真理誕生于一百個問號之后第二課時教學設計（精選2篇）

真理誕生于一百個問號之后第二課時教學設計 篇1

　　教材分析：

　　這是一篇議論文，課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，這也是課文的主要觀點。課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理。這篇課文一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從中感受、領悟到見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神；二是學習課文用典型的事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。

　　教學思路設計：

　　先從“？”和“！”入手，點明作者的觀點；然后具體學習三個事例，理解“真理誕生于一百個問號之后”和由“？”拉直變成“！”的含義；接著聯系三個事例和“！”感悟科學家的科學精神，重申觀點；最后總結文章的寫法，利用一句格言進行仿寫練習。

　　教學目標：

　　1、理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　2、懂得把“？”拉直變成“！”的含義，并理解作者這樣表達的好處。

　　3、能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。

　　教學重點：

　　理解三個關于科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　教學難點：

　　能仿照課文的寫法寫一篇短文，用具體事實證明一個觀點。

　　教學準備：

　　學生：查找與課文中相類似的事例。

　　老師：多媒體課件、分析三個事例的表格。

　　教學過程：

　　一、形象導入，點明觀點。

　　1、老師在黑板上板書“？”，問：這是一個什么符號，它有什么含義？

　　2、師：把問號的上半部分拉直，就會變成什么符號？它又有什么含義？

　　（板書：？→ ！）

　　3、師：由問號變成感嘆號，這兩個看似簡單的符號變換，卻被我們的作者葉永烈用它形象地向我們闡述了一個觀點，那就是“真理誕生于一百個問號之后”。（板書課題）

　　4、看看這兩個符號變換，你們再看看課題，想一想，疑問號代表課題中的哪個詞語（問號），感嘆號又代表課題中的那個詞語呢？（真理）說說真理的意思，說說你們知道哪些真理？（名言警句、公式、科學家的發明等）

　　5、是的，以上的名言警句、公式等都闡明了真實的道理，都被實踐證實是正確的，所以我們稱它們為真理。這些真理在生活中廣泛運用，指導我們的言行。同樣，今天我們要學習的第二十課的課題既是作者的觀點又是一條真理，誰來讀讀這一真理？

　　生讀，師：你似乎對它還有懷疑，讀得不夠堅定。不過沒關系，等你學完課文，贊同了作者的觀點，懂得這是一個正確的道理之后，你一定會讀得堅定有力的。

　　二、學習事例，理解觀點

　　1、用自己的話概括事例。

　　師：對于這樣一個道理，一個觀點，作者用了幾個事例來證明它的？根據第一課時的學習，誰能用自己的話簡要地說一說。

　　生1：課文具體寫了三件事，第一件寫的是謝皮羅教授發現水的漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

　　生2：第二件寫的是英國的化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭濺到鹽酸會變紅色，最后發明了石蕊試紙。

　　生3：第三件寫的是奧地利的一位醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象中發現了眼珠轉動和做夢的關系。

　　2、學習三個事例，填寫表格。

　　師：現在再請大家仔細地讀讀這三個事例，同桌合作完成以下表格。出示表格，學生邊讀課文邊思考，邊填寫。

　　人物

　　問題

　　解決問題的過程

　　找到的真理

　　三個事例的相同點：

　　3、交流表格的填寫，同時運用多媒體展示表格的填寫。

　　4、交流三個事例的相同點。

　　師總結過渡：這三個事例中提到的科學家發現和發明的過程是相同的。都是先偶然發現問題，不斷地追問；再進行反復的研究和試驗；最后解決了問題，得出了結論。書上有一段話和你們說的意思是一樣的，同學們看看是哪一段啊？（第二段）

　　5、投影（第二自然段），齊讀。師：從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理。這就是哪句話的意思？（真理誕生于一百個問號之后）同時請學生練習說說這句話的意思。

　　6、讓我們再來看一看這個疑問號和感嘆號，在這三個事例中，在這一段話中“？”和“！”又有什么含義呢，它們各指什么呢？

　　？的含義是：看出問題，不斷發問、追根求源。

　　！的含義是：不斷解決疑問，找到真理。

　　那么把“？”拉直變成“！”表示的也就是哪一句話的意思。（再讀課題）

　　這樣表達有什么好處？（形象、直觀、易懂）

　　7、科學史上，能從生活的細小現象中找出真理的事例還有很多很多，你還能舉出幾個嗎？（學生匯報搜集的資料）

　　如：魯班上山，手被植物葉劃傷，后來發明了鋸。

　　牛頓在樹下，被蘋果砸了頭，后來發現了萬有引力定律。

　　蚯蚓在美國東海岸有，在歐洲西海岸同緯度地區也有，而在美國西海岸卻沒有，魏格納從蚯蚓的分布，推論出歐洲大陸與美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開了，分為兩個洲。）

