《老人與海鷗》說課稿
教學難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。
【設計理念】
本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，讓學生走進自主探究的境界，在閱讀體驗中感悟文本；使學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，使學生人人有機會與文本對話，在交流的過程中加深對文本的理解和體驗，說出自己的感動，敬佩，震撼等感受，使學生真切感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【課前準備】
教師準備：課文插圖或多媒體課件。
學生準備：課前熟讀課文；搜集海鷗的圖片資料。
【教學流程與設計意圖】
一、品讀送別段，感悟海鷗情
過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）
1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2.提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎樣的感受？進行批注。
3.學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。
5、小組內進行交流。
6、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）
[勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]
a、師：從字里行間，你感受到了一種什么情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？
（預設）生：戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛，等等師：海鷗為什么會有這樣的心情？
（預設）生：因為老人十多年來，一到冬天，就每天必來給海鷗送食物，和海鷗做伴。
因為老人把海鷗看作是自己的親人。
……
b.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”等研讀課文，感悟海鷗情。
師：親人？誰能舉例子，說說誰是你的親人？生：爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆。
師：親人就是有血緣關系的人。 海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？很顯然沒有 。但是，老人把海鷗當作了自己的親人，海鷗把老人當作自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人？
學生回答后出示句子和圖片。
①海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：你感受到了什么？
生：“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師：你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？
學生討論后交流，隨機出示cai課件。
交流1
意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什么大事。
①海鷗看到照片，為什么翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一只海鷗，你會怎么想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
交流2
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
生：從“紛紛”一詞，我體會到這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。
“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。（指導學生朗讀，讀好這句話）