真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文（精選14篇）
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇1
學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，學(xué)生頻頻找出第二段話來(lái)理解題目的含義。
“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理。”正是因?yàn)檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號(hào)要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評(píng)和熱情洋溢的鼓勵(lì)，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認(rèn)真地畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對(duì)這些問(wèn)號(hào)做出了多種多樣的猜測(cè)。奇怪的是，那些問(wèn)號(hào)就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號(hào)，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號(hào)指的是自己。那些問(wèn)號(hào)就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。回到教室，老師微笑著看著學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的感嘆號(hào)。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了。老師的問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是一種會(huì)心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤(pán)”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉。”怒目，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達(dá)往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇2
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇3
下面是《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思，歡迎借鑒!
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(zhǎng)，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇4
在講這篇課文之前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)讀，思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列， 則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾： 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生預(yù)習(xí)也不到位，整堂課顯得很緊，學(xué)生讀的時(shí)間不多。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇5
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(zhǎng)，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇6
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(zhǎng)，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
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在講這篇課文之前，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)，所以我用一節(jié)課講完。我先抓住課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)讀，思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
講具事體例時(shí)，我采用了教----放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二、三個(gè)事列， 則完全放手給學(xué)生，將內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾： 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生預(yù)習(xí)也不到位，整堂課顯得很緊，學(xué)生讀的時(shí)間不多。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇8
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
江蘇省揚(yáng)州市沙口小學(xué) 潘 軍
采用吹肥皂泡的形式，首先這一靈感來(lái)自于學(xué)生，是學(xué)生對(duì)生活的觀察。在教學(xué)準(zhǔn)備中，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生介紹一個(gè)來(lái)自于自己生活中的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，小問(wèn)題。
在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都提到了這一問(wèn)題。采用學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題，作為問(wèn)題情境，也許更能引起學(xué)生的共鳴。而且吹肥皂泡也比較符合預(yù)初學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也為整堂課營(yíng)造了輕松、愉快的課堂氣氛。另外問(wèn)題的提出，又能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：我也看到肥皂泡的顏色是五顏六色的，可是為什么我沒(méi)有成為牛頓？使學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。矛盾型問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，使課堂產(chǎn)生了交鋒，學(xué)生的思維出現(xiàn)了碰撞，學(xué)生真正沉入了文本，充分的對(duì)話交流，自主感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以充分調(diào)動(dòng)，課堂也真正成為學(xué)生的需要。當(dāng)然在一個(gè)好的問(wèn)題情境之下，還需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、追問(wèn)，促發(fā)他們爭(zhēng)辯。教師要善于利用課堂生成的東西，把它轉(zhuǎn)化為一種有效教學(xué)資源，真正體現(xiàn)教師智慧地教。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
吉林省吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 麗
