《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄（精選17篇）
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇1
24 古詩兩首
早發(fā)白帝城 （唐～李白）
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
望廬山瀑布 絕句
（教學(xué)實錄）
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學(xué)生紛紛自由背誦）
［以舊引新，激發(fā)興趣。］
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）
師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？
［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。〕
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）
師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？
（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）
師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）
（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）
（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實。）
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？
[啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。］
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補(bǔ)充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學(xué)生自己有感情地讀）
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）
生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？
（學(xué)生會意點頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學(xué)生自由練談，指名讀。）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
（學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）
師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］
（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫忙？
生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒？
（把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。）
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
（學(xué)生自由練讀）
師：誰愿意展示一下？（一生讀）
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫）
［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。 ］
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］
生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）
師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＃ㄈ嗤瑢W(xué)放聲背誦）
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
［這種作業(yè) 改變了傳統(tǒng)的作業(yè) 內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。］
總評：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè) 的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇2
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請坐。同學(xué)們，我昨天從遠(yuǎn)隔1900公里以外的北京來到重慶。有幸跟大家一起上一節(jié)語文課，人生的緣分啊！我很高興。但是上什么呢？大家手里還沒有教材，教材在我這里呢，一會咱們發(fā)。我估計大家都會。因為我們要搞一個唐詩鑒賞。李白的一首詩《早發(fā)白帝城》。有沒有不會的，請舉手？（學(xué)生笑）。
師：一起來背一遍吧！預(yù)備——起。
生：（齊背）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還……
盡管是第一次面對這些學(xué)生，趙老師沒有冗長的開場白，而是開門見山，引入新課。既節(jié)省了時間，又體現(xiàn)了對學(xué)生的信任。因為趙老師估計學(xué)生都會背誦這首《早發(fā)白帝城》的。下面展示了他獨(dú)特的教學(xué)方法。
師：啊！沒問題。大家都能做到熟讀成誦，但是是不是都做到了會鑒賞？不好說。我們今天就來搞這首詩的鑒賞。我提幾個問題，大家筆答。我準(zhǔn)備了一個紙條叫“一言心得”（出示投影片：一言心得——精誠、精煉、精彩）。
趙老師在鼓勵了學(xué)生“啊！沒問題”的同時，沒有忘了給學(xué)生直接指出能夠熟讀成誦，并不代表就會鑒賞詩歌的事實。體現(xiàn)了一個有素養(yǎng)的語文老師對學(xué)生寬嚴(yán)有度，認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神風(fēng)貌。下面我們看趙老師的“一言心得”的具體要求。
師：它有三個要求。第一，精誠，所謂精誠就是要寫真誠的話，不要虛假。第二，精煉。所謂精煉就是要盡量簡短，言簡意賅，說多了有時侯跑調(diào)。第三，精彩。所謂精彩就是你的話不但要說明白，而且要說生動。因為我們的一言心得同時是對你鑒賞水平和語言文字表達(dá)能力的一個檢測。不要小看一言心得，它的作用很大。雖然大家今天是頭一次做這個練習(xí)，但這太簡單了，沒問題的。我現(xiàn)在提出幾個具體問題，請大家思考，想好了就寫一言心得。
師：（邊講邊板書：一、情）詩歌鑒賞一個核心問題就是要理解詩的情感，體味它的情趣。如果你不知道這首詩具體是怎樣的情感，就談不上對詩的鑒賞。那么李白的這首《早發(fā)白帝城》你概括的說是怎樣的情感？你用一個名詞性的偏正短語概括就足以說完。第二，有幾個關(guān)鍵的詞請你把它的妙處說好。（邊講邊板書：二、彩云、啼不住、輕舟）比如說第一句里的“彩云間”；還有“兩岸猿聲啼不住”，這個“啼不住”怎樣理解？最后“輕舟已過萬重山”的“輕舟”，這三個詞語有很濃厚的意味。你談?wù)勀愕捏w會。我的問題提完了，現(xiàn)在你們思考，我這邊發(fā)這個紙（學(xué)生思考，老師發(fā)寫一言心得的紙）。
師：誰寫完了舉手示意，我就收（學(xué)生開始書寫回答問題。個別學(xué)生小聲討論，老師來回走動巡視。5分鐘后有1人交卷，老師提醒別忘了寫名字）。
提醒學(xué)生別忘了寫名字，從小處培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，這是老師訓(xùn)練有素的表現(xiàn)。
師：（提示學(xué)生）不要太思考，也不要太猶豫，現(xiàn)在是跟著感覺走的時候（7分鐘后陸續(xù)有人交卷，老師來回收卷，并加以分類）。
師：（10分鐘后提示學(xué)生交卷）沒寫完的同學(xué)也交，白卷也交（老師開始集中收卷）。
趙老師用足夠的耐心等學(xué)生花10分鐘書寫一言心得。在近5000人的會場上課到這個份上，實屬難得。因為浪費(fèi)了過多的時間，容易使公開課失敗，會砸“名師”招牌的。看趙老師繼續(xù)上課。
師：現(xiàn)在咱們開始講評。有一句鑒賞的名言叫做“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特）聽說過嗎？
生：（小聲齊答）沒聽說過。
師：那我告訴大家。《哈姆雷特》是莎士比亞的名作，哈姆雷特是劇中的主角。這句話是說由于每個人的思想、見解不同，一千個讀者就會有自己心目中各自不同的哈姆雷特形象。這句話揭示了文學(xué)鑒賞，包括藝術(shù)鑒賞的一個基本原理，那就是都是有主觀性的、有個性的。雖然看同一部作品，卻都有理解上的差異。但是，話又說回來，這個鑒賞也都是有客觀性的。如果你看《哈姆雷特》，你腦袋里反映出的是《奧塞羅》或者是中國的“賈寶玉”，主觀性就脫離了原來的作品本身，那你的鑒賞就完了。所以剛才我看了部分同學(xué)寫的這首詩的感情，有2個同學(xué)答對了。其他同學(xué)說出了種種的感情。我念一下。
從一句通俗的與鑒賞有關(guān)名言講述文學(xué)鑒賞的基本原理，使學(xué)生聽得明白，容易接受
師：（念學(xué)生的一言心得）周思琪（音）同學(xué)說：“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由的生活高興。”這就說到位了。請這位同學(xué)（周思琪，女）起來回答，standup！，把話筒給她。非常精彩啊！（周思琪同學(xué)起立，老師提問）你的答案是說“李白當(dāng)時興奮，為獲得自由生活而高興”為什么這么說？
生：（周思琪，顯得害羞）因為他當(dāng)時看什么東西都覺得很美好，比平時別人看這些東西感覺要美好一些。
師：就這些啊？
生：（周思琪）嗯。
師：哎呀！那可不對勁了。你說李白為獲得自由生活而高興，這話從哪兒來的？
生：（周思琪）因為他當(dāng)時被皇帝冤枉了，然后又被“反平”了。
師：“反平”了不對，是“平反”了（眾生大笑）。哎呀！這個詞可用得精彩。請坐。
盡管時間被耽誤了，也沒有忘記訓(xùn)練學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，沒有作秀，只有真實、有效的課堂，真不愧是名師。
師：這個同學(xué)不簡單！她介紹了這首詩的背景。李白他為了報效國家，做了唐朝皇帝的一個兒子“永王”李陵的參謀，后來被朝廷給他下了政治結(jié)論是謀反，因而獲罪被貶到夜郎。李白在趕赴夜郎的途中——白帝城接到了皇帝平反的通知，可以免罪了，特赦，不用去夜郎了，可以回家了。所以李白從白帝城坐船一天就到了江陵。朝發(fā)白帝，暮到江陵，有這么一件事，大家知道嗎？由于有這個背景，所以周思琪同學(xué)說李白為獲得自由生活而高興非常準(zhǔn)確。我們很多同學(xué)不知道這件事，所以沒有回答對。
介紹作者寫作背景，簡明扼要，與一言心得的要求吻合，對學(xué)生起到了良好的示范作用。
師：詩歌鑒賞有一個非常重要的原則，就是“知人論詩”（板書：知人論詩）你不知道李白的這件事，不知道這個背景，你論什么詩呀？
師：另外一個同學(xué)張月（音，女）答得也不錯，她說體現(xiàn)了作者急切回鄉(xiāng)的喜悅心情。張月，請你回答。（張月起立）
師：你知道這個背景不？
生：（張月）聽說過。（其他同學(xué)笑）
師：好，聽說過，就是知道。請坐。我估計，其他答錯的同學(xué)首先是不知道這個背景，所以答錯了。如果有人說，我知道，那更糟糕。因為你知道這個背景，還不聯(lián)系具體背景來分析詩，那更不好。如果你不知道，因為無知，所以沒辦法，那還好一點。（眾生大笑）
時間雖然很緊，但仍然把訓(xùn)練學(xué)生放在第一位，難能可貴啊！語言幽默，讓學(xué)生聽起來如沐春風(fēng)，頓生暢快！
師：看來今后咱們鑒賞詩歌首先要知道作者，了解作者性格，寫這首詩的具體背景。否則就不要亂發(fā)言。
師：下面我們再讀幾個。比如這個同學(xué)說：“這首《朝發(fā)白帝城》代表作者很想回家看看”。（生笑）
師：流行歌曲呀？常回家看看。“是一種想家的感覺”，這就跟剛才差多了。后邊還有一句，“也是為了了解白帝城的風(fēng)光，白帝城的情感所寫”。這是一個病句，也是多余的。
師：另外一個同學(xué)說：“表現(xiàn)了詩人心里悲傷、寂寞的思想情感。”同學(xué)們，他特赦了，還悲傷，送到夜郎去，他就不悲傷了？（眾生笑）你說這四句詩，哪一句能看出悲傷呢？但是他下邊說了：“彩云、啼不住、輕舟三個詞擱在一起襯托出了作者憂傷這一特點。”（眾生大笑）
指出學(xué)生的錯誤，決不含糊，讓學(xué)生印象深刻；語言生動、詼諧，使學(xué)生聽起來不感到刺耳。體現(xiàn)了趙老師嫻熟的教學(xué)藝術(shù)。
師：顯然我們的同學(xué)對語文的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成一個基本的好習(xí)慣（板書：含英咀華），“含英咀華”這個“英”“華”是指花朵。“含”指含在嘴里，“咀”指反復(fù)咀嚼。這個詞是古文運(yùn)動領(lǐng)袖——大家知道他是誰嗎？（有生小聲答：韓愈）對，韓愈發(fā)明的。他要求我們要對文章含英咀華，反復(fù)的琢磨和體會，這才叫文學(xué)鑒賞。可是我們這個同學(xué)把三個詞擱在一起“憂傷”，這“啼不住”興許跟憂傷還有點聯(lián)系。可是我這里不想聯(lián)系。（老師分析指出若干同學(xué)錯誤的原因，眾生笑，氣氛活躍）
引經(jīng)據(jù)典，娓娓道來，讓學(xué)生興致盎然地進(jìn)入詩歌鑒賞的藝術(shù)寶庫。
師：我手上拿的一把單子，就2個同學(xué)把這首詩的感情鑒賞出來了，其余全跑調(diào)了。看來對一首詩歌，熟讀也好，成誦也好，會默寫也好，會填空也好，能得分也好，但不一定會鑒賞。對不起，那就失去了我們對詩歌鑒賞的本來意義。我們學(xué)一首詩的目的，是想通過它音樂般美妙的語言，去領(lǐng)會作者內(nèi)在的、深沉的、細(xì)膩的、真切的情感。然后這個情感就潛移默化的陶冶了你，使你具有了詩情畫意，你的做人的層次就不一樣了。你就是詩意地踽踽在大地上。
指出詩歌鑒賞的要詣，陶冶學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)情操，讓學(xué)生感受到詩歌的魅力所在。
師：你為了得分去學(xué)詩，不考我才懶得學(xué)。抱著這樣的目的，中考能得分，但不能得滿分，因為中考主要是客觀題。高考興許1分也得不上，因為詩詞鑒賞全是主觀題，你得答出道理來。那好，回頭我們再深入地研究一下這三個詞是怎樣體現(xiàn)剛才我們2個同學(xué)所說的獲得自由生活的興奮、歡快。
讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)詩歌的目的是為了提高自己的修養(yǎng)，不是僅僅為了考分。聯(lián)系現(xiàn)實，入木三分。展示了一位名師率真的品格和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神。
師：“彩云”，你可以設(shè)想，假如不寫彩云呢？比如用“白云”，“朝辭白帝白云間”，首先兩個“白”不好，然后與生活不符，因為早晨朝霞出來，云彩是彩色的，沒有白云。（老師舉例說明古詩中的白云多喻指飄逸、瀟灑、隱居的生活情感，略）
師：五彩繽紛的“彩云”可以襯托出作者歡快的感情，可見這里的“彩云”是貼切的。它有兩層含義，一是表明早晨；二是反映出白帝城在江陵的上游。因為白帝城在高高的彩云之間（老師還聯(lián)系了物理學(xué)的上游水流下流形成勢能的知識遷移，略）。這就為作者乘船從高處往低處急流而下，一日到達(dá)江陵的下一句詩作了鋪墊。“啼不住”不是表示三峽兩岸猿猴不停地鳴叫（老師在此聯(lián)系了現(xiàn)在猿猴銳減的情況，對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，略），而是襯托出船速飛快，第一只猴的叫聲未絕于耳，第二只猴的叫聲又穿透了耳膜，感覺就是一路猿聲不住鳴啼，反映作者“千里江陵一日還”的歡快心情。“輕舟”指輕快的小船（老師例舉同學(xué)們對該詞的一些曲解。略），由小船的輕快寫出了人心的愉快、歡快、暢快。（給學(xué)生發(fā)教材，請學(xué)生齊聲朗讀）
緊貼課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，對本詩的妙處進(jìn)行合理、細(xì)致的分析；同時進(jìn)行知識的自然遷移，結(jié)合社會熱點，寓德育教育于教學(xué)之中，生動有趣；使課堂教學(xué)進(jìn)入高潮，教學(xué)的效果達(dá)到了較為理想的狀態(tài)。
生：（齊讀）唐肅宗乾元二年……
