蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計（通用14篇）

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　3、學會本課10個生字，認識5個只識不寫的生字。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。

　　教學過程：

　　一、以詩揭題。

　　1、小朋友們，你們還會背這首詩嗎？（出示詩題：游子吟），集體背誦。

　　2、知道這首詩是誰寫的嗎？（根據回答板書：孟郊，學習生字：孟，讀準字音）

　　3、孟郊為什么要寫這首詩，這首詩是什么意思呢？讓我們一起來學習課文《母親的恩情》，認真讀好課文，你一定會從課文中找到答案。

　　學習生字：恩，注意讀音和字形。

　　二、初讀課文。

　　要求：1、借助拼音。讀通讀順課文。

　　2、圈畫出本課生字詞，標明自然段序號。

　　3、在課文中畫出與答案有關的句子。

　　三、課堂檢查交流。

　　1、指名分段讀課文，隨課文檢查生字詞。

　　2、簡要回答思考題。

　　四、精讀課文。

　　1、孟郊為什么要寫《游子吟》這首詩呢？

　　學生 自讀（1—3）段，思考：孟郊的母親對孟郊的恩情表現在哪些地方？

　　2、出示句子：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來------

　　（1）、理解“出遠門”就是要到很遠很遠的地方去。“縫補”，就是縫新衣，補舊衣，為兒子出遠門正做著準備。

　　（2）、從哪里看出母親忙得很辛苦呢？出示：“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”理解“深”在這兒表示什么意思？從“還”看出什么？“一針針一線線”和“一針一線”比較，誰用得好？

　　從這里你能看出這是一位怎樣的母親？

　�。�3）、用課件放大課文插圖：母親在什么地方干什么？從圖上看出是一位什么樣的母親？

　�。�4）、此時，她一手引著線，一手捏這著衣襟邊兒，正在凝神思考，她在想什么呢？讀上面的句子。思考：從她這種想法中，你又能感覺到這是一位什么樣的母親？

　　3、師小結：是呀，俗話說：兒是娘的心頭肉。兒要遠行，母親怎么舍得，怎么不牽掛呢？她要把對兒的思念，牽掛，縫在那細密的針腳里。真是一位慈愛的母親。

　　有感情朗讀上面句子。

　　4、母親又是怎么把思念牽掛說出來的呢？出示句子：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　5、指導看圖：在村口的大柳樹下，母子作最后的告別。從哪里可以看出母親舍不得郊兒，郊兒也舍不得母親？讀句子，理解母親話語中的思念和牽掛。

　　看郊兒的動作、神情，體會郊兒舍不得離開母親。

　　6、師：這是一個不忍離別的場景，這是一場母子情深的感人離別。

　　7、看第三幅插圖、讀第三段。說說看到些什么，讀懂了什么？

　　理解“孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情��！”

　　8、師：孟郊看著陽光照耀下生機勃勃的小草，他觸景生情，情不自禁地摸著身上的衣服，注視著那又細又迷的針腳。他想到了誰？他怎么想的？讀句子：“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情�。�”

　　9、比較：母親的慈愛，就像這春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情。”哪句好？體會反問句所起的強調作用。

　　10、孟郊心里還有一句話沒說出來，你能替他說嗎？

　　享受著母愛的孩子，無論怎樣都報答不了母親的恩情��！

　　11、指導朗讀第三段，讀得意味深長。

　　12、讀詩《游子吟》，理解“意恐，三春暉”。

　　13、讀最后一段，從哪些地方讀出孟郊永遠銘記母親的恩情？

　　理解：“銘記”，抓�。�“50歲，寫成了，著名”，想象孟郊從十幾歲到50歲，這么多年來，一直牢記著母親的恩情最終寫成了小詩《游子吟》，體會孟郊不忘母親養育之恩。

　　14、再讀《游子吟》，說說自己對這首詩的理解。

　　教材簡析：這篇課文以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》。并提供了相關的知識背景，展示了創作本詩的具體情境。

　　設計理念：這篇課文與學生在一年級所學的《詠華山》類似，屬于文包詩類。教學中 ，應在充分閱讀文本的基礎上，借助課文提供的幾幅插圖，加強對文本的閱讀理解，增強對詩句的感受，從而體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇2

　　我在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎？通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。

　　《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在課堂上，我讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇3

　　作者：佚名    轉貼自：黃橋小學    點擊數：159

　　師：夜深了，說明了什么？

　　生：時間已經很晚很晚了。

　　生：說明時間很長。

　　生：母親很辛苦，已經很晚了，還在為我操勞。 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　……

　　師：是��！夜深了，母親還在一針針一線線地縫著。從這里你又感受到什么？

　　生：母親對我愛。

　　生：母親對兒子的疼愛。

　　生：母親對兒子的關愛。

　　生：母親的無怨無悔。

　　生：我還能從母親一邊縫著一邊想著，感受到母親對孩子的那種強烈的愛。

　　師：誰能讀這一句？（生讀）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了母親疼愛孟郊的語氣。

　　生：我覺得他讀出了母親的擔憂。

　　師：說得好。因為疼愛所擔憂。母親擔憂什么呢？

　　生：不知道兒子什么時候才回來。

　　師：僅此而已嗎？

　　生：不是。還有很多，課文中用省略號來表示。

　　師：你真是個愛思考的孩子。是啊，面對即將遠行的兒子，母親怎能不憂心忡忡、思緒萬千，她還會想些什么呢？

　　生：兒子出門在外安全嗎？

　　生：兒子生病了怎么辦？有人照顧嗎？

　　生：兒子吃什么呢？會挨餓嗎？

　　生：兒子又睡在哪兒？睡得舒服嗎？

　　生：此次一別，還能再相見嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】

　　……

　　師：母親千頭萬緒，數不盡對兒子的擔憂，真是兒行千里母擔憂啊，母親之所以有如此的擔憂，使因為……？

　　生：疼愛兒子。

　　生：關愛兒子。

　　生：牽掛兒子。

　　師：是啊，母親把這份濃濃的愛融入到一針針一線線的縫補中。不知不覺天亮了，母親依依不舍地將兒子送到村外，望著兒子說________  

　　生：郊兒，你可要早點回來啊！

　　師：此時，母親應該怎樣說？

　　生：滿懷深情地說。

　　生：戀戀不舍地說。

　　生：噙滿淚水說。這是一種離別的淚、傷心的淚。

　　生：千叮嚀，萬囑咐地說。

　　……

　　師：帶著你的感悟，你的理解，自己讀讀這一句話。

　　師：聽了母親的話，孟郊一個勁兒地點頭。望著母親的白發，孟郊的眼眶濕潤了，他的眼眶問什么會濕潤呢?

