兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)（精選2篇）
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù) 篇1
一、說教材：1、教材地位：是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本課是在學(xué)生已掌握了計(jì)算整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是對(duì)學(xué)生在第一單元“認(rèn)數(shù)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展和延伸。2、教學(xué)目標(biāo) ：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。通過讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力、綜合能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：口算的方法難點(diǎn)：比較兩種方法的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，正確計(jì)算。二、說教學(xué)方法與手段：本節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。主要是考慮到一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識(shí)形象化。故此在教學(xué)中采用了上述幾種方法。并通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的實(shí)效性。三、教學(xué)程序：1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知：（放映CAI課件，春天的場(chǎng)景，伴隨著音樂）春天到了，大地披上了綠色的盛裝，處處鳥語花香，人們都喜歡到郊外去游玩。同學(xué)們，你們喜歡嗎？好，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)ソ加巍＝酉聛沓鍪緢D：大公共車，有42個(gè)座位，小公共車有30個(gè)座位，小轎車有3個(gè)座位。提問：今天我們班有多少人？你認(rèn)為我們應(yīng)該坐什么車？為什么？（學(xué)生通過思考，回答：我們班有43人，一輛車坐不下，必須要兩輛車才行。）提問：同學(xué)們，請(qǐng)你們選擇一下，我們?cè)撟膬奢v車？（1）出示圖：大公共車和小公共車提問：大公共車和小公共車一共有多少座？學(xué)生回答。在此，板書：42 + 30 =提問：42加30得多少呢？請(qǐng)同學(xué)們算一算。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論（學(xué)生可以用小棒，也可以用計(jì)數(shù)器，還可以用其他的方法）。接下來學(xué)生匯報(bào)，并且交流他們所用的幾種計(jì)算方法：1從42開始，10個(gè)10個(gè)往上數(shù)。如：42、52、62、722擺小棒：先擺4捆小棒和2根小棒，再添上3捆。（得出7個(gè)十和2個(gè)一是72。）3用計(jì)數(shù)器：撥算珠4分一分，再合起來：先把42分成40和2。40 + 30 =70 70 + 2 =72板書：42 + 30 = 7240 270教師接著提問：我們班只有43位同學(xué)，而大公共車和小公共車一共有72個(gè)座位，如果我們座這兩輛車就顯得太浪費(fèi)了。哪么我們?cè)撨x擇哪兩輛車比較合適呢？（2）經(jīng)過學(xué)生的思考和選擇，出示圖：大公共車和小轎車提問：大公共車和小轎車一共有多少座？我們又該怎樣計(jì)算？學(xué)生回答，并板書：42 + 3 =提問：42加3得多少？該怎樣計(jì)算？讓學(xué)生自己先想一想，再在小組內(nèi)討論一下。學(xué)生匯報(bào)、交流計(jì)算的方法。板書：42 + 3 = 45 40 2 5（3）通過剛才的計(jì)算，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都肯動(dòng)腦筋思考，下面我們來比較一下42 + 30和42 + 3有什么不同？學(xué)生觀察比較后回答。教師小結(jié)：42 + 30 先把十位上的40和30加起來，再加個(gè)位上的2。42 + 3 先把個(gè)位上的2和3加起來，再加十位上的40。接下來是課間娛樂：同學(xué)們，解決了前面的問題。現(xiàn)在，讓我們來聽這首《春天在哪里》，感受一下春天來臨的美好氣息吧！2、應(yīng)用鞏固新知：（1）課本第25頁第一題：“用算珠撥一撥，并說出結(jié)果”。（學(xué)生先用計(jì)數(shù)器撥一撥，然后集體訂正：指名讓學(xué)生在展示臺(tái)上用計(jì)數(shù)器進(jìn)行演示）26 + 20 = 50 + 34 =26 + 2 = 5 + 34 =（2）第2題：計(jì)算：（學(xué)生自由計(jì)算，方法不限）41 + 50 = 53 + 40 = 20 + 67 =41 + 5 = 53 + 4 = 2 + 67 =（3）小競(jìng)賽：學(xué)生以組為單位，看哪個(gè)組算得又快又對(duì)。評(píng)出優(yōu)勝組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。59 + 20 = 40 + 47 = 6 + 33 =43 + 6 = 34 + 50 = 41 + 5 =6 + 31 = 28 + 30 = 27 + 40 =70 + 18 = 3 + 62 = 4 + 73 =（4）思維拓展：（應(yīng)用題）一筐蘋果有40個(gè)，一筐梨有34個(gè)，蘋果和梨一共有多少個(gè)？（學(xué)生列式并計(jì)算）3、小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？分別是怎樣計(jì)算的？通過學(xué)生的回答，板書：4、板書設(shè)計(jì) ：經(jīng)過本節(jié)的課堂教學(xué)活動(dòng)，形成如下的板書設(shè)計(jì) ： 42 + 30 = 72 42 + 3 = 45 40 2 40 2 70 5
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù) 篇2
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)第46—47頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算方法的探索過程，能正確進(jìn)行計(jì)算。
2.結(jié)合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，發(fā)展其問題意識(shí)。
3.體驗(yàn)解決問題的成功喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題
1.呈現(xiàn)情境
小松鼠和小白兔要坐車去農(nóng)村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現(xiàn)大客車、中巴車和小轎車)。
認(rèn)真觀察一下，這三種車各有多少個(gè)座位?
2.提出問題
根據(jù)觀察到的數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題?
