《中華少年》教學設計
教學目標
1、有感情地朗誦這首詩。
2、通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，加深對這首詩的體會。
教學重點
有感情地朗讀本詩。
教學難點
在反復的誦讀中，體會詩人表達的情感。
過程與方法
1、課前學生預習，查工具書理解字詞，查找資料掃清障礙。
2、引導學生自由朗誦，分角色朗誦，表演朗誦。
3、組織學生交流朗誦后的體會。交流對詩句含義的理解，交流對詩句表達特點的感受，交流內心情感的體驗。鼓勵學生談自己真實的想法。
4、學生在“書讀百遍”的基礎上再讀全詩，自然達到“其義自見”的目的。
教學準備
教師制作課件。學生預習課文。
教學環節
交流：解決學生在預習中的問題。
自讀：用普通話正確、流利地朗讀課文。
1、自由朗讀課文，畫出自己覺得難讀好的句子。
2、一邊讀，一邊想象詩歌的情境，標出自己最喜歡讀的段落。
3、指名朗讀自己喜歡的段落，教師適當指導與點撥。
互讀：有感情地朗讀課文。
1、同桌之間讀一讀課文，指出對方讀得特別好的地方，一起讀一讀這些詩句。
2、把全班同學分成四個大組，以“甲、乙、丙、丁”四個角色，分角色朗讀課文。教師適時糾正、指導。
品讀：大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，
第1自然段：希望
（1）詩中描述了哪些情境？
高原──雪蓮、寶島──乳燕、草原──雄鷹、黃土坡──山丹丹
（2）你想到了什么？
“雪蓮”喻指純潔；“乳燕”喻指勇敢樂觀；“雛鷹”喻指抱負遠大；“山丹丹”喻指熱烈頑強。
四位同學合作分角色朗讀第一段詩句。
第2、3、4自然段：養育
放聲朗讀。
（1）祖國錦繡的山川哺育了中華少年。除了書上的，你還有哪些？學生試著說一說。
（2）談對千年文化、中華精神的理解。
《水滸傳》《三國演義》的主要內容；由五月端陽與愛國詩人屈原；中秋月色與中華傳統等。
四位合作同學分角色朗讀第二、三、四段詩句。
第5自然段：歷程
出示：
黃河的纖夫拉不直問號般的身軀，
長城的古磚擋不住洋炮的彈片。
多次指名朗讀這兩句詩，引導學生聯想，描述仿佛看見的場景。
出示并提問：
啊！是七月的星火，南湖的航船，
讓東方的雄獅從噩夢中奮起。
教師：你讀出了什么？
中國共產黨成立。
“春天的故事”響徹大江南北，
中華啊！展開了嶄新的畫卷。
教師：你讀出了什么？改革開放。
四位學生合作分角色朗讀第五段詩句。
第6、7、8自然段：誓言
交流不明白的詩句。指導朗讀。
四位學生合作分角色朗讀第6、7、8自然段詩句。
美讀：體會詩人的情感
1、自由朗讀全文，用一兩句話，說說讀了這一首詩的體會。
2、四位學生表演朗讀，播放課件，排練詩朗誦：《中華少年》
延伸：收集、朗誦愛國詩歌，課外小組以“祖國在我心中” 為主題辦一期手抄報。
8* 中華少年
贊美
自豪 愛國
決心
《中華少年》教學反思
本教學設計有兩個亮點：在教師有效地指導下，學生有效地讀書；多媒體課件有效地運用。
1、學生有效地讀書
自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦等多種形式地讀，學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。