　　生：他想起了就要遠離母親，不知道什么時候才能回來。

　　生：他想起母親一直為自己操勞，而自己卻不能留在母親身邊侍奉她。

　　生：他想起母親對自己的養育之恩真是恩重如山，永遠也報答不了。

　　……

　　師：母親的慈愛，就像春天里太陽的光輝。沐浴著陽光的小草，報答不了太陽的恩情，備受母親關愛的孟郊，同樣報答不了________

　　生：母親的恩情。

　　師：母親的愛是無私的，只有付出不計報答，母親的愛是潤物無聲的，她融入在平常的點點滴滴。你能用具體的事說說母親對你的愛嗎？

　　生：我生病時，是母親守護在窗前。

　　生：早晨，全家人還在熟睡時，是母親悄悄起床為我準備好早餐。

　　生：無論天氣是陽光明媚，還是狂風暴雨，母親總是一如既往送我上學。

　　生：母親總把好吃的留給我，自己卻舍不得吃。

　　生：母親睡覺前總是講個故事給我聽。

　　……

　　師：看著這么多高高舉起的小手，我知道母親的愛還有很多很多，是啊，母親的愛是說不完的。此時此刻，你想說些什么嗎？

　　生：我愛親愛的媽媽。

　　生：母親的對我恩情，我永遠也報答不了。

　　生：我以后要懂事些，少讓媽媽為我操心。

　　生：媽媽，我愛您！

　　……

　　師：千言萬語匯成一句話……

　　生（滿懷深情地齊說）：親愛的媽媽，我愛您。

　　[評析]：

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在教學中教者充分尊重學生個性化的閱讀感悟，文本在學生讀中悟、悟后說中得到恰當的詮釋。

　　教學過程中，我適時點撥，激發學生的情感體驗，引起學生的情感共鳴。比如：聯系生活，說說母親是怎樣關心你的？你最想對你的母親說什么？學生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛中，學生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發自肺腑的心聲。

　　教學過程中，教者借助“補”的手段讓學生去感知，去縮短時空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如：母親在縫補衣裳時還會想些什么？母親在送別孟郊時還會說些什么？孟郊望著母親的白發想到了什么？……補白，讓學生深刻體會到了母親對兒子的愛。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇4

　　《母親的恩情》教學反思

　　《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

　　在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。

　　周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫出了一篇自己很好把握的教學設計，對于試上也信心滿滿。后果可想而知：沒有新意，太老套，老師講得太多，太累，學生更累，而且一節課學生都被老師牽著鼻子走，沒有生成，更看不到學生的進步在哪里，沒有體現“文包詩的”特點，把詩和文隔開了，朗讀指導太少……

　　上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節，但臨 “上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。

　　這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：

　　一：沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，

　　這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發揮也有點失常。看樣子，真的只有經過大賽的磨練，心理素質才會更好。

　　二：課堂駕馭能力不夠。

　　在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環節終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節課，環節不是很流暢。

　　三：課堂重在創新。

　　通過這節課，也讓我明白，課堂一定要創新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。

　　四：缺乏應變能力和課堂機智。

　　如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子。現在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。

　　五：課堂上對學生的評價語過于刻意，所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環節不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。

　　六：時間安排不合理。

　　前面環節講解過細，時間浪費太多，其實，體現“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節約了時間，又不顯得環節拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。

　　七：繼續研究白板。

　　這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。

　　……

　　總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。

　　“學然后知不足，教然后知困”，通過這節課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇5

　　篇一

　　在“三八婦女節”之際，我們學習了《母親的恩情》這篇課文。在上這課之前，我讓同學們觀察母親一天中做了那些事。哪些是為你做的。

　　在教學時，我決定抓住“恩情”入手。恩情，字典上的解釋是深厚的情義。這對二年級的學生來說，太深奧了，不能理解，還得放到具體的情境中去。母親的恩情，體現在哪兒?體現在母親的行動中、母親的心理活動中，母親的語言上。教學時，我引導學生觀察圖畫，然后讀課文，感悟母親的恩情。 “夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。她想，孩子這次外出，還不知道什么時候才能回來……”接著我請學生說說可以從哪些詞句中具體感受到母親對兒子的愛呢?學生通過讀課文，有了自己的理解，找到了“夜深了”“一針針一線線”這些關鍵的詞語。 然后讓學生說說這些詞句說明了什么? 通過逐步引導，學生終于領悟到這就是母親的恩情，母親的恩情就體現在深夜為兒縫衣這一行動中，體現在對兒子的深深擔憂中，這就叫恩情。這時再出示“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”學生便很容易感悟到古詩中母親對兒子的恩情了。

　　在學生感悟文章情感的基礎上我重點引導學生聯系生活感悟深深的母愛。首先我引導學生說說自己的媽媽是個什么樣的人。大家發言熱烈 ，看來他們對自己媽媽的了解還是很深的;其次，我讓學生說說你觀察了一天媽媽后有哪些發現呢?“早上洗衣、做飯、送我上學，然后上班。下班回家，輔導我作業、煮晚飯、洗碗筷。晚上織毛衣……”我引導學生說說媽媽的一天過得怎樣?大家不約而同地說“辛苦!”

　　然后，我乘機問：“媽媽那么辛苦，可你為媽媽做了什么呢?”好多學生都沉默不語�？磥砗枚鄬W生心里產生了慚愧。接著我再問，“你知道媽媽平時最喜歡什么?”。“你的媽媽知道你平時最喜歡什么嗎?”通過回答，同學們明白了自己平時對媽媽的關心較少。紛紛表明自己今后要多關心媽媽，讓媽媽少操心。那怎么關心呢?我讓同學們談了一些具體做法：媽媽下班回家，給她遞上一杯茶，作業自己獨立完成，給媽媽做小幫手，幫媽媽捶捶背。吃飯時，給媽媽夾菜。平時認真學習，讓媽媽少操心……

　　通過學習本文，同學們明白自己的成長離不開母親的培育，作為子女對待長輩應該尊敬、孝順。而且體現在每天每時每刻。

　　篇二

　　我在教學這篇課文最大的成功之處是讓學生通過讀古詩，再深情的朗讀古詩中去體會課文要告訴我們的故事。我讓學生好好想想在平時的生活中，你是怎樣感受到母親的愛，你能舉一些小事例來說一說嗎?通過我這么一問，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學生通過這一環節學生都能深深的感受到母親的愛是偉大的。

　　《母親的恩情》這篇課文的亮點是這首古詩。在教學時，我不斷的貫穿古詩的內容，讓學生學得更輕松、更易懂。我利用古詩作為突破口，讓學生產生急于想知道作者創作此詩的原因，為下面學文做好情感的鋪墊。

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在課堂上，我讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

