二年級上冊課文《小鹿的玫瑰花》教學反思

　　《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，《小鹿的玫瑰花》教學反思怎么寫?下面小編整理收集了一些小鹿的玫瑰花教學反思范文，希望對大家有用!

　　小鹿的玫瑰花教學反思：

　　一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

　　一、追求平等對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

　　二、注重情感體驗

　　語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想?”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

　　三、激活創造思維

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?蝴蝶姑娘飛來了，她說── 一只蟋蟀跳過來，他說── 一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

　　“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為一名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

　　《小鹿的玫瑰花》反思

　　《小鹿的玫瑰花》是二年級上冊的一篇課文，講的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。

　　教學時，我在學生自由讀通課文，整體感知文章內容后，讓學生進行生字的檢查，可是學生的預習不到位，個別的學生沒有圈出本課的生字，在老師檢查生字時出示的是由單個的字到詞語的認識，方法上不恰當。

　　引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。課文學習中，我注重“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問?有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風是玫瑰香風?并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。

　　本課中不足之處也很多，之前沒有進行預習方法的指導，學生預習時沒有解決生字詞，課上朗讀檢查時，發現學生的字音讀不準，以后的教學中好好地指導學生的課前預習。課文朗讀沒有抓住重點字詞進行指導，如：“看到了玫瑰就想唱歌。”“夸我是玫瑰香風呢!”在本次教學中出現的不足之處，爭取在以后的教學中改進。