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇新課文，我也是第一次教學(xué)，這篇課文的題目本身就是一個(gè)真理，而且?guī)讉�(gè)小故事引人入勝，學(xué)生們很感興趣，因此，我大膽放手，讓學(xué)生們自讀自悟、在交流中感悟，邊讀邊想作者是用哪些事例來(lái)具體說(shuō)明自己的觀點(diǎn)的？從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：這些事例是科學(xué)技術(shù)發(fā)展史上三個(gè)確鑿的事例，由此可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？在學(xué)生舉例的基礎(chǔ)上。教師還可補(bǔ)充：蚯蚓在美國(guó)東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區(qū)也有，而在美國(guó)西海岸卻沒(méi)有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來(lái)是連在一起的，后來(lái)裂開(kāi)了，分為兩個(gè)洲……
這篇文章是一篇議論文，因此我引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文跟我們以前學(xué)過(guò)的課文在寫(xiě)法上進(jìn)行比較，并拓展閱讀，隨文練筆。效果不錯(cuò)，現(xiàn)記錄如下：
師：下面我們?cè)賮?lái)閱讀一篇議論文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么？
懷疑與學(xué)問(wèn)
“學(xué)者先要會(huì)疑。”──程頤
“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。”──張載
學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見(jiàn)的，一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國(guó)難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說(shuō)了。
我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗笆恰保徊恍潘驗(yàn)樗胺恰薄＿@一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件。我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝，便要問(wèn)問(wèn)：這是誰(shuí)說(shuō)的話？最先見(jiàn)于何書(shū)？所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著的？著者何以知道？我們又聽(tīng)說(shuō)“腐草為螢”，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)？有什么科學(xué)根據(jù)？我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。
我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。
一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。
（選自顧頡剛《通俗論集》）
1、自讀自悟。
2、全班交流，說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀點(diǎn)。（做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。）
3、讀了兩篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)論說(shuō)文。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。
4、請(qǐng)2～3名學(xué)生讀小練筆，共同評(píng)議。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文要實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)寫(xiě)5個(gè)生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時(shí)針、司空見(jiàn)慣、無(wú)獨(dú)有偶、見(jiàn)微知著、鍥而不舍”等詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。摘抄對(duì)自己有啟發(fā)的句子。能仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
3.理解三個(gè)關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，并學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
一、積極性被調(diào)動(dòng)
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá) ..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
二、心弦被撥動(dòng)
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、心靈被觸動(dòng)
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇9
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后?”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后;學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象;第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間;語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。雖然，這次的區(qū)優(yōu)課我已上完，但在其中我實(shí)踐了自己新的教學(xué)嘗試，得到了不少收獲，也看到了自己仍需不斷提高的空間。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的路還很長(zhǎng)，我將以不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，不斷實(shí)踐的信念把這條路走好。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇10
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思
最近，講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課，這是一篇議論文。我的設(shè)計(jì)思路是：先結(jié)合課文第二個(gè)自認(rèn)段初步理解課題，通過(guò)學(xué)習(xí)三、四、五自然段文中的三個(gè)事例進(jìn)一步理解課題。最后以讀促悟，通過(guò)讀課文二、六、七、八段，讀這些對(duì)課題作解釋、歸結(jié)的話，透徹理解作者的觀點(diǎn)。課尾的拓展，我讓學(xué)生列舉自己搜集到的能證明作者觀點(diǎn)的其他事例，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力;讓學(xué)生模仿課文用具體事例證明觀點(diǎn)的寫(xiě)法進(jìn)行小練筆，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
