打動(dòng)別人的心。”）
3.更進(jìn)一層招聘“高級(jí)宣傳員”：（課件出示丹頂鶴翩翩風(fēng)姿的圖片）看！丹頂鶴來(lái)到了我們的面前，誰(shuí)來(lái)為鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)參觀的游客們介紹一下我們美麗的丹頂鶴。（依據(jù)自己的理解，脫離文本介紹課文第二自然段的內(nèi)容）
4.學(xué)生上臺(tái)看畫(huà)面介紹，大家評(píng)議，頒發(fā)“高級(jí)宣傳員”的聘書(shū)。
5.層層推進(jìn)，招聘“特級(jí)宣傳員”：告訴大家一個(gè)好消息，我們還招聘“特級(jí)宣傳員”呢。你們可以利用自己了解的有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)寫(xiě)成一段文字或者制作一張小報(bào)，來(lái)向大家介紹丹頂鶴，號(hào)召大家都來(lái)保護(hù)丹頂鶴。我們將在班級(jí)里開(kāi)辟一個(gè)專欄展示大家的作品，凡是作品被錄用者，將馬上被聘為“特級(jí)宣傳員”。
（低年級(jí)的學(xué)生好表演，招聘“小小宣傳員”、“高級(jí)宣傳員”、“特級(jí)宣傳員”這一環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，激起了學(xué)生極大的參與熱情。學(xué)生的情感迸發(fā)，愛(ài)心無(wú)限，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的思維都呈在被激活的狀態(tài)。在活動(dòng)中學(xué)生自主發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提高，并在不知不覺(jué)中引導(dǎo)學(xué)生宣傳丹頂鶴的美，激發(fā)學(xué)生保護(hù)丹頂鶴的良好意識(shí)。）
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
20.美麗的丹頂鶴
扎龍
兩幅未涂顏色的丹頂鶴圖片
鹽城
教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析：（江蘇省教師培訓(xùn)中心副主任、著名特級(jí)教師嚴(yán)華迎）
劉老師是一位富有激情的老師，課堂上對(duì)學(xué)生的反饋比較靈活，充滿了教育的智慧。本課最大的特色：語(yǔ)言訓(xùn)練非常到位。在設(shè)計(jì)時(shí)能注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出了很高的求知欲望，整堂課所有的學(xué)生都在活動(dòng)。積極有效的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都有所發(fā)展。比如：選擇了“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石鮮紅鮮紅的。”這一句話把它變成陳述句“它的頭頂是鮮紅”的。然后兩句話做比較，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句話，為什么？學(xué)生在充分表述自己理由的同時(shí)，就呈現(xiàn)出了對(duì)這句句子的領(lǐng)悟程度，這就是古人所用的“煉字”、“煉句”。
招聘“小小宣傳員”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常好，從三個(gè)層次推進(jìn)，招聘“小小宣傳員”這一步可以考察學(xué)生美讀課文的情況；招聘“高級(jí)宣傳員”可以考察學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度；招聘“特級(jí)宣傳員”是把課堂中所學(xué)延伸到課外，自己設(shè)計(jì)一張介紹丹頂鶴的小報(bào)，書(shū)寫(xiě)一篇描繪丹頂鶴的美文，不僅考察了學(xué)生一種語(yǔ)文的實(shí)踐應(yīng)用能力，更體現(xiàn)出了教師的用心良苦，讓學(xué)生甚至是學(xué)生周圍的人更多的了解丹頂鶴這種珍稀動(dòng)物，從而更自覺(jué)地保護(hù)美麗的丹頂鶴。學(xué)生的思維也在這層層推進(jìn)中不斷的激發(fā)、提升。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：58
《美麗的丹頂鶴》聽(tīng)課有感
今天，我有幸參加了吳中區(qū)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)了幾位教師的精彩課堂教學(xué)，學(xué)到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在，就《美麗的丹頂鶴》一課，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)后感受。
值得肯定的地方：
一、 以讀為主導(dǎo)，重視感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視朗讀。在《美麗的丹頂鶴》的課堂教學(xué)中，充分的朗讀貫穿整堂課的始末，得到了充分體現(xiàn)。其中，對(duì)每一詞語(yǔ)，每句話到每一自然段，學(xué)生能充分朗讀到位。如課文的第二自然段，描寫(xiě)了丹頂鶴的顏色的美，老師先讓學(xué)生找找有哪些詞語(yǔ)表示顏色？在學(xué)生正確回答后，聯(lián)系生活實(shí)際著重理解“潔白”一詞。接著是脖子和翅膀邊兒黑白分明，也很美。最后丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石一樣，鮮紅鮮紅的，色彩鮮艷之美。此時(shí)，聯(lián)系上下文，紅、白、黑三種色彩形成強(qiáng)烈對(duì)比，在理解的基礎(chǔ)上用美美的朗讀來(lái)夸夸丹頂鶴，有感情的朗讀也就水到渠成了。
二、 緊扣中心句，導(dǎo)讀清晰，深化理解
課文的第三自然段重點(diǎn)描繪了丹頂鶴的形態(tài)美，姿態(tài)美。老師緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。”逐步展開(kāi)。通過(guò)觀察圖畫(huà)，圖文結(jié)合，理解丹頂鶴腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴長(zhǎng)，體現(xiàn)了丹頂鶴身材修長(zhǎng)，這樣高雅的形態(tài)當(dāng)然逗人喜愛(ài)。接著是丹頂鶴的姿態(tài)無(wú)論是展翅高飛，還是引吭高歌，這樣高雅的姿態(tài)也逗人喜愛(ài)。最后，神仙把它當(dāng)作旅伴，連神仙都這么喜愛(ài)，這樣的丹頂鶴當(dāng)然大家都喜愛(ài)。教學(xué)中，教師牢牢緊扣這一句話，可謂重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解了。
三、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，自主交流，啟發(fā)思維
在學(xué)生朗讀課文第四自然段后，有了初步感知后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的生活稱之為“無(wú)憂無(wú)慮”？這一設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，緊扣生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛辛私處煼e極地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，所以才激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情，學(xué)生說(shuō)話的思泉得以涌涌而出，孩子對(duì)無(wú)憂無(wú)慮生活渴望的這一思想自然流露。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
四、 借助媒體演示，扎實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)
在學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師先出示生字的筆順表，讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流。這一識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
當(dāng)然，值得肯定的地方還有很多，如關(guān)注學(xué)生，注重細(xì)節(jié)，注重了學(xué)科間的聯(lián)系、整合等
下面說(shuō)說(shuō)幾個(gè)值得商榷的地方：
1、對(duì)詞語(yǔ)“引吭高歌”的處理上，教師通過(guò)讓學(xué)生辨圖片的形式來(lái)處理。這一方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的，但教師認(rèn)為張開(kāi)嘴巴即是“引吭高歌”，而本人認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步理解為：伸長(zhǎng)脖子，放開(kāi)嗓子大聲歌唱，而不僅僅是張張嘴而已。
2、對(duì)“無(wú)憂無(wú)慮”生活的處理上，教師展示了美麗的圖片，給學(xué)生靜態(tài)的視覺(jué)效應(yīng)。本人認(rèn)為：如果加以動(dòng)態(tài)的錄象，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感覺(jué)丹頂鶴的自由安逸的生活，效果會(huì)更佳。
3、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品位上，如“嘹亮”“高雅”“旅伴”，我覺(jué)得還可借助媒體讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有進(jìn)一步的感知。
以上只是本人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇5
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
沙布小學(xué) 韓宇玲
得
課堂上教師反映出丹頂鶴歌聲的美，顏色的美，形體的美，說(shuō)明王老師教材分析的透；能夠了直奔主題讓學(xué)生找丹頂鶴美在哪兒，讓學(xué)生去讀去背說(shuō)明教師重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)。
失
一、課堂氣氛不夠有激情
一進(jìn)教室教師的第一句話就把這堂課的氣氛給定格了。
師：今天看老師的表情怎么樣？（問(wèn)了兩遍）
生：笑臉。
師：今天老師也想看到同學(xué)們的笑臉好不好？
教師的這兩句話本身沒(méi)什么問(wèn)題，但教師的語(yǔ)氣不夠激烈，教師的表情也沒(méi)有充分地表現(xiàn)出教師的激昂和教師的精神飽滿，所以教師的這名話不夠能挑逗起學(xué)生的激情，這堂課的氣氛就這么定格了。
二、結(jié)尾的悲壯
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。前面的講，讀都是不錯(cuò)的可當(dāng)用了多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》本文一下子變成了悲壯的一課。其實(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂(lè)的美，感受大自然須要保護(hù)的意識(shí)。
三、詞句的訓(xùn)練
師：吭就是喉嚨的的意思那引吭高歌是什么意思？
師：放開(kāi)喉嚨唱歌
……
教師不需要急切地告訴學(xué)生答案其實(shí)應(yīng)讓學(xué)生觀察彩圖，讓學(xué)生去說(shuō)，那就可以理解成伸長(zhǎng)脖子歌唱。
比較兩個(gè)句子
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：讀讀這兩個(gè)句子看哪句好？好在哪里？
生：……
師：具體，生動(dòng)。
……