　　篇三

　　《母親的恩情》是一首文包詩的課文。文包詩這種課文類型是蘇教版的特色，也是古詩教學的新課型。它最顯著的特點就是巧妙的把一首詩包含在一篇簡短的文章里，生動地介紹了與古詩相關的背景知識及創作本詩的具體情境。可以說：“詩”是“文”的中心與升華。在教學時，我主要圍繞“文與詩”的聯系來進行教學，引導學生通過深入文本故事，聯系自己的生活感受，激發情感、想象，從而體會母愛子、子念母的一片真情。在細節上，我是這樣處理的：

　　第一自然段主要抓“夜深了……一針針……她想……”這句話，通過看課文插圖，理解“一針針”“一線線”的意思，引導學生品味：從母親在燈下一針針一線線的縫補衣服，你知道了什么?再聯系上句中“忙著”一詞，體會出母親為兒日夜操勞的辛苦，然后通過想象：母親會在心里想什么?進一步感受母親對兒子的牽掛疼愛，最后通過朗讀表現母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。

　　第二自然段圍繞想象孟郊和母親分別時的情景，說一說母親怎樣叮囑兒子，兒子心里怎樣想的，體會母子間的深情，為下面解決難點鋪路。

　　第三自然段處理好比喻句：母親就像太陽，母愛就像春天里的光輝。我這樣引導：回想平時媽媽照顧你的事情，從而體母愛就像陽光，無處不在，細致入微地溫暖著小草。并抓住“撫摸”一句，讓學生模仿做一做動作，激發學生的情感，體會母愛無法回報，從而懂得：“誰言寸草心，報得三春暉”的意思。

　　最后一段，我設問：雖然母親的恩情，我們無以回報，但是我們要報答嗎?你怎么報答?學生們說了很多：給父母端茶送水遞拖鞋，陪父母聊天，給父母表演節目，幫父母做小家務之類的小事，教師的適時引導，幫學生把道德認識與具體的道德生活聯系起來，指明了學生道德活動目標。

　　課后，我讓學生給母親做一件事，把想對媽媽說的心里話寫下來。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　一、教學要求：

　　1、  能有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

　　2、  理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　3、學會運用課文中的語句表達，如“忙著”。繼續學習運用“文包詩”的特點和學習方法來學習本課。

　　二、教具準備：多媒體課件、詞卡

　　三、教學過程：

　　一、配樂讀詩《游子吟》

　　1、導語：唐朝著名詩人孟郊在他50歲那年，寫了一首著名的小詩，《游子吟》。

　　下面聽老師來讀這首詩，一邊聽，一邊在腦海中想象，你好象看到了怎樣的情景。

　　2、交流反饋。

　　二、詩文結合，學習課文。

　　1、  出示圖，說說圖中的內容。

　　2、  出示：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著。

　　詩中哪句話讓你看到了這樣的場景？“慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�

　　（1）、豐富“夜深了”的內涵：這時人們都在干什么？母親不想睡嗎？勞累了一天的母親，非常疲倦，多么想躺在床上美美的睡上一大覺�？p著縫著，眼睛竟……指導朗讀“夜深了”

　　（2）、豐富“一針針一線線”的內涵：此時此刻，母親忍著疲倦，一針針一線線縫進去還僅僅是針線嗎？還把什么縫進去了？

　　自由讀一、二自然段，體會其中母親對兒子遠行的擔憂、期盼、不舍、牽掛之情……

　　指導朗讀句子：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”、“第二天清早，母親把孟郊送到村外。他望著兒子說：‘郊兒，你可要早點回來呀！’”

　　3、  緊密聯系詩句，朗讀一、二兩句。

　　4、  再讀“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著�！�,讀出深情。

　　5、  出示“恩情”，這就是母親的恩情呀！面對母親如此深沉的愛，孟郊的眼睛濕潤了。

　　我們來讀讀此時孟郊的表現。出示：孟郊聽了不住地點頭。他看到母親的頭上有多了幾根白發，眼睛濕潤了。

　　6、小結：男兒有淚不輕彈，只是未到情深處。是啊，正如詩中所說“誰言寸草心，報得三春暉！”這其中的深意，你讀懂了嗎？

　　7、自讀課文第三段。

　　8、交流小結：“誰言寸草心，報得三春暉！”就是說“沐浴著陽光的小草，無論如何都報答不了太陽的恩情��！”

　　9、討論：為什么小草無論如何都報答不了太陽的恩情？

　　小結：太陽賦予了小草生命，在太陽的光輝下，小草才能生機勃勃，這份恩情，小草無論怎樣都報答不了呀！母親賦予了我們生命，在母親的精心照料和庇護下，我們才能健康地成長，這樣的恩情，我們無論怎樣報答都是應該的呀！

　　10、聯系課文讀詩、背詩。

　　11、過渡，母親這樣的恩情，孟郊永遠銘記在心，怎能忘記呀？

　　孟郊無論何時，身處何地，只要撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，總會想起夜深了，母親還在油燈下一針針一線線的縫著�？倳�永遠銘記母親的慈愛就象春天里太陽的光輝一樣關懷著他，永遠銘記母親的恩情。板書“銘記”。這里的銘記換個詞就是-----能不能換掉？

　　12、播放錄象

　　13、再次吟誦全詩。

　　三、拓展。

　　1、過渡：讀到這里，不由得讓我想起我的媽媽，我們的媽媽。想起了日夜為我們忙碌的媽媽。（出示）孟郊要遠行，母親忙著給孟郊縫補衣裳。

　　我生病時時，媽媽忙著————；

　　天冷時，媽媽忙著——；

　　肚子餓時，媽媽忙著——；

　　2、  如果馬上我們回到家中，見到我們的媽媽，你要對她說什么？還要對她做什么？

　　五、寫詩獻媽媽。

　　千言萬語都融入這首小詩中，讓我們一起懷著感恩之心把這首詩寫下來，獻給我們偉大的媽媽！

　�。▽W生寫詩）

　　板書設計：

　　游  子  吟

　　慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。      銘記

　　誰言寸草心，報得三春暉。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇7

　　一、 給下面的字選擇正確的讀音。

　　孟（mènɡ mèn） 寸（chùn cùn）　

　　縫（fénɡ fén ） 遲（chí cí ）

　　二、看拼音，再組詞。

　　fǔ mō ēn qínɡ bào dá yǒnɡ yuǎn

　　三、比一比，再組詞。

　　恩 根 遲 補

　　思 很 遠 被

　　四、讀讀詞語，再寫下來。

　　濕潤 恩情 撫摸 慈愛 注視

　　光輝 沐浴 報答 銘記 著名

　　五、讀句子，用帶點的詞語寫一句話。

　　1、母親忙著給孟郊縫補衣裳�！　　　　　　　　　　　　�

　　2、蜜蜂忙著在花叢中采蜜�！　　　　　　　　　　　　　�

　　六、默寫《游子吟》加標點。

　　七、說說《游子吟》這首詩的意思。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇8

　　一、教材分析

　　本課是以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩〈〈游子吟〉〉，并提供了相關的背景知識，展現了創作本詩的具體情境。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親、不忘母恩的思想感情。全文共有五個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段即古詩〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代〈〈游子吟〉〉的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以幫助學生形象地領悟課文和古詩，同時還可以培養學生的觀察力、想象力。

