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五彩池

五彩池

扎實訓練  著眼發展
——教學實錄與評析
一、教學設計說明
《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文,講的是“我”到四川松潘去旅游,在藏龍山上看到的情景。作者抓住了水池的數量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點,具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇,字里行間流露出作者對的贊美之情,表達了“我”對祖國山河的熱愛。
第一課時的教學程序主要分為三大環節。
第一個環節:匯報交流預習情況。
第一步,引導學生說說自己通過預習讀懂了什么,感受最深的是什么,還有哪些不懂的問題,教師相機將學生讀懂的內容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設計的目的,一是使預習落到實處,二是通過學生的匯報交流達到互相啟發、互相學習的目的,三是了解學生感知課文的情況,準確把握教與學的起點,四是培養學生發現問題、提出問題的能力,以此促進學生的發展。
第二步,將學生讀懂的內容進行梳理,這樣做的目的主要是幫助學生歸納自然段的主要意思,訓練學生分段。在學生匯報分段時,可能出現兩種情況:一是意見比較一致,沒有出現分歧;二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯系,出現幾種分法。若學生出現分歧,便存疑,待進一步理解課文,真正弄明白自然段之間的聯系后再進行分段訓練。學生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓練,在學習第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓練,但學生的能力尚未完全形成,教學環節設計應體現年段性、階段性,要符合學生的認識規律。因此,要引導學生根據自己讀懂的內容歸出自然段的主要意思,再給課文分段,使學生充分運用已掌握的知識方法學習新知識,以促進學生能力的提高。
第三步,將學生不懂的問題進行梳理,其目的是,引導學生進一步學習如何提出問題并能帶著問題自己去讀書,培養學生自己的問題自己解決的能力和習慣。
第二個環節:引導學生進一步學習課文第2、3、4自然段,體會五彩地的美麗神奇,并滲透思想教育,體會運用比喻句的好處。
這是教學的重點部分。在這一環節中,主要根據學生讀懂的內容或提出的問題引導學生進一步學習課文,使學生預習時的初步認識得到發展,讀不懂的問題得到解決,使不同層次的學生都得到發展與提高。
在第2自然段的教學中,通過抓重點句子,利用圖片、教師范讀、學生反復誦讀等手段,引導學生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個:一是引導學生體會到五彩地的美麗神奇;二是使已學過的讀書方法(如抓重點詞語、聯系上下文理解課文內容等)得到運用;三是突破難點,引導學生進入情境,真正體會到那美妙神奇的景象,并感受語言文字的魅力,受到熱愛大自然情感的熏陶。
在學習第3自然段時,我們設計了一個理解“更”字的教學環節,先讓學生認真讀書,對照教師出示的第3自然段,引導學生發現投影片上的一段話中少了一個“更”字,然后組織學生討論,有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設計主要目的是:使學生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇,看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受;使學生意識到2、3、4自然段之間的聯系密切,為進一步訓練學生分段做好鋪墊,同時培養學生認真讀書的習慣。
學習第4自然段,可根據學生提出的問題或課后思考題引導學生帶著問題自己讀書,了解池水出現不同色彩的原因。
以上教學環節的設計,其主導思想是引導學生在初步讀懂課文的基礎上,帶著問題自己學習,力求自己解決自己提出的疑難問題,使學生在預習時對課文的初步認識得到發展,使問題得到解決,同時,幫助學生積累語言,學習運用語言。
第三個環節:總結課文。
引導學生結合課文說說對課題的認識,并將與天上瑤池進行比較,以發展學生的認識,使學生體會到是現實生活中的真實景象,比天上的瑤池更美麗,更神奇,更令人陶醉,再次激發學生對大自然的熱愛。
總之,在整個教學過程 中,我們努力體現以學生為主體的意識,淡化對課文內容空泛的分析,強化語言文字訓練,提高學生對語言的感悟能力;淡化“教”的痕跡,強化學生活動,給學生留有充分的讀書、思考、討論的時間,力求使課堂教學出現一個全體學生積極地學、獨立地學、創造性地學的生動活潑的局面,使學生的語言素質得到真正的發展與提高。

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