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的，只要學(xué)生能回答出第二句比第一句美就可以了。不需出現(xiàn)具體，生動(dòng)這些詞語(yǔ)。至于“嵌”字用得好，好在哪里學(xué)生更難說(shuō)出，只有讓學(xué)生觀察插圖去感悟“嵌”的意思就行了，學(xué)生用語(yǔ)言是難以回答的。
四、內(nèi)容的整合
教師在運(yùn)用“尋人啟示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)丹頂鶴的美，學(xué)生把丹頂鶴的美都說(shuō)出來(lái)了，但很零散。只憑著丹頂鶴的一個(gè)特點(diǎn)是很難找到媽媽的。比如：
生：我的媽媽可美了，有潔白的羽毛。
生：我的媽媽可美了，腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)，嘴也長(zhǎng)。
生：我的媽媽可美了，頭上嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
……
教師不能只要求學(xué)生找出一個(gè)句子讀讀就行了，要有一個(gè)完整的丹頂鶴的美。要把這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去讀去感悟丹頂鶴的美。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是二年級(jí)的一篇課文。課題中 “美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫(xiě)了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運(yùn)用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預(yù)設(shè)通過(guò)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再圖文對(duì)照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò)朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，丹頂鶴的美麗就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中。
課堂完成情況：
在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。
課后思考：
一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書(shū)，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)涂顏色，學(xué)生對(duì)丹頂鶴各部分的顏色會(huì)有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí)。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì)，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)很少能親眼見(jiàn)到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)觀察描寫(xiě)小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。
二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫(huà)的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái)涂色就顯得力不從心了。可以這樣改進(jìn)：圖畫(huà)小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方，接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗趯W(xué)生對(duì)丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句式來(lái)贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內(nèi)化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因?yàn)?ldquo;高雅”這個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)在太難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。
課堂完成情況：
預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫(huà)面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補(bǔ)課件的不足。
課后思考：
一、學(xué)生對(duì)“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō)詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫(huà)閱讀的方法也是課標(biāo)中對(duì)低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯(cuò)。
二、當(dāng)處理意外情況時(shí)，教師可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，避免給學(xué)生負(fù)面的心理暗示。當(dāng)課件顯示不清楚時(shí)，我一連說(shuō)了幾次課件不清楚請(qǐng)大家原諒。原來(lái)活躍的氣氛一下子冷了許多。
三、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依托。
當(dāng)課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“、”無(wú)憂無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
課堂完成情況：
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，“無(wú)憂無(wú)慮”一處的處理被淡化了。
課后思考：
課堂結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間的劃分要合理。
幾點(diǎn)感想：
一、關(guān)于備課。我們通常會(huì)備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來(lái)？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預(yù)案，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，一份是高于預(yù)想的，一份是低于預(yù)想的。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。
二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。
三、關(guān)于成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(zhǎng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習(xí)。包括讀書(shū)、聽(tīng)課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。（三）反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂(lè)的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨，對(duì)學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽(tīng)講座、聽(tīng)課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫(xiě)下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。寫(xiě)文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的，寫(xiě)文章的過(guò)程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：58
《美麗的丹頂鶴》備課虬記
文字中跳動(dòng)著鮮活生命
【題 記】 生命是美麗的，擁有生命是一種幸運(yùn)。愛(ài)惜生命，
是我們?nèi)祟惖呢?zé)任。對(duì)事物產(chǎn)生美的意識(shí)的，才有一種呵護(hù)
的動(dòng)機(jī)。故此，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，感受美。也讓我們呵護(hù)
那份美麗！進(jìn)而讓我們關(guān)愛(ài)美麗的生命。
【關(guān)鍵詞】 審美意識(shí) 關(guān)愛(ài)生命
一 引出問(wèn)題。
正值盛夏，忙碌中的空閑有機(jī)會(huì)游覽植物園。在與自然的貼近中撣掉厚積心理的塵土，獲得身心的解鎖，這無(wú)不是一件令人高興的事情。漫步園中，蔥蘢的植物在陽(yáng)光下閃爍著亮綠的色彩，張揚(yáng)著自己的生命，清澈的溪水淙淙的流著，小魚(yú)無(wú)憂無(wú)慮地游來(lái)游去。感受這無(wú)盡的生命，心緒于自然合一，真是無(wú)比的愜意！
“媽媽，快樂(lè)看呀！”一個(gè)童稚的聲音，牽動(dòng)了我的情緒，循著聲音望去，十幾米地方一個(gè)女孩蹲在地上看著什么。一只手不停地聳動(dòng)?jì)寢尩氖郑@得有些急切，另一只手拿著一料瓶礦泉。
我出于好奇，或者出于對(duì)孩子的喜愛(ài)，抑或是其他的不可名狀的原因。我信步來(lái)到孩子的跟前。地上散落幾只蝌蚪，灰褐色身體在殘留的水洼里掙扎著。
“媽媽，你看它對(duì)可憐。它好像對(duì)我說(shuō)話呢。”小女孩用哀憐的語(yǔ)氣說(shuō)。片刻，小女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛閃動(dòng)著，掙脫開(kāi)媽媽的手，擰開(kāi)水瓶的蓋子，把小蝌蚪小心翼翼地放到到瓶子里，然后，腳步蹣跚地走到溪邊，把水連同蝌蚪一起倒進(jìn)了溪里。
我繼續(xù)漫步。芍藥居的芍藥花盛開(kāi)著，綻開(kāi)著一張張笑臉。小女孩的身影定格在我的腦海里，并融入五盡的花海……
收入這生機(jī)勃勃的世界，沉浸于自己的思想里。小女孩多么的善良，多么的可愛(ài)！她的那種樸素的珍愛(ài)生命意識(shí)，觸動(dòng)著我的職業(yè)的思緒。聯(lián)想到那個(gè)捕捉蝌蚪的孩子，我想，我該怎樣利用自己的職業(yè)去引領(lǐng)學(xué)生們關(guān)愛(ài)生命？怎樣用語(yǔ)文特有的人文性去熏染孩子的環(huán)保意識(shí)呢？
二 實(shí)踐案例
夜靜下來(lái)了。打開(kāi)臺(tái)燈，攤開(kāi)書(shū)本，開(kāi)始構(gòu)思《美麗的丹頂鶴》的教學(xué)。沉浸其中，鮮活的文字虛幻出一只只挺拔的丹頂鶴，她們不停地在我的眼前輕盈地跳躍。這是一篇文質(zhì)兼美的短文，閱讀文字仿佛置于無(wú)垠的沼澤草原，與丹頂鶴的翩翩起舞。一只只丹頂鶴多么的可愛(ài)！無(wú)垠的草海，美麗的鶴群，釋放著博大的生命力。生命竟是如此的美麗！由此，心中陡然間滋生了呵護(hù)的情感。
想到這，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)語(yǔ)言文字感受丹頂鶴美麗的同時(shí)，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識(shí)。將“三緯”目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合一起，并付諸于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。于是，確定了本節(jié)課的操作的要點(diǎn)。
1、觀看錄像——感受美
