《我的伯父魯迅先生》說課稿
一、說教材處理從“制度課程”轉向“教學課程”，就操作角度而言，就是正確估價教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學設計，是圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長”這一“學習主題”展開的，課文不再是教學的全部，而僅僅是其中的一個學習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個極端走向另一個極端。它還是應當教學的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時，創設了“辨析文末句子是否點明中心，如不是，請自行設計一個點明中心的句子”這樣一個主問題，這樣的框架性設計，無疑將有助于學生的個性化與創造性思維的養成，也有利于教師教學創造性的發揮。
二、說教學目標
本課的教學目標的設置，充分關注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學目標的分解是以“學生的全域發展”作為標準進行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度，并對于體驗性目標有著十分清晰的操作性描述。學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎么學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。
三、說教學活動程序設計
在教學中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過大量閱讀活動實踐，感受偉大人格，在其中引領學生語言與精神的共同成長“這個學習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動延伸”的學習路徑，這是一個彈性很大的設計，給了教師和學生充分的創造與發揮空間。
本課的教學設計，研讀課文為重點所在，對此，又設計了“提出任務——品讀準備——合作交流——創意設計”的學習路徑。顯然，在這一學習程序中，“提出任務”，既是一種學習情景，更是一種學習引導。它能幫助學生清晰地把握住學習目標，并能成為學生的傾訴點，使他們的學習動機和表達愿望得以充分激發。而“品讀準備”則成為思維起點，并由此出發，著眼于為“合作交流”、“創意設計”服務，使學生已有的知識積累得以廣泛調動，這就使學習過程有了“最近發展”的意義，而且也是“經濟化”的。
四、說教學策略
在本課教學中，教師是與學生共同討論確定教學的內容與教學流程的走向，在這一過程中，教師應創設安全自由的心理環境，建立良好的師生關系。在這一過程中，學生與學生、學生與教師、學生與學習內容之間的關系乃是一種對話的關系，因此，教師應在課堂上學會傾聽、商量、寬容，發揮教學機智，使學生在活動體驗中完成意義建構。
在本課教學設計中，十分關注合作學習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學生之間存在著一種“共同愿景”，因而每個學生都產生了強烈的合作需要，從而有效落實了合作中的個人勞動量，這種合作學習無疑是相當有效的。