師：好。課堂上就讀到這里。教材發(fā)給大家，回家好好的玩味它。另外這個鑒賞里提到的“萬重山一過，輕舟進(jìn)入坦途，詩人歷盡艱險，重履康莊的快感。”這既是寫景，又是寫人，更是人生經(jīng)驗的總結(jié)啊！希望大家下去好好體會，這是我?guī)Ыo大家的一份禮物。好，下課，同學(xué)們再見！
生：老師再見！
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇3
師：李白是唐代最偉大的詩人，大家已經(jīng)學(xué)過了他的不少詩篇，同學(xué)們能背誦出來嗎？
（學(xué)生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》）
師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)的《早發(fā)白帝城》也是李白的著名詩篇。（板書課題）
點評：導(dǎo)入設(shè)計樸實、得當(dāng)。新課一開始，學(xué)生就搖頭晃腦地背誦學(xué)過的古詩，身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)的欲望得以滿足，同時，能自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)古詩的氛圍，激起學(xué)習(xí)古詩的興趣。
師：我們先來了解《早發(fā)白帝城》的內(nèi)容（演示課件）。同學(xué)們讀讀古詩，注意讀準(zhǔn)每一個字的字音。（學(xué)生自由練讀詩歌）
師：（指名讀）大家注意聽，這個同學(xué)讀得是否正確。
生：他把“朝”（zhao）讀成了“朝”（chao）。
生：“啼”的發(fā)音不準(zhǔn)。
點評：正確地讀是學(xué)習(xí)古詩的基本要求。教師先讓學(xué)生聽讀古詩，初知詩的內(nèi)容，予以正確的朗讀示范；接著讓學(xué)生自讀古詩，提示學(xué)生分辨5個多音字（發(fā)、朝、間、還、重）在詩中的讀音，再檢查、反饋。此教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了多音字的正確讀音，有助于學(xué)生領(lǐng)會字、詞在詩句中的意思。
師：同學(xué)們再讀古詩，邊讀邊想想字、詞在詩句中的意思，把不能理解的字詞標(biāo)出來。 （師生釋疑，掃除字詞障礙）
師（板書“江陵”）：江陵，是現(xiàn)在的湖北省江陵縣，在白帝城的下游，距離白帝城有上千里路。（教師邊介紹邊繪簡筆畫，讓學(xué)生體會路途的遙遠(yuǎn)）。
點評：理解字詞是讀懂古詩的前提，老師留出充足的時間讓學(xué)生自讀自悟，質(zhì)疑討論，將獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。同時，由于學(xué)生受自身認(rèn)知水平的局限，仍離不開老師的幫助，教師對“江陵”一詞的講解就很有必要，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性。
師：弄懂字、詞的意思后，我們來說說句意。誰來大膽說說第一行詩的意思？
生：早上，離開了在彩云之間的白帝城。
師：他講得怎么樣？
生：他講得不完整，沒有說明誰離開了白帝城。
師：請你添上“誰”，再把詩意說一說。
生：早上，我離開了在彩云之間的白帝城。
（有的學(xué)生提出用“作者”、“詩人”替換“我”，教師肯定）
生：我認(rèn)為把“在彩云之間的白帝城”說成“被云彩環(huán)繞著的白帝城”更好。
（教師大加贊賞后，請該生將詩句的意思重說一遍）
生：早上，詩人辭別了被彩云環(huán)繞著的白帝城。
師：不錯，你還把“離開”一詞換成了“辭別”，表達(dá)得更貼切。下面，我們來說說第二、三、四行詩句的意思。
（同學(xué)們分小組討論，老師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生說清楚）
師：弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。（學(xué)生朗讀古詩）
點評：教師從學(xué)生的實際出發(fā)，引導(dǎo)他們運(yùn)用“補(bǔ)”、“調(diào)”、“換”等方法把詩意說通順、講明白。在此基礎(chǔ)上，再提出流利地朗讀的要求。教學(xué)中，教師親切的態(tài)度，鼓勵的目光，激活了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
師（出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”）：同學(xué)們看到畫面有什么感受？
生：長江兩岸的風(fēng)景真美。
生：我覺得船行的速度很快。
生：小船好像飛起來一樣。
師：詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學(xué)們能體會到這一點，真不簡單！船真的像詩中描述的那么快嗎？
生：是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。
師：為什么會有這種感覺呢？老師給同學(xué)講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉(zhuǎn)船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創(chuàng)作出來的。大家有感情地讀讀全詩，把詩人當(dāng)時的心情通過朗讀表達(dá)出來。
（學(xué)生有感情地朗讀）
師：同學(xué)們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎？
生：從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環(huán)繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。
生：猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。
生：我認(rèn)為詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉(xiāng)，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。
師：同學(xué)們談得很好。讓我們把自己當(dāng)成大詩人來有感情地吟誦這首詩。
（學(xué)生放聲朗讀，進(jìn)入了詩境）
師：這首詩不但文字優(yōu)美，而且感情豐富，我們爭取把它背下來。（學(xué)生背誦古詩）
點評：理解重點詞語，調(diào)動想象之后，學(xué)生進(jìn)入如畫的詩境。教師插述的小故事，使學(xué)生感受到了詩人激動而歡快的情緒，對詩的體驗與感悟也有了一個飛躍，達(dá)到了一個新的教學(xué)高潮。
[總評]
這堂課在“讀”的方面有一定的特色，表現(xiàn)在三方面；一是初讀，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏、音韻，把古詩讀正確；二是細(xì)讀，讀懂詞意句意，理解詩意，能流利地讀；三是品讀，想象詩境，體驗情感，讀出了詩中強(qiáng)烈的情感。由于“三讀”的設(shè)計步驟簡明、要求明確，有益于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的能力
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇4
24 古詩兩首
早發(fā)白帝城 （唐～李白）
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
教學(xué)實錄
師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過不少古詩，現(xiàn)在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。
（學(xué)生紛紛自由背誦）
［以舊引新，激發(fā)興趣。］
師：誰愿意先背一首？
生：“泉眼無聲惜細(xì)流……”
師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？
生：“春種一粒粟……”
師：你背的是哪一首？
（生沉思）
師：誰來提示他？
生：他背的是《古風(fēng)》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？
生：我背《早發(fā)白帝城》。“朝辭白帝彩云間……”
師：剛才聽了幾個同學(xué)的背誦，她的聲音是最洪亮的。
（學(xué)生舉手踴躍，又一位同學(xué)背誦。）
師：不錯。今天我們還能學(xué)習(xí)兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閱資料，你們對這兩位詩人有了哪些了解？
［注意了課內(nèi)外結(jié)合，教師的著眼點不僅僅是學(xué)會這兩首古詩。］
生：杜甫被人們稱為“詩圣”。
師：李白呢？
生：李白被稱為“詩仙”。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？
生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什么？
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？
生：杜甫一生不得意。
師：他一生是在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢游廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）
師：我們已經(jīng)學(xué)過《瀑布》一課，在葉圣陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描寫廬山瀑布的呢？請同學(xué)拿出自學(xué)提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？
（生讀自學(xué)提綱。自學(xué)提綱：1.讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2.借助字典或聯(lián)系詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，并說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。）
師：打開書，翻到51頁。按照自學(xué)提綱一步一步地學(xué)，學(xué)完一道題再學(xué)一道題。
（學(xué)生自學(xué)，老師巡視指導(dǎo)。）
（學(xué)生又讀，有了進(jìn)步，群體練讀。）
（公開課上再次給讀得不夠的學(xué)生以時間，讓其練讀，注意到了學(xué)生的差異，教風(fēng)樸實。）
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內(nèi)容嗎？
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是說瀑布從三千尺那么高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有一個詞理解得非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？
[啟發(fā)學(xué)生注意聽，及時發(fā)現(xiàn)同伴的長處。同時，不追求統(tǒng)一的答案，注重詞匯的積累和運(yùn)用。］
生：……“飛”，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。
師：那你想怎么說？
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有一個詞補(bǔ)充得好……
生：“好像”！
師：對。就是這個“疑”字，還有不同的說法嗎？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多么壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。
（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀，學(xué)生再次練讀。）
師：誰再試試？
生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
師：讀得好！再現(xiàn)了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這里，詩人為什么用上了“疑”字呢？（板書：疑）
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“床前明月光……”
（溫故而知新。這里不但扎實地解決了“疑”字，而且通過運(yùn)用，使學(xué)生感悟到李白詩詞的風(fēng)格，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象這景象，自己帶著感情讀一讀這首詩。
（學(xué)生自己有感情地讀）
師：剛才同學(xué)們交流了讀懂的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？
生：為什么這里說“疑是銀河落九天”，而不說“像是銀河落九天”？
師：誰幫他解決？
生：因為“疑”就是像的意思。
師：（轉(zhuǎn)向提問的學(xué)生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？
［這兩個問題提得多好！質(zhì)疑環(huán)節(jié)得到落實。值得稱贊的是，對學(xué)生的提問，老師發(fā)動全班同學(xué)思考，解答，不包辦代替。］
師：這是一個值得思考的問題，大家怎么想？（板書：生）
生：因為這里還有產(chǎn)生的意思，所以用學(xué)生的“生”。
師：對，可以綜合著理解，先產(chǎn)生而后升起。明白了嗎？
（學(xué)生會意點頭）
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現(xiàn)了這樣的景象，千丈青山襯著一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔涌，傾瀉直下。這么壯觀的景象只有遠(yuǎn)望才能一覽無余。那么該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。
（學(xué)生自由練談，指名讀。）
師：你們想不想親眼看一看這景象？
生：（齊喊）想！
（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）
師：現(xiàn)在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）
師：做詩人還可以自然些，你們可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
（學(xué)生有表情帶動作地練讀統(tǒng)背，后集體背誦。）
師：通過讀詩，我們看到了一很壯美的圖畫。那么《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢？你們自己讀幾遍第二首詩，一邊讀一邊展開想象。（學(xué)生自由練讀）
師：對于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫，還有什么別的方法都可以試一試。
［這一環(huán)節(jié)徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，受到他們的歡迎。］
（學(xué)生選擇各自喜愛的方式自學(xué)《絕句》，老師巡視指導(dǎo)。）
師：畫畫的同學(xué)可以繼續(xù)畫，選用其他方式的同學(xué)能先匯報一下嗎？
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)色的天空。終年不化的積雪……
師：誰能幫忙？
生：應(yīng)該說遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：（轉(zhuǎn)向前—學(xué)生）可以這么說嗎？
生：可以。
師：請你繼續(xù)。
生：門口停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學(xué)想一想，如果把“含”字的意思加進(jìn)去，可以怎么說？
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌……
師：描述得非常生動。
生：一行白鷺悠閑地飛上了蔚藍(lán)的天空。從窗口望去，遠(yuǎn)處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬里之外的東吳去的船只。
師：（贊許地點頭）理解得好。誰知道“含”的本義是什么？
生：（搶著答）包含！
師：剛才這個同學(xué)的描述好在哪兒？
（把評價的權(quán)利交給學(xué)生，同時加深了理解。）
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎？