美好的事物能使人產(chǎn)生好感，喜愛(ài)的情感可以驅(qū)動(dòng)人們自覺(jué)地呵護(hù)她，甚至是為之獻(xiàn)身。按照這樣的理解，那么，感受文中美因子是完本文目標(biāo)的第一步。低年級(jí)的孩子的認(rèn)知停留在感性水平上，鮮活的感性的材料能激發(fā)學(xué)生的感知，給學(xué)生留下深刻印象。
播放錄像。學(xué)生靜默的觀看，錄像的畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的感性因素“沖撞”著孩子的心扉。幾只美麗的丹頂鶴，“唱著嘹亮的歌”掠過(guò)水草茵茵的草海。潔白襯著鮮紅，翠綠襯著殷紅；美麗的外表，高雅的姿態(tài)牽動(dòng)著孩子們的心。學(xué)生把課本的抽象的文字和觀看的錄像貫通起來(lái)（雙重編碼有利于孩子的記憶和加工），賦予抽象的文字以鮮活形象和色彩。心底自然涌動(dòng)著對(duì)丹頂鶴的審美的感受。
2、引導(dǎo)朗讀——再造美
讀是語(yǔ)文閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們靠“讀”深入文本之中，也是靠讀再現(xiàn)文本中的內(nèi)涵。在學(xué)生充分感知的情況下，朗讀課文，通過(guò)讀的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，再造文本的意境，感受文中蕩漾的美的因素。操作如下：
⑴ 自由朗讀。 畫(huà)出你認(rèn)為最美的句段，美美地練習(xí)朗讀；
按著自己的個(gè)性的理解朗讀理解。抓重點(diǎn)的詞語(yǔ)朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)的重要的手段，同時(shí)，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)。在情感的交流中表達(dá)情感，再現(xiàn)文字中蘊(yùn)涵的美。
⑵ 小組競(jìng)賽，激發(fā)情趣朗讀；（抽讀，小組讀，挑戰(zhàn)讀）
⑶ 創(chuàng)設(shè)情景，朗讀——運(yùn)用語(yǔ)言
師：我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。下面大家練習(xí)，想播音時(shí)要注意什么？學(xué)生躍躍欲試練習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，將學(xué)生置身其中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，
3、嘗試?yán)L畫(huà)——?jiǎng)?chuàng)造美
通過(guò)上述的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)學(xué)生對(duì)丹頂鶴有了較清晰的印象。為了加深對(duì)其的喜愛(ài)之情，可以通過(guò)下列變式的實(shí)踐活動(dòng)。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
熟讀課文，根據(jù)第三自然段勾勒丹頂鶴的外形，根據(jù)第二自然段準(zhǔn)確給丹頂鶴圖色。我們知道，學(xué)生若想通過(guò)手中的畫(huà)筆再現(xiàn)起形象，必須準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容。勾畫(huà)的過(guò)程中就就是創(chuàng)造美的過(guò)程。學(xué)生投入的創(chuàng)造，對(duì)自己的作品的欣賞，增強(qiáng)了對(duì)丹頂鶴的喜歡。
學(xué)生由觀看錄象，朗讀再現(xiàn)，到繪畫(huà)創(chuàng)造等過(guò)程，激發(fā)了對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。此時(shí)，有于喜愛(ài)必定內(nèi)心中鋪墊了那份呵護(hù)之情。內(nèi)心中萌發(fā)了對(duì)動(dòng)物的保護(hù)的意識(shí)，這是一根植內(nèi)心的情緒體驗(yàn)，必將化做永遠(yuǎn)的素養(yǎng)。
4、歌曲欣賞——提升美
播放《一個(gè)真實(shí)的故事》加有旁白的曲子，教師相機(jī)講述。在樂(lè)曲的熏陶下，升華學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)和呵護(hù)的情感。至此，完成了對(duì)學(xué)生。
請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇7
教材內(nèi)容：蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè) 20《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 鞏固本課十個(gè)生字，結(jié)合課文理解新詞。
2. 進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受丹頂鶴的美麗。
3. 教育學(xué)生愛(ài)護(hù)丹頂鶴等珍貴鳥(niǎo)類。
教學(xué)時(shí)間：2009-12-15
教學(xué)者：江蘇省蘇州新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張小芳
教學(xué)過(guò)程：
一、 復(fù)習(xí)提問(wèn)
1. 小朋友，昨天我們認(rèn)識(shí)了一種美麗高貴的鳥(niǎo)兒丹頂鶴。現(xiàn)在考考大家課文生字新詞都認(rèn)識(shí)了嗎？
2. 出示幾組新詞、抽讀。
遙遠(yuǎn) 不論 顯得 傳說(shuō) 卻是 所以
度過(guò) 脖子 高雅 神仙 旅伴 潔白
逗人喜愛(ài) 引吭高歌 黃海之濱 無(wú)憂無(wú)慮 三五成群
嘹亮的歌兒 翅膀邊兒
一群群 怪不得
1) 指名讀。（第三排都是四字詞語(yǔ)。第四排兒化詞要讀好。最后一排三字詞。）
2) 齊讀。
3、這節(jié)課，我們繼續(xù)朗讀課文，繼續(xù)了解美麗、高貴的丹頂鶴
4、自由地把全文讀一讀，讀正確、讀通順，讀出感情來(lái)。
二、品讀課文
第一段。
1. 指名一人讀。
2. 指導(dǎo)評(píng)點(diǎn)：她讀得怎樣？哪些方面值得我們學(xué)習(xí)？哪些詞兒讀得特別好？
3. “遙遠(yuǎn)”：聽(tīng)了他讀這個(gè)詞兒，你似乎感覺(jué)到了什么？（丹頂鶴是從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方飛來(lái)的。）這很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方是哪兒呢？（第一故鄉(xiāng)“黑龍江扎龍自然保護(hù)區(qū)”。）要飛到哪里去呀？（第二故鄉(xiāng)黃海之濱，在江蘇鹽城。）兩地相差十萬(wàn)八千里的路呢，十分遙遠(yuǎn)，但是為了生存，每年這個(gè)時(shí)候，成群結(jié)隊(duì)的丹頂鶴就要不辭辛苦從第一故鄉(xiāng)黑龍江扎龍自然保護(hù)區(qū)飛到第二故鄉(xiāng)江蘇鹽城的黃海之濱，渡過(guò)整整一個(gè)冬天。這種過(guò)冬方式，我們叫它“遷徒”。（出示詞語(yǔ)卡，帶讀幾遍。）“一群群”聽(tīng)出來(lái)了，到這兒來(lái)過(guò)冬的丹頂鶴數(shù)量——特別多！用類似于“一群群”這樣abb式的疊詞可以表示數(shù)量特別多的意思。這樣的詞語(yǔ)你還可以說(shuō)幾個(gè)嗎？（一片片 一張張 一朵朵 一幅幅……）“嘹亮”剛才這樣讀把什么意思讀出來(lái)了？（響亮）對(duì)，這就是嘹亮一詞的近義詞，寫(xiě)下來(lái)。
4. 讀了這段，你了解了些什么？（丹頂鶴是從遙遠(yuǎn)的北方飛到這兒來(lái)過(guò)冬的，而且數(shù)量眾多。）
5. 誰(shuí)能把剛才我們讀懂的、感受到的這些意思放到句子里，把整段話讀讀好，讀出味兒來(lái)。指名再讀第一段。
6. 齊讀這段。
第二段
1. 這段有幾句話？（兩句）
2. 能背了嗎？還是再練練吧。（生自由背誦）行了嗎？特別要注意記住其中一些表示顏色、位置的詞語(yǔ)。
3. 指名試背。簡(jiǎn)評(píng)。
4. 背得不錯(cuò)，還要畫(huà)得美，看看你們誰(shuí)畫(huà)得丹頂鶴最美。（請(qǐng)學(xué)生展示畫(huà)的丹頂鶴，并盡量用書(shū)上的語(yǔ)言介紹丹頂鶴。）
5. 理解句子：
1) “丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”“潔白”這個(gè)詞兒他剛才背誦、介紹時(shí)都讀得很有感情，把丹頂鶴的什么讀出來(lái)了？（身上羽毛很白很白）孩子們，潔白是一種很美麗很高貴的顏色，但丹頂鶴如果僅僅是全身上下一片白，好看嗎？也不見(jiàn)得。看，這些地方的羽毛是什么顏色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指圖）這個(gè)位置書(shū)上有個(gè)專門的詞兒叫什么？“翅膀邊兒”指哪個(gè)位置？（翅膀的邊邊兒上）這樣的搭配才美呢，有個(gè)詞兒叫“黑白分明”說(shuō)的就是丹頂鶴這種美。多么簡(jiǎn)潔大方。 （板書(shū)：黑 白 ） 小組讀這句。
2) “它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”“句中“嵌”字用得妙呀，請(qǐng)你從以下詞語(yǔ)中選一個(gè)，試試看能不能代替“嵌” 字。（貼、戴、頂、掛）只有“嵌”字最合適，最準(zhǔn)確，它是“鑲嵌”的意思。出示“鑲嵌”詞卡，讀一讀。“鮮紅鮮紅”是說(shuō)顏色紅得怎樣？（非常紅，很紅很紅。）（看圖）現(xiàn)在你明白了吧？丹頂鶴名字中的“丹”是什么意思？（紅）板書(shū)：紅 黑白分明的羽毛襯著一顆鮮紅鮮紅的頭頂，這樣的色彩搭配才真是美到家了！（描紅課題中的“丹”字）光是白太簡(jiǎn)單，全是黑，像烏鴉，一片紅，太刺眼，都沒(méi)有現(xiàn)在這樣搭配更和諧更自然，自然才是美呀。指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。（欣賞一組丹頂鶴圖片）
6. 有人說(shuō)不對(duì)，丹頂鶴就黑白紅三種顏色，算什么美呀！五彩繽紛的孔雀才美呀！到底是丹頂鶴美還是孔雀美，咱們來(lái)比一比看。（出示兩張圖片，讓學(xué)生區(qū)別感受丹頂鶴的美是素雅之美。） 板書(shū)：素雅
7. 誰(shuí)能把丹頂鶴這份獨(dú)特的美通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)？指名再讀這段。簡(jiǎn)評(píng)。
8. 女生齊讀這段。
第三段
1. 看小朋友讀書(shū)這么好，老師也想來(lái)試試。讀第三段，可以嗎？
2. 這段共幾句話？（四句話）
3. 你喜歡這一段嗎？學(xué)著老師的樣子，把這段話好好讀一讀。讀完以后跟大家說(shuō)說(shuō)你特別喜歡哪句話，喜歡它什么？
4. 隨機(jī)交流，指導(dǎo)逐句理解：
1) “丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。”這句話直截了當(dāng)告訴我們什么？（丹頂鶴很受人歡迎。）理解：逗人喜愛(ài)：惹人喜愛(ài)。
2) “它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。”這句寫(xiě)了丹頂鶴怎樣？注意句中連用三個(gè)相同的字——“長(zhǎng)”。三個(gè)“長(zhǎng)”字在我們眼前展現(xiàn)出了丹頂鶴獨(dú)特的體形美。如果說(shuō)狗熊留給我們的印象是健壯，健壯是一種體形美，那么丹頂鶴的這種體形美你覺(jué)得可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？（修長(zhǎng)）是呀，丹頂鶴就像一個(gè)長(zhǎng)相俊美的芭蕾演員，修長(zhǎng)的身材顯得那么優(yōu)雅動(dòng)人。不信，你們來(lái)看看吧：（出示幾張改畫(huà)的丹頂鶴圖，讓學(xué)生感受丹頂鶴的體形美是協(xié)調(diào)之美。）腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)，這樣和諧的搭配使得本來(lái)素雅大方的丹頂鶴顯得更加優(yōu)雅動(dòng)人。讀好這句話。 板書(shū)：優(yōu)雅