　　學情分析

　　每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己的事情而引出課文。學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。反復吟誦，啟發想象，有所意會，要將文和詩對照來學習，以便加深對文章的理解。

　　`教學目標

　　二、知識和技能：

　　1、學會本課10個生字，兩條綠線內的字只識不寫。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦〈〈游子吟〉〉。

　　3、會用“忙著”造句。

　　三、過程與方法：

　　1、了解“文包詩”這類課文的編寫體例。

　　2、會根據課文內容，展開合理的想象，進行自信、大方地表演。

　　四、情感態度與價值觀：

　　理解〈〈游子吟〉〉的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養育之恩。

　　五、重點、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：在文字中理解、感悟父母對子女的關懷之情。

　　六、課前疏導

　　1、生字擴詞：

　　ēn    bǔ   zhēn  ɡēn    fǚ    mō    bào   chí   cùn   yǒng

　　恩    補    針   根     撫    摸     報   遲     寸     永

　�。ǘ髑�  補充  針織 根本  撫摸   摸底   報到  遲到  尺寸  永別）

　�。ǘ鲪�  補丁  針線 根除  撫養   摸黑   報道  遲早  一寸  永遠）

　�。ǘ髟�   修補  針孔 一根）     （摸清  報答  遲緩  每寸  永久）

　　2、詞語解釋

　　清早：日出前后的時間。

　　濕潤：潮濕潤澤。這里指孟郊感動地哭了。

　　生機勃勃：形容充滿活力、富有朝氣的樣子。

　　無論：連詞，表示條件不同而結果不變。

　　恩情：指深厚的情義和恩惠。

　　意恐：擔心、害怕。

　　永遠：副詞。表示時間長久，沒有終止。

　　銘記：長期、深刻地記在心里。

　　著名：很有名，為大部分人所知。

　　3、近義詞。

　　注視——凝視  慈愛——疼愛  恩情——恩德  報答——回報

　　銘記——牢記  著名——有名  生機勃勃——朝氣蓬勃

　　九、反義詞。

　　濕潤——干燥     生機勃勃——死氣沉沉

　　4、多音字。

　　xínɡ（行走）          féng(縫補)

　　行                    縫

　　hánɡ（行業）          fèng（門縫）

　　5、句段解讀。

　�、佟⒚辖紦崦�著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情��！

　�。ㄗ衷~：⑴慈愛：年長者對年幼著關懷喜愛。⑵光輝：閃爍耀眼的光。⑶沐浴：比喻受潤澤。⑷恩情：直深厚的情義和恩惠。）

　�。ㄐ蕾p：著一段寫|孟郊觸景生情，由生機勃勃的小草沐浴著溫暖的陽光聯想到慈愛的母親給自己的關懷。第一句是反問句。第二句話表面是寫小草無論怎樣都報答不了太陽的恩情，但我們聯系上下文，不難發現，實際這句話的意思是：我無論怎樣也報答不了母親的恩情啊！由物及人，使我們懂得：小草不忘太陽的恩情，兒女又怎能忘記母親的恩情呢？

　　②、慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

　�。ㄗ衷~：⑴意恐：擔心，害怕。春暉：指春天太陽的光輝。）

　�。ㄐ蕾p：意思是：慈愛的母親飛針走線忙個不停，二要出門遠行，趕緊把衣衫縫補。臨行之前縫得又細又密，擔心孩兒走后遲遲不能回到家中。誰說小草的一顆心，能夠報答像春天陽光一樣的深厚恩德？）

　　6、文章脈絡

　　全文共有五個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的背景和內容。第四自然段，即古詩〈〈游子吟〉〉。第五自然段交代了〈〈游子吟〉〉的寫成。

　　七、文本鏈接

　　1、孟郊：唐朝詩人。字東野。今浙江德清人。

　　2、祝福母親的語句：

　�、倌笎墼瓉硎且环N酒，飲了就化作思念。媽媽我永遠惦記您！輕輕一聲問安，將我心中的祝�；�作陽光般的溫暖，永恒的留再您的心中。

　　②、媽媽，您的愛就像糖塊，包在嘮叨里，藏在責罵里讓我東找西找。直到我懂事才找到。

　　③您是一棵大樹，春天倚著您幻想，夏天倚著您繁茂。秋天倚著您成熟，冬天倚著您沉思，我倚著您幸福。

　　3、歌頌母親的詩句：

　　慈母愛子，非為報也。

　　十月胎恩重，三生報答輕。

　　母苦兒未見，兒勞母不安。

　　老母一百歲，常念八十兒。

　　母親啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。七、課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　一、明確目標，教師引領。

　　導入：1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的。

　　2、小朋友們，我們現在經常用《世上只有媽媽好》這首歌來表達我們對媽媽的敬愛，而古代卻與我們不一樣，他們喜歡用詩來表達自己的感情，所以也就給我們留下了許多感人直深的好詩。今天我們要學習的這一篇課文，就寫了古代詩人因為感受到母親的恩情而寫詩的事。

　　3、天下的母親都有一個共同特征，那就是對自己孩子無私的愛，讓我們永遠記住“母親的恩情”，深情的讀好課題。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、借助拼音自讀課文，不懂的請教對子。做到讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文，邊讀邊找出好詞好句。

　　3、找出你認為最難讀的段落對子一起攻克。

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、個人展示自己的好詞好句，全班跟讀。

　　2、出示難讀句子男女生賽讀。

　　3、出示填空，全班做答：

　　〈〈游子吟〉〉的作者叫（     ），是（  ）朝的一位詩人。全詩是：慈母（       ），（      ）身上衣。（             ），意恐（      ）。這是他在（   ）那年寫成的，表達了詩人永遠銘記著（      ）。