生：我用讀的方式……
師：畫畫的同學(xué)停下筆來，我們一塊兒來欣賞。
生：（大聲）“兩個黃鸝鳴翠柳……”
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎么讀呢？你們試一試。
（學(xué)生自由練讀）
師：誰愿意展示一下？（一生讀）
師：對前兩句，有沒有不同的讀法？
生：（輕快地）“兩個黃鶴……”
師：（贊許地）好啊！連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試一試。（學(xué)生再次自由練讀）
師：這景象在同學(xué)的筆下也已經(jīng)畫了出來。誰來展示？
（實物投影展示一學(xué)生的簡筆畫）
［這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學(xué)生學(xué)得很開心。］
師：請你用詩句描繪一下你的畫。
生：（指著畫上的景物）這是“兩個黃鶴鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是“窗含西嶺千秋雪”，這是“門泊東吳萬里船”。
師：那詩人在哪兒呢？（眾人笑）
生：（沉思片刻）詩人應(yīng)該在房子里。
師：干什么呢？
生：在望著窗外的景象做詩。
師：（滿意地點頭）你真正理解了“窗含”的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢？
生：柳樹可以添上綠色。
師：什么樣的綠？
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有？
生：天要畫成藍(lán)色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是……
師：千萬種顏色都畫得出來，你們再看詩句，詩中有什么是畫不出來的呢？（學(xué)生們沉思）
生：黃鸝的叫聲畫不出來！
師：對，這是聽不到的。繼續(xù)找。
生：“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了一幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來一次畫配詩，同學(xué)們可以用詩句來描繪這幅畫。
［總結(jié)得準(zhǔn)確、適時。在理解的基礎(chǔ)上，再次啟發(fā)學(xué)生體味古詩的內(nèi)涵和魅力，感受到語言的深蘊(yùn)，這種審美教育對學(xué)生終生有益。］
生：（看著圖畫，練習(xí)背誦，紛紛舉手。）
師：不少同學(xué)想試一試，咱們一塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鳌＃ㄈ嗤瑢W(xué)放聲背誦）
師：回去繼續(xù)背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有一千四百多首，除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹，好嗎？下課！
［這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，使課內(nèi)學(xué)到的知識延伸到了課外，擴(kuò)大了信息量，培養(yǎng)了自學(xué)能力。］
總評：
張立軍老師執(zhí)教的這節(jié)課，40分鐘學(xué)習(xí)了兩首古詩，容量大，方法活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個特點。
一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)
這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補(bǔ)充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，張老師抓住重點進(jìn)行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學(xué)好懂。于是他把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。
二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
1.自學(xué)時間充分。
安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認(rèn)真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。自學(xué)提綱的設(shè)計，符合四年級的要求，同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。
2.質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。
在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“疑’是“像”的意思，為什么這里不用“像”？為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué) 生：“誰幫他解決？”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。
3.讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。
基于《絕句》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，張老師宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本
為了增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢？”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時，老師問：“誰還有不同的意見？”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩句說準(zhǔn)觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補(bǔ)充嗎？”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準(zhǔn)確、到位。另外，激勵語言的運(yùn)用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
五、加強(qiáng)了課內(nèi)外的結(jié)合
課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇5
《早發(fā)白帝城》賞析
早發(fā)白帝城
李白
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
[淺注]
白帝：白帝城，古城名，在今四川奉節(jié)縣的白帝山上。江陵：今屬湖北省。
[簡析]
唐代安史之亂初期，唐玄宗奔蜀，太子李哼留討安祿山，不久，李哼既位，史唐肅宗。玄宗又曾命令兒子永王李磷督兵平叛，永王李磷在江陵，召兵萬人，自樹一幟，肅宗懷疑他爭奪帝位，已重兵相壓，李磷兵敗被殺。李白曾經(jīng)參加過永王李磷的幕府，被加上“附逆”罪流放夜郎（今貴州遵義），當(dāng)他行至巫山（今四川境內(nèi)）的時候，肅宗宣布大赦，李白也被赦免，他像出籠的鳥一樣，立刻從白帝城東下，返回金陵（今江蘇南京）。這首詩就是乾元二年（759）春天他到達(dá)江陵時所作。詩的第一、二句“朝辭白帝彩云間，前里江陵一日還”，意思說早晨才辭別了五彩云霞映照中的白帝城，一天時間就回到了千里之遙的江陵，白帝城在山上，地勢高峻，從江上回望白帝城，猶如在彩云之間千里是舉整數(shù)而言。據(jù)《水經(jīng)注》下載自白帝城到達(dá)江陵，期間”千二百里“形容這段路程的下水船速度之快，所以能“朝發(fā)白帝，暮到江陵”李白詩中也是采用了這意思來竭力描寫船行快速的情況。
第三、四句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。意思是說只聽的兩岸山間猿啼的聲音連續(xù)不停，就在這啼過不停的猿聲中，輕快的船已經(jīng)從重重疊疊的高山峻嶺中的江面駛過了。猿聲，指山峽猿啼的聲音，古人說這種聲音很“凄異”，大概也就是很特殊很感人的意思吧。李白的船行經(jīng)三峽一帶，因為太快了，他幾乎沒有來得及領(lǐng)略這一帶的景色。，從他的心情來說，他急于返回江陵和家人團(tuán)聚，因而也無心欣賞風(fēng)景，耳邊只聽得一聲聲猿啼，船就順流而下，到達(dá)江陵了。
這首詩寫的是從白帝城到江陵一天之內(nèi)的行程情況，主要突出輕快，這也反映了李白心情的輕快。李白以58歲的年齡，被流放夜郎，拋妻別子，走向長途，忽然遇赦，得以回家，心里自然十分高興。在詩中李白沒有直接抒情，但是讀了他對行程的描寫，自然感受到他的心情和興奮的情緒。
關(guān)于這首詩的寫作年代，歷來有不同說法，有人認(rèn)為是早年出蜀時的作品，也還有人認(rèn)為是李白以安陸為中心的漫游時期所作等等。我們采取的是他流放遇赦回江陵時所作的說法，因為這和李白遭遇較為相合，而且從“一日還”來看分明是說回到了江陵。其他諸說，各有考證不作詳述。
于輕快中盡現(xiàn)喜悅
了解背景，體會《早發(fā)白帝城》一詩的感情。
在李白寫這首詩的四年前(即公元755年)爆發(fā)了震撼唐帝國的“安史之亂”。在這次戰(zhàn)亂中，當(dāng)時的皇帝唐玄宗被迫逃往四川。后來，唐玄宗便把皇位傳給了他的兒子李亨，即后來的唐肅宗。不久，唐肅宗的弟弟永王李粼也起兵東下，想和唐肅宗爭奪帝位。當(dāng)時李白在廬山隱居避亂，對內(nèi)情并不明白，出于報國的熱情，便加入了永王的幕府。公元758年永王遭到了鎮(zhèn)壓，李白也受到了牽連，在潯陽(今江西九江市)入獄，而且被判長期流放夜郎(今貴州桐梓一帶)。次年西行至巫山時遇赦，他即從白帝城乘舟返回江陵。在途中寫了這首詩，來抒發(fā)詩人遇赦后無比歡快的心情。
當(dāng)我們弄明白了這首詩的寫作背景后，現(xiàn)在回過頭來再看這首詩。在詩里，前兩句寫白帝城出發(fā)時美麗的景色和行船的快速。快情快語，感情充沛。這種朝發(fā)夕至的描寫，顯示了長江一瀉千里的氣勢，也流露出了詩人急切盼歸的心情。后兩句去寫行船中的見聞。這里，詩人并不去寫看到的兩岸青山，而是通過寫耳朵聽到猿猴的啼叫來展示船行之迅速。本來猿聲悲哀婉轉(zhuǎn)，讓人有凄涼的感覺，但此刻詩人并沒有把猿的啼叫放在心上，反而借它來映襯出這時船已如離弦之箭--在此起彼伏的叫聲中，小船已掠過了崇山峻嶺!同時，通過小船順流直下，穿越千山萬嶺，奔向江陵的描寫，也蘊(yùn)含了詩人擺脫政治劫難的輕松愉快的心情。
這首詩通過對行船的輕快和沿江兩岸不絕猿啼的描寫，抒發(fā)了詩人遇赦歸來的喜悅心情。詩句輕松明快，豪邁奔放；語言質(zhì)樸自然，真如清水芙蓉，舒卷自如地展示了詩人舒暢歡快的心情。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇6
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能：
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識7個生字，會書寫8個生字，學(xué)會多音字“還”。
2、理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法：
1、 學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、 展開小組討論，對古詩的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感態(tài)度價值觀：
1、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，古詩更是如此。在傳統(tǒng)的古詩教學(xué)中，教師往往逐字的為學(xué)生解釋，再把字意串連起來，然后就是學(xué)生死記硬背這些古詩的意思。這樣的教學(xué)完全沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，沒有考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平和獨(dú)特的情感體驗。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系自己對古詩已有的認(rèn)知水平，通過反復(fù)誦讀借助插圖或多媒體手段創(chuàng)設(shè)的畫面展開想象，理解古詩的意思，體會古詩的情感及意境，然后在小組交流自己的理解。在課堂上創(chuàng)設(shè)出一種生生互動、師生互動、和諧互助，充滿人文氣息的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和合作精神。
2、 課內(nèi)與課外相結(jié)合
語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學(xué)生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動誦讀古詩的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體創(chuàng)設(shè)的動畫或圖片、磁帶、錄音機(jī)
設(shè)計思路：
一、 激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩（李白所寫古詩）
學(xué)生已經(jīng)會背了許多首古詩，所以教師的激趣會引發(fā)他們爭先恐后地吟誦起來，為學(xué)生提供了一個課外自學(xué)、課內(nèi)展示的舞臺。學(xué)生在爭先恐后地吟誦中，一種渴望學(xué)習(xí)古詩的欲望被點燃，興趣盎然的開頭，使新詩的學(xué)習(xí)成功了一半。這一環(huán)節(jié)既是積累，也是激趣。
二、借助畫面——主動學(xué)習(xí)古詩。
這一大環(huán)節(jié)中包含著四個環(huán)環(huán)相扣的小環(huán)節(jié)：
1、 讀——自學(xué)質(zhì)疑。看題目質(zhì)疑和讀詩文質(zhì)疑。
2、 看——觀察圖景。創(chuàng)設(shè)情景突出重點，邊讀邊看邊想象，以達(dá)到理解詩意的目的。
3、 思——讀議釋疑。小組同學(xué)在一起把各自的理解議一議，開展討論突破難點。
4、 誦——圖文結(jié)合，體會思想感情，反復(fù)吟誦，感情升華。
三、 自學(xué)生字——識寫課內(nèi)生字
四、 拓展延伸——課外背誦古詩。
開一次“唐詩交流會”
教學(xué)過程：
一、 激趣導(dǎo)入——背誦課外古詩
同學(xué)們，你們知道嗎？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？
對，他就是李白。
你們會背他的哪些詩呢？想不想背給同學(xué)們聽？
（配上古箏的音樂）
● 從本詩的作者導(dǎo)入新課，不僅對詩人李白作了介紹，而且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的舞臺。配著優(yōu)雅、古典的音樂，學(xué)生吟誦出李白的許多首古詩，如《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》、《古朗月行》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《望天門山》等，還有我們今天要學(xué)的《早發(fā)白帝城》。這些詩中有的在前三冊語文書的“語文天地”中出示過，學(xué)生已經(jīng)會背，有的是學(xué)生在幼兒園或?qū)W前班學(xué)過的，所以學(xué)生都爭先恐后地要展示，自然而然地形成了一種背古詩、學(xué)古詩的氛圍。
（如果學(xué)生會背得太少，教師可以為學(xué)生有感情地吟誦幾首，讓學(xué)生欣賞，也可以把學(xué)生引入這種學(xué)習(xí)古詩的氛圍中來。）
（學(xué)生背古詩時，除了放音樂以外，如果有條件還可以利用多媒體出示相應(yīng)的畫面。如學(xué)生背誦《靜夜思》時就出示三冊語文書中11頁的插圖，背誦《贈汪倫》時出示第三冊語文書中76頁的插圖，同樣背誦《早發(fā)白帝城》時出示我們這一課書上的插圖。）
● 邊吟詩邊伴著優(yōu)美的音樂欣賞畫面，更能讓學(xué)生全身心地投入到古詩描繪的意境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性。
二、借助畫面——主動學(xué)習(xí)古詩
這一大環(huán)節(jié)中又包含著環(huán)環(huán)相扣的四個小環(huán)節(jié)。
（一） 讀——自學(xué)質(zhì)疑
同學(xué)們，你們喜歡╳╳╳背誦的這首《早發(fā)白帝城》嗎？（出示這首詩）
喜歡就讀一讀吧！
1、 學(xué)生自己讀