3) “丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解：“引吭高歌 展翅飛翔”這兩個(gè)詞兒是什么意思？先想象一下，再做做動(dòng)作？（出示兩張圖，理解詞語(yǔ)大意。）“引：伸長(zhǎng)脖子”運(yùn)動(dòng)中的丹頂鶴姿態(tài)無(wú)比美麗，顯得那么高貴那么典雅，這種美我們叫它“高雅” （板書(shū)：姿態(tài) 高雅）
4) “傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。理解：旅伴：伴侶，意同字不同。
5. 小結(jié)：丹頂鶴這么高雅端莊，怪不得神仙也選擇它作旅伴了。
6. 有感情地齊讀這一段。
第四段
1. 指名讀。
2. （出示一連串圖片）讀了課文，看了這些圖片，你覺(jué)得在第二故鄉(xiāng)黃海之濱丹頂鶴生活得怎么樣？這段中哪個(gè)詞已經(jīng)告訴我們了？理解：無(wú)憂無(wú)慮：無(wú)：沒(méi)有，憂、慮：憂愁。沒(méi)有憂愁，沒(méi)有煩惱，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飛就飛，想跳舞就跳舞，想發(fā)呆就發(fā)呆，想要多自由就有多自由，這叫就——無(wú)憂無(wú)慮！
3. 讀好這一段。
三、 學(xué)習(xí)生字
1. 出示生字：重點(diǎn)指導(dǎo) “論 卻 度 慮”
2. 讀準(zhǔn)字音。分析結(jié)構(gòu)，范寫(xiě)指導(dǎo)。
論：左右結(jié)構(gòu)：右邊下面最后一筆“豎彎鉤”，不能讓里邊的一撇出頭。
卻：右邊新偏旁：立刀旁，也有人稱它為“硬耳朵”。與“耳朵旁”比較。師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
度：半包圍。底下是個(gè)“又”。注意筆畫(huà)穿插。
慮：半包圍結(jié)構(gòu)。“虎”字頭。書(shū)空筆順。“心”字底，因?yàn)楦那橛嘘P(guān)。
3. 學(xué)生習(xí)字冊(cè)描紅，教師巡視。
四、作業(yè)
1. 完成習(xí)字冊(cè)寫(xiě)字
2. 背誦課文。
3. 畫(huà)一畫(huà)丹頂鶴
板書(shū)設(shè)計(jì)：
20 美麗的丹頂鶴
顏色美 黑 白 紅 素雅
體態(tài)美 修長(zhǎng) 優(yōu)雅
姿態(tài)美 無(wú)論……還是……都…… 高雅
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇8
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版現(xiàn)行的第三冊(cè)中的第20課課文。該文作者意圖通過(guò)對(duì)丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說(shuō)明、描寫(xiě)，引發(fā)讀者對(duì)其的喜愛(ài)，進(jìn)而滋生出保護(hù)、關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物的志趣。課文篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂，識(shí)字寫(xiě)字量適中，較為適合二年級(jí)學(xué)生的閱讀欣賞。
在本次課堂實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)部頒《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，吸納蘇教版教材教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)原則，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。
1、實(shí)踐性原則。“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”以讀為主，讀中感悟，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，整體把握知識(shí)內(nèi)容和情感態(tài)度。移情內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、主體性原則。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。從了解學(xué)情入手，以學(xué)定教，順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情，直至達(dá)成提升學(xué)情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)施無(wú)劣等評(píng)價(jià)，是這一原則在課堂實(shí)踐中的主要顯現(xiàn)。
3、發(fā)展性原則。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用貼圖、電教、多媒體、語(yǔ)言描述、形體體驗(yàn)等多種方法努力創(chuàng)設(shè)情境；根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊視野，盡可能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。
本次課堂實(shí)踐為第二課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 定位于初讀課文，識(shí)讀、識(shí)寫(xiě)結(jié)合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 定位于讀懂課文，落實(shí)入境悟情，感悟重點(diǎn)詞句，以讀為主，整體把握，反饋點(diǎn)撥，熟讀成誦。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、通過(guò)自讀嘗試、反饋點(diǎn)撥、整體再讀、熟讀成誦等方法，有感情地朗讀課文二、三兩段，感悟丹頂鶴的美麗，熟讀成誦。
2、通過(guò)范例的描紅學(xué)寫(xiě)兩個(gè)音近字：“鮮、顯”。要能讀準(zhǔn)音調(diào)、認(rèn)清字形、掌握結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范。并繼續(xù)注意正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)。
3、通過(guò)多媒體展布、有感情的朗讀和閱讀資料的補(bǔ)充、增進(jìn)學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)，為增進(jìn)學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧作好鋪墊和渲染。
[教學(xué)內(nèi)容]：教學(xué)二、三、四自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)二、三自然段。
[教學(xué)難點(diǎn) ]：第二段第2句話“怪不得”處語(yǔ)感訓(xùn)練，第三自然段關(guān)于“高雅”處的體悟。前者擬以讀評(píng)結(jié)合方法解決，后者擬用媒體昭示、讀演結(jié)合予以領(lǐng)悟。
[教學(xué)思路]：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 －－讀懂重點(diǎn)內(nèi)容－－拓展遷移－－學(xué)寫(xiě)生字
[心理軌跡]：興趣產(chǎn)生－－情趣保持－－志趣衍發(fā)
[教師作用]：激發(fā)－－推助－－拓展
[課前準(zhǔn)備]：媒體制作、立鶴彩圖、補(bǔ)充閱讀資料、卡片。
[程序設(shè)計(jì)]：
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇9
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫(xiě)的栩栩如生，仿佛呼之欲出，又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中，有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課，教學(xué)效果很好，自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受：
一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí)，我立足文本，緊扣題眼，圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文，在自讀自悟的過(guò)程中，圈圈畫(huà)畫(huà)。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過(guò)程中，還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過(guò)程中，總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上，再組織他們與文本對(duì)話交流。
二、品味語(yǔ)言文字的精妙
在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù)，出示與文本語(yǔ)言相吻合的圖片，如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片，丹頂鶴體形修長(zhǎng)-----丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的突現(xiàn)，引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。
低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在品味語(yǔ)言的精妙時(shí)，我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我首先充分用好文本的教學(xué)資源----插圖，先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”，哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”，然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做，談一談。顯示在高昂的情緒中，不但感悟了文本傳達(dá)的意思，而且獨(dú)處了詞語(yǔ)包含的意思，把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下，靜下心來(lái)細(xì)讀文本，抓住文本的每一個(gè)字，每一個(gè)詞，每一句話，細(xì)細(xì)品味，體味到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙，潛移默化中受到熏陶。
三、突破文本，回歸生活
在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我立足文本，努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無(wú)憂無(wú)慮”為切入點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后，我問(wèn)學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣？引出“無(wú)憂無(wú)慮”，然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻，其中每一組畫(huà)面旁我都標(biāo)上名稱，如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語(yǔ)言來(lái)自生活，又高于生活，這些生動(dòng)的畫(huà)面與語(yǔ)言文字緊密結(jié)合，既幫助學(xué)生理解詞義，又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的印象，同時(shí)還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。