我滿懷信心地走上講臺(tái)，卻掃興收?qǐng)觯闹猩鯙榫趩省?duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，我是新手，上好一節(jié)語(yǔ)文課，開(kāi)啟自己語(yǔ)文教學(xué)的大門(mén)，是我夢(mèng)寐以求的事。看見(jiàn)同行們自然從容，娓娓動(dòng)聽(tīng)的課堂教學(xué)，我心底里暗自佩服，并為自己萎靡的教學(xué)功底焦急上火。這節(jié)課，我也認(rèn)真地做了準(zhǔn)備，然而，實(shí)踐證明，我依然是失敗的。
我究竟錯(cuò)在哪兒呢？回想我的課堂教學(xué)，我讓學(xué)生自主默讀找答案，并小組合作探究，歸納完成課堂設(shè)置的問(wèn)題，然后再讓學(xué)生匯報(bào)交流，我感到這種教學(xué)方式真枯燥。時(shí)間一分一秒地流逝，我不禁為自己的教學(xué)任務(wù)能否完成而擔(dān)心。
我更多關(guān)注的是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”，整節(jié)課，我不自覺(jué)地一味地引領(lǐng)學(xué)生分析起課文來(lái)，我感覺(jué)自己真是笨極了。教材之所以編寫(xiě)這一課，肯定考慮了六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，我怎能忽視了編輯者的能力和作家的語(yǔ)言表達(dá)能力？語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。而自己本節(jié)課對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展方面的培養(yǎng)，則如蜻蜓點(diǎn)水。看來(lái)，我是真的錯(cuò)了。如果再讓我重新來(lái)上這一課，我一定將引領(lǐng)學(xué)生分析課文的環(huán)節(jié)刪除，而改為學(xué)生的自讀自悟，匯報(bào)交流，并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，我則將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在 “讀”上，讀與作者的觀點(diǎn)相關(guān)的二、六、七、八段落上，讓學(xué)生反復(fù)讀，聲情并茂地讀，以讀促悟。如有可能，我會(huì)將作業(yè)中的“小練筆”放在課內(nèi)進(jìn)行，當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，若時(shí)間不允許，我絕不勉強(qiáng)。我想：這樣子學(xué)生自然地學(xué)，要比老師的灌輸會(huì)有效的多。
對(duì)于語(yǔ)文課教學(xué)，也許我是初來(lái)乍到，還顯得太嫩；也許是自己的功夫不到家，鉆研不夠深入，但既然我選擇了語(yǔ)文教學(xué)，我就得為自己負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生負(fù)責(zé)。我相信，只要我以學(xué)生為本，以課標(biāo)為本，保持勤勉，善思的態(tài)度，我會(huì)一帆風(fēng)順地起航在語(yǔ)文教學(xué)的浩瀚大海之上的。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
要上研討課了，可是本冊(cè)講讀課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文，沒(méi)有什么精彩的課文了，怎么辦？算了，就講《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇議論文，以前沒(méi)有嘗試過(guò)，試試也無(wú)妨。
這篇課文寫(xiě)得非常條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。
那么在教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
在課堂上，我設(shè)計(jì)了四個(gè)主要問(wèn)題：
1、“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是什么？
2、課文講述了幾件事情來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這三個(gè)事例中，你對(duì)哪個(gè)最感興趣？就認(rèn)真地默讀一讀那一段。想一想這個(gè)事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？用“ ？”劃下來(lái)； 由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？“ ！”劃下來(lái)。再想想從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎樣的？
3、同學(xué)們，你們讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？他們之所以能成功是源于什么？能不能到書(shū)上找到個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)？
4課文學(xué)到這，同學(xué)們對(duì)課題也一定有了新的理解。你還能補(bǔ)充通過(guò)小事情發(fā)現(xiàn)真理的事例嗎？
在完成第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我覺(jué)得設(shè)計(jì)比較合理，首先讓學(xué)生在整體感知三個(gè)具體的實(shí)例后，再以自己最感 興趣的事件入手，研學(xué)課文，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)是在一種輕松自在的環(huán)境下學(xué)習(xí)的，效果較好。同時(shí)，在學(xué)生交流后，以一種表格的形式展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果，表格簡(jiǎn)潔明了，一目了然，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)什么，引出全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)實(shí)效性強(qiáng)，能很好的為教學(xué)服務(wù)，這點(diǎn)我很滿意。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾和不足之處：教學(xué)中我和學(xué)生的互動(dòng)不夠，情感不夠投入；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，可能我以表格的形式出示，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生感悟的還不夠，特別是重點(diǎn)詞在句子中的含義，應(yīng)該在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生感悟會(huì)好一點(diǎn)。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后—教學(xué)反思
課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著，獨(dú)立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。
我在教學(xué)完這課文后，進(jìn)行了拓展閱讀，隨文練筆。方法如下：
1.閱讀一篇論說(shuō)文，看一看這篇文章作者要闡述的觀點(diǎn)是什么?