　　雷達、風車……

　　三、感悟精神，總結觀點。

　　1、師：這么多的事例說明了科學并不神秘，真理并不遙遠。只要你從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，就可以找到真理。老師想問一問（隨意指幾個同學）：你可以發現真理嗎？為什么？其實老師也不能發現真理，很多人都不能發現真理，這就說明真理的發現也是有條件的，那么科學家們憑借著什么在這漫漫的科學長途中尋找到真理的呢？請你們默讀課文的6、7自然段，找出關鍵的詞語劃下來并聯系事例理解理解。

　　2、學生讀書

　　3、師：你找出了哪些詞語，你覺得他們找到了真理，憑借的是什么？

　　（1）見微知著

　　請說說這個詞語的意思，從謝皮羅教授的事例中，那一句話體現了謝皮羅這種見微知著的本領呢？（板書“見微知著”）

　　讀句子：“洗澡是一件非常普通的事情，而美國……敏銳地注意到……”突出敏銳再讀。師：洗澡是件再普通不過的事情了，謝皮羅卻敏銳地捕捉到一個細節……并抓住了問題的本質，這種本領就叫——見微知著。這種見微知著的本領在波義爾和奧地利醫生身上能找到嗎？

　　讀句子：“波義爾立即敏感的意識到……”

　　“他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……”

　　突出“敏感、奇怪”再指讀。

　　師：看來要想發現問題，有所成就，首先得練就一雙銳利的眼睛，善于觀察到生活中的細枝末節，能見微知著。

　　（2）善于發問

　　師：還憑借什么來找到真理，（板書“善于發問”）誰來讀一讀波義耳那一連串的問題。（多媒體出示波義耳的幾個問題）如果你是波義耳，你會怎樣問自己，問一問吧！（指讀）咱們跟隨著波義耳一起發問，一起思考，請齊讀這些發問的句子。

　　（3）不斷探索、獨立思考、鍥而不舍（學生匯報時板書這些詞語）

　　師：當他們發現問題之后，謝皮羅是怎樣做的？（讀句子“謝皮羅抓住問號不放……”）波義耳是怎樣做的？（讀句子“這一奇怪現象和一連串……”）奧地利醫生是怎樣做的？（讀句子“帶著一連串的疑問，他以妻子……”）

　　師：他們的反復實驗就體現了他們那不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的精神，也正因為他們的這種科學精神，才找到了真理，這就是“真理誕生于一百個問號之后”，這也就把“?”拉直變成了“！”。同學們，如果你們擁有了這樣的本領，你們也一定可以找到真理的。

　　4、領悟“？”、“！”所蘊涵的情感

　　師：那么現在我們再看看這個疑問號和感嘆號，我覺得它們不僅僅是一個標點符號，不僅僅就是指問題和真理，也不僅僅就是指科學家們的質疑本領和科學精神，它們散發著溫度，洋溢著情感。你們想一想，當謝皮羅、波義耳、奧地利醫生等科學家們發現了問題，經過不斷探索找到了真理之后，他們的心情是怎樣的呢？（驚喜、興奮、激動、驕傲、自豪）

　　師：是啊，這個？和！凝結了科學家們多少難以名狀的情感啊！如果你是謝皮羅教授，在抓住問號不放并進行反復研究之后，發現洗澡水的漩渦與地球的自轉有關，你一定會贊同作者的觀點，一定會驕傲地對世人說（指課題）：“真理誕生于一百個問號之后”；如果你是波義耳，在不斷發問并進行許多的實驗之后，發明了石蕊試紙，你也一定會贊同作者的觀點，也一定會自豪地說：“真理誕生于一百個問號之后”；如果你是奧地利醫生，在帶著一連串的問題進行了一次又一次的觀察之后，發現睡覺時人的眼珠轉動與做夢有關，你一定會說：“真理誕生于一百個問號之后”；學習了這么多科學家的事例之后，我們也一定會堅定地說：“真理誕生于一百個問號之后”！