●這一環(huán)節(jié)其實也是學(xué)生初步認(rèn)字的環(huán)節(jié)，要讀準(zhǔn)讀暢這首詩就得先認(rèn)識這首詩里的字，所以這一環(huán)節(jié)給學(xué)生的時間要稍長一些。
2、 同桌讀
學(xué)生在這種生生互動的合作中，糾正了字音，同時也培養(yǎng)了合作意識。
3、 指名讀
●教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，在好、中、差等生中各選兩名學(xué)生來讀，這一環(huán)節(jié)既可以再一次糾正字音，還是學(xué)生之間的讀書評價。經(jīng)過一年半的培養(yǎng)，現(xiàn)在許多班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了傾聽，更會對別的同學(xué)進(jìn)行評價，這種課堂上的生生評價對學(xué)生的進(jìn)步有極大的促進(jìn)作用，但是教師在平時培養(yǎng)這種評價能力時，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生用欣賞別人、悅納別人的態(tài)度來評價別人，同時不同的階段要有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，如上面的讀書互評這一環(huán)節(jié)來說就限于是否讀對了，千萬不要把讀得是否有感情作為評價重點，這樣“拔苗助長”式的評價和“互相挑剔式”的評價不僅對學(xué)生沒有促進(jìn)作用反而會挫傷積極性。
4、 全班齊讀。
5、 你們讀得可真好呀！知道這首詩什么意思嗎？
學(xué)生試著說一說對這首詩的理解。
●學(xué)生說得正確與否，教師都不要挫傷孩子們的積極性，即使說得意思完全不對甚至非常可笑也是允許的，正是因為不會才要學(xué)習(xí)，所以教師就可以利用這一點來因勢利導(dǎo)地激發(fā)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)這首詩的積極性。
6、有許多同學(xué)不理解這首詩什么意思，你們哪不明白呢？
學(xué)生會提出許多問題：
如：“早發(fā)”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辭”、“江陵”、“還”、“啼不住”、“猿聲”、“萬重山”什么意思？
對于學(xué)生提出的這些問題，有些需要教師當(dāng)時予以解釋，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，從白帝城到江陵要經(jīng)過地勢險要的三崍，所以這首詩描寫的是三崍的景象。“還”的意思是返回，因為李白本來就住在江陵這個地方，因為獲罪被流放，恰巧到了白帝城時被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“還”，在這首詩里就可以解釋為到達(dá)江陵。
還有些如果其他同學(xué)明白什么意思，也可以當(dāng)時解釋。
● 學(xué)生在一種自由、民主、平等的氣氛中，大膽質(zhì)疑，共同釋疑，美國學(xué)者布魯巴克說得好：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”
（二） 看——觀察圖景
1、 觀察圖畫
你們理解得對不對呢？讓我們帶著這些問題來看這幅圖畫。
（出示課件畫面，課本上的插圖再配上早上的太陽、被太陽照的彩色云彩，如果有條件還可以配上猿的叫聲或者是在畫面的山上畫上幾只猿。）
學(xué)生觀察圖上都有什么？
說一說。
● 古詩的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的難點也是重點，如何突破這一重難點是教學(xué)的重點，形象的圖景可以輔助學(xué)生理解古詩的意思，為理解古詩意思作鋪墊，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
2、聯(lián)系畫面再讀古詩，邊讀邊根據(jù)圖上的內(nèi)容理解古詩的意思。
（三） 思——讀議釋疑
1、 自己思考古詩的意思
2、 小組內(nèi)討論交流
教師深入到各個小組中，了解到學(xué)生理解到什么程度并作相應(yīng)指導(dǎo)。
3、 全班交流
（以小組為單位匯報討論結(jié)果，只要能說出古詩的大意即可）
對于“辭”、“猿聲”兩個詞語，如果學(xué)生理解不出，教師提示。
● 在借助圖景的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究，小組合作理解古詩意思，代替了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中教師逐字逐詞地給學(xué)生解釋之后，學(xué)生死記硬背詩句的意思。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
● 通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使每個人在合作學(xué)習(xí)的同時，能加深理解，提高認(rèn)識，這個過程是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流的過程。經(jīng)過思維火花的碰撞，同學(xué)們對所討論的問題有更明確的認(rèn)識，獲得了知識，體驗了情感。
（四） 誦——反復(fù)吟誦，感情升華
教師指著畫面說：輕快的小船在江面上行駛，一天時間就能從白帝城到達(dá)江陵了，此時詩人李白是什么樣的心情呢？
指名回答。
練習(xí)有感情朗讀。
1、指名讀學(xué)生互評
2、 教師范讀
3、 生生比賽讀
4、 齊讀。
● 通過多種形式的有感情朗讀，學(xué)生不僅進(jìn)一步體會出了詩人當(dāng)時高興的心情，更把這種感情升華了。
三、自學(xué)生字——識寫課內(nèi)外生字
1、 識字
學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)生字，小組長考查，教師抽查。
多音字“還”說出兩種讀音以及怎樣組詞。
2、 寫字
學(xué)生自己觀察這些生字，怎樣寫才能寫漂亮？
同桌交流。
全班交流，教師難書寫示范如：“猿”字。
“帝”和“啼”要比較著來學(xué)，根據(jù)字形來記憶。
“舟”的筆順要指導(dǎo)。
學(xué)生描紅。
小組內(nèi)互評。
●寫字教學(xué)是二年級的重點，由于學(xué)生已有了比較扎實的寫字基礎(chǔ)，所以教師要讓學(xué)生自己多觀察，多揣摩。小組內(nèi)互相評價、交流寫字情況不僅可以使學(xué)生在互相比較中激發(fā)寫好字的情感，而且便于學(xué)生取長補(bǔ)短，促使進(jìn)步。
四、 拓展延伸——課外背誦古詩
唐朝是一個文化非常繁榮的朝代，出現(xiàn)了許多有名的大詩人，也寫下了許多有名的詩文，讓我們找一找、背一背唐朝的詩，好嗎？
● 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求1—2年級學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文50篇，而課本上提供給學(xué)生的肯定不夠，所以要調(diào)動學(xué)生課下自學(xué)古詩。這一活動將課內(nèi)知識有效地拓展到課外，不僅調(diào)動了學(xué)生課下自學(xué)古詩的積極性，而且以充分利用課本以外的教育資源，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇7
之一
教學(xué)目標(biāo) :
知識與技能：
1、用自己喜歡的方法認(rèn)識7個生字，會書寫8個生字，學(xué)會多音字"還"。
2、理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
3、有感情朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法：
1、學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩意思。感悟其意境美、韻律美。
2、展開小組討論，對古詩的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感態(tài)度價值觀：
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
教學(xué)課時：二課時
教學(xué)過程 ：
一、激情導(dǎo)入 ，創(chuàng)設(shè)情境。
1、今天的語文課，咱們要開展一個“闖關(guān)爭星”的活動。有信心得到許多“星”嗎？
2、小朋友們，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢？（李白）（張貼李白頭像）
3、你們一定知道許多他的古詩，誰愿意背給李白聽一聽？（播放古箏音樂）學(xué)生展示古詩背誦，互相評議。
二、揭題釋題，指導(dǎo)方法。
1、小朋友們背得真棒！（得到第一顆“星”）今天，咱們再來學(xué)一首李白寫的詩。
2、（板書課題）這是一首很有名的古詩。（齊讀課題）
3、音讀得真準(zhǔn)！課題中有個地名，能找出來嗎？還有個多音字？（給“發(fā)”字作個記號，并引導(dǎo)學(xué)生組詞：出發(fā)）
4、那么，課題“早發(fā)白帝城”是什么意思？
5、你們想知道白帝城是什么樣的嗎？老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。（張貼圖片）
6、一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。（板書：江陵學(xué)習(xí)“陵”字：帶音、說記法、書空）
7、途中要經(jīng)過地勢險要的三峽（張貼圖片），一路上，他有什么感想呢？讓我們一起學(xué)習(xí)這首流傳千古的佳作。
8、學(xué)習(xí)古詩的方法是什么呢？學(xué)生說一說。（板書：讀——講——讀）
三、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字。
1、自己試著讀一讀，遇到不認(rèn)識的字劃下來，可以請教同桌，可以問問拼音朋友，也可以問老師。如果，會讀下來了，讀給同桌聽一聽。
2、誰愿意讓大伙欣賞一下你美妙的讀書聲呢？（指名朗讀，評議）
3、還有誰想讀一讀？（全班齊讀古詩）
4、都把課文讀下來了，現(xiàn)在我們來爭第二顆“星”，讀準(zhǔn)字詞。
5、（出示字卡：帝、辭、陵、猿、啼、舟）請位同學(xué)當(dāng)當(dāng)小老師（一生帶讀，其余跟讀）。咱們來開“大火車”（整排輪流讀字卡）。
6、發(fā)現(xiàn)了一些比較難記的字了吧！與同桌討論一下：如何記住它們。
匯報（重點區(qū)分：帝——啼）
7、厲害！有這么多的識字方法！那在這首古詩中，你還覺得哪些字的讀音容易讀錯，來給小朋友們提個醒吧！
（板書：朝、還、重①說說各自不同的讀音，②重點給“還”字組詞）
8、真棒，這顆“星”歸你們了！
四、再讀古詩，體會情感。
1、這第三顆星可不好得，它要求同學(xué)們再讀古詩，邊讀邊想邊看圖，理解詩句的意思，不懂的地方作個記號。
2、與小組成員交流一下你剛才的讀詩收獲。
3、反饋：①你讀懂了哪一句，說給大家聽一聽，其余的同學(xué)可以給他補(bǔ)充或幫助。②還有什么地方不明白的，請?zhí)岢鰜怼＃▽W(xué)生互相解決問題，教師適時進(jìn)行點撥指導(dǎo)。）
4、小結(jié)：剛才小朋友們很了不起，自己通過閱讀理解了詩句的意思，送給你們第三顆“星”。現(xiàn)在，我們一起來說一說整首詩的意思：詩人清晨時離開云霞籠罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天時間；當(dāng)兩岸的猿猴啼叫不停時，輕快的小船早已越過了萬重高山。
5、你們知道大詩人李白是怎么寫這首詩的嗎？（學(xué)生交流所搜集到的信息，教師簡介背景：李白五十幾歲時曾在永王李粲的手下做事。后來，永王李粲奪皇位，被鎮(zhèn)壓，李白也受到牽連，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城這個地方，突然接到皇帝赦免他無罪的命令，他隨即乘船回到江陵。）
你們想想，當(dāng)時李白的心情會怎樣？（板書：喜悅）
6、小結(jié)：重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達(dá)了；小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。
7、來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當(dāng)時的愉快心情。（學(xué)生自由感情朗讀）
8、指名讀，評議。
9、讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧！（播放音樂）背誦。
五、拓展延伸，背詩比賽。
搜集、背誦唐詩，開展“唐詩”交流會。
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《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.利用多種認(rèn)字方法認(rèn)識本課7個生字，寫10個生字。
2.了解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情。
3.有感情朗讀，背誦古詩。
一、談話激趣，讀詩揭題。
同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？誰愿背給大家聽呢？
的確，中國是一個詩的國度，而唐詩就像一顆璀璨的明珠，在詩的歷史長河中閃耀著奇異的光芒，今天我們再學(xué)一首唐朝詩人李白的詩《早發(fā)白帝城》。
二、交流資料，知詩人、解詩題。
1、通過查資料，你們了解大詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中了解李白，了解本詩的寫作背景。
2、根據(jù)學(xué)生的交流，教師小結(jié)：李白五十幾歲時曾在永王李璨的手下做事，后因永王李璨奪皇位，被的鎮(zhèn)壓而受到牽連，被判罪，流放到夜郎。夜郎在今天的貴州省境內(nèi)，李白再去夜郎的途中到了一個叫白帝城的地方，今四川省奉節(jié)縣東白帝山。忽然傳來皇帝赦免無罪的命令，你們想想，當(dāng)時李白的心情會怎樣？（驚喜、高興）他隨即乘船回到江陵，現(xiàn)在的湖北省內(nèi)。《早發(fā)白帝城》是他在離開白帝城的途中寫的。千百年來被人們所傳唱。
3、那么，你知道早發(fā)白帝城這個題目的意思嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出自己對題目的理解
三、讀詩認(rèn)字，抓字眼、明詩意。
1、詩人李白早晨從白帝城出發(fā)寫下了一首怎樣的詩呢？引導(dǎo)學(xué)生自讀詩文，畫出自己不認(rèn)識的字。
2、對于學(xué)生不認(rèn)識的字，引導(dǎo)他們用平時常用的方法：看拼音、問別人、查字典等自己解決。
3、誰愿意把詩讀給大家聽？用指名學(xué)生讀詩的方式檢查學(xué)生認(rèn)字情況，引導(dǎo)他們把詩讀流暢，注意“還”字，點出它在本文的讀音。
4、詩讀得不錯，同學(xué)們還有哪些字、詞不理解呢？引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。
5、誰有不理解的字、詞？
學(xué)生可能回答有，也可能回答沒有。若有，則在全班互動學(xué)習(xí)，鼓勵其它同學(xué)幫助解決。若沒有，則直接抓重點字“辭”、“還”“啼不住”檢測學(xué)生。
學(xué)生可能回答：“辭”在本詩中是“離開”的意思，“還”呢？是“返回”，為什么返回？要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白，李白流放途中被赦罪，將要回到原來的住地江陵，所以“還”是“返回″，“啼不住”就是不停地叫。對學(xué)生回答不完整的地方點撥。
6、詩中的重點詞，同學(xué)們理解的不錯，詩讀的怎么樣呢？引導(dǎo)學(xué)生讀詩，體會剛才學(xué)過的字詞。
7、這首詩到底講什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)的字、詞意思先自主思考，再同桌互相說說詩意。
8、誰愿意說給大家聽？學(xué)生在全班交流自己對整首詩的理解。教師隨機(jī)評價、指導(dǎo)。
9、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這言詩。
四、創(chuàng)設(shè)情境，想意境、悟詩情。
l、詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？打出畫面，配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽，一邊想像，自己看到了什么？聽到了什么？
2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？
學(xué)生可能回答：
1）仿佛看到了早晨彩云間的白帝城或白帝城沐浴在朝霞之中；
2）仿佛看到了小船一會兒就到了江陵：