結(jié)合學(xué)生回答，依次呈現(xiàn)：
中巴車和小轎車一共有多少座?
大客車和中巴車一共有多少座?
大客車和小轎車一共有多少座?
大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
這些問題你們能解決嗎?
(評(píng)析：結(jié)合實(shí)際情境，讓學(xué)生從中收集數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行加工處理，提出數(shù)學(xué)問題，發(fā)展了學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問題的現(xiàn)實(shí)性和多樣性，增強(qiáng)了他們的問題意識(shí)，同時(shí)也激起了他們解決這些問題的欲望。)
二、自主探索 解決問題
1.中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流自己的想法和做法。
2.大客車和中巴車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨(dú)立解決問題，并在小組內(nèi)交流自己的想法。
班內(nèi)交流自己是如何計(jì)算45+30的。
教師結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況，逐一板書：
(1）用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……
比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。
共同概括算法：40+30＝70 70+5＝75
(評(píng)析：通過學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內(nèi)算法的多樣化，再通過對(duì)算法的比較，使學(xué)生明確“把哪部分先合起來?”從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的一般思路，加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和建構(gòu)。)
3.大客車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生試著獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流算法。
班內(nèi)交流，教師結(jié)合學(xué)生回答板書可能出現(xiàn)的幾種情況：
(1)用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)5+3=8 40+8=48
組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？
班內(nèi)交流后共同概括：5+3＝8 40+8=48
4.組織比較
計(jì)算45+30和45+3時(shí)有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5.大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學(xué)生自己去解決問題，小組內(nèi)交流自己的做法。
(評(píng)析：通過讓學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生意識(shí)到探索算法的必要性，增強(qiáng)其探索的主動(dòng)意識(shí)。然后結(jié)合具體問題的解決，讓學(xué)生去獨(dú)立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生共同概括一般思路，最后通過對(duì)45+30和45+3的算法比較，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解，從而在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)了算法的有效建構(gòu)。)
三、練習(xí)鞏固 拓展延伸
1.坐客車
小松鼠決定坐大客車，小白兔決定坐中巴車一起去果園，可司機(jī)叔叔說了只有算對(duì)車門上的算式才能上車，你能把他們送上車嗎?
課件呈現(xiàn)兩輛車及車門上的兩組算式
26+20 50+34
26+2 5+34
友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內(nèi)說說自己是怎樣算的，才把兩個(gè)小動(dòng)物送上車。
2.猜站臺(tái)
兩個(gè)小動(dòng)物的車停靠在兩個(gè)公交站臺(tái)，這兩個(gè)站臺(tái)是幾號(hào)站臺(tái)呢?答案就在站臺(tái)上的算式里，你能算出來嗎?
站臺(tái)一 站臺(tái)二
35+60 54+4
60+35 4+54
比較每個(gè)站臺(tái)中兩個(gè)算式，你能發(fā)現(xiàn)什么?
3.摘桃子
到了果園，兩個(gè)小動(dòng)物來到一棵桃樹下，（課件出現(xiàn)桃樹及一些有著算式的桃子)，那些寫著算式的桃子都已經(jīng)熟了，兩個(gè)小動(dòng)物想和大家比一比看誰摘的桃子多，你們敢嗎?
讓學(xué)生計(jì)算桃子上的算式：
59+20 43+6 6+31 70+18
34+50 28+30 3+62 40+47
學(xué)生計(jì)算好后，相互交流，互相評(píng)價(jià)。
提出問題：你從樹上摘下多少個(gè)桃子?還有多少個(gè)沒摘?你能提出什么數(shù)學(xué)問題?
(評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣，充分激活學(xué)生的參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)投入到應(yīng)用情境，而且練習(xí)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較來提出問題，“找站臺(tái)” 中讓學(xué)生通過計(jì)算看看發(fā)現(xiàn)什么，摘桃子后讓學(xué)生思考提出什么問題等，不僅增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，也提升了學(xué)生的計(jì)算熱情，促進(jìn)了他們計(jì)算策略的形成，提高了他們的計(jì)算素養(yǎng)和能力。)
總評(píng)：
本節(jié)課結(jié)合兒童的生活經(jīng)歷和知識(shí)體驗(yàn)，對(duì)教材進(jìn)行了合理的開發(fā)，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本節(jié)課以“小動(dòng)物上果園”為故事情節(jié)，串聯(lián)起整個(gè)學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分激發(fā)了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。
2.開放空間，注重問題意識(shí)的養(yǎng)成
本節(jié)課注重為學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)空間，注重讓學(xué)生結(jié)合具體情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學(xué)生結(jié)合具體計(jì)算中進(jìn)行探討交流，讓學(xué)生親歷了“數(shù)學(xué)化”的過程，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。
3.探索交流，促進(jìn)算法的自主建構(gòu)
首先，在解決問題的過程中使學(xué)生充分感受到計(jì)算的必要性，激起他們主動(dòng)探求算法的欲望。其次是放手讓學(xué)生去動(dòng)手操作、嘗試計(jì)算、充分交流等，從而形成了班內(nèi)算法多樣的局面，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)這些算法進(jìn)行抽象概括，提取出一般思路，幫助學(xué)生建構(gòu)算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求“同”求“異”充分交流，這樣逐步加深了學(xué)生對(duì)算法的理解和感悟，不斷提升其計(jì)算策略，發(fā)展了他們的計(jì)算素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了算法有意義的自主建構(gòu)。