　　指第一位讀課題的同學再次讀課題。（讀得多響亮啊！看來你相信了這一真理啦！）

　　四、體會寫法，仿寫練習。

　　1、課文學完了，我們來看一看這篇課文跟我們以前學過的課文在寫法上有什么不同？（本文先點明觀點，然后通過具體事例證明觀點，最后總結觀點。）

　　學生回答之后，教師總結：這篇課文圍繞著“真理誕生于一百個問號之后”這一觀點，列舉具體事例加以證明。這樣的文章叫做議論文，不同于我們經常閱讀的記敘文。

　　2、“失敗乃成功之母”這句格言也是一條真理，現在就請你們仿照本文的寫法運用具體事例來寫一篇短文。

　　口頭交流短文的選材和提綱，課后再去完成。

　　五、語言激勵，總結下課。

　　親愛的同學們，這節課我們學習了“真理誕生于一百個問號之后”這一真理，理解了“？→ ！”這一直觀、形象的表達方式，初步了解了議論文這一文章體裁，相信每個同學收獲都很大。老師希望你們作好充分的準備，學習科學家們那見微知著、善于發問的本領，學習他們不斷探索、獨立思考、鍥而不舍的精神，在將來也能把一個個“？”拉直變成“！”，也能自豪地說：“真理誕生于一百個問號之后”。

　　板書設計：

　　20、真理誕生于一百個問號之后

　　見微知著+善于發問+不斷探索+獨立思考+鍥而不舍

　　？--------------------------------------------→！

　　教學反思：

　　《真理誕生于一百個問號之后》是一篇新課文，又是一篇議論文，我是第一次拿這樣的課文來上教研課，在設計時思考了很多，怎樣用一個新穎的導入激發學生學習的興趣？怎樣把觀點的含義闡述清楚？又如何把握對議論文這種題材的滲透？又怕這樣的文章上起來枯燥無味。沒想到一堂課上完，效果還不錯，綜合同事們的意見和自己的感受從以下幾方面進行了反思。

　　1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了“真理誕生于一百個問號之后”的含義，了解了科學家的科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。

　　2、緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。

　　3、注重了學生的拓展訓練，搜集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議論文這種體裁。

　　4、對議論文這種題材滲透得不夠，主要體現在由于時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業布置了，在板書上也沒有體現本文的寫作特點。

　　5、在細節上還要注意。如：在學完科學家的精神之后，應用激勵性和啟發性的語言鼓勵學生在生活中注重觀察，敢于發問為今后找到真理作好準備。

真理誕生于一百個問號之后第二課時教學設計 篇2

　　設計理念：

　　本文是人教版六年級下冊第五單元的第三篇課文。本文是一篇進行“用具體事例說明道理”寫作方法滲透的有效教材，因而本人在整節課中進行了“讀寫結合訓練”的實踐，引導學生將在閱讀中領悟的寫作方法運用于習作中，實現讀寫結合的自然銜接。緊緊圍繞作者如何運用三個具體事例說明觀點展開教學，引導學生找尋它們在內容、寫法上的相同點，然后進行追問：讀了三個有趣的科學故事，你對課題又有了怎樣的認識？自然過渡引導學生“習得法”：用具體事例說明觀點（道理）可以使讀者更信服所要陳述的觀點（道理）。引導學生尋求相關事例來說明這一觀點，通過交流感受事例的來源，明確事例來源的多種途徑。最后“用其法”，選取一兩個具體事例來說明一個自己熟悉的觀點（道理），閱讀為寫作服務，至此，回歸初衷。

　　教學目標

　　1、結合課文中的句子，正確理解“司空見慣、見微知著、追根求源、鍥而不舍、無獨有偶”等四字詞語，并利用這些四字詞語完成板書。

　　2、研讀三個關于科學發現的故事，體會它們在內容、寫法上的共同點，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　3、能根據句子間的聯系，理解課后習題3中的兩個含義深刻的句子。

　　4、體會作者的寫作特點，學習用事例說明道理的方法，并能仿照課文的寫法，寫一段話。

　　5、引導學生認識凡事多問幾個為什么的重要性。

　　教學重難點

　　1、研讀三個關于科學發現的故事，體會它們在內容、寫法上的共同點，從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。