3）仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山；
4）仿佛聽到了長江兩岸猿猴在不停地叫著。
學(xué)生的回答也可能是幾個方面在一起的，或不完整的，無論怎樣教師都應(yīng)：
（1）根據(jù)學(xué)生的回答，視情況追問，哪句詩讓你看到了這樣的情景？聽到了這樣的聲音？意在及時切入詩句，讓學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受。
（2）再引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來。對學(xué)生的朗讀，適時指導(dǎo)。
如：學(xué)生回答：仿佛看到了早晨彩云間的白帝城，可追問哪句詩讓你看到了這樣的情景呢？看到這個情景你有什么感受？
生可能答，感覺到白帝城很美、很高大等，引導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。
若學(xué)生回答：仿佛看到了小船一會兒就到了江陵時，可追問：“從哪句詩看到了這種情景？你從哪兒感到了小船一會兒就到了江陵呢？”引導(dǎo)學(xué)生比較“千里江陵″和“一日還”的意思，體會從白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)，但用的時間卻很短，說明船順流直下，速度快；作者遇赦返回心情非常高興，所以覺得時問短，瞬間就回到了江陵。那么怎樣才能讀出船很快到達(dá)，作者愉快的心情呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出這種感受。
若學(xué)生回答：仿佛看到了小船輕快地行駛，越過了一座又一座山時，可追問：“哪句詩讓你看到了這個情景？這里的“萬重山”讓你感受到了什么？山很多、重重疊疊，你還能想到山上的情景嗎？引導(dǎo)學(xué)生感受到長江兩岸高山峻嶺，懸崖峭壁，林密枝茂的情景，感受詩人無暇顧及兩岸的景物，歸心似箭的心情，可根據(jù)學(xué)生的回答畫出簡筆畫幫助理解。指導(dǎo)學(xué)生讀出輕舟飛快而過，萬重山被拋在身后的情景。
若學(xué)生回答：仿佛聽到了兩岸猿猴叫聲不斷時，可追問：“哪句詩讓你仿佛聽到了猿猴的叫聲呢？聽到猿的叫聲有什么感受？”讀出詩人用猿叫不絕于耳來形容船速度飛快，自已遇赦后乘船東歸心情愉快的感覺。
3、當(dāng)我們走進(jìn)詩的意境時，我們已完全體會到了作者愉快的心情，誰愿把這首詩有感情地朗讀給大家聽呢？引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，內(nèi)化情感。
五、拓展背誦，指導(dǎo)寫字。
1、同桌有感情地朗讀詩，背涌詩。全班交流背誦情況。
2、誰還讀過李白的其它詩？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。
3、復(fù)習(xí)本課7個生字。引導(dǎo)學(xué)生說說自己怎樣記住這些字的？對多音字“朝”和“還”可通過組詞讓學(xué)生區(qū)別。
4、指導(dǎo)寫宇。
（1）學(xué)生觀察生字，提出易錯的和難寫的字。引導(dǎo)學(xué)生比較“城”“減”，“陵”“凌”的異同，練寫。
（2）引導(dǎo)學(xué)生說說“猿”“啼”的部首和字意的關(guān)系？指導(dǎo)分別練寫三個。
反思：
1、搭建交流資料的平臺，培養(yǎng)學(xué)生收集資料，篩選資料的能力。本節(jié)課教學(xué)中，用問題“你們了解詩人李白和他寫這首詩的情況嗎？”為學(xué)生搭建了交流的平臺。同時讓學(xué)生懂得圍繞問題取舍篩選資料，為今后學(xué)習(xí)收集和篩選資抖打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，在想像中體會情感。
愛因斯坦說過：“想像比知識更重要，想像是無限的，而知識是有限的，”想像能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴，受到心靈的震撼，更深的體會感情。教學(xué)中運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，是理解內(nèi)容，體會感情的重要方法，也是培養(yǎng)想像力的有利時機(jī)。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生了解詩意后，運(yùn)用畫面、音樂、朗讀創(chuàng)設(shè)了船行如箭，兩岸景物無暇顧及，詩人遇赦后心情愉快，乘船東歸的情境，激發(fā)了學(xué)生的想像，使他們在描述自己的想像中切入詩句，談出理解、感受，達(dá)到進(jìn)一步理解詩句，體會詩人高興心情的目的。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇9
教學(xué)目的：
1 學(xué)會本首古詩中的生字新詞。
2 在弄懂詞句意思的基礎(chǔ)上，了解詩歌內(nèi)容，體會思想感情。
3 能正確、有感情的朗讀古詩。
重難點：有節(jié)奏、有感情的朗讀古詩。
教學(xué)過程 ：
一：組織教學(xué)：
二：復(fù)習(xí)：出示圖片：看圖回憶古詩《絕句》
兩只黃鸝鳴翠柳，
一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩。
出示一段話：（略）
教師指導(dǎo)朗讀。
師：同學(xué)們喜歡讀那一段話？說出理由。（喜歡讀古詩，古詩讀起來象唱歌）
師：朗讀古詩要注意節(jié)奏，就像大家做操一樣，要跟著節(jié)奏，才能做出優(yōu)美的動作。
三：新課：
師：今天我們學(xué)習(xí)古詩《早發(fā)白帝城》（板書）
1 預(yù)習(xí)情況，解釋詞語意思。
白帝城 辭 江陵 還
2 出示地圖從圖上找到白帝城和江陵的大概位置。
師：作者正是從白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)
師：你是從什么地方知道的？（輕舟已過萬重山）
同學(xué)們思考：作者從白帝城出發(fā)到江陵坐船需要多長時間？
師：詩中用多長時間？（一天）
師：為什么用一天就可以到達(dá)千萬里的路程？
3 教師簡單講詩的背景：李白在朝中做官時遭人陷害被皇帝流放到很遠(yuǎn)的地方中途的赦返回家鄉(xiāng)。這時的李白是懷著異常高興的心情返回家中的。正是因為這樣他才寫下了經(jīng)典的《早發(fā)白帝稱》。
師：那么我們應(yīng)該以什么樣的感情來朗讀這首古詩呢？（輕松愉快的心情）
板書：朗讀古詩。（創(chuàng)新之處打節(jié)奏讀古詩）
師：剛才大家說喜歡讀古詩，因為讀起來比較優(yōu)美，我們以前用什么樣的方法讀古詩？
（拍手打節(jié)奏：一句來兩拍一句四拍一句七拍）
1 學(xué)生分別用三種節(jié)奏來朗讀古詩，感受詩的節(jié)奏美。教師指導(dǎo)學(xué)生自由讀、指名讀，齊讀。
2 小結(jié)用那一種節(jié)奏讀起來比較好？（一句兩拍）大家再來讀一遍。
板書：體會古詩
師：讀完古詩，你從中知道了詩中寫了那些內(nèi)容？（學(xué)生回答）
師：詩中寫了誰從什么地方到什么地方去？（李白從白帝城出發(fā)到江陵去）
師：你是從什么地方知道的？（詩的題目）
師：“發(fā)”是什么意思？（出發(fā)學(xué)生對出發(fā)可能不懂，教師稍加講解。例：我們從學(xué)校出發(fā)到烈士陵園。）
學(xué)習(xí)詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
學(xué)生的要學(xué)習(xí)方法：自己理解，教師啟發(fā)。
師：彩云間是什么意思？白帝城沐浴在彩云中間。（解釋詩意）
早晨離開了沐浴在彩云中間的白帝城。
師：白帝城距江陵有多遠(yuǎn)？詩中寫了嗎？（相距千里）
師：一千里是真正的一千里嗎？千里不是實數(shù)，是一個大概得數(shù)字。這樣遠(yuǎn)的路程作者什么時候才能到達(dá)？。（一日表明速度快）
學(xué)生想：一天能到達(dá)嗎？現(xiàn)在坐火車到北京還需要一個晚上，坐船一天就能到嗎？
師：從這句話中可以知道作者的心情愉快，所以覺得船行的快。
（學(xué)生解釋詩意）
千里迢迢的江陵一天就可以到達(dá)。
師：作者如此喜悅的心情，他不去欣賞沿江兩岸那美麗的風(fēng)景嗎？他聽到了什么？看到了什么？（聽到了猿猴的叫聲看到萬重的高山）
師：萬重山是什么意思？是一重兩重。（解釋詩意）
在猿猴不斷的叫聲中，輕快的小舟已經(jīng)穿過了連綿不斷的群山。
朗讀詩意。
小結(jié)：這首詩主要講作者在歸途中覺得千里的路程很快就可以到達(dá)。表明他無比喜悅的心情。作者還為我們描述了長江兩岸，群山連綿，猿聲不斷，響徹山谷的壯麗畫面。還寫出了一葉小舟快速直下的情景。這些都充分說明了作者歸途的喜悅心情。
師：這樣美的畫面大家不詳把他描繪出來嗎？好，下面大家拿出畫筆來畫出這優(yōu)美的景色吧。
板書：描繪詩句。
作業(yè) ：畫出一幅表現(xiàn)詩句的圖畫。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇10
李白的《早發(fā)白帝城》帶有他一貫的雄奇豪放的詩風(fēng)，怎樣能讓學(xué)生輕松簡單的理解詩意，體會意境，是我設(shè)計這堂課所追求的目標(biāo)，我是這樣教學(xué)的。
一、激趣導(dǎo)入
低年級學(xué)生好奇心非常強(qiáng)，因此，剛一上課，我就說：同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?學(xué)生回答后，出示李白像，讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然。接著，我以配樂講故事形式，介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。
課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)，備課時，以讀中理解，讀中感悟為著眼點，課堂預(yù)設(shè)時，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：1.出示圖片，激趣導(dǎo)入。2.初讀古詩，整體感知。3.品讀古詩，感悟意境。4.再次朗讀，情感升華。5.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。通過這幾個環(huán)節(jié)，生生互學(xué)，師生互助，體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在一遍遍的朗讀中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我先提出學(xué)習(xí)要求，找出詩中的多音字并組詞。學(xué)習(xí)生字時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，口頭組詞，指導(dǎo)記字方法時，教學(xué)生用謎語式巧記生字，如“帝”上頭是立兩頭彎，一條長巾掛下邊。“岸”是工廠建在山下邊，工人干勁大。在教學(xué)古詩時，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師讀，再配樂聽讀，為讀課文和理解課文作了鋪墊。
語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，就行了，而是讓學(xué)生能夠舉一反三，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識，所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言，夸張是李白立善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”“萬重山”就是夸張的手法的體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，如“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張手法的運(yùn)用，讓學(xué)生想象三峽的山一座連一座，山勢險峻，為理解“萬重山”做了很好的鋪墊。為了讓學(xué)生更好的理解“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這句詩，我運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，播放有關(guān)這句詩的視頻。更加直接地拉近了學(xué)生與三峽的距離，最后讓學(xué)生齊讀詩。
本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時已能流利地背誦全詩并熟記生字。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇11
《早發(fā)白帝城》是一首七言古詩，作者是唐代詩人李白。題目的意思是：
早上從白帝城出發(fā)。全詩通過描繪作者從白帝城到江陵時行船的輕快和沿途壯麗的景色，表達(dá)了作者喜悅歡暢的心情……怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢?
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。我先給學(xué)生以故事的形式講古詩的背景：故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當(dāng)小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，他被赦免了，可以重新獲得自由了!欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發(fā)，返回江陵。途中，他寫下了一首流傳千古的古詩《早發(fā)白帝城》。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生理解詩意作好準(zhǔn)備，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三年級學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此我提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩并根據(jù)課后的詞語解釋初步理解詩意。教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串講詩意的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)生思考，小組合作，自由發(fā)揮想象。如，從“彩云間”三個字中你能想像到什么?學(xué)生說：“白帝山山勢險峻，高聳入云。清晨，一抹朝陽映照在朝霞上，五彩的朝霞繚繞在白帝城上，給白帝城披上了美麗的霞帔。在這樣的美景中，詩人的心情是愉悅的、興奮的。”
“以讀為本”是本課的設(shè)計的理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇12
課文簡介：
《早發(fā)白帝城》是李白一篇極富浪漫主義色彩的詩歌，這首詩是作者在唐肅宗乾元二年（759），因受牽連蒙冤獲罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。詩中強(qiáng)烈地表現(xiàn)出作者急切高興的心情。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1.運(yùn)用多種方法認(rèn)識7個生字，會書寫8個生字，在語境中學(xué)會多音字“還”。
2.理解古詩的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的景象，感受詩人的高興，急切的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識。
過程與方法
1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助文中動畫，展開想象來理解古詩的意思，體會作者心情。
2.充分發(fā)揮學(xué)生主體性，展開小組討論，對古詩的意思及意境進(jìn)行理解、感悟。
情感、態(tài)度、價值觀：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受作者的心情，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
2 激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。
教學(xué)時數(shù)：1課時
教學(xué)設(shè)計說明：
通過《早發(fā)白帝城》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想.在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量.