我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟積累時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后，我組織學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：丹頂鶴帶著他們的孩子來(lái)到這里，它們有的-----有的----學(xué)生在交流的過(guò)程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)，并體現(xiàn)豐富的想象力。
語(yǔ)文課主要不是“學(xué)課文”，而應(yīng)該是通過(guò)可問(wèn)這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，用語(yǔ)文的方式習(xí)得語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文的能力、語(yǔ)文的習(xí)慣。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》描寫(xiě)了丹頂鶴的美麗外形，說(shuō)明了它們每年到黃海之濱越冬的習(xí)性，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。我覺(jué)得課堂教學(xué)中做得較為成功的幾點(diǎn)有：1、圖文結(jié)合，了解丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美；2、借助板書(shū)，弄清文章來(lái)龍去脈；3、依托課文，學(xué)會(huì)丹頂鶴的自我介紹。這樣的教學(xué)，讓知識(shí)的積累更為扎實(shí)，學(xué)生的記憶更為深刻。
當(dāng)然也有美中不足的地方，比如孩子們的朗讀還不到位，我想教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)還不夠完美；再比如，孩子們對(duì)于丹頂鶴的美的描述還不生動(dòng)，有些孩子還僅僅局限于說(shuō)一兩句比較僵硬的話，我想我平時(shí)的寫(xiě)話指導(dǎo)也還不夠深入，沒(méi)有能做到對(duì)癥下藥。看來(lái)，冰凍三尺非一日之寒啊！
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》這篇課文我圍繞一個(gè)“美”字展開(kāi)教學(xué)。第一自然段中，主要是通過(guò)“嘹亮”一詞感受丹頂鶴的歌聲美；第二自然段美在顏色，我讓學(xué)生找出表示顏色的詞語(yǔ)：潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅。再結(jié)合《補(bǔ)充習(xí)題》的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手給丹頂鶴涂色，邊涂邊感受丹頂鶴潔白而不單調(diào)，如中國(guó)水墨畫(huà)一般的美麗；第三自然段主要是形態(tài)美，我播放舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生觀察掛圖，尋找自己最喜愛(ài)的丹頂鶴，再來(lái)介紹他的姿態(tài)。孩子們仔細(xì)地欣賞著，有的喜歡展翅飛行的丹頂鶴，有的喜歡引吭高歌的丹頂鶴，有的喜歡翩翩起舞的丹頂鶴，有的喜歡在水邊棲息的丹頂鶴……這里無(wú)需多說(shuō)，在欣賞中，學(xué)生就能意會(huì)，丹頂鶴高雅的姿態(tài)已經(jīng)深深印在了孩子們的腦海里了。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇10
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。《美麗的丹頂鶴》是一篇充滿著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴很美，就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著一個(gè)“美”字來(lái)展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美、體驗(yàn)美、升華美。
一、鋪設(shè)美麗的畫(huà)面，激起情感的漣漪
“教育不是簡(jiǎn)單的告訴。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)文品句過(guò)程中，陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)美的句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美。精讀第二自然段時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美，著重品味“鮮紅鮮紅”，并借助紅寶石圖片比較體會(huì)比喻的精當(dāng)。在這個(gè)自然段的教學(xué)中還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手的積極性，更重要的是想讓孩子自主走進(jìn)文本探究文本。要想畫(huà)出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，才能體會(huì)到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上，更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過(guò)畫(huà)后對(duì)畫(huà)畫(huà)的介紹，把文本的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱难哉Z(yǔ)。遺憾的是課堂上部分學(xué)生沒(méi)有能完全涂好顏色，一方面學(xué)生自己還未真正讀懂文本，另一方面我提供的丹頂鶴的圖片稍微大了一些。理想與現(xiàn)實(shí)之間還存在著一些差距。
二、放飛自由的心靈，在美的情境中徜徉
教學(xué)中采用了形式多樣，行之有效的讀書(shū)環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生自由充分地讀懂文本，從而感悟語(yǔ)言文學(xué)的魅力，受到高雅情操的熏陶。
教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀尋找自己覺(jué)得最美的句子反復(fù)朗讀體會(huì)。重點(diǎn)抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”，用做動(dòng)作的方法理解“引吭高歌”，用想象畫(huà)面的方法理解“展翅飛翔”，接著利用多媒體播放丹頂鶴的動(dòng)作和姿態(tài)感知丹頂鶴的高雅；然后出示一組丹頂鶴活動(dòng)的畫(huà)面拓展說(shuō)話“丹頂鶴有的 ，有的 ，還有的 ，真 ！”。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語(yǔ)言文字。對(duì)于“丹頂鶴的腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)”的理解學(xué)生借助丹頂鶴靜立圖，把它想象成身材修長(zhǎng)的美少女，朗讀時(shí)突出“長(zhǎng)”。閱讀中放飛學(xué)生的思緒，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生出丹頂鶴的形象美、姿態(tài)美。
三、播放感人的音樂(lè)，升華美德情感
音樂(lè)，本身就能夠陶冶人的情操，凈化人的靈魂，豐富人的想象力，激發(fā)人的情感。它有時(shí)甚至比老師空洞的說(shuō)教更有感召力。播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。為了激起孩子對(duì)丹頂鶴的保護(hù)意識(shí)，我以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》結(jié)束，讓學(xué)生在委婉動(dòng)聽(tīng)的旋律中升華情感，伴隨著歌曲所訴說(shuō)的這個(gè)凄美的故事，學(xué)生的心靈一下子就被震撼了，紛紛表示要給丹頂鶴一個(gè)溫暖的家，保護(hù)好丹頂鶴的小寶寶。
教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的氛圍，營(yíng)造濃郁的情感世界，在動(dòng)情的音樂(lè)聲中，在惟妙惟肖的圖畫(huà)視覺(jué)中，在入情入境地朗誦聲中，感受語(yǔ)言文字的魅力。我想：這樣的課堂才是充滿語(yǔ)文味的；這樣的課堂才是美麗的。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇11
師：孩子們，誰(shuí)能用“美麗”說(shuō)一句完整的話？
生：我們的學(xué)校很美麗。
生：花園里的花很美麗。
生：我家的小狗很美麗。
……
師：美好的事物無(wú)處不在，丹頂鶴也很美麗。（板書(shū)：美麗的丹頂鶴）
師：讀課題 （扯著嗓子，拉著長(zhǎng)音讀）
師： 讀時(shí)聲音洪亮，但不拖長(zhǎng)音，“美麗的”讀在一起，“丹頂鶴”讀在一起。再試試。（生又讀兩遍，一遍比一遍好，果然很好聽(tīng)。）
師：孩子們，翻開(kāi)書(shū)106頁(yè)（優(yōu)美的薩克斯音樂(lè)起，范讀，多媒體屏幕丹頂鶴北歸圖）
師：你們是不是也想大聲讀一讀呢？放開(kāi)聲音自由去讀吧。
師：老師想聽(tīng)聽(tīng)你們讀得怎樣？應(yīng)該請(qǐng)幾個(gè)人來(lái)讀呢？
生：四個(gè)
師：為什么？
生：因?yàn)橛兴膫�(gè)自然段
師：讀了課文，你對(duì)丹頂鶴有了那些了解？
生：丹頂鶴很美麗。
生：丹頂鶴的頭頂像紅寶石。
生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
生：丹頂鶴是候鳥(niǎo)。
師：文章里沒(méi)這句話， 你是怎么知道的？
生：第一自然段寫(xiě)春天到了，丹頂鶴從南方飛來(lái)了，。
師：你真會(huì)讀書(shū)。你能把第一自然讀給大家聽(tīng)嗎？
（生讀第一段）
師：誰(shuí)還讀出了什么？
生：從唱著嘹亮的歌，我知道丹頂鶴的叫聲清脆。
師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，你真了不起！
孩子們，一塊兒讀讓我們從你們的讀中仿佛看到丹頂鶴邊飛邊叫，翩翩而來(lái)。
師：他們要飛向哪？
生：黑龍江
生：扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
師：誰(shuí)來(lái)把這段讀讀？（讀后出示圖片）
這是老師找到的圖片這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)。這里葦草肥美，魚(yú)蝦豐盛，環(huán)境幽靜，風(fēng)光綺麗，是鳥(niǎo)類繁衍的天堂，保護(hù)區(qū)內(nèi)居住著150多種鳥(niǎo)類，其中鶴的種類最多，數(shù)量最大頗為世界矚目。孩子們，盡管我國(guó)建成了許多丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，丹頂鶴的數(shù)量卻越來(lái)越少。我們趕快走進(jìn)黑龍江，走進(jìn)扎龍自然保護(hù)區(qū)，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，走到丹頂鶴的身邊，去看一看美麗的丹頂鶴。
師：（出示多媒體圖片）看課文，對(duì)照?qǐng)D你覺(jué)得丹頂鶴哪美？
生:丹頂鶴的頭頂美。
師：書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讀出來(lái)。
生：它的頭上就鑲嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：你是想說(shuō)他頭頂?shù)念伾馈？赡阕x的“紅色”不夠鮮。你再試試。
（比上一遍要好）
師：還要讀出它像紅寶石一樣， 發(fā)光、發(fā)亮。
（讀得更好了）
師：怪不得人們都叫它
生:丹頂鶴呢。
師：題目中哪個(gè)字是“紅” 的意思？
生:“丹”
師：這段還有像這樣表示顏色的詞嗎？
生：有。潔白、黑。
師：你能讀好這些句子嗎？
師：要白的純潔、干凈、一塵不染。
師：你還知道那些表示顏色的詞嗎？
生：金黃金黃
生：翠綠
生：天藍(lán)
……
師：孩子們孔雀的羽毛就有這么多顏色， 你能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎?
