《老人與海鷗》說課稿
一、說教材
1、教材所處位置
《老人與海鷗》是語文版第十冊第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事：一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。
編者選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
2、教學目標
新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時初讀課文，理清層次的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定為：
（1）讀懂課文內容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。
（2）抓細節體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。
（3）有感情的朗讀課文。
教學重難點：
重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。
二、說教法
1、情境教學法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特征和心理特點，我創設了一定的教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。
2、抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，以及“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。
3、自主合作探究式教學法：在教學中把自主權交還給學生，并進行適當的點撥和引導，讓學生在我的引導下，對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。
三、說學法
著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。
1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；
2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；
3、談：通過抓細節談感受，讓學生融入文本；
4、寫：通過寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。
四、說教學過程
一、創設情境，導入新課
回顧課文內容：同學們，上節課我們初讀了課文，認識了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節是什么呢？
創設情境：看吧，海鷗們又來了，（看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。
這節課，讓我們繼續走進《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛與戀。（板書：愛——戀）
二、抓細節，感受海鷗對老人的依“戀”
1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了，聽到這個消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發生了什么意想不到的事情呢？