評劉劍英執教的《最后一頭戰象》

聽了劉建英老師執教的《最后一頭戰象》，感受頗多。作為一名年輕的語文老師，我從中學到了很多東西。
　　這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事，介紹了它和人們之間的深情厚誼，描寫了它在臨死前所做的一系列事情，目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
　　由于面對的是六年級的學生，學生們邊讀邊思的習慣已經養成，劉老師在執教本課時采用了從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，然后直奔重點語句進行學習，并沒有采取逐字逐句的講解，而是抓住關鍵詞句，學習生字新詞；對關鍵詞句和語段，特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟，這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。
　　新課標明確指出：閱讀敘事性作品，了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式，著重培養學生的閱讀速度、良好的思維品質和想象能力，引導學生通過入情入境的朗讀、想象，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。
　　此外，劉老師很善于開動學生腦筋，很多地方都是讓學生自己去提問，這樣既調動了學生的積極性，也充分讓學生展開想象的空間，真正做到了還課堂給學生，學生才是課堂的主人，教師只是引導者、組織者。同時，老師的提問也非常簡練，更多的在于引導學生，對于學生的回答劉老師能很好的總結，這些都是我應該向劉老師學習的地方。
　　當然，這節課也不是非常完美，我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會，這樣能更加加深學生對這頭戰象的好感，從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。

 厚積方能薄發
──評劉劍英執教的《最后一頭戰象》
　重慶市高新區第一實驗小學　彭廷美　
　　一句句簡短的話，滲透著一股股濃濃的情，學生，就這樣，一步步走進了戰象的情感世界；一行行精煉的詩，描繪出一副副活活的畫，戰象，就這樣，一點點定格在學生的內心深處……這就是劉劍英老師課前的期待！這也是劉劍英老師課堂的精彩！
一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
　　劉老師的課，簡潔明快，激情飛揚，詩意盎然，自成一統。她的教學設計是粗線條的。沒有細小的教學步驟，沒有繁瑣的過渡語，也沒有一成不變的小結語和需要記得滾瓜爛熟的總結語。一切都是自然生成，順學而導。所以，備課環節的她，沒有忙碌著去上網尋求現成的教案，沒有期盼著讓年級組給她一個環節一個環節地磋課，她所做的，就是自己先去深入地領悟課標，自己先去深入地鉆研教材，自己先去深入地去了解學生。然后自行設計，通過試上驗證效果，繼而進一步修改自己的教學設計。
二、山窮水復疑無路，柳暗花明又一村
　　試講的時候，為了讓學生感悟戰象的英武豪邁，劉老師事先選擇了播放影音的課件，然而在那驚心動魄的戰斗場面中戰象仍然只是