　　四、活動體驗，幫扶訓練。（突破重點）

　　1、出示生字，學習生字。

　　2、對子一起讀課后的筆順，并描紅。

　　3、在組長的帶領下擴詞、形近字組詞并板書。

　　五、分享提升，穿插鞏固（突破重點）。

　　1、各組板書后一起學習，老師巡視、評比。（從書寫、內容、學習狀態評比）

　　第二課時

　　一、明確目標，教師引領。

　　1、聽寫生字詞，對子互批，在黑板上改，老師再集體糾正。

　　2、背誦《游子吟》。

　　3、自由朗讀課文，說說讀懂了什么。

　　二、活動體驗，幫扶訓練。

　　1、母親對孩子的恩情主要表現在哪些地方呢？在指導讀的過程中體會。（（突破重點）

　　2、指導看圖3，孟郊看到什么，想到什么？（（突破重點）

　　三、分享提升，穿插鞏固。

　　1、找出表現母親對孩子恩情的句子。從文字和圖畫中體會。

　�、倌赣H的行動上：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　②用“忙著”說一句話。

　�、壅Z言上；她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　這是哪句詩的意思？

　　2、找出孟郊看到、想到的句子。

　　①出示：母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！

　�、谶@句中把太陽比作什么，把小草比作什么？這是哪句詩的意思？

　　3、表演課本劇

　　四、延伸。

　　讀了這篇課文，你此時最想對爸爸媽媽說什么哪？用兩三句話寫下來。

　　五、快樂達標，反饋矯正。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇9

　　一、揭題導入，鞏固反饋

　　1、聽寫詞語，反饋易錯字，集中糾正。

　　濕潤    恩情    注視    報答    永遠

　　2、讀詞卡

　　撫摸    慈愛    銘記    著名    沐浴

　　自由朗讀、指名讀、齊讀。

　　3、齊讀課文

　　[鞏固反饋環節抓住文中重點詞語，便于學生在接下來的學習中更好地理解課文，并運用詞語概括文章主要內容。]

　　二、交流展示，練讀古詩

　　1、出示古詩，學生自由練讀古詩。

　　2、師配樂范讀古詩。

　　3、指名學生讀古詩。

　　4、師生齊讀古詩。

　　[指導學生先讀古詩，在學生讀準、讀通古詩的基礎上，引發學生想要去理解古詩，為學習文章作鋪墊，從而激發學生與文本對話的欲望。]

　　三、互動探究，整體感知

　　1、學生自由讀1-3自然段。

　　2、這個小故事里還講了孟郊創作《游子吟》的原因，現在請大家把課文和詩對照起來讀，看誰能結合插圖，對照文中的語句把詩的大概意思講出來？可以用自己喜歡的方式在書上找出相關語句。

　　3、小組交流。

　　4、學生齊讀1-3自然段。

　　四、精講點撥，感悟文本

　　1、精讀1、2自然段，體會母親的“恩情”，學習前四句詩。

　　1)出示前四句詩：慈母手中線，游子身上衣。

　　臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　2)分組交流：說說你讀懂了這四句詩嗎？你從故事中的哪兒讀懂的？讀后你想說什么？

　　3)母親的恩情表現在她的行動中，出示有關句子。

　　夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

　　(1)從哪些詞語中體會到母親的恩情？

　　(2)“夜深了”的“深”是什么意思？

　　(3)從“一針針一線線”一詞你體會到什么？

　　(4)想象說話，假如你就是孟郊，親眼目睹了母親在深夜里一針針一線線密密縫衣裳的情景，此時此刻，你會怎么想？

　　[在“我想說”這一動機的導引下，讓學生在積極主動的對話中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，培養語感。]

　　4)學生自由讀第二自然段，自己體會母親的恩情還表現在什么地方？

　　(1)引導交流體會。

　　(2)出示多媒體畫面（送別）。

　　(3)出示句子：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點兒回來呀！”

　　指名讀，是啊，母子馬上就要分別了，母親還有許許多多的話要對兒子說，她會說些什么呢？

　　同桌交流。

　　(4)出示句子：他看到母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了。

　　自由讀，思考當孟郊看到母親頭上又多了幾根白發，眼睛就濕潤了，他會想些什么呢？

　　5)指導齊讀前四句詩。

　　[憑借多媒體的直觀形象，幫助學生理解重點段落，引導學生入情入境，加深體會。]

　　2、精讀第3自然段。

　　1)出示多媒體畫面（小草太陽圖），指名學生說圖意。

　　2)出示句子：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這一句話說的是什么意思？

　　3)讀了這句話，你想到了哪兩句詩？

　　出示詩句：誰言寸草心，報得三春暉！

　　3、 啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。

　　1)指名讀第4、5自然段。

　　2)這首詩是什么時候寫的？從“50”歲中你能想到什么？

　　3)這首詩寫出了詩人對母親的敬愛和懷念，齊讀《游子吟》。

　　4、指導有感情地朗讀、背誦全詩。

　　1)學生自由練讀。

　　2)指名讀。

　　3)自由背誦。

　　4)指名背。師生共同糾正。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇10

　　教學要求

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》

　　2、學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫。理解由生字組成的詞語，如：銘記 撫摸 沐浴、游子吟等。會用“忙著”造句。 3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養育之恩，從小尊重、孝敬父母。

　　教學重點：識字寫字，重點指導“補”、“求”。

　　教學難點：理解《游子吟》的詩意。通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。

　　教學準備：課件

　　教學時間 ：2課時

　　第一課時

　　教學內容：識字寫字；理解《游子吟》的詩意；通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。

　　教學過程

　　一、談話導入 ，揭示課題

　　1、師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親？板書：母親

　　2、師：是呀，母親就是我們平常所說的媽媽，提起母親，你能想到那些詞語？ （善良 、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……）

　　師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住“母親的恩情”。師板書，“恩”是本課的生字，請同學們和老師一起寫。“恩情”是指深厚的情誼。

　　師:讓我們深情地讀好課題。 （指名讀，再齊讀）

　　二、初讀課文，認讀生字

　　1、蘋果精靈今天還給我們帶來了兩個小小的閱讀提示，我們一起來看：

　�。�1）課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

　�。�2）借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀小提示。

　　3、學生課文，一邊讀一邊標出生字詞和段落號。

　　4、檢查生字、詞語認讀。 （課件出示，生字標為紅色）

　　出示：恩情、孟郊、縫補、撫摸、沐浴、永遠、報答、銘記、注視、慈愛、著名、光輝、濕潤、一針針、幾根白發、遲遲歸、寸草心、

　　（1）指名試讀

　　學生讀的過程中，適時地引導學生讀準字音，記憶字形。如“永”的讀音，“撫摸”“沐浴”的字形記憶。

　�。�2）帶讀，開火讀、齊讀

　　5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

　　三、再讀課文，整體感知

　　師：讀了這篇課文,你最想說什么呢?

　　師：是啊，母親的恩情孟郊一直銘記在心。他把對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，想讀讀這首詩嗎？ 1、出示古詩 指多名學生讀,齊讀。

　　2、這首詩你讀懂了多少?請同學說一說.

　　師:是呀,就因為有一次孟郊要遠行,母親對兒子的關愛令他難忘,他才寫成了這首小詩。

　　3、課文里包含著一首小詩，這樣的課文我們以前學過，你還記得嗎？

　　師：這種文包詩的課文，我們怎樣才能了解詩的意思，你有什么好辦法嗎？

　　師：同學們的方法非常實用，下面讓我們一起學習這篇課文.