古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作，自由發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以“讀中理解，讀中感悟”為著眼點，從學(xué)生已知入手，探討未知.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前，課中，課后）。在本詩的教學(xué)中，我適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查字詞，理解字義，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會。在交流自學(xué)成果中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)，生生互補(bǔ)，師生互助”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自悟，自得。本課的教學(xué)設(shè)計同時較好的去體現(xiàn)“以讀為本”的語文學(xué)習(xí)理念，讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范讀，有抽生讀，評價性讀，集體朗讀，有感情地讀，吟誦，背誦。學(xué)生在一遍遍的朗讀，一輪輪的交流，一次次的探究的過程中，領(lǐng)悟了詩的意境，情感得到了升華。
課堂實錄：
一：創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，在很早以前的唐朝有一位著名的大詩人，猜猜是誰呢？（出示畫像）
生：李白
生：是“詩仙”李白。
師：你們的課外知識真不少，通過課外查閱資料，你們對李白還有哪些了解？
生：我知道李白六十幾歲死的。（眾人笑）
師：應(yīng)該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：李白雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。你還了解些什么？
生：李白又叫李太白，他有一本詩集叫《李太白全集》。
生：我知道他寫了九百九十多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。
師：（出示李白簡介）是的，李白的一生寫下了許多優(yōu)秀的詩歌，人們又美稱他為“詩仙”。你們會背他的詩嗎？誰能美美的背給大家聽一聽？（配優(yōu)美的古箏曲）
生：我背的是《望天門山》，“天門中……”
師：背得不錯，誰能比她的聲音更洪亮
生：我喜歡背《望廬山瀑布》，唐李白……
生：《古朗月行》……（掌聲響起）
師：（鼓掌）真棒，同學(xué)們課下“每周一詩”的活動開展得真好!今天我們再來學(xué)習(xí)李白的一首詩，看誰能很快記住？
師：在學(xué)習(xí)前，老師為你們帶來了一個有關(guān)李白的故事，想聽嗎?(想)請仔細(xì)聽：
師:（講故事）故事發(fā)生在一千多年以前的唐朝，李白因受牽連蒙冤獲罪，流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，荒無人煙的夜郎城。（師聲音低沉）一路上，他的心里極其悲傷，他走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城，沿地勢險要，江水湍急的三峽逆流而上（出示地圖動畫）。當(dāng)小舟慢慢的，慢慢的行駛到白帝城時，突然他接到了一個振奮人心的好消息，（師聲音激動）“他無罪了，可以獲得自由了”，欣喜如狂的他決定順?biāo)兄郏c擊小舟）返回江陵城，途中便寫下了一首世人傳誦的古詩《早發(fā)白帝城》。板書：早發(fā)白帝城
（唐）李白
生：齊讀課題
二：理解詩意，感悟意境
師：讓我們一起來靜靜的欣賞這首詩（播放帶著配樂的朗誦）
生：（靜聽，學(xué)生表情很專注）
師：再聽一次，注意聽清字音
生：（靜聽）
師：聽完這首古詩，同學(xué)們一定有很多話想說，想說些什么?
生：這首詩真美。我仿佛來到了三峽。
生：我眼前仿佛有一幅美景。
生：我覺得作者很高興。
生：我也好像坐著小船在那里很快的行駛。
師：同學(xué)們的想法說得真好,那我們就選用自己喜歡的方式,帶著你的想法去讀一讀，老師有個小建議,要求讀正確,讀通順。請把書翻到47頁，自己讀。
（生自由讀，老師巡視指導(dǎo)）
師：誰愿意把詩讀給大家聽聽.其余同學(xué)要注意聽,是否讀正確了。
（抽兩生讀）
生：這兩位同學(xué)讀得很不錯，聲音很宏亮，但我想對說：你把“朝”的音讀成“早”了。（謝謝）
師：誰還愿來正確的朗讀？
（一生讀，全體讀）
師：大家讀得非常好,也談了自己的理解。讓我們再深入地讀一讀，邊讀邊想，你讀懂了什么，遇到不明白的問題嘗試自己解決。
（師巡視，隨機(jī)點撥。生邊讀邊說，同時運(yùn)用字典查找字義，同桌互助）
師：同學(xué)們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組說一說，也把不明白的問題和小組的同學(xué)議一議。
（全班共分六個大組，教師深入到每個組了解學(xué)生討論的情況，同時給與指導(dǎo)。）
師：剛才各個小組討論得非常熱烈，下面請每個小組派一名代表發(fā)言，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其余組的同學(xué)也要認(rèn)真聽，注意補(bǔ)充。
生甲1：我們討論了第一句“朝辭白帝彩云間”，我們讀懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告別了白帝城，看見了彩云。
生甲2：我補(bǔ)充，李白在有朝霞的早晨告辭了很高很高的白帝城。
師：多了很高很高。
生甲3：書中還用了一個比喻句，高得插入彩云間的白帝城。
師：補(bǔ)充得真好，讓我們一起來看一看白帝城。（指白帝城）
白帝城在山的什么位置？（生：山頂山尖山的最高處）
讓我們來看一看白帝城的真實圖像？（出示白帝城真實圖片）
生：哇，太高了！（眾生脫口而出）
生：這座城太高了，我想站在城頂看看，一定很美！
生：真高！所以書中寫了“朝辭白帝彩云間”，白帝城高得像插入了云霄。
師：誰還對這句詩有不同的感受嗎？
生乙1：我認(rèn)為這里還能看出李白非常高興。
師：能談?wù)劄槭裁磫?
生乙1;(沉思)
生：我來說：因為當(dāng)他接到自己無罪可以獲得自由的消息時，心里很高興，看什么東西都很美，即使那天天空沒有彩云，他也會把白云看著彩云。
生：我認(rèn)為去的時候他的心情很悲傷，三峽兩岸的美景他也不可能去欣賞，即使天空中出現(xiàn)彩云。他也不會發(fā)現(xiàn)的，也不會覺得美。
師：說得真精彩，你們有這種生活體驗嗎?(有)那你就用這種高興的心情去讀一讀這句詩，好嗎？
生：（示范讀）
生：我聽出他讀這句詩時真高興。
師：你來試試可以嗎？
生：朝辭白帝彩云間。
（生自由練讀，齊讀）
師：別的組誰愿來說說？
生乙1：我們讀懂了“兩岸猿聲啼不住”，是李白在回江陵城時，聽見兩岸的猿猴在不停的叫，船行的特別快。
生乙2：我補(bǔ)充，船行的特別快，好像一只猴還沒叫完，船已經(jīng)行到了另一只猴叫的地方。
生乙3：我認(rèn)為白帝城到江陵城是順?biāo)兄郏椎鄢沁�很高，水流得很快，船行駛特別特別的快，“嗖”的一聲，便行駛過很多座山，他眼前看不清兩岸的景物，耳邊只傳來猿猴不停的叫聲。所以他覺得猿猴的聲音是在不停的叫。（熱烈的掌聲在同學(xué)和聽課教師中響起）
師：這位同學(xué)的理解真到位，真不愧是我們班（生搶著說“演講大師”），在三峽一帶猿猴特別的多，正因為船疾駛而過，作者來不及欣賞兩岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫聲，所以書中下一句便寫出“輕舟已過萬重山”。
生：老師，我知道這句的含義（搶著說）
師：那你來給同學(xué)們談?wù)劙?
生：船行得非常快，好像一眨眼就過了萬座山。
生：我反對，我認(rèn)為不是真的有萬座山。李白不可能去數(shù)，他也數(shù)不清。這里的“萬重山”是指“很多很多座山”（掌聲）。
生：這里用了比喻。
生：不是比喻，是夸張。
生：這首詩中還有這樣的寫法：“千里江陵一日還”，“千里”是指很遠(yuǎn)的路，
師：同學(xué)們討論得很激烈，佩服佩服。“萬重山”和“千里”確實不是實際的數(shù)目，是夸張的寫法。萬重山是指很多座山，千里是指很遠(yuǎn)的路，在李白的詩中常用到了這種寫法，誰能舉例說說?
生：我剛才背的詩《望廬山瀑布》中，“飛流直下三千尺，（全體學(xué)生接著背）疑是銀河落九天”。
生：《贈汪倫》中，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：《夜宿山寺》中也有，“危樓高百尺，手可摘星辰。”
師：同學(xué)們的詩詞積累真豐富，是的，這種夸張的浪漫主義手法在李白的詩中常常出現(xiàn)，這正是李白詩詞特有的風(fēng)格。想象飛快行駛的小船，自己讀一讀這兩句詩。
（生自己體會練讀）
師：對這兩句詩還有不同感受的嗎？
生：我認(rèn)為這兩句詩還能看出作者心情非常高興。
師：你從那兒看出的？
生：（沉思）
師：詩中有這樣一個詞“輕舟”，可不可以把它換成“小舟”，（不能）能說說理由嗎？你覺得哪個更好?(生思索)每個同學(xué)在小組里說說，大家交流一下。
生：（小組討論，師巡視指導(dǎo)）
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能說明作者的心情。而“輕舟”說明作者的心情很輕松。
生：我還覺得李白由于心情輕松，小船行駛也很輕快，所以不能換“小舟。”
生：李白去時和回來心情不一樣，坐的同是一艘小船，但感覺不一樣，去時可以寫成“小舟”回來就該改為“輕舟”
生：船是順?biāo)兄郏?dāng)然很輕
師：是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：輕松。
生：高興。
生：歡快。
生：興高采烈……
師：那我們就帶著高興，輕松的心情來讀讀這兩句詩。（學(xué)生自由練讀，指名讀，老師范讀）
師：別的組還讀懂了別的詩句嗎？
生丙1：我們組認(rèn)為“千里江陵一日還”，是說李白從白帝城出發(fā)，行駛了很遠(yuǎn)的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：我補(bǔ)充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
師：很不錯，加了一個“好像”。為什么你加了一個“好象”呢？
生丙2：因為白帝城到江陵城很遠(yuǎn)，小船不可能一天就返回，只是他很高興，感覺很快就回去了。
生：我覺得他的心里非常高興，想急著回家，他被判有罪，家里人一定很傷心，他想馬上趕回家把這個消息告訴給家里人，“他沒罪了，可以獲得自由了”，所以感覺像一天就回到江陵城（聽課教師點頭稱贊）。
師：體會得真好，這個“還”就是（生接著說：回家，返回的意思）。
師：你們?nèi)粘Ｉ钪杏羞@種感受嗎？
生：（簡單舉例說）
師：這里還能體會出作者什么樣的心情？
生：著急。
生：急切。
師：是的，這里不止能體會出李白高興的心情，還能體會到急切的心情，誰愿帶著這種體會讀一讀？
（抽生讀、小組讀）
師：剛才同學(xué)們一起交流了讀懂的內(nèi)容，體會了作者高興，急切，輕松的心情。還有什么不懂的嗎？
生：“猿聲”是什么意思？
生：猿猴的叫聲。
生：猿猴是一種動物
生：老師，猿猴的叫聲好聽嗎？
師：（出示三峽猿猴圖）猿猴的叫聲很凄慘，常有“杜鵑啼血，猿悲鳴”的說法，說的是猿猴的叫聲很悲慘。
生：那李白聽后不就更傷心嗎？
生：去的時候他聽后肯定更悲傷，回來時就不一樣了。
師：為什么？
生：回來心情好，就像不好看的景物他看見了也覺得很美，聽見猿猴的叫聲他也覺得不那么悲慘。
生：我從“猿聲”中想到我們班一位同學(xué)的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就記住這個字了。
師：你們說得真棒！看景物和聽聲音和人的心情確實很有關(guān)。同時還用形聲字的方法記住了這個字。你們還有不明白的嗎？（生搖頭）那我們就帶著我們共同交流的感受再次欣賞這首詩。（生欣賞詩，體會詩意）
師：再次感受完，讓我們用自己的感受，加上想象，用自己的話描述這首詩的含義。
（生自由說，抽生說）
師：伴著優(yōu)美的樂曲，帶著自己所體會到的感受，有感情的讀一讀。
（生有感情自由地讀一讀）
師：誰能伴著樂曲美美的吟誦這首詩？
生：早發(fā)白帝城……
生：我想對說：你讀得真有感情，比我讀得好，可你的聲音有點小，你要是放大一點聲音去讀，一定會讀得更美！
師：（面對作評價的學(xué)生）你給她讀一讀好嗎？
（生讀，聲音洪亮）
師：（被評價的學(xué)生）你還想讀一次嗎？
（生讀，聲音洪亮，有感情）（掌聲響起）
師：這么美的詩，還想讀嗎？（想）你們還可以加上適當(dāng)?shù)膭幼鱽硪髡b，能背下來的同學(xué)還可以背一背。
三、主動識字探究寫字
師：學(xué)習(xí)完這首詩，詩中還有許多生字想和你們交朋友，想嗎？自己先讀一讀，并組組詞。
（生自由讀）
師：哪個組愿意先來和生詞交朋友？（開火車）（猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸）
（以組為單位讀生詞）
師：誰愿意與生字交朋友？
(以小組為單位讀生字，并組詞)
生：朝，朝辭
師：你們同意這個詞嗎？
生：不同意，這不是一個詞，朝是朝霞，辭是辭別。
生：還，還鄉(xiāng)，還書。
師：這個字還讀什么？
生：還(huái)有,
生：朝，朝代
生：這個字還有一個音，讀zhāo,朝霞
師：本課讀什么？
生：讀zhāo……
師：認(rèn)識了他們，怎樣才和他們真正交上了朋友呢？
（生自己和同桌說說）
生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。
生：我認(rèn)為是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟
生：我的姓名叫周舟，我一定不會忘記這個字。（學(xué)生笑了）
生：我給大家猜個謎語：十月十日？
生：是朝，（對）我還可以這樣記，月亮從右邊落下，太陽從左邊升起來，就出現(xiàn)朝霞。
生：我記岸，山下有個廠，廠里有人干，干完就上岸。
生：我和帝交朋友，旁邊的旁的下面“方”換成“巾”就是帝。
生：我記啼，這是一個形聲字，今天我們剛學(xué)完帝，再加口字旁，與嘴有關(guān)……
師：同學(xué)們用各種方法與生字交朋友，有的是字謎，有的是分析結(jié)構(gòu)，有的是按形聲字在記，還有的同學(xué)用自己和同學(xué)的姓名在記，各種方法真讓老師佩服，這些生字一定很樂意和你們交朋友。老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎？（出示詩句：）
1.故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
2.山凈江空水見沙，哀猿啼處兩三家。
（生自由練讀，齊讀）
師：記住了這些字。怎樣寫才好看呢？回憶我們寫字的方法，自己說一說。
（生自己看書中田字格中的生字分析如何寫，可以合同桌討論）
生：我認(rèn)為這些字有左右結(jié)構(gòu)的字：朝，辭，啼，陵，猿，他們寫時應(yīng)該左邊稍稍窄，右邊寬，但朝不一樣，左邊和右邊差不多；還有上下結(jié)構(gòu)的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。還有一個獨(dú)體字舟，應(yīng)該把橫寫在橫中線上，兩點在豎中線上。