生：五顏六色
生：五彩繽紛
……
師：丹頂鶴身上只有三種顏色紅、白、黑的搭配顯得那么素雅、高貴，那么的醒目，那么的有個(gè)性。（板書(shū)：顏色美）誰(shuí)能把丹頂鶴美麗的顏色讀出來(lái)。
師：你還覺(jué)得它哪美？
生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
師：要讀出長(zhǎng)，不然怎么抓到魚(yú)，怎么唱出嘹亮的歌聲？
生：不論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔都顯得高雅優(yōu)美
師：如果你是丹頂鶴你喜歡引吭高歌，還是展翅飛翔？
生：我喜歡展翅飛翔。
師：你能飛一飛嗎？喜歡飛的一起來(lái)。( 生做展翅飛翔)
師：（模仿伸不直胳膊的孩子）我這樣高雅嗎，優(yōu)美嗎？
生：不美
師：（做動(dòng)作）我們一起高雅的、優(yōu)美的展翅飛翔吧。
師：喜歡引吭高歌的孩子，來(lái)，唱兩句
（生唱歌）
師：多動(dòng)聽(tīng)的歌聲，多優(yōu)美的舞姿，誰(shuí)能把它讀出來(lái)。
師：老師還有一些丹頂鶴的圖片，想看嗎？（邊出圖片邊講解丹頂鶴的更多姿態(tài)）
師：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。
（出示：丹頂鶴無(wú)論是 還是 都顯得高雅、優(yōu)美。）
你還會(huì)說(shuō)嗎？
生：丹頂鶴無(wú)論是 睡覺(jué) 還是 在水邊梳理自己的羽毛都顯得高雅、優(yōu)美。
生：丹頂鶴無(wú)論是 翩翩起舞 還是 給小丹頂鶴喂食都顯得高雅、優(yōu)美。
生：丹頂鶴無(wú)論是梳理羽毛還是在葦草叢中尋找食物都顯得高雅、優(yōu)美。
師：丹頂鶴的姿態(tài)好美呀。（板書(shū) ：姿態(tài)美）
師：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，你知道那位神仙和丹頂鶴在一起嗎？
生：哪吒的師傅太已真人。
師：太已真人就是乘鶴而來(lái)、乘鶴去。所以人們又叫它
生：仙——鶴
師：丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)給我們留下深刻的印象。誰(shuí)來(lái)讀這段，讓丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)重現(xiàn)我們的腦海。
師：孩子們，把書(shū)合上，看著圖跟老師一起背2、3自然段。（提示下，多數(shù)孩子都能背過(guò)）
師：孩子們我們要走了，要離開(kāi)扎龍自然保護(hù)區(qū)了，讓我們回頭，再看看再看看丹頂鶴那美麗的顏色，優(yōu)美的姿態(tài)。。。。。（音樂(lè)起）這么美，怎么不跟老師一起來(lái)呢？（通讀全文）
師:（出示生字）這些生字在文中見(jiàn)過(guò)面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎?
( 齊認(rèn)、按順序認(rèn)、指認(rèn))
師：你能給字組詞再說(shuō)個(gè)句子嗎？喜歡哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
師：回去后，看看字怎么寫(xiě)好看，有困難明天和老師一起想辦法。
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇12
鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 戴瑩
11月8日，我有幸代表京口區(qū)參加了鎮(zhèn)江市蘇教版低年段優(yōu)質(zhì)觀摩課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)蘇教版第三冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來(lái)，對(duì)這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一番總結(jié)和反思，感覺(jué)收獲頗多。
首先，能始終圍繞"教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的"。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)前，我對(duì)學(xué)生了解的有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)作了調(diào)查，例：你見(jiàn)過(guò)丹頂鶴嗎？關(guān)于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情。學(xué)生會(huì)的，我就少花時(shí)間或不花時(shí)間；學(xué)生有困難的，我就設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步弄明白；學(xué)生想知道的，我補(bǔ)充介紹。
2、 在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主體。由于是借班上課，借用班級(jí)學(xué)生平時(shí)用的是北京景山實(shí)驗(yàn)教材，該教材體系重側(cè)重于學(xué)生識(shí)寫(xiě)的發(fā)展，而讀的訓(xùn)練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對(duì)這種情況，課堂上，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)劣等評(píng)價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書(shū)的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)各種方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的朗讀習(xí)慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生，一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。在這兒盡管教學(xué)過(guò)程 受阻了，盡管課堂書(shū)寫(xiě)的時(shí)間被沖掉了，但我相信這位同學(xué)已經(jīng)初步嘗試了成功的喜悅。
其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運(yùn)用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分--二、三段運(yùn)用層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)來(lái)突破難點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，此后，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行拓展、遷移，就達(dá)成了志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。在此過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了語(yǔ)言描述、比賽激勵(lì)、發(fā)小紙鶴、媒體演示、形體體驗(yàn)等多種手段使學(xué)生保持學(xué)習(xí)情趣。這種針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)方法，自然想讀、要讀、敢讀、會(huì)讀。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、 形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評(píng)讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)形式頗顯單調(diào)，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有引導(dǎo)深入思維的做法，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。
2、 主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。
雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，構(gòu)建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)努力注意并做到：
1、 加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、 千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。
3、 事先要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準(zhǔn)備充足了，構(gòu)想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì)大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好："多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。"
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇13
一、給下列字選擇正確的讀音。
旅（lǚ lǔ） 濱（bīnɡ bīn） 巢（cháo cáo） 逗（dòu duò）
二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
yáo yuǎn jié bái bú lùn dù ɡuò
dōnɡ tiān chuán shuō ɡù xiānɡ suǒ yǐ
三、比一比，再組詞。
慮（ ） 席（ ） 遙（ ） 結(jié)（ ）
虎（ ） 度（ ） 搖（ ） 潔（ ）
四、連線。
潔白的 寶石 一群 紅寶石
嘹亮的 北方 一身 丹頂鶴
遙遠(yuǎn)的 羽毛 一顆 羽毛
鮮紅的 歌兒 一個(gè) 冬天
五、照樣子，用帶點(diǎn)的詞寫(xiě)句子。
1、它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、因?yàn)閭髡f(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸裕撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>
六、按課內(nèi)容填空。
1、冬天快要到了，一群群 的丹頂鶴，唱著嘹亮的 從遙遠(yuǎn)的 。