學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)是事實(shí)和根據(jù)。事實(shí)和根據(jù)的來(lái)源有兩種：一種是自己親眼看見(jiàn)的，一種是聽(tīng)別人傳說(shuō)的。譬如在國(guó)難危急的時(shí)候，各地一定有許多口頭的消息，說(shuō)得如何兇險(xiǎn)，那便是別人的傳說(shuō)，不一定可靠；要知道實(shí)際的情形，只有靠自己親自去視察。做學(xué)問(wèn)也是一樣，最要緊最可靠的材料是自己親見(jiàn)的事實(shí)根據(jù)；但這種證據(jù)有時(shí)候不能親自看到，便只能靠別人的傳說(shuō)了。
我們對(duì)于傳說(shuō)的話，不論信不信，都應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)一番思考，不應(yīng)當(dāng)隨隨便便就信了。我們信它，因?yàn)樗?ldquo;是”；不信它，因?yàn)樗?ldquo;非”。這一番事前的思索，不隨便輕信的態(tài)度，便是懷疑的精神。這是做一切學(xué)問(wèn)的基本條件。我們聽(tīng)說(shuō)中國(guó)古代有三皇、五帝，便要問(wèn)問(wèn)：這是誰(shuí)說(shuō)的話?最先見(jiàn)于何書(shū)?所見(jiàn)的書(shū)是何時(shí)何人著的?著者何以知道?我們又聽(tīng)說(shuō)“腐草為螢”，也要問(wèn)問(wèn)：死了的植物如何會(huì)變成飛動(dòng)的甲蟲(chóng)?有什么科學(xué)根據(jù)?我們?nèi)裟苓@樣追問(wèn)，一切虛妄的學(xué)說(shuō)便不攻自破了。
我們不論對(duì)于哪一本書(shū)，哪一種學(xué)問(wèn)，都要經(jīng)過(guò)自己的懷疑：因懷疑而思索，因思索而辨別是非。經(jīng)過(guò)“懷疑”“思索”“辨別”三步以后，那本書(shū)才是自己的書(shū)，那種學(xué)問(wèn)才是自己的學(xué)問(wèn)。否則便是盲從，便是迷信。孟子所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，也就是教我們要有一點(diǎn)懷疑的精神，不要隨便盲從或迷信。
懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件。對(duì)于別人的話，都不打折扣的承認(rèn)，那是思想上的懶惰。這樣的腦筋永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，永遠(yuǎn)不能治學(xué)。只有常常懷疑、常常發(fā)問(wèn)的腦筋才有問(wèn)題，有問(wèn)題才想求解答。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)發(fā)展起來(lái)。許多大學(xué)問(wèn)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。清代的一位大學(xué)問(wèn)家──戴震，幼時(shí)讀朱子的《大學(xué)章句》，便問(wèn)《大學(xué)》是何時(shí)的書(shū)，朱子是何時(shí)的人。塾師告訴他《大學(xué)》是周代的書(shū)，朱子是宋代的大儒；他便問(wèn)宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)于流俗傳說(shuō)，就是對(duì)于過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱懷疑的態(tài)度，常常和書(shū)中的學(xué)說(shuō)辯論，常常評(píng)判書(shū)中的學(xué)說(shuō)，常常修正書(shū)中的學(xué)說(shuō)：要這樣才能有更新更善的學(xué)說(shuō)產(chǎn)生。古往今來(lái)科學(xué)上新的發(fā)明，哲學(xué)上新的理論，美術(shù)上新的作風(fēng)，都是這樣起來(lái)的。若使后之學(xué)者都墨守前人的舊說(shuō)，那就沒(méi)有新問(wèn)題，沒(méi)有新發(fā)明，一切學(xué)術(shù)也就停滯，人類的文化也就不會(huì)進(jìn)步了。
（1）自讀自悟。
（2）全班交流，說(shuō)一說(shuō)這篇文章作者要說(shuō)明什么觀點(diǎn)。（做學(xué)問(wèn)首先要有懷疑精神。）
2.讀了兩篇論說(shuō)文，下面我們親自嘗試來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)論說(shuō)文。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”“失敗乃成功之母”“一份耕耘一份收獲”等等。
3.請(qǐng)2～3名學(xué)生讀小練筆，共同評(píng)議。
通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得根據(jù)教學(xué)內(nèi)容就文取材、一箭雙雕的小練筆，不失為一種好辦法。它不僅為學(xué)生的習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋之米”，解決學(xué)生沒(méi)什么可寫(xiě)的問(wèn)題，而且拓展了習(xí)作空間，也是語(yǔ)文教學(xué)的延伸。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇11
學(xué)習(xí)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》時(shí)，學(xué)生頻頻找出第二段話來(lái)理解題目的含義。
“縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把‘?’拉直變成‘!’，找到了真理。”正是因?yàn)檫@個(gè)句子把一個(gè)抽象的道理，用直觀形象的方法進(jìn)行表述，告訴學(xué)生把“?”拉直變成“!”就是真理。所以給學(xué)生留下了深刻的印象。
由此，我想到了一位班主任在日志中所記述的管理方法。
有一次，學(xué)校要舉行廣播操比賽，各班都加緊訓(xùn)練。第一天的訓(xùn)練亂七八糟，回到教室后，學(xué)生以為要挨批，而老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。第二天，老師又來(lái)看學(xué)生做操，回到教室，還是什么都沒(méi)說(shuō)，照樣在黑板上畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)，不過(guò)這個(gè)問(wèn)號(hào)要小一點(diǎn)兒。接下來(lái)一個(gè)星期，老師每天都來(lái)看學(xué)生訓(xùn)練，但是從來(lái)都沒(méi)有像隔壁班老師那樣進(jìn)行言辭激烈的點(diǎn)評(píng)和熱情洋溢的鼓勵(lì)，只是一聲不響地帶學(xué)生回教室，然后在黑板上極認(rèn)真地畫(huà)一個(gè)問(wèn)號(hào)，問(wèn)號(hào)有時(shí)候大，有時(shí)候小。學(xué)生心里自然對(duì)這些問(wèn)號(hào)做出了多種多樣的猜測(cè)。奇怪的是，那些問(wèn)號(hào)就像刻在了學(xué)生心里，一到做操就想起那些問(wèn)號(hào)，總是不由自主地問(wèn)自己：我做得怎么樣?動(dòng)作到不到位?想著想著，手就自然伸直了，腿也自然踢高了，生怕老師的那個(gè)問(wèn)號(hào)指的是自己。那些問(wèn)號(hào)就像有魔力似的，最后在比賽中，這班學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)。回到教室，老師微笑著看著學(xué)生，然后在黑板上用紅粉筆畫(huà)了一個(gè)大大的感嘆號(hào)。這時(shí)，學(xué)生都會(huì)意地笑了。老師的問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，讓學(xué)生經(jīng)歷了一場(chǎng)巧妙的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是一種會(huì)心的交流、默默的愉快。
