加強(qiáng)合作學(xué)習(xí) 提高學(xué)生探究性閱讀能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求第5條指出:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”那么，怎么在閱讀教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力呢？首先是在閱讀教學(xué)中如何擺正“教和學(xué)”的關(guān)系：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)；如何處理好知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)間的關(guān)系。我在課堂中加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的就在于此。那么，什么是“學(xué)生合作學(xué)習(xí)”呢？它是指從學(xué)生的心理需要出發(fā)，通過(guò)幾個(gè)學(xué)生間的相互協(xié)助，共同完成一定的課題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以期達(dá)到每一位學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力諸方面都能積極和諧地發(fā)展。這一教學(xué)形式，在以往的課堂教學(xué)中雖有涉及，但其組織形式都不夠明確具體。我將班內(nèi)學(xué)習(xí)按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交往技能等情況合理搭配，組成14個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)包括1名優(yōu)等生，2名中等生，1名理解、分析較慢的學(xué)生，組員在小組中建立積極的相互依存的合作關(guān)系。那么，為什么說(shuō)加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生探究性閱讀的能力呢？
一.自由發(fā)表意見(jiàn)，鍛煉表達(dá)能力。
學(xué)生課堂參與的形式多樣，要提高學(xué)生課堂參與效率，改變少數(shù)尖子生唱主角的局面，我總是在教學(xué)的關(guān)鍵處，重點(diǎn)處，設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。因?yàn)椋瑢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中會(huì)消除畏懼心理，樂(lè)于發(fā)言，樂(lè)于讀書(shū)。比如，在《燕子》一課教學(xué)中，我叫學(xué)生理解“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌。”這句點(diǎn)明中心的話時(shí)，就布置了學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且要求一會(huì)兒每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組推薦一名還沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)匯報(bào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生聽(tīng)后，馬上投入到熱烈的討論和積極的準(zhǔn)備之中，課堂氣氛十分活躍。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)生積極性，也為沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)創(chuàng)造了發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的表達(dá)能力得到充分鍛煉。
二.互相啟發(fā)學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。
張志公說(shuō)：“語(yǔ)文課有一項(xiàng)特定的無(wú)可推托的責(zé)任，就是教給學(xué)生閱讀方法，進(jìn)行種種計(jì)劃的閱讀訓(xùn)練，以增減學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”閱讀能力指什么？是指通過(guò)閱讀能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)的技能。由于每個(gè)學(xué)生的這種技能存在著差異，給提高課堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的難度。而小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的互相啟發(fā)、幫助和學(xué)習(xí)，就能相對(duì)地平衡這種差異，提高閱讀能力，從而讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。比如，如，《憶鐵人》一文中有這樣一句話：鐵人睜大眼睛，“哦？……咳！”在教學(xué)時(shí)，我也設(shè)計(jì)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，我提出了：“這句話含著什么意思？”。學(xué)生在討論時(shí)各抒已見(jiàn)。集體匯報(bào)時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從鐵人睜大眼睛：‘哦……’體會(huì)到他批評(píng)錯(cuò)了，那位阿姨是個(gè)好人，把別人的孩子抱在懷里，而把自己的親骨肉放在地上從‘咳’字可以看出他很自責(zé)，又從‘……’可以看出他自責(zé)了很多遍，起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。”聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言我很高心，馬上又安排他們合作學(xué)習(xí)，我又問(wèn)：“既然說(shuō)是此時(shí)無(wú)聲聲，那么，我們就讓它變成此時(shí)有聲吧！鐵人他話沒(méi)說(shuō)完，但我們知道他心里究竟想些什么？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵人當(dāng)時(shí)在想，我不應(yīng)該這么快就批評(píng)她，我應(yīng)該先了解一下內(nèi)情，先了解一下坐在地上哭的那個(gè)孩子，到底是誰(shuí)家的孩子？這樣才能決定是批評(píng)還是表?yè)P(yáng)，‘……’表示他后悔不及。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他心里想，我不能少做點(diǎn)低水平的事嗎？”又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“鐵人當(dāng)時(shí)肯定想，我批評(píng)錯(cuò)了那位阿姨，我應(yīng)該回去向她道歉，阿姨卻不作聲，不辯解，笑呵呵地聽(tīng)著，從‘急忙’、‘闖進(jìn)’看出鐵人想急于向阿姨道歉。”最后我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作了小結(jié)：我們從這里看到當(dāng)鐵人知道那位阿姨抱著的不是自己的孩子，在地上哭的倒是她自己的孩子的時(shí)候，他十分地驚訝，他十分地明白這是怎么一回事以后，他是多么地后悔呀！由此而感到深深地自責(zé)，從而可以看出鐵人是一個(gè)嚴(yán)以律己的人。上面這個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后起來(lái)回答，答案肯定支離破碎，并且不夠全面的，而學(xué)生在組長(zhǎng)（優(yōu)等生）帶領(lǐng)下積極討論能不斷提高自己的理解、判斷、推理等閱讀能力，正如楊再隋教授所說(shuō)：“要體現(xiàn)訓(xùn)練的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自身的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)提高閱讀能力。”很顯然，原來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題根本無(wú)從下手的差生通過(guò)點(diǎn)拔、啟發(fā)、討論，也能大膽舉手發(fā)言。這樣，全體學(xué)生的探究性閱讀能力不就提高了嗎？