　　三、精讀課文,借文悟詩

　　1、小聲讀1、2自然段,想一想從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛?用直線劃出來,并談談自己的感受。

　　全班交流: (溫馨提示:交流可以這樣說:我劃下的句子是_______,我從中體會到——)

　　預設：

　　a、夜深了,母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。

　　學生談體會(學生交流的過程中引導看圖:看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢?(在古代,有一種民間風俗,家里有人出遠門,母親或妻子為出門人做衣服,做得針腳細密,人就會早早歸來,反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密,就是希望讓兒子早日歸來。)

　　所以,雖然,油燈昏暗,時間一分一秒的過去,可——(讀這句)

　　孟郊即將遠行,母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服,所以——(讀這句)

　　母親邊縫衣服邊想什么呢?(生談)

　　說著說著,我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。(讀這句)

　　真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來?

　　b、她望著兒子說:“郊兒,你可要早點回來呀! ”(追問你感受到了什么?)

　　縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親?(一句話一顆心,這就是母親的叮嚀,誰再來讀?我聽出了母親多想讓兒子早些回家,這就是母親的囑托。是呀,千言萬語就匯成了一句話:齊讀)

　　是呀,聽著這叮嚀這囑咐,孟郊已經說不出話,只是(齊讀)

　　孟郊望著母親的白發,縱有千言萬語,也難以表達。現在你就是孟郊,你在想什么?(多懂事的孩子;多體貼的郊兒)

　　母愛就是這樣偉大而又平凡,母親深夜縫衣,清晨送兒,(板書)她的愛就體現在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕,不由得寫下了這些的詩句:(齊讀)

　　慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。

　　2、 帶著母親的叮囑孟郊上路了,一路上,孟郊感溉萬千,自己默讀第3自然段,用“——”劃出孟郊看到的,用“ ”劃出想到的。

　　a、看到:太陽出來了,小草生機勃勃。指圖:小草長得很茂盛,這就是“生機勃勃”。

　　b、孟郊看到此情此景,想到了什么?(學生交流) 母親的慈愛,不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草,無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!

　　你從中想到了什么?（引導學生有感情的朗讀）

　　50歲的孟郊難忘此情引景,寫下了這句詩:“誰言寸草心,報得三春暉!”

　　這似山高似海深的愛就是——(引讀)母親的恩情。

　　母親的恩情我們永遠報答不了,也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。(孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官,接著就把母親接到身邊,50歲寫下了小詩《游子吟》。)

　　從“50歲”你能想到什么？深深地牢記母親的恩情，這就是——銘記。

　　讓我們再深情地朗誦這首詩。

　　四、吟誦古詩，升華情感

　　同學們,讓我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。

　　夜深了,煤油燈忽明忽暗,母親揉揉酸澀的眼睛,一針針一線線地縫著兒子的衣服,女生動情地說—— (齊背《游子吟》)

　　師:清晨,母親送兒送了一程又一程,一直送到村外,還不住的叮嚀早回來,男生真情地說——(齊背《游子吟》)

　　這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時,母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時,我們看到了這樣一位母親:

　　早已沒有呼吸的她雙膝跪著,整個上身向前趴著,雙手扶地支撐著身體,身體被壓得變形了。救援人員們發現她身下還有一個3、4個月大的孩子,孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”�？磻T了生離死別的醫生、救援人員,卻在這一刻落淚了。

　　這就是我們的母親呀,在災難面前毫不退縮,把生的希望留給我們。此時此刻,你一定有許多話要說。(生談)母親愛孩子可以不辭辛苦,不惜生命。我們又該怎樣做呢?(生談)據說小烏鴉長大后,當母親老了飛不動找不到食物時,他就四處找可口的食物嘴對嘴地喂母親,回報母親。一直到老烏鴉死去。這就是烏鴉反哺。動物尚且如此,更何況我們人呢。更應該懂得::誰言寸草心,報得三春暉。出示齊讀

　　五：指導寫字

　　重點指導“補”“永”“報”三個字。先指導學生觀察，再描紅，然后自己各寫一個，最后同位互評。

　　板書設計：，

　　9、母親的恩情

　　母親 縫衣送兒

　　孟郊 銘記在心 《游子吟》

　　作業設計：

　　必做題：深情地背《游子吟》給媽媽聽。

　　選做題：想一想媽媽是怎樣對自己的?你打算怎樣做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。

　　教材分析 ：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發起人們對母親的感激和報答之情。

　　學情分析 ：每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又是不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己事情而引出課文。大多數學生對這首古詩有所了解甚至能熟背，學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

　　《母親的恩情》第一課時教學設計

　　一、     導入課文

　　1、小小格言：世界上任何一種愛都比不上無私的母愛。母愛是無私的，母愛是偉大的，媽媽是我們身邊的天使。

　　2、你會唱《世上只有媽媽好》嗎？會唱的一起來唱。說說你的媽媽是怎樣關心你的？

　　3、小朋友們，我們現在經常用《世上只有媽媽好》這首歌來表達我們對媽媽的敬愛，而古代卻與我們不一樣，他們喜歡用詩來表達自己的感情，所以也就給我們留下了許多感人至深的好詩。今天我們要學習的這一篇課文，就寫了古代詩人因為到感受到母親的恩情而寫詩的事。

　　二、揭示課題，解題。

　　1、板書課題：母親的恩情。教學恩

　　2、知道“母親的恩情”這個題目的意思嗎？

　　3、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

　　三、初讀課文

　　1、請小朋友們輕輕打開書，借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。（學生課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節號。）

　　2、檢查自學情況　

　　出示生字詞

　　縫補  報答    撫摸      沐浴    銘記   遲到  生機勃勃

　　孟郊   針線   濕潤  光輝  永遠   寸草心   恩情   慈愛

　　a帶讀，開火車讀齊讀   b去掉拼音讀，齊讀

　　3、理解長句子

　�。�1）孟郊撫摸著身上的衣服，注視著那又細又密的針腳，心里想，母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？

　�。�2）母親的恩情孟郊永遠銘記在心，在他50周歲那年，寫成了這首著名的小詩《游子吟》。

　　4、把生字詞和句子帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

　　5、分自然段朗讀課文。

　　四、學習課文

　　1、讀了課文，你們明白了什么？

　　2、再讀課文，你在讀書的過程中有沒有發現發現課文有什么獨特之處？（介紹文包詩）

　　五、教學生字

　　1、出示生字卡片

　　補   針  根  撫   摸   報 

　　2、自己先去認讀一下生字的字形和結構，這6個字有什么特點？

　　3、你記住了哪個字？用什么方法記住的？

　　4、重點指導書寫摸 報

　　5、學生描紅，仿寫，完成習字冊

　　六總結

　　今天我們一起認識了孟郊和他的母親，母親對孟郊有怎樣的恩情呢？下節課我們繼續學習《母親的恩情》。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇12

