課堂因老師而精彩──聽王小利老師的《山中訪友》有感
三、激發(fā)思維──提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
從更深層的本質(zhì)來看，語文是靠著語言和思維這兩個核心因素及其相互作用，才有了聽說讀寫的思想交流過程。可見，離開了語言和思維，也就不可能形成思想，語文也就不會具有思想性。所以語文教學(xué)的重要任務(wù)是，通過語言訓(xùn)練發(fā)展思維，通過思維能力培養(yǎng)提高語言水平。課堂上，王老師是這樣組織教學(xué)的：
“我喜歡文中寫樹林的一段，‘我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深地扎進(jìn)泥土和巖層’，作者運(yùn)用了比喻。”學(xué)生說。
“這是比喻嗎？”老師稍一提醒，全班同學(xué)便異口同聲：“這是聯(lián)想。”
“是的，這是聯(lián)想，作者想象自己與整個樹林融為一體，與自然界融為一體，從中流露出作者對大自然的喜愛。”
當(dāng)學(xué)生答問有失偏頗時，王老師不盲目地表揚(yáng)，也不聽之任之，而是耐心地糾正，智慧地啟發(fā)。
又如當(dāng)另一學(xué)生品析“德高望重的老橋……惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。”，說它們寫出了古橋的品質(zhì)時，王老師便緊跟著追問：“古橋有什么品質(zhì)？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充完善。再如交流仿寫的片段時，王老師讓寫同一景物的幾位同學(xué)一起朗讀，教師不妄加評論，而是讓學(xué)生自己在相互交流中比較，在相互比較中思考與借鑒。
及時點(diǎn)評，科學(xué)評價，把誤讀的“導(dǎo)”正確，把膚淺的“導(dǎo)”深刻，把片面的“導(dǎo)”全面，把籠統(tǒng)的……
“導(dǎo)”精致，才是“教”的本質(zhì)，才是教師的精彩。并非多余的話。
課聽完了，筆者想說的是：一個真正精彩的教師，他必然在自己的心靈深處鐫刻著這樣幾個字──為學(xué)生的成長服務(wù)。課堂固然是一個展現(xiàn)教師專業(yè)、人格魅力的地方，但展示不是目的，唯有將這種專業(yè)和人格的魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對真、善、美的渴求，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對生命的注目、對多樣性的尊重等等，教師的精彩才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精彩，語文課堂才能真正成為學(xué)生自由發(fā)揮的天堂、言語實(shí)踐的陣地、磨練綜合能力的舞臺！