三.合理分工合作，體現(xiàn)主體之位。
有效的合作學(xué)習(xí)方式必須建筑在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有個(gè)體切實(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，完耗時(shí)間。因此，小組合作學(xué)習(xí)的成效如何，組長(zhǎng)至關(guān)重要，他們必須經(jīng)常培訓(xùn)，如：教會(huì)他們?nèi)绾谓M織協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)如何在小組中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，如何對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作等。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)主要包括小組討論和組內(nèi)朗讀課文。討論內(nèi)容一般是需要通過(guò)互相啟發(fā)來(lái)擴(kuò)展思維的“多維性”問(wèn)題；需要通過(guò)反復(fù)推敲才能準(zhǔn)確把握的“聚焦性”問(wèn)題，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有統(tǒng)領(lǐng)全局性的問(wèn)題；需要通過(guò)共同協(xié)作來(lái)提高學(xué)生效率的集體性作業(yè) 。根據(jù)討論內(nèi)容的不同，討論形式可以是診斷式、辯論式、連鎖式、分割式等。比如：教學(xué)第7冊(cè)《爆竹聲聲》一文后，我提出了“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題。我要求小組運(yùn)用連鎖式討論，即由小組長(zhǎng)主持，其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法，再由主持人歸納。當(dāng)然，學(xué)生在討論時(shí)，教師不是局外人，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主探究中教師的巡視、點(diǎn)撥、參與以及要求學(xué)生按照規(guī)則來(lái)交流匯報(bào)結(jié)果，這些指導(dǎo)不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心研究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好地解決閱讀專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的探究性閱讀的意識(shí)、習(xí)慣和能力，因?yàn)閷?duì)于探究性閱讀來(lái)說(shuō)，探究過(guò)程往往比探究結(jié)果更重要，學(xué)生的探究能力是在具體的探究過(guò)程中逐步形成的。在重點(diǎn)詞句的研究中放手讓學(xué)生自行探究，這樣把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，憑自己的知識(shí)積累、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，在研究中獲得了成功.通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍中，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了他們是課堂上真正的學(xué)習(xí)主人。
四.組間展開(kāi)競(jìng)賽，促進(jìn)主動(dòng)自學(xué)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)習(xí)好為目標(biāo)。教師則根據(jù)合作小組的總體再現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是因自己與過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。心理學(xué)家格拉塞博士強(qiáng)調(diào)：教室里的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿樂(lè)趣，否則學(xué)生就不肯下苦功學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)诤诎逡唤钱?huà)有“互幫互助、共同進(jìn)步”的積分表，讓組與組之間展開(kāi)競(jìng)賽，使全班學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)你追我趕的局面。這樣一來(lái)，就使小組成員形成一個(gè)密不可分的整體，這對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也能自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：為了能在課堂上積極發(fā)言，多為小組加分，許多同學(xué)就在課前進(jìn)行自學(xué)（有的在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下）：輪讀課文，進(jìn)行正音、評(píng)價(jià)；圍繞課后思考練習(xí)對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難；精讀課文，分析體會(huì)寫(xiě)作方法等。針對(duì)這種情況，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，教師得有目的有步驟地傳授預(yù)習(xí)課文的方法和讀書(shū)的方法。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，而且使學(xué)生愛(ài)同學(xué)、愛(ài)集體，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、社交技能，從而使學(xué)生素質(zhì)全面提高。只要我們始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生著想，為學(xué)生服務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，離“自能讀書(shū)”的境界不會(huì)遙遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)，確能提高學(xué)生探究性閱讀的能力。
2003、12、