分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思(精選2篇)
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 篇1
本單元有很重要的地位,它既在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,又是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。于是,我教學(xué)時(shí)就從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的情境中,理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。
一、尊重學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”。
開頭依據(jù)知識(shí)的遷移,進(jìn)行很必要的鋪墊,利用知識(shí)間的聯(lián)系,精心設(shè)置復(fù)習(xí)題,為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù),使學(xué)生順利掌握“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同”。同時(shí)復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法,為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。
在第一次教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之后,其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序(呈現(xiàn)問題——探討研究——得出結(jié)論)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會(huì)覺得“這些知識(shí)我早就知道了,沒什么可學(xué)的了。”,從而失去探究的興趣。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式,調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí),我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論“灌輸”給學(xué)生,省去了獲取結(jié)論的研究過程,意在讓學(xué)生問“為什么”。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn),提出:“為什么只把分子與整數(shù)相乘,分母10不和3相乘?”接下來的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著“為什么”去探索。將例1進(jìn)一步作為驗(yàn)證計(jì)算方法的題材。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索,因此學(xué)生在課堂上迫不及待地,積極主動(dòng)地進(jìn)行討論,從不同的角度解決疑問。
二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),面對(duì)需要解決的問題,他們都是從自己特有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)來構(gòu)建知識(shí)的,這就決定了不同的孩子在解決同一問題時(shí)會(huì)有不同的視角。在本節(jié)課中,教師放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考,學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí),充分體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”的理念。有的學(xué)生通過對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義的理解,將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來思考;有的學(xué)生通過計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)來理解;有的學(xué)生講清了分母不能與整數(shù)相乘,只能將分子與整數(shù)相乘的道理;還有的學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù),同樣得到了正確的結(jié)果;也有的學(xué)生通過生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行了分析。由此我深深地體會(huì)到,包或教師在內(nèi)的任何人,都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題,那些單一的、刻板的要求只會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足,提煉經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課的重點(diǎn)是得出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,約分時(shí),只能將分母與整數(shù)約分。我還沒有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法,沒時(shí)間多練。對(duì)學(xué)生還是不放心,老師講得太多,強(qiáng)調(diào)的主題太多,一些注意事項(xiàng)沒有變成學(xué)生的語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去解決,從而記憶不是很深刻。我覺得補(bǔ)充的內(nèi)容較多,各種題型的練習(xí),讓課堂顯得時(shí)間太緊張,其實(shí)我太注重題海戰(zhàn)術(shù),沒有讓學(xué)生充分掌握好,跑得太快。只顧及到了成績(jī)好的學(xué)生,從這一點(diǎn),我深深體會(huì)到什么是“備教材”,“備學(xué)生”。課前要把知識(shí)點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn),哪些要補(bǔ)充,哪些地方要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受,老師哪些地方該講不該講,都需要我們深思熟慮。
分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 篇2
在課前的備課中,我覺得這一課時(shí)主要解決的是三個(gè)方面的問題:(1)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義;(2)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則;(3)計(jì)算時(shí)能約分的一定要約分。基于以上的目標(biāo),我給自己設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程予以實(shí)施,下面想和大家交流解決的第一個(gè)問題:
一、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義部分:
師:上課之前,請(qǐng)同學(xué)們先來做一道思考題。
(在黑板上板書算式:2×3= 下面的學(xué)生本來神情緊張,看到我出的“思考題”是這樣一個(gè)題目,都忍不住笑了,有幾個(gè)口快的早已喊出了答案:6!6!…)
師:是啊,答案是6,看來這個(gè)思考題難不倒大家!其實(shí),對(duì)于這一題來說,不用乘法,用加法我們也可以把它計(jì)算出來,知道算式是多少嗎?
生1:2+2+2
生2:3+3
生3:1+1+1+1+1+1
生4:1+2+3
(下面有幾個(gè)同學(xué)舉手還要說,有一個(gè)學(xué)生在下面嘀咕:這不成湊得數(shù)的了嗎?我也知道學(xué)生開始錯(cuò)誤地“發(fā)揮”了,我把他們拉回來,讓學(xué)生思考,如果是用2×3這個(gè)算式來表示的,黑板上老師板書的算式哪幾個(gè)是對(duì)的,哪幾個(gè)是錯(cuò)的?然后在學(xué)生的糾錯(cuò)中擦去錯(cuò)誤的算式。在實(shí)際的教學(xué)中,我也經(jīng)常會(huì)遇到這種情況,學(xué)生由于過分的“激動(dòng)”而忘乎所以,所思所想偏離了我的教學(xué)課堂,在學(xué)生偏離了課堂之后及時(shí)地把學(xué)生拉回來固然重要,但如何讓學(xué)生在思考問題不偏離課堂呢?我真應(yīng)該好好研究這個(gè)問題。)
師:(指著2+2+2)知道這個(gè)算式的意義嗎?
生:表示3個(gè)2是多少?
師:那這一個(gè)呢?
生:表示2個(gè)3是多少?
師:同學(xué)們說的很好,不過通過這個(gè)題目,我覺得學(xué)不學(xué)乘法無所謂。(下邊的學(xué)生一愣)因?yàn)槲矣X得加法計(jì)算也行,沒必要用乘法來計(jì)算啊?
(下面的學(xué)生開始議論紛紛,有幾個(gè)學(xué)生把手舉的高高的,要求發(fā)言。我請(qǐng)了翟卓起來說。)
生:不對(duì)!那要是1000×1000就不能用加法算。
師:不能,怎么不能?我也可以列加法算式。
(于是我就開始在黑板上板書:1000+1000+1000+1000+1000+1000+…,寫了不多個(gè),下面的學(xué)生就開始叫了,老師,不寫了!老師,不寫了!…于是我也裝作疲勞狀,向?qū)W生承認(rèn):看來還是乘法簡(jiǎn)便!在此基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回憶整數(shù)乘法的意義。)
師:現(xiàn)在大家都已經(jīng)知道了整數(shù)乘法的意義,那分?jǐn)?shù)乘法呢?下面就我們一起來研究。
(師出示例1,審題后)
師:你會(huì)列式嗎?
生1: ×3
生2: + +
師:看第一個(gè)算式,這個(gè)算式與我們以前學(xué)過的算式不同,它是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。聯(lián)系剛才回憶的整數(shù)乘法的意義,你能知道這個(gè)算式表示什么意義嗎?
(生稍思考后)
生:表示3個(gè)是多少?
師:你是怎么知道的?
生:我是看第二個(gè)算式的。
(師及時(shí)總結(jié),溝通分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系。)
思考:教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,我兜了這么大的一個(gè)圈子,有沒有必要?對(duì)于分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義這一個(gè)知識(shí)點(diǎn),是教師講授性教學(xué),還是在學(xué)生的回憶探究中獲得?我這樣兜了一個(gè)圈子之后,學(xué)生就已經(jīng)理解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,還是從整數(shù)乘法的意義中“套”過來的?我覺得,這么一大堆問題,我似乎都回答不了。但值得肯定的是,在后來的練習(xí)中進(jìn)行檢驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生回答的都還是不錯(cuò)的。