師：真不愧是我們班的“書法家！”
生：陵的右下邊應(yīng)是折文不是反文
生：皇帝的帝上面不是立，少了一橫……
師：同學(xué)們分析得很仔細(xì)，有什么難寫的字要老師幫忙的嗎？
生：陵，啼，舟
（師示范，生書空，然后將難寫字寫在本上）
四、總結(jié)全文拓展延伸
師：同學(xué)們一定有很多收獲，誰愿意把自己的收獲給同學(xué)們說說？
（生充分談本節(jié)課的收獲）
師：同學(xué)們的收獲很多，老師也有收獲想和同學(xué)們分享，可以嗎？（可以）
我最大的收獲是和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了李白的這首名詩，更讓我領(lǐng)略到同學(xué)們不凡的思維，豐富的想象力，以及同學(xué)們課外知識的豐富，我得好好向你們學(xué)習(xí)。中國是詩的國度，唐詩是中國詩歌藝術(shù)的高峰，老師有個想法，課下同學(xué)們再收集幾首有關(guān)李白的詩，或者唐詩，可以自己查閱資料，也可以幾個同學(xué)合作，我們來開個“唐詩交流會”，你們來做老師，給大家介紹，好嗎？
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.出示課題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，交待學(xué)習(xí)方法。
2.掌握本課生字、新詞。
3.講讀第一首詩《早發(fā)白帝城》。
4.朗讀、背誦《早發(fā)白帝城》。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、投影片。
教學(xué)過程：
一、板書課題
24.古詩兩首
二、故事導(dǎo)入，簡介詩人
1、運(yùn)用歷史故事導(dǎo)入新課，介紹詩作背景。
唐朝中期，安祿山、史思明叛亂，使得人民流離失所，苦不堪言，這時有一位詩人出于平亂的志愿，參加了當(dāng)時永王李璘的幕府(解釋幕府)。后來，唐李肅宗李恒與李璘爭奪王位，李璘失敗了，幫助他的詩人因此獲罪，被流放至夜郡。在行至白帝城時，忽然聽到皇帝傳來的赦書，驚喜交加，隨即乘船東下江陵。在從白帝城前往江陵的途中寫下了著名的詩作《早發(fā)白帝城》，表達(dá)了當(dāng)時詩人獲罪初赦的喜悅心情。
2、介紹詩人
李白是我國唐朝最杰出的詩人之一，他的詩想象豐富，富有浪漫主義色彩.
三、釋提、介紹學(xué)習(xí)方法
1、解釋題目意思。
1)、早：早晨。 發(fā)：出發(fā)。 白帝城：地名。
2)、早發(fā)白帝城：早晨從白帝城出發(fā)。
2、介紹學(xué)習(xí)方法：
今天我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首詩，要用一種新的方法來學(xué)習(xí)五讀法。
出示投影片五讀法：A.讀通、 B.讀懂、 C.讀精、 D.讀會、 E.會讀。
四、學(xué)習(xí)古詩
(一)、讀通詞語。
1、指名朗讀、多音字選擇正確讀音(出示投影片)
朝 ( zhao chao )辭
一日還 ( huan hai )
萬重 ( chong zhong )山
白帝 ( ti di )城
啼 ( ti di )不住
2、齊讀
(二)、讀懂每一句詩的意思
A 、朝辭白帝彩云間
1、第一句寫了詩人出發(fā)的時間、地點，從那些字詞中可以看出?
2、理解詞義：辭：辭別，離開。
3、作者早晨離開白帝城，看到的白帝城是怎樣的?
練說：______________的白帝城
詩中怎樣說的?(彩云間)
4、獨(dú)立練說這句詩的意思
a.指名說：早晨離開仿佛在彩云間的白帝城。
b.練讀、練說：同桌一個讀詩句，一個說詩意
B 、千里江陵一日還
1、這句話講了詩人行船的路程、目的地、時間，分別從哪些詞語中看出?
2、這里用了一個還字，什么意思?(返回)
3、練說句意
1)互相說
2)指名說
4、白帝城到江陵路途遙遠(yuǎn)，約有千里，可那么短的時間就到了，這是什么原因?
5、小結(jié)
這兩句詩，第一句突出白帝城的高與壯麗，第二句反映了行船速度快，詩人心情愉快。
6、有感情朗讀
1)指導(dǎo)朗讀
2)練讀、練說
C 、兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上聽到、看到_______?
2、為什么作者會有啼不住的感覺?
3、兩岸的猿聲還沒停，乘的船就怎樣了呢?
表達(dá)出船的什么?因此稱之為輕舟。
4、合起來說說這兩句詩的意思
5、指導(dǎo)朗讀
1)指名朗讀
2)一個有感情地讀詩句，一個說詩意
D 、用自己的話說說整首詩的意思。
1)同桌互說
2)指名說
(三)、領(lǐng)會意境、體會感情。
1、老師范讀、講解
當(dāng)年李白獲罪被流放至夜郎，在行至白帝城時被赦免。在回江陵的途中心情喜悅，看到長江山峽壯麗奇特的景色。
2、體會詩中的思想感情
1)這首詩描寫了哪里的景色?
2)抒發(fā)了作者歷經(jīng)艱難歲月被赦免后歸鄉(xiāng)途中怎樣的心情?
3、在讀這首詩時，不但要從字面上理解詩意，還要進(jìn)行想象，更好地體會出詩人表達(dá)的思想感情。
(四)、背誦：
1、有表情朗讀
我們讀這首詩時仿佛隨著詩人的小船一起游覽了長江山峽兩岸的壯麗景色。把這些壯麗景色用你的聲音表現(xiàn)出來!把大家一起帶入詩的畫之中。
2、感情背誦：
1)指名背(其他人默背)
2)齊背
五、指導(dǎo)五讀學(xué)習(xí)方法
1、剛才我們是用五讀法學(xué)習(xí)這首詩的，那么我們是如何用五讀法學(xué)習(xí)的?
2、出示五法歌謠。
六、總結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這首古詩，知道詩的意思，了解了詩人所表述的思想感情。另外，我們還學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩的新方法五讀法。同學(xué)們可要記牢，下次我們就用這種方法自學(xué)其他古詩。
七、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊一、二部分。
板書：
24 古詩兩首
早發(fā)白帝城 (唐～李白)
朝辭白帝彩云間，
千里江陵一日還。
兩岸猿聲啼不住，
輕舟已過萬重山。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇14
教材分析：
這是唐代詩人李白寫的一首千古名詩，全詩共4行2句，寫詩人乘船從白帝城返回江陵時的愉悅心情，前兩句寫早晨辭別了朝霞繚繞的白帝城，順長江而下，一日之間就可以到達(dá)千里之遙的江陵。后兩句寫三峽兩岸樹木中猿聲響成一片，走出很遠(yuǎn)仿佛還能聽見，整首詩寫得輕靈飛動，生動地傳達(dá)了詩人的喜悅心情。
學(xué)情分析：
學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，能夠背誦古詩，進(jìn)而理解詩人的愉悅心情。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時，看插圖、看視頻、配樂反復(fù)吟誦課文，體會詩人的心情。
“發(fā)、朝、還、重”四字是多音字，可以通過組詞區(qū)別字音。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能
利用多種認(rèn)字方法認(rèn)本課3個生字，會寫5個生字。
過程與方法
通過反復(fù)誦讀，背誦古詩。
情感態(tài)度與價值觀
理解詩意，體會作者遇赦后乘船東歸的愉快心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀、感受詩的意境美。
教學(xué)難點：
體會作者乘船東歸的愉快心情。
教學(xué)時間：
一課時
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、出示圖片，激趣導(dǎo)入。
同學(xué)們，在很久以前，唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為“詩仙”是誰呢？（出示李白頭像）我們已經(jīng)學(xué)過不少李白的詩，你會背哪一首，背給大家聽一聽，指名背，今天我們再來學(xué)習(xí)一首李白的詩《早發(fā)白帝城》。
板書課題，齊讀課題。
師配樂講故事
故事發(fā)生在一千多年前的唐朝，李白因愛牽連蒙冤獲罪，被流放到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的夜郎城（今天貴州東部）一路上，他很傷心，走呀走呀，途中經(jīng)過江陵城（湖北江陵縣），那兒地勢險要，水流很急，當(dāng)小船慢慢行使到白帝城（今天重慶白帝山）時，突然接到了一個好消息，他無罪了，可以自由了，他非常高興，決定順?biāo)兄刍亟辏局惺箤懴铝艘皇浊Ч琶对绨l(fā)白帝城》
二、初讀古詩，整體感知。
1、師范讀古詩，讀后讓學(xué)生評價。
2、配樂再讀古詩，讓學(xué)生評價讀得怎樣。
過渡，聽完古詩，你一定也想讀對嗎？試一試讀。
3、生自由讀古詩。
讀時要求：讀正確，通順。
4、指名讀，齊讀。
5.學(xué)習(xí)多音字“發(fā)、朝、還、重”進(jìn)行區(qū)別字間，分別口頭組詞。
三、品讀古詩，感情意境。
過渡：讓我們再深入的讀一讀古詩，你讀懂了什么？
1、出示古詩內(nèi)容、
2、指名讀前兩行。
3、提問：詩人從哪里出發(fā)？要到哪里去？多遠(yuǎn)的路？要多長時間到？板書：白帝城——江陵
4、問：從詩中看出李白什么感受？
5、師述：白帝城在山頂處（指圖）從白帝城返回江陵有一千多里水路，因為李白急著回家，把好消息告訴家人所以試著用高興的心情去讀前兩行。
6、齊讀前兩行。
7、指名讀。
8、指導(dǎo)朗讀，板書：辭、還。
9、指名讀后兩行。
10、看視頻。師述：兩岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已過了很多座山，好象一只猿猴沒叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去時和回來時是同一條小船，但感覺不一樣，去時傷心，回來高興，又是順?biāo)兄郏暂p舟已過萬重山。
詩中的“一日還”“萬重山”是李白的夸張的手法，如：“飛流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危樓高百尺”等詩句都是作者夸張的寫法，這是李白特有的風(fēng)格。
11、齊讀后兩行。
12、指導(dǎo)朗讀全詩。
四、再次朗讀，升華情感。
過渡：這么美的詩還想讀嗎？
1、打節(jié)奏朗誦。
2、表演讀。
3、配樂朗讀。
五、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
過渡：詩讀的很好，我們來復(fù)習(xí)一下生字。
1、齊讀生字。
2、“帝”“岸”兩字的寫法。
六、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了李白的《早發(fā)白帝城》，中國是詩的國度，朗讀是中國詩歌藝術(shù)的峰，課外同學(xué)們多收集一些唐朝的詩讀一讀好嗎？
板書設(shè)計：
早發(fā)白帝城
辭 還 啼 過
白帝城 江陵
愉快
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇15
一、依據(jù)課標(biāo)說教材
唐詩《早發(fā)白帝城》是（北師大版）二年級下冊的一篇課文。北師大教材的編排特點為單元主題式，本詩是單元主題為 “遠(yuǎn)行”的一篇主體課文。全詩運(yùn)用夸張手法，以輕快的筆調(diào)抓住極具特色的回蕩在耳畔的猿聲和早已越過萬重高山的輕舟，竭力描述了長江水流之急，輕舟之快，景色之奇，充分表達(dá)了詩人無比喜悅的心情。該詩氣勢豪放，畫面明麗，情感歡悅，意韻暢達(dá)，是膾炙人口的名篇。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“階段目標(biāo)”中指出：要引導(dǎo)兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。《早發(fā)白帝城》這篇課文，圖文并茂，是對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國文化、培養(yǎng)審美情趣的極好教材。因此，在教學(xué)中，我們要依據(jù)課標(biāo)理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，形成良好的語感。
評：站在“課標(biāo)”高度分析教材，言簡意賅，表現(xiàn)出教者居高臨下，把握教材的能力。
二、以學(xué)定教說目標(biāo)
二年級兒童在學(xué)前班就已接觸古詩和兒歌，加上前幾個學(xué)期的學(xué)習(xí)，對古詩有了初步的認(rèn)識，也表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣。
基于教材的特點和學(xué)生的學(xué)情，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)為：在知識與技能方面，學(xué)會7個生字，滲透性識字9個，辨認(rèn)多音字“朝、重、還”，有感情地背誦全詩；在過程與方法上，利用工具書理解重點詞義，教給學(xué)生邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)想象能力和語感；在情感價值觀上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點為有感情地朗讀、背誦詩文，根據(jù)兒童認(rèn)知水平來理解詩意；難點是通過詩文的學(xué)習(xí)，體會作者喜悅歡快的心情。為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學(xué)策略。
評：著眼于人的發(fā)展，目標(biāo)定位正確，重難點揭示清楚，且行文上下過渡自然。
三、整合資源說策略
一是情境再現(xiàn)策略。主要通過cai課件，圖文對照，調(diào)動學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境。
二是以讀促悟策略。在教學(xué)中，實行多向互動，通過多種形式導(dǎo)讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，從而體會作者歡快愉悅的情感。
三是拓展延伸策略。鼓勵學(xué)生自主探究，用自己的經(jīng)驗自學(xué)相關(guān)古詩，把教與學(xué)，學(xué)與行緊密聯(lián)系，讓學(xué)生享受成功的快樂。
本課的教學(xué)將用一課時完成（不含課外延伸）。
評：教法、學(xué)法、課程資源融為一體，把新課程理念內(nèi)化為教學(xué)策略。
四、多向互動說過程
依據(jù)課堂教學(xué)靈性化，情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為四個環(huán)節(jié)：
（一）、創(chuàng)設(shè)情境解詩題知詩人
