親情——在老人與海鷗之間蕩漾《老人與海鷗》教學思考
第二課時，在充分體味的基礎上，我仍進行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補白，更是讓孩子們移情體驗，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補白，老人、海鷗的形象在學生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。
四、實現三次拓展，銘刻親情
在課堂的行進過程中，我還設計了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。
（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，就有“老沙”。
以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實現了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。
課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現，進行總結：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創造了一種親情般的境界，展現了一段親情般的生離死別！親愛的同學們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經、每一個細胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創造出更美的境界！
（作者單位：浙江省上虞市陽光學校）