　　【教學過程】   

　　第一課時

　　一、古詩導入，談話激情　

　　1、我們每個人都有親愛的媽媽，媽媽每天無微不至地關心著我們，我們在媽媽的呵護下一天天長大，你能用一件小事說說你的媽媽是怎樣關心你的嗎？　　

　　2、媽媽的愛是世界上最偉大、最無私的愛，她無處不在。

　　自古母愛多恩重，一千多年前的唐朝，有一位詩人在50時回想起媽媽關愛他的這一幕幕，感慨萬千寫下了一首著名的小詩——《游子吟》。

　　3、[出示古詩]，誰愿意為在座的同學和老師吟誦這首詩。指名讀，還有誰愿意讀，齊讀。

　　4、讀了這首詩，你知道了什么？    板書  母親

　�。▽�，這就是母親對兒子的愛）

　　5、[出示成語]，“骨肉之情  痛癢相關  情深似海  恩重如山”

　　母親的愛“情深似海”  板書  情深似海

　　母親的愛“恩重如山”  板書  恩重如山

　　這比山還重，比海還深的就是母親對兒子的恩情呀。齊讀課題

　　過渡：讓我們一同走進課文去體會這份濃濃的深情。

　　二、初讀課文，初步感知

　　1、大家認識這個字嗎？這是古時候的聽字。你們看，這個聽字里包含有哪兩個字呀？

　　這是告訴我們，聽不僅要用耳朵，還要用心，要用心去感受。

　　請大家輕輕地地打開書p52，拿好書，聽老師讀課文。（教師配樂范讀課文）

　　2、我看出來了，大家也很想讀是嗎，那請你們借助拼音自讀課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。

　　剛才大家讀得多認真呀，我想請你們讀讀這課的生字——（開火車）讀準前后鼻音

　　生字讀得非常準，詞語也能讀好嗎？自己試試看。生詞——（一人讀一排）

　　有這么一個詞的意思是離開家到很遠的地方工作、學習，這個詞叫——

　　古時候的“出遠門”和我們現在可不一樣，那時的交通不發達，也沒有先進的交通工具，基本靠步行，出趟遠門，沒個半年一年的根本回不來呀！——誰來讀好這個詞

　　3、我還想請讀書最認真的小朋友參加讀書比賽呢，愿意嗎？

　　這么多人想讀呀，那這樣吧，請你捧起書再讀一遍課文，把課文讀得正確、流利。我選讀得最認真的小朋友參加比賽。

　　4、檢查，指名分段讀課文，其他同學邊聽邊思考：哪些地方讓你體會到母親對兒子的恩情。

　　三、精讀課文，朗讀感悟

　　▲第一自然段

　　1、[出示圖片]：

　　師：一盞昏暗的油燈下一位慈祥的老母親在操勞了一天后，捏著一根細細的縫衣針為兒子縫補衣裳，這一縫就縫到了——

　　[出示]：“夜深了”讀 ——  “夜深了”大概是晚上幾點呢——還不夠深——對了1、2點——   還可能是—— 請你來讀——從這個詞你體會到什么？——你來讀

　　[出示]：“一針針一線線”讀——從這個詞你又體會到什么——你來讀——再說、再讀

　　母親縫進衣服里的僅僅是針、是線嗎？（評點：多仔細呀  多認真呀）

　　2、已經辛勞了一天的母親就這樣在昏暗的油燈下一針針一線線地縫呀、縫呀，她累嗎？哪里會很累？

　　[音樂響起]

　　師：夜深了，母親已經很累了，可是她揉了揉疲倦的雙眼繼續在昏暗的油燈下——（生接讀）

　　師：夜很深了，人們早已進入了甜美的夢鄉，母親直起身子捶了捶又酸又疼的腰背繼續在油燈下——（孩子啊，看到這一幕，你想對母親說些什么呢？）

　　師：夜更深了，周圍一片寂靜，母親的額頭已經滲出了細細密密的汗珠，她捋起衣袖輕輕地擦了擦，依然在油燈下——

　　師：這一夜母親幾乎沒有休息，就一直在油燈下——

　　3、她一邊縫著還一邊想著——     指名說——母親擔心著，你來讀——母親憂慮著，你來讀

　　師：兒行千里母擔憂，郊兒母親擔心你呀，可又不能跟你說，男兒志在四方，母親生怕你在外不安心呀！母親只有把這份掛念一針針一線線縫里衣服里，希望你能體諒到母親的一份真情呀！

　　這真是（出示詩句）：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”齊讀古詩

　　▲ 學習第二自然段

　　1、天不知不覺就亮了，母親早早的起來送兒子上路了，這一路她有太多太多的話要對兒子說，所以她送了一程又一程，一直送到村口的路旁。

　　[出示圖片]（村口送別）

　　2、同學們想一想：這一路母親可能想說什么呢？

　　[出示]：  郊兒，你可要                 ！

　　兒子就要離家遠行了，此時此刻母親有太多太多的話想對兒子說，可是，千言萬語只匯成了一句話————[出示句子]：“郊兒，你可要早點回來呀！”

　　師：母親拉著孟郊的手不舍地說——

　　師：母親緊緊地拉著孟郊的手期盼地說——

　　師：母親緊緊地緊緊地拉著孟郊的手深情地說——

　　就這一句話，飽含著母親多少的關愛呀！

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇13

　　案例：

　　這是一節下午的語文課，雖然天氣陰冷，但瑯瑯的讀書聲卻使教室里充滿了溫暖，這節課我和學生們一起在學習一個文包詩故事――《母親的恩情》。

　　讀通，讀順課文后，我把這節課的重點放在第一小節，借助插圖讓學生想象“夜深了，母親還在油燈下，一針針，一線線地縫補著�！钡膱鼍�，通過反復的誦讀，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情。再借文悟詩“臨行密密縫，意恐遲遲歸”。

　　師：（出示課文第一小節）同學們，讀讀第一小節，看看上面的這幅插圖，你覺得，課文中哪些地方讓你感動。

　　生：我覺得“母親還在油燈下一針針一線線地縫著”讓我感動，古時候沒有縫紉機，孟郊要出遠門了，他的媽媽在晚上幫他一針針一線線地縫補衣服。

　　師：（出示圖：又細又密的針腳）是啊，你們看這針腳，密嗎？

　　哇……學生開始感嘆。

　　生：很密，一定是怕天氣冷了，孟郊會凍的。

　　生：還怕如果縫得稀的話，孟郊沒穿幾天就會壞了。他會出去很長一段時間呢。

　　師：說得真好，其實，這也是當時的一個風俗習慣，針腳得縫得細密，否則，出門的歸期就會延遲。孟郊的母親真是意恐――

　　生：意恐遲遲歸。

　　師：好，自己再把這句話讀讀，看誰體會得更深。

　　學生讀起來了，我在學生的座位邊轉了一圈，看看他們有的搖頭晃腦地讀著，有的拿起筆圈了詞語，心里非常高興，可這時，一個不和諧的情景出現了，面前的一個小孩正拿著鉛筆，在第一小節上面的圖上，旁若無人地涂著。他先給圖上的針腳又添了些，覺得還不夠，再添幾筆，自我欣賞覺得不錯，然后在孟郊母親的眼睛下面畫了幾滴眼淚，長長的，都拖到了地上，接下來，又開始給她瞇得很小的眼睛上畫圓圈。