2、我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的 。丹頂鶴帶著自己的 來(lái)到這里，它們 ， 地生活著，要在這兒 整整一個(gè) 。
七、根據(jù)第二段的內(nèi)容，填上表示顏色的詞，畫(huà)一只丹頂鶴，并涂上顏色。
羽毛：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
脖子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
頭頂：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
翅膀邊：＿＿＿＿＿＿＿＿
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)本課生字“度 慮”。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、丹頂鶴的圖片
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導(dǎo)入。
小朋友們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
二、學(xué)習(xí)課文。
（一）、學(xué)習(xí)第二自然段。
過(guò)渡：課文是怎樣具體描寫(xiě)丹頂鶴的美麗的呢？
1、指名讀第二自然段。
2、自讀課文，邊讀邊思考：這一自然段一共有幾句話？你最喜歡哪一句？
3、對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
（1）、“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀兒邊卻是黑的。”
①潔白：很純潔，很美；
②而……卻……：丹頂鶴跟別的鳥(niǎo)兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀邊兒是黑的。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
③指導(dǎo)朗讀。
（2）、“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。”
①“鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛(ài)，紅得耀眼；（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）
②“丹”是紅色。學(xué)生可以通過(guò)看圖來(lái)理解，也可以通過(guò)讀句子來(lái)理解。
③指導(dǎo)朗讀。
4、帶著喜愛(ài)，欣賞的感情齊讀這一自然段。
5、合上課本，給一只丹頂鶴涂色。
6、看著自己的丹頂鶴，試背第二自然段，再次感受丹頂鶴的美。
7、師小結(jié)：這一自然段主要介紹了丹頂鶴的顏色美。（板書(shū)：顏色美）
（二）、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：丹頂鶴還有什么美麗的地方呢？請(qǐng)小朋友們默讀課文第三自然段，畫(huà)出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子。
1、 學(xué)生默讀課文，完成練習(xí)。
2、 交流：
生：他的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
師：你體會(huì)到它什么美了？
生：……
結(jié)合學(xué)生的回答，板書(shū)：形體美
師：你覺(jué)得它的形體美在哪兒？（修長(zhǎng)）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀寫(xiě)丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。
（師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
師：還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
生：丹頂鶴無(wú)論是在地上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了“無(wú)論……還是……都……”
②“高雅”一般是用來(lái)形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來(lái)寫(xiě)，可見(jiàn)作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛(ài)。
指導(dǎo)朗讀。
師指板書(shū)：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美了，仍然用這樣的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
板書(shū)：姿態(tài)美
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛(ài)。
傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師：你在哪兒看過(guò)丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，如《哪吒鬧海》來(lái)說(shuō)。）
師：傳說(shuō)中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來(lái)，乘鶴而去，所以書(shū)上說(shuō)丹頂鶴是神仙的——旅伴。丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，把它傳說(shuō)成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見(jiàn)人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段。
（三）、導(dǎo)讀第一自然段。
（四）、學(xué)習(xí)第四自然段。
1、導(dǎo)讀。
2、欣賞丹頂鶴的生活，邊看邊思考：它們?cè)诟墒裁矗?/p>
3、指名說(shuō)。（有的、有的、還有的、）
4、丹頂鶴之所以能無(wú)憂無(wú)慮地生活，離不開(kāi)自然保護(hù)區(qū)里工作人員的精心照顧。
5、欣賞歌曲：《一個(gè)真實(shí)的故事》。
有這么一個(gè)真實(shí)的故事：1987年9月16日，一個(gè)年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴，不幸滑入沼澤地犧牲了，讓我們靜靜地欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》。
師小結(jié)：丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動(dòng)物，我們應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)它們。我國(guó)還有很多珍貴的動(dòng)物，例如熊貓、金絲猴、藏羚羊等等，我們每個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)這些珍貴而稀少的動(dòng)物，同傷害它們的壞人作斗爭(zhēng)！
三、學(xué)習(xí)生字：度 慮。
1、學(xué)生比較異同點(diǎn)，記憶字形。
2、教師范寫(xiě)。
3、學(xué)生完成習(xí)字冊(cè)。
板書(shū)：
20、美麗的丹頂鶴
顏色美
形體美
姿態(tài)美
制作《美麗的丹頂鶴》多媒體教學(xué)課件隨想 篇15
一、導(dǎo)入
1.今天，我們請(qǐng)來(lái)了一位客人，看——（出示丹頂鶴）
你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下我們這位尊貴的客人嗎？（美麗、高貴）
是呀，這真是一只美麗的丹頂鶴。這節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，去走近這一群群——美麗的丹頂鶴（齊讀課題）。
2.在走近丹頂鶴，感受丹頂鶴的美之前，我們得闖過(guò)詞語(yǔ)關(guān)。請(qǐng)小朋友們看一看這些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)認(rèn)一認(rèn)我們的老朋友？（復(fù)習(xí)詞語(yǔ)）
指名讀。師正音。齊讀。
二、新授
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1.小朋友們，冬天快要到了，看——（指名讀）
（出示第一小節(jié)：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。）
2.看，丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的地方飛來(lái)了。作為主人，讓我們與丹頂鶴打個(gè)招呼。（“你好，丹頂鶴！”）
（二）學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方向我們飛來(lái)了，我們可以近距離地觀察它了。它到底美在哪里呢？請(qǐng)小朋友們輕輕打開(kāi)書(shū)本，讀一讀課文第二自然段。
1.丹頂鶴美嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，它美在哪里？（生顏色美，師板書(shū)）
（板書(shū)：顏色美）你真善于。
2.丹頂鶴的顏色怎么個(gè)美法呢？誰(shuí)愿意讀一讀這一自然段？其他同學(xué)拿出筆來(lái)，畫(huà)出描寫(xiě)顏色的詞。
師：孩子們，你們找到了哪些顏色的詞？
學(xué)生交流。（“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”）指導(dǎo)朗讀。
（出示句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。）
（點(diǎn)紅“潔白”“黑”）
丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，它把這兩種最經(jīng)典的色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
（指名讀）師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。
3.（出示句子：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。）
丹頂鶴身上黑白分明的顏色清清爽爽！最顯眼的，是那頭頂?shù)囊荒t，像什么？（點(diǎn)紅“紅寶石”“鮮紅鮮紅”）
（1）理解“鮮紅鮮紅”（點(diǎn)擊變紅）
作者把那一抹紅色比作成了高貴的紅寶石，還用了兩個(gè)“鮮紅”。鮮紅鮮紅，是怎樣一種色彩呢？（出示：鮮紅、鮮紅鮮紅）比較一下這兩個(gè)詞語(yǔ)，你覺(jué)得哪個(gè)更好？好在哪里？
紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像小朋友戴的鮮艷的紅領(lǐng)巾……
像這樣表示顏色的還有很多：秋天到了，一串紅開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，紅得像火，我們送一個(gè)這樣的疊詞——（火紅火紅）。菊花開(kāi)了，有一朵白得像雪，我們送它一個(gè)這樣的疊詞——（雪白雪白）。
（2）丹頂鶴頭頂上的這一點(diǎn)紅/顯得這樣鮮艷，這樣耀眼，現(xiàn)在你們知道丹頂鶴的“丹”的意思了嗎？丹頂鶴的頭頂上有一點(diǎn)紅，“怪不得人們都叫它——（引讀）丹頂鶴”。
4.黑色，白色，紅色這幾種經(jīng)典又美麗的顏色集中到了這一只小鳥(niǎo)的身上，它該多么的美呀！這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？
那就請(qǐng)大家根據(jù)課文中所描述的，給你們手中的丹頂鶴打扮打扮，幫它涂上顏色。（學(xué)生涂色）（師課堂巡視指導(dǎo)涂色）
師：涂好的舉手。
學(xué)生作品展示。
師：你為什么要這樣涂啊？你可以用書(shū)上的文字，試著夸夸你的丹頂鶴。
生：因?yàn)榈ろ旡Q有一身……（課文）
師：她不僅涂得好，還很會(huì)讀書(shū)啊。你再來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么這樣涂？
生：因?yàn)檫@像紅寶石，所以……
師：你很會(huì)涂色，但讀書(shū)聲音可以再大一點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句？
指名讀。
師：從你的讀中，老師感受到了那紅寶石。
師：有誰(shuí)再來(lái)讀一讀？
生讀。
師：丹頂鶴頭頂?shù)募t可真美啊。誰(shuí)再讀？
生讀。
師：孩子們，你們的畫(huà)中，丹頂鶴從清清爽爽的黑白中/加了一點(diǎn)紅，真美啊！就讓我們讀出這樣的美吧。
集體讀。
師：這么美麗的丹頂鶴，我們是不是應(yīng)該把它記在心里啊？老師給你一個(gè)提示。試試看，你能把它補(bǔ)充完整嗎？
出示填空：
丹頂鶴有一身________，而脖子和翅膀邊兒________。它的頭頂就像嵌著________，_______的，怪不得人們都叫它______。
師：去掉提示，你會(huì)填嗎？
生自由背。指名背。
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
1.師：丹頂鶴這么美，很逗人——
生：喜愛(ài)。
師：還有哪些句子，也讓你感受到了丹頂鶴的美麗和逗人喜愛(ài)？請(qǐng)小朋友自己讀讀第三自然段，把找到的句子畫(huà)出來(lái)。
（出示第三小節(jié)：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。）
（學(xué)生自學(xué)）
2.丹頂鶴除了顏色美，還有哪里也美，很逗人喜愛(ài)呢？
學(xué)生交流。
(1)（出示第二句：腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。）
看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。那么修長(zhǎng)的身材，真的很漂亮。老師送它一個(gè)詞（板書(shū)：體形美）
誰(shuí)能讀好這句？（指名讀）
是呀，這些腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)的精靈們真是惹人喜愛(ài)。讓我們漂亮的女生一起來(lái)讀一讀！（女生讀）
(2)還有哪兒也美？
（出示第三句：丹頂鶴不論是在地上
引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。）
A.哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來(lái)的？
你們看，丹頂鶴伸長(zhǎng)著脖子，向著藍(lán)天鳴叫。這就是——
出示詞語(yǔ)：引吭高歌。指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞？
B.這張圖上的丹頂鶴叫——
瞧，這群仙鶴們正張開(kāi)翅膀，在高空盤旋。這就是——
出示詞語(yǔ)：展翅飛翔。誰(shuí)會(huì)讀？誰(shuí)愿意來(lái)做做這個(gè)動(dòng)作？
能加上動(dòng)作讀一讀這句話嗎？
指名上來(lái)表演。
師：真是一只鶴公主啊！哪只鶴王子愿意來(lái)試一試？（表演）
師：真是高貴的鶴王子。咱們比一比吧！
王子們先來(lái)。（男生集體表演）
師：真是一群高貴的鶴王子。
公主們?cè)賮?lái)。（女生集體表演）
師：真是太優(yōu)雅了。
師：丹頂鶴的動(dòng)作那么美麗、那么高貴，書(shū)上用了一個(gè)詞就叫：高雅。（點(diǎn)紅“高雅”）齊讀。
3.丹頂鶴除了唱歌的姿態(tài)高雅，飛翔的姿態(tài)高雅以外，還有許多姿態(tài)都很高雅。我們一起看看，這些丹頂鶴在做什么？（欣賞丹頂鶴各種姿態(tài)的圖片）誰(shuí)能用“丹頂鶴在哪里干什么”的句式，說(shuō)一下上面的圖。
丹頂鶴在（山坡上跳舞）。師：姿態(tài)真高雅啊！
丹頂鶴在（草叢中喂寶寶吃蟲(chóng)子）。師：多么偉大的鶴媽媽呀！
丹頂鶴在（水里捉魚(yú)）。師：真是群惹人喜愛(ài)的丹頂鶴啊！
丹頂鶴在（河里睡覺(jué)）。師：連睡覺(jué)的姿勢(shì)都這么的美啊！
4.誰(shuí)能用上書(shū)上的句式，來(lái)填一填我們剛才說(shuō)的句子。出示填空：丹頂鶴無(wú)論 ，還是在 ，都顯得那么高雅。
5.是啊，丹頂鶴的姿態(tài)可真美呀！（板書(shū)：姿態(tài)美）
這么美麗、高雅的丹頂鶴，能活60多年，象征長(zhǎng)壽！不僅我們小朋友喜歡，連神仙也特別喜歡。神話中的太乙真人就是乘鶴云游四海。所以傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的 。它還有一個(gè)名字叫 ？點(diǎn)紅“仙鶴”。
6.丹頂鶴這么逗人喜愛(ài)，讓我們完整地讀讀這一自然段，讀出我們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)之情。（齊讀）
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：這么美的丹頂鶴，真讓人喜愛(ài)。遺憾的是，全世界的野生丹頂鶴只剩1多只了；可喜的是，其中有800多只生活在我國(guó)，并被列為我國(guó)一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。
1.引讀：我國(guó)的黃海之濱是__________。丹頂鶴帶著__________，它們_______,無(wú)憂無(wú)慮________，要在這兒______________。
2.讀讀最后一個(gè)自然段，想一想，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
理解：黃海之濱。濱，水邊。黃海之濱，指的就是黃海邊，在課文里就是指，我們江蘇鹽城的丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
理解：第二故鄉(xiāng)。“第二故鄉(xiāng)”指的是，除自己的故鄉(xiāng)外，居住、生活時(shí)間比較長(zhǎng)的地方。
為什么說(shuō)黃海之濱是第二故鄉(xiāng)呢？（第一故鄉(xiāng)：齊齊哈爾）
丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)，就在遙遠(yuǎn)的北方——黑龍江。第二故鄉(xiāng)——黃海之濱，就是指我們江蘇鹽城的黃海地區(qū)。
所以每年冬天快要到的時(shí)候，丹頂鶴就從遙遠(yuǎn)的黑龍江飛到鹽城的黃海邊，它們?nèi)宄扇海瑹o(wú)憂無(wú)慮地生活。要在這里——（引說(shuō)）生活一整個(gè)冬天。它是候鳥(niǎo)。
從這一句里，你知道丹頂鶴在這里生活得怎樣？哪個(gè)詞可以看出來(lái)？（無(wú)憂無(wú)慮）
無(wú)憂無(wú)慮，就是——（引說(shuō)）沒(méi)有憂愁，沒(méi)有擔(dān)心。這說(shuō)明，丹頂鶴在這兒生活得非常的舒服，非常的快樂(lè)。
所以，每年冬天——（引讀）第二句“丹頂鶴帶著……”
4.是誰(shuí)給了它們這樣一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的生活環(huán)境？如果這些鳥(niǎo)和你們生活在一起，你會(huì)怎樣對(duì)待它？
生：給它喂食。
生：每天要把它放出去玩。
生：每天陪它散步。
5.誰(shuí)能讀好這一自然段，讀出丹頂鶴的無(wú)憂無(wú)慮。
三、全文，朗讀課文
丹頂鶴這么美，它的故事也有很多。
有個(gè)女孩，她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴。在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到了她養(yǎng)鶴的地方。可是有一天，她為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。
這是一個(gè)真實(shí)的故事。這位年僅22歲的女孩，用生命呵護(hù)著丹頂鶴。相信在座的每位小朋友，都會(huì)像這位女孩那樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)丹頂鶴。（板書(shū)：愛(ài)護(hù)動(dòng)物）
其實(shí)，不僅僅是丹頂鶴，我們還有很多的珍稀動(dòng)物需要我們保護(hù)，珍惜。孩子們，我們一起來(lái)記住這段話吧。（讀的話）
下面，讓我們?cè)僖淮巫呓ろ旡Q，欣賞一下它的美麗。
（齊讀課文）
四、學(xué)習(xí)生字
最后，讓我們把這課文的兩個(gè)生字也寫(xiě)好。
1.出示生字：慮度
2.認(rèn)讀生字。觀察結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，兩個(gè)都是半包圍的字。
首先，我們來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)“無(wú)憂無(wú)慮”的“慮”字。誰(shuí)認(rèn)識(shí)它的部首？（虎字頭）
3.你有什么好辦法記住“慮”？（上面有個(gè)“虎”下面有個(gè)“心”，老虎來(lái)了心就砰砰跳）說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么。
4.師范寫(xiě)，講明要點(diǎn)。生書(shū)空，描紅。
頭正、肩平、腰直、足安。胸離桌一拳。注意寫(xiě)字姿勢(shì)。
5.生完成《習(xí)字冊(cè)》，師巡視指導(dǎo)。反饋。
板書(shū)：
20美麗的丹頂鶴
顏色美
體形美愛(ài)護(hù)動(dòng)物
姿態(tài)美