“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的“無(wú)言之美”，比起“大珠小珠落玉盤(pán)”來(lái)，有時(shí)更讓人銘心刻骨，回腸蕩氣。“金剛怒目，不如菩薩低眉。”怒目，是一種流露;低眉，是一種含蓄。含蓄而富藝術(shù)性的表達(dá)往往更令人印象深刻，“無(wú)言的教育”這種真理有時(shí)更能創(chuàng)設(shè)出美好的教育境界。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇12
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教學(xué)重、難點(diǎn)是能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，并學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
在本課教學(xué)結(jié)束后，總體情況總結(jié)如下：
比較滿意的地方是教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較緊湊，雖遭遇臨時(shí)停電但并沒(méi)有影響整堂課的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，尤其是導(dǎo)入部分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整堂課的氣氛比較輕松。
雖然在教學(xué)中完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，但在課堂中仍存有很多遺憾之處，比如在課后拓展的部分應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題探索的過(guò)程，而不是你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，最后的答案是什么、由于個(gè)人對(duì)課堂的調(diào)控能力不夠，很多在課堂上的精彩瞬間并沒(méi)有抓住，比如有學(xué)生提出牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力這一部分，由于口誤，我說(shuō)這樣的大人物和我們就是不一樣，其實(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如果我們也能具有這樣樂(lè)于探索的科學(xué)精神，那么我們也會(huì)成為大人物，也是是平時(shí)訓(xùn)練不夠，錯(cuò)失了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)。還有在上課時(shí)，隨意加入新的想法較多，但經(jīng)驗(yàn)不足，出現(xiàn)新的問(wèn)題后又駕馭不了，導(dǎo)致口誤或者口語(yǔ)化的東西比較多，課堂上的隨意會(huì)不利于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這一點(diǎn)需要注意。
總之，這堂課在整體效果上比較滿意，學(xué)生配合也比較好，總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》教學(xué)反思
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。它屬于一篇議論文，課文的題目也就是本文的主要觀點(diǎn)。課文用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我充分地考慮課文的特點(diǎn)和學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，采用了以下的教學(xué)思路：
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我注重了單元的整體性，拋出了《跨越百年的美麗》中的居里夫人依靠什么取得了偉大的成就這一問(wèn)題，從學(xué)生的回答中來(lái)引出課題。進(jìn)而，尊重學(xué)生的自主性，質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初讀感知環(huán)節(jié)，我 給予了學(xué)生充分的自讀時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，檢查了學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)從字音、字義、字形三個(gè)方面來(lái)匯報(bào)，課上學(xué)生匯報(bào)的效果很好，可見(jiàn)預(yù)習(xí)的充分，六年級(jí)大部分學(xué)生的字詞方面的預(yù)習(xí)習(xí)慣基本上養(yǎng)成了。之后，對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納，指說(shuō)的學(xué)生回答得很完整，進(jìn)而全班學(xué)生練說(shuō)，整體上把握了課文的主要內(nèi)容。
研讀感悟環(huán)節(jié)，我抓住學(xué)生課前的質(zhì)疑的問(wèn)題“為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？”來(lái)默讀思考，結(jié)合課文具體的事例，找出相關(guān)的語(yǔ)句，并寫(xiě)下體會(huì)。這個(gè)問(wèn)題的提出，尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了其探究的欲望。在學(xué)生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來(lái)交流，重點(diǎn)是通過(guò)三個(gè)具體的事例來(lái)理解真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，
我主要運(yùn)用了表格，采用了教—扶—放的方法，對(duì)學(xué)生匯報(bào)的謝皮羅教授的例子進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白科學(xué)家是從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——經(jīng)過(guò)研究——得出真理的，從而證明了真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后；學(xué)生匯報(bào)的第二個(gè)是列，則進(jìn)行了扶，讓其依據(jù)表格的而要求來(lái)完成，允許小組合作，在匯報(bào)的時(shí)候，及時(shí)地加以指導(dǎo)，自讀結(jié)論和問(wèn)題來(lái)加深印象；第三個(gè)事例，則完全放手給學(xué)生，僅將正確的表格內(nèi)容說(shuō)清即可。至此，不但局限于課文中的事例，讓學(xué)生交流自己了解到的事例，教師也恰到好處的出示自己課前搜集的資料——魯班發(fā)明了云梯，阿基米德的浮力定律，魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)等。眾多科學(xué)家的事例告訴我們一個(gè)真理，那就是——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后，問(wèn)題基本上解決了。
但是，課文的學(xué)習(xí)并沒(méi)有結(jié)束，找到真理還需要條件，學(xué)生匯報(bào)，教師的引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在讀悟中明白科學(xué)家們還需要有見(jiàn)微知著、善于發(fā)問(wèn)、獨(dú)立思考、鍥而不舍等精神。最后，回歸第二自然段——縱觀千百年來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，那些定理、定律、學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，差不多都善于從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中看出問(wèn)題，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。理解本段的意思之后，點(diǎn)明了課文的觀點(diǎn)，即課題——真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后。
