《草蟲的村落》課堂實錄及評析
〖這是本課的第一個環節：整體感知，把握主要內容。
這一設計是很巧妙的。首先讓學生通過快速瀏覽，找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務單一而明確，在這一任務的驅動下，學生的活動是積極而有效的。
學生會找哪幾個句子呢？我們做了兩個預設，一句是第二小節：我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。另一句是倒數第二小節里的一句話：我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。
今天的課堂上，學生在很短的時間內找到了第一句。接著老師讓學生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一起，再把課文的主要意思說一說。語言訓練無痕，閱讀方法的指引隱于訓練過程之中。
學生完成這一任務的過程，既是語言訓練的過程，也是學生把握全文主要內容的強化過程。
最后，老師對這一學習活動作了評價和提升：六年級的學生，在閱讀一篇文章的時候，能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息，這是一項了不起的能力。
如果學生根據預設，找出了兩句話，把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷，我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。看一看，本文的主要內容和中心都在這句話中了。
課堂上，老師沒有刻意追求讓學生找出第二句。整個環節處理得自然、干凈，節奏簡潔、明快。〗
師：同學們，作者在游歷的前前后后，還寫了這樣三段話——
（課件出示：
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊！
我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。）
師：誰敢自告奮勇地讀一讀。請你！我請其他同學們一邊聽，一邊想，看看這三段話會不會使你產生些什么疑問？
生：（讀三段話，讀得流暢，聲情并茂。讀完，學生自發鼓掌。）
師：讀得真是出色。同學們，有什么疑問嗎？
生：作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午，他看見了什么奇異的景象呢？
師：是啊，一定是有什么奇異的景象吸引了他。
生：草蟲的村落是什么樣子的？
師：你想知道，你想去看一看。
生：為什么他又躺在田野里？
師：我讀到這里的時候，跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里？他又為什么在田野里一呆就是一個下午？他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步？看來，就像我們同學們所說的，這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天，就讓我們同樣作一次游歷，和這里的居民進行親密的接觸，看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？
（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）
〖可以說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。
課文的抓手很多，卻又不知從何入手。
比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。
抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細的分工（協作）”，這些內容都是散列的，也沒有明顯的一條線。