《草蟲(chóng)的村落》課堂實(shí)錄及評(píng)析
生：我覺(jué)得草蟲(chóng)的村落就是一個(gè)游樂(lè)園。
生：在我眼中，草蟲(chóng)的村落就是一個(gè)世外桃園。
師：的確，在這里有“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的愜意。同學(xué)們，我也愿意把我的想法與你們交流，在老師的心目中，草蟲(chóng)的村落就是一個(gè)和諧的世界。但是今天，我更愿意用省略號(hào)來(lái)代替我們之間彼此的想法（板書(shū)省略號(hào)）。這省略號(hào)中的每個(gè)點(diǎn)兒代表你我智慧的亮點(diǎn)，這省略號(hào)代表我們對(duì)草蟲(chóng)村落的理解還遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，代表我們對(duì)草蟲(chóng)村落居民生活狀態(tài)的向往之情遠(yuǎn)沒(méi)有終結(jié)。想到這，我們應(yīng)該明白，難怪作者會(huì)——
（課件出示：今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。）
生：（齊讀）
師：正是因?yàn)榇耍y怪作者會(huì)——
（課件出示：我悠悠忽忽地漫游了一個(gè)下午，直至夕陽(yáng)親吻著西山的時(shí)候，紅鳩鳥(niǎo)的歌聲才把我的心靈喚回來(lái)。我發(fā)現(xiàn)了草蟲(chóng)中小蟲(chóng)子的快樂(lè)天地。我多么得意啊！）
生：（齊讀）
師：也正是因?yàn)榇耍y怪作者會(huì)說(shuō)——
（課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲(chóng)的村落里去散散步。）
生：（齊讀）
師：好，同學(xué)們，今天我們的游歷就要結(jié)束了，下一節(jié)課，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)作者豐富的想象的世界，去感受作者獨(dú)特的想象的思維。下課。
【說(shuō)說(shuō)本文的人文價(jià)值。
多年來(lái)，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的人文價(jià)值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化、臉譜化、簡(jiǎn)單化。比如，一篇寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，我們最后總是告訴學(xué)生，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，那我們應(yīng)該怎么樣？我們要熱愛(ài)祖國(guó)。我們今天應(yīng)該怎么辦？好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，作者傾注在一篇文章里的人文價(jià)值，是作者內(nèi)心深處最敏感、最細(xì)膩、最豐富的情感體現(xiàn)，我們?cè)趺茨芎?jiǎn)單地去“貼標(biāo)簽”呢？這樣做，對(duì)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種傷害。
我覺(jué)得，在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)人文性，要在把握文本正確的人文價(jià)值取向的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解。比如，《草蟲(chóng)的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛(ài)之情。我讀出來(lái)的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價(jià)值。語(yǔ)文課上的人文教育不能是“告訴”，應(yīng)該是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤(rùn)物無(wú)聲”。
很顯然，李老師在這一點(diǎn)上是做得非常成功的。
至此，我們看到了李老師本課教學(xué)的全過(guò)程。起承轉(zhuǎn)合，具有藝術(shù)性。
起——作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）
承——在小蟲(chóng)子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？（主題探究）
轉(zhuǎn)——此時(shí)此刻，在你頭腦中的草蟲(chóng)村落是怎么樣的呢？（自主表達(dá)）
合——難怪作者會(huì)有這樣的感受！（共鳴升華）】
板書(shū)設(shè)計(jì)：
草蟲(chóng)的村落
親情 智慧 生機(jī) 快樂(lè) 友好 勤勉
……