在本節(jié)課的最后，讓學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)，從課文的內(nèi)容和寫(xiě)法兩方面來(lái)匯報(bào)。重點(diǎn)讓學(xué)生明白用具體事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生基本匯報(bào)出來(lái)。作業(yè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了必做題和選做題，讓學(xué)生有選擇的余地，充分地關(guān)注了每一個(gè)的學(xué)生。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課上我盡量將自主權(quán)交給學(xué)生，但教師的引導(dǎo)也不少，應(yīng)該最大限度地給予學(xué)生自主的空間和時(shí)間；語(yǔ)文教學(xué)注重讀中感悟理解，自己引導(dǎo)學(xué)生的品悟還不夠，朗讀也是淺嘗即止，沒(méi)有把學(xué)生的感悟推向深層，從中也可以看到自己在課堂調(diào)控方面還存在不足。
20 、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后（教學(xué)反思）
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇新課文，又是一篇議論文，我是第一次拿這樣的課文來(lái)上教研課，在設(shè)計(jì)時(shí)思考了很多，怎樣用一個(gè)新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？怎樣把觀點(diǎn)的含義闡述清楚？又如何把握對(duì)議論文這種題材的滲透？又怕這樣的文章上起來(lái)枯燥無(wú)味。沒(méi)想到一堂課上完，效果還不錯(cuò)，綜合同事們的意見(jiàn)和自己的感受從以下幾方面進(jìn)行了反思。
1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，了解了科學(xué)家的科學(xué)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，教學(xué)思路很清晰，教學(xué)語(yǔ)言很精練。
2、緊抓事例，理解觀點(diǎn)，感悟精神，能舉一反三，對(duì)課文的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
3、注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例，進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁。
4、對(duì)議論文這種題材滲透得不夠，主要體現(xiàn)在由于時(shí)間不夠，仿寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只作為作業(yè)布置了，在板書(shū)上也沒(méi)有體現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。
5、在細(xì)節(jié)上還要注意。如：在學(xué)完科學(xué)家的精神之后，應(yīng)用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生在生活中注重觀察，敢于發(fā)問(wèn)為今后找到真理作好準(zhǔn)備。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇13
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。
教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。
從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。
一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大;另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。
真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思范文 篇14
《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文寫(xiě)得非常有條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。
課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)。
一、理請(qǐng)課文的層次.。了解課文可分為三大部分。第一部分(第1 段)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山, 提出觀點(diǎn)。明確指出：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”本身就是“真理”。第二部分(第2 段至第6 段)運(yùn)用事例, 證明觀點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。最后對(duì)三個(gè)典型事例作總結(jié), 強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”, 卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此, 只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神, 就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn), 有所發(fā)明, 有所創(chuàng)造, 有所成就”。第三部分(第7 段至第8 段)總結(jié)全文, 重申觀點(diǎn). 指出科學(xué)并不神秘, 也不遙遠(yuǎn), 關(guān)鍵在于“知微見(jiàn)著”, 不斷探索, 善于獨(dú)立思考, 具有鍥而不舍的精神。
二、了解作者用那些事例說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：對(duì)課文中的三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅,發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律。我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么?由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么?從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的?通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。
三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，每學(xué)習(xí)一個(gè)事例就朗讀第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過(guò)自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受?透過(guò)“!”還能感受到什么?感悟“!”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。