課始，談話激趣：同學(xué)們，你們喜歡唐詩嗎？你們都讀過哪些唐詩？這些詩你們是從哪兒學(xué)的呢[讓學(xué)生背背說說，意在了解學(xué)生課內(nèi)外古詩學(xué)習(xí)情況]？今天老師將和你們一起學(xué)習(xí)大詩人李白寫的《早發(fā)白帝城》，大家愿意嗎？隨著學(xué)生的回答，老師相機(jī)板書課題——早發(fā)白帝城，并讓學(xué)生看老師在田字格中寫“帝”字。齊讀課題后提出問題：小朋友，你們知道白帝城在哪兒嗎？李白為什么要到白帝城呢？當(dāng)學(xué)生急于想知道問題答案時，教師順勢介紹白帝城的傳說及地理位置，并講講李白獲罪遇赦的故事。這樣，以講故事的形式相機(jī)交代背景，引導(dǎo)學(xué)生解詩題、知詩人，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)全詩作了鋪墊。
（二）、自主合作讀詩句明詩意
當(dāng)學(xué)生對詩題，詩人有了初步了解之后，教師組織學(xué)生自主讀詩，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在交流中解決問題。
第一步出示目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)。
第二步檢查識字情況。通過摘星星、開火車等活動檢查識字，并讓學(xué)生說一說是怎樣記住這些生字的。重點指導(dǎo)“還、朝、重”這幾個多音字的讀法，并讓學(xué)生記住“啼、猿、辭”的結(jié)構(gòu)。
第三步檢查讀詩情況。看是否讀通、讀順、讀準(zhǔn)。
第四步，交流評價。對不理解的詞語，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)，自行解決。重點理解：“辭、還、啼不住”等詞語。在理解重點詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互相說說這首詩的大意，教師相機(jī)點撥。
（三）、品讀揣摩入詩境、悟詩情
這一環(huán)節(jié)，我力求通過“三讀”，把文本中“輕舟疾飛”的意境內(nèi)化為學(xué)生腦中的圖視，達(dá)到學(xué)生個性化體驗，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
1、圖文對照導(dǎo)讀
首先，出示[cai課件1] 彩云繚繞的白帝城圖（從白城巍峨、朝霞燦爛中體會景美人歡；導(dǎo)讀第1句）。
接著，出示[cai課件2] 白帝城到江陵的線路圖（從“千里”與“一日”的鮮明對比中體會行船之疾、詩人的心情之歡，體驗讀第2句。）
再出示[cai課件3] 三峽壯麗的風(fēng)光圖（青山峭拔、輕舟漂飛，體會詩人逍遙自在、快樂如風(fēng)之情。美讀第3、4句）
最后出示[cai課件4] 飛舟放歌圖（根據(jù)動態(tài)的畫面有創(chuàng)意地齊讀全詩，體會詩中有畫，畫中有詩的意境）。
2、個性體驗品讀
在導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生閉上眼，邊品讀邊馳騁想象。老師相機(jī)誘導(dǎo)：你在詩中看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？學(xué)生喜歡哪一句，就讓他讀哪一句，教師通過激勵評價，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)詩人無比歡悅的情感天地。
3、整體感悟賽讀
當(dāng)學(xué)生張揚(yáng)自己的個性，讀出對詩的理解后，老師也參與進(jìn)去，開展“小李白”賽詩活動，把全詩連起來讀：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”，讀出詩的整體美，意境美。在整體感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用小李白的口吻把自己此時的感受用一兩句話說出來。
（四）、實踐拓展求內(nèi)化促遷移。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外知識積累的開始。這一環(huán)節(jié)，我分二步走。第一步，指導(dǎo)寫字，并讓學(xué)生說一說“猿”和“啼”的字意關(guān)系；第二步，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法去自學(xué)其它詩文，促使能力遷移。
本課的板書設(shè)計由青山、江水、輕舟等背景和整首詩構(gòu)成，通過cai課件將圖文并茂的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，以突出教學(xué)的重點。
評：以上環(huán)節(jié)，把讀與悟、想與說、課內(nèi)與課外融為一體，通過想象美讀、比較品讀、個體賽讀、集體賞讀，使學(xué)生獲得基本的情感體驗，并感受語言的優(yōu)美。cai課件的相機(jī)出示，使教學(xué)難點的突破水到渠成；另外，通過語文實踐活動，促成學(xué)生知識能力的遷移，培養(yǎng)了探究精神。
總評：本設(shè)計體現(xiàn)了下列特色：一是以讀為主、培養(yǎng)語感的本體特色，二是尊重差異、自主探究的創(chuàng)新特色。過去教古詩，都是逐詞逐句分析講解，教師包辦代替多，學(xué)生讀悟少、體驗少。本課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)二年級兒童的認(rèn)知特點和個性差異，通過多種形式導(dǎo)讀，以讀促悟，批文入情，促使學(xué)生與文本對話，與作者對話，達(dá)到明意、入境的境界。在學(xué)習(xí)中，兒童對詩的理解可能是朦朧的，淺層的，但在學(xué)習(xí)中擴(kuò)大了識字量，培養(yǎng)了想象能力和語感，感受到了景色的美，體驗到了作者的情，這都是了不起的收獲。另外，鼓勵兒童運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗去自學(xué)其它詩文，去自主探究，久而久之，就能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇16
唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語文形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路春色，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，升騰情感，并能舉一反三呢？依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路，從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā)，我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法，如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得，來源于課堂教學(xué)的點滴滲透，如教師的點撥、引導(dǎo)，教師的開放意識等。只有這樣，學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進(jìn)，學(xué)生閱讀的自信心會日益增強(qiáng)，積累量會日漸豐厚。
二、入境
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩，就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境，讓學(xué)生和時代對話，和作者對話，達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”只有這樣，學(xué)生才能把古詩讀得更真切，理解得更透徹，從而獲得精神的愉悅，情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中，重難點是體會詩人喜悅興奮的心情，需要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后，指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景，使其成為突破教學(xué)重點、難點的重要一環(huán)，為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情
只有調(diào)動情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門，學(xué)生的激情便會噴涌而出，對于古詩教學(xué)來說，誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色，聲情并茂了。
《早發(fā)白帝城》教學(xué)實錄 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)重難點：
1.理解古詩內(nèi)容，體會思想感情，了解祖國山河的壯麗。
2.有感情朗讀古詩，背誦古詩。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，古詩文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文，他的詩熱情奔放、感情真摯，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢?(李白)李白是唐代最偉大的詩人，大家已經(jīng)學(xué)過了他的不少詩篇，同學(xué)們能背誦出來嗎?
(學(xué)生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》 《靜夜思》 《贈汪倫》)
二、揭題釋題，指導(dǎo)方法。
1.這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)的《早發(fā)白帝城》也是李白的詩篇。
(板書課題、齊讀課題)
2.“早發(fā)白帝城”是什么意思?
3.你們想知道白帝城是什么樣的嗎?老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看。(出示圖片)
4.一大早，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去。一路上，他看見了什么聽見了什么，有什么感受呢?讓我們一起學(xué)習(xí)這首流傳千古的佳作。
指導(dǎo)自學(xué)
自學(xué)要求：
1.自學(xué)生字詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞通過查閱twxgs網(wǎng)站，嘗試自己解決問題。
2.正確、流利朗讀本詩，體會詩中詩人的心情;
四、小組合作學(xué)習(xí)
1.匯報各組自學(xué)情況;
2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出，通過結(jié)合各自登陸古詩文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，查閱資料一同解決問題;
3.用自己喜歡方式誦讀古詩，體會詩人當(dāng)時的心情。
五、匯報自學(xué)情況
1.指名學(xué)生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。
2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?
3.從一二兩行詩中，你讀懂了什么?
4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)
5.指導(dǎo)朗讀一二行詩。
6.出示課件“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”：同學(xué)們看到畫面有什么感受?
7.詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫，這一處的叫聲還沒有停，由于小船飛速而下，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片，可見船行的速度真快。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快。同學(xué)們能體會到這一點，真不簡單!船真的像詩中描述的那么快嗎?
(是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快。)
8.為什么會有這種感覺呢?老師給同學(xué)講個故事吧：公元759年3月，詩人因受牽連，流放夜郎，行至夔州白帝城時，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。詩人欣喜若狂，撥轉(zhuǎn)船頭，放舟東下江陵，這首詩正是在這種情況下創(chuàng)作出來的。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下，行船經(jīng)過三峽，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學(xué)生自由描述。
9.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)
10.指導(dǎo)朗讀，學(xué)生試讀。
弄懂詩句的意思后，咱們來比一比，看誰能流利地朗讀全詩。(學(xué)生朗讀古詩)
11.同學(xué)們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎?
(從“彩云間”我體會到，詩人得到免罪的消息后，十分興奮，因此覺得環(huán)繞在彩云之間的白帝城特別漂亮。
(猿聲悲啼本來是使人很不舒服的，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行，可見詩人多么高興。詩人此時的心情，不但興奮、激動，而且舒坦，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河，想到就要回到家鄉(xiāng)，見到親人，那種心曠神怡的感覺，真是妙極了。)
12.重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了。在這愉快心情的映襯下，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達(dá)了;小船也顯得特別輕快，在猿猴的叫聲中，越過了萬重高山。
這首詩不但文字優(yōu)美，而且感情豐富。來，我們再讀一讀這首詩，試著體會一下詩人當(dāng)時的愉快心情。(學(xué)生自由感情朗讀)
13.指名讀，評議。
14.讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧!(播放音樂)背誦。
六、總結(jié)
這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪，表達(dá)了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放，情景交融，極富浪漫主義色彩。
七、作業(yè)
1.讀一讀其它描寫三峽的詩篇。
2.給《早發(fā)白帝城》這首詩配一幅畫。