　　雖然這些我都可以理解，孩子就是喜歡在書上插圖亂涂亂畫，而且他給圖上的針腳畫密些，很明顯，剛才還是認真聽講的�？缮险n時間，哪個老師看到都會生氣。“不要生氣，不要生氣�！蔽蚁瓤酥谱∽约翰话l火，然后開始想辦法，一百個雞蛋里面，沒有一個一模一樣的，蕓蕓眾生，盡管個性差異很大，還是各有各的長處，教師的眼睛，就不能被浮云所遮蓋，否則學生的“亮點”也就不能發出光輝，只有發現了閃光點，才能運用閃光點去充分發揮學生潛在的積極因素，盡管這個學生他不在認真的讀書，但是如果這時我去當場批評他的話，可能當時他會注意提醒自己要認真聽講，但是過后也許會起到反作用，也許他會因此對語文產生厭倦。正想著，突然，第一小節中那和眼淚水相似的省略號馬上吸引了我。我靈機一動，計上心頭……

　　師：同學們，剛才我看到有一個同學有一支神筆，把課文第一小節上面的圖補得真讓老師佩服。真是畫龍點睛�。�

　�。▽W生們迷惑不解。）

　　師：告訴大家，他呀，給孟郊的媽媽戴上了一幅眼鏡！

　�。▽W生有的掩著嘴巴笑起來了。）

　　師：你們猜猜，他為什么要畫上眼鏡�。课矣X得，他一定是有自己的道理的！

　�。▽W生們猜測起來了。）

　　生：這還用說，你看，古時候沒有電燈，孟郊的母親在油燈下縫補衣服，眼睛都快瞇成一條線了。

　　師：在這么昏暗的燈光下，孟郊的母親還忙著給孟郊縫補衣服，你們想對她說什么？

　　生：我想說，你太辛苦了，你休息一下吧。

　　生：我想說，你的頭發都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你還想著自己的孩子。

　　師：是啊，剛才那位同學一定是體會到了孟郊母親的這一片愛心，所以給她戴上了一幅眼鏡。

　　師：不過，另外一筆，可更妙了，這位同學啊，給圖上，添了一串眼淚水。

　　你們看――（我打出了第一小節的最后一句話：她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……

　　我覺得呀，這眼淚水，真像這句話中的省略號，這位同學，一定是認真讀了課文才這么畫的。（這位同學有些害羞起來。）

　　師：誰來讀讀這句話。

　　（學生讀。）

　　師：這省略號，真像孟郊母親的眼淚水啊，你們從省略號里讀出了什么？或者，從這眼淚水里讀懂了什么呀？

　　生：這省略號寫的可能是，孩子這次出去，不知道什么時候才能回來，我真掛念他呀！

　　生：孩子出遠門了，我一個人在家，再也看不到他，真寂寞��！

　　生：孟郊出門在外，如果路上碰到壞人可怎么辦呀！

　　師：孟郊的母親是擔心孩子的安全啊。

　　生：孟郊一個人到遠方去，不知道能不能吃飽，會不會感冒。

　　生：冬天到了，孩子會不會照顧自己呀，我好難過啊，你要早點兒回來��！

　　師：是啊，這一串省略號真像小朋友畫的這一串淚水，可孟郊的母親把這些都沒說出來，也沒流下眼淚，她一定把她的關心，都縫進衣服里去了。我們一起再讀讀這句詩：

　　生：（齊讀）臨行密密縫，意恐遲遲歸。

　　反思：

　　課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

　　在這節課上，學生的“隨手涂鴉”成了寶貴的生成性資源，教師不僅創設了民主、平等、寬松、和諧對話氛圍，還及時地捕捉到這一時機，使之為課堂教學服務，為學生品讀課文服務，營造了學生和文本、學生和學生對話的高潮。在這時，學生們思維的差異，獨特的體驗，都是激發個性潛能，培養創新精神，提升價值觀念的良好契機，如果白白浪費這一機會，任由這一生成契機從眼前溜走，那么這節課中學生交流和討論的機會，就不會像現在這樣超越預先設定的目標，課堂上這道美麗的生成風景，是學生積累文化知識，獲得情感體驗、生活經驗等人生涵養另一角度和渠道。

　　生成的風景，需要一雙發現的眼睛。

　　生成的契機一旦出現，教師就應該緊緊把握，如果利用不當，可能會事倍功半。所以，此時，我們要用智慧藝術地來處理，在課堂上師生互動，相互砥礪與啟迪，共同研究與成長。顯然，案例中這位學生的做法給教學預設來了一段小小的插曲，如何將這插插曲與主旋律結合成渾然一體，不使它變成一個不和諧的音符呢？教師將這插曲拿出來，擺在課堂上，讓學生來思考“眼淚”之中，也就是“省略號”中蘊含著什么，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情，通過師生之間、生生之間的對話有效地解決了問題，學生能聯系課文情境體味、聯系生活經歷體驗，感受到慈母的滿腔關愛。

　　生成過程中，教師既要善于將學生帶入教材，使兩者的心靈交融，又要善于把學生從教材中帶出來，啟迪學生的心智，陶冶學生的情操，塑造學生的品格。

蘇教版第四冊《母親的恩情》教學設計 篇14

　　教學內容：

　　初讀課文，學習生字。

　　教學目標：

　　學會本課生字，理解詞語，掌握一個多音字的讀音，能正確、流利地朗讀課文。體會母親對子女的關懷、愛護之心，不忘父母養育之恩。

　　教學準備：

　　投影片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，今天我們要學習的課文就是說古代的一位詩人感受母愛而寫詩的事。

　　二、揭示課題。

　　1、板書：母親的恩情

　　2、題目的意思是母親對子女深厚的情誼。

　　三、初讀指導。

　　1、課文有5個自然段，標上序號。

　　2、借助拼音，自讀課文。

　　3、檢查自讀效果。

　　指名讀課文，引導學生讀準平翹舌音和多音字。

　　報答不了

　　指名試讀課文。

　　四、描紅指導。

　　1、提示注意點。

　　2、學生練習描紅。

　　五、布置作業。

　　1、抄寫詞語。見文后練習3。

　　2、讀課文。