　　2、體會并運用課文用事例說明道理的寫法。

　　先學要求：

　　1、預習課文。

　　2、搜集有關科學家善于觀察、有所發現的故事。

　　教學程序

　　一、回顧內容，初識文體     

　　1、這節課我們繼續學習——《真理誕生于一百個問號之后》，相信通過今天的學習，我們對真理會有全新的認識。

　　2、讓學生聯系昨天的板書，說說本文的寫作思路（提出觀點—證明觀點—總結觀點）

　　二、品讀事例，理清條理

　　（一）默讀課文，想一想課文具體寫了哪幾件事來證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點的？

　　（二）生匯報。

　　課文主要寫了三件事：

　　第一件：謝皮羅教授從洗澡水的漩渦中發現問題，通過反復的試驗和研究，發現水漩渦的旋轉方向和地球的自轉有關。

　　第二件：化學家波義耳偶然發現鹽酸會使花瓣變紅，繼而進行了許多試驗，終于發明了酸堿試紙。

　　第三件：奧地利醫生從兒子做夢時眼球轉動這個現象，經過反復觀察和分析，推斷出凡睡者眼球轉動時都表示在做夢。

　　指導讀這三句話。

　　（三）四人小組合作學習：

　　認真讀讀這三個事例，你能說說三個故事在寫法上、內容上的共同點嗎?可以在課文中畫一畫，做一做批注。

　　（四）生匯報：

　　預設：

　　1、在寫法上，都是先寫發現問題，再寫研究問題，最后寫解決問題。

　　2、生：這三個事例都是生活中的普通事件。

　　師：能用文中的哪個四字詞來概括？

　　生：司空見慣。

　　生：他們都能從這普通的事例中引起注意，產生疑問，并進行研究。

　　師：你能用文中的四字詞語來概括嗎？

　　生：見微知著。

　　師：那他們分別產生什么疑問呢?請分別找出來。

　　3、師：那么，這幾個主人翁雙是怎樣研究問題的呢？你能繼續用文中的四字詞語來概括嗎？

　　生：追根求源。

　　生：鍥而不舍。

　　指導讀這幾個四字詞語。

　　4、師：很好，最后他們都發現了真理。請找出每個事例中發現的真理，用“——”劃下來。

　　（生匯報，分組讀這三個結論。）

　　4、師：文中哪些句子可以說明他們 “見微知著”？

　　出示：謝皮羅教授：敏銳地注意到

　　波義耳：立即敏感地意識到    

　　奧地利醫生：感到很奇怪，連忙

　　生匯報，出示句子，生讀，找出重點詞：敏銳、敏感、奇怪。

　　5、思考：分別從這三段中找出體現“追根求源”、 “鍥而不舍”的語句。

　　生匯報，出示句子，生讀句子，找出重點詞：反復、許多、反復

　　三、拓展事例，理解觀點

　　（一）體現發現真理的過程，理解重點語句

　　師：通過這三個事例，你認為人類是如何發現真理的？請用文中的句子回答。

　　生a：只要你見微知著，善于發問并不斷探索，那么，當你解答了若干個問號之后，就能發現真理。

　　生b：善于從細小的、司空見慣的現象中發現問題、追根求源，最后把“?”拉直變成“!”，找到了真理。

　　師：你覺得他們誰找對了？

　　生：都對。

　　師：為什么？

　　生：因為它們表達的意思都一樣。

　　師：那么這兩句話有什么聯系？

　　生：前后呼應。

　　師：你更喜歡哪句話？為什么？

　　生：第二句，因為“？”“！”更形象。

　　師：“？”、“！”分別指什么？

　　（師趁機板書）

　　（二）拓展事例

　　師：這三個事例都證明什么觀點？

　　生：真理誕生于一百個問號之后。

　　師：你還能列舉出這樣的事例嗎？

　　生自由說。

　　（三）理解重點句子，培養凡事多問的精神

　　1、是不是每個人都能發現真理？怎樣的人能發現真理？

　　2、理解句子

　　（1）善于“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

　　（2）如果說，科學領域的發現有什么偶然的機遇的話，那么這種“偶然的機遇”只能給那些有準備的人，給那些善于獨立思考的人，給那些具有鍥而不舍的人。

　　四、體會寫法，仿照寫話

　　1、總結本文寫法：用具體的事例來說明一個觀點。

　　2、說說你印象最深刻的一句名言。

　　3、小練筆：

　　仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落后”。

　　五、作業布置：

　　摘抄課文中對自己有啟發的語句，把它積累下來。

　　板書設計：

　　提出觀點：20、真理誕生于一百個問號之后

　　？ 發現問題   司空見慣

　　見微知著

　　證明觀點       研究問題    追根求源

　　鍥而不舍

　　！ 解決問題    發現真理

　　總結觀點   善于發問