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月光曲課堂實(shí)錄

月光曲課堂實(shí)錄


師:還有沒有不一樣的了?
生:首先是“輕柔——舒緩”,再是“高昂——激蕩”
師:同學(xué)們同意誰的意見?
師:首先是輕柔——舒緩,接著是高昂——激蕩。再思考一下。你說。
生:首先是低沉——憂傷,再是高昂——激蕩
師:我們還要仔細(xì)地讀一讀,《月光曲》的旋律,你來說!
生:先是:輕柔——舒緩,然后是剛健——明快
師:接著是?
生:高昂——激蕩
師:好,高昂——激蕩,老師也同意你的觀點(diǎn)
師:先是“輕柔——舒緩”接著是“剛健——明快”,再是“高昂——激蕩”
師:一起來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》
課件播放《月光曲》)
師引讀:貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了,我們再回到文中,皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中,皮鞋匠看到妹妹
生:月光正照在她那恬靜的臉上,照著她睜得大大的眼睛,她仿佛也看到了,看到了她從來沒有看到過的景象,在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師:皮鞋匠為什么要這樣想象?
生:因?yàn)槠ば晨吹矫妹冒蜒劬Ρ牭么蟠蟮模韵胂蟪雒妹靡部吹竭@個景象了。
生:因?yàn)槠ば趁妹玫纳袂橹档猛?br>師:怎樣的神情?
生:因?yàn)槠ば硰拿妹脤W⒌难凵裰锌闯隽说?br>師:你真會讀書!皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了,看到了他出來也沒看到的景象:月光照耀下波濤洶涌的大海!同學(xué)們,用你的情融入你的心一起來讀一讀第九自然段的課文。老師為你們配上音樂,讓你們在音樂中盡情地朗讀。開始。
(師生配樂齊讀第九自然段)
師:還想讀嗎?
生:想
師:和老師一起再讀讀讀
(師生再讀)
三、運(yùn)用遷移,學(xué)會聯(lián)想
師:一個秋天的月夜,貝多芬走進(jìn)簡陋低級的茅屋,為兄妹彈了一首美妙的樂曲,表達(dá)了他對窮苦人的同情,這個傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個傳說之所以這么動人,這么富有美感,從文章的文字中可以感受出來。像這樣在事物的描寫中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想,使文章的內(nèi)容更生動了,表達(dá)的情感更深刻了,還記得這段文字嗎?它就是我們以前所學(xué)的課文,那篇課文?
生:出自《荷花》
師:出自我們?nèi)昙壵n文《荷花》。對事物的聯(lián)想描寫,在三年級的課文里就出現(xiàn)了。我們一起來美美地讀這段話,生齊讀:忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢……
師:許多的事物可以使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,正是這些豐富的聯(lián)想,加深了我們對文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字,想想哪些是作者的聯(lián)想?
(生自由讀文)
師:我們來看看哪些是作者的聯(lián)想?
(生交流,讀句子:我仿佛融入了自然,融入了遠(yuǎn)古,融入了亦真亦幻的童話世界,我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語;我仿佛看到了會意的春風(fēng)把河邊點(diǎn)綴的五彩繽紛……)
師:我們請班上的男女生合作一次,男生讀前面的內(nèi)容,女生讀后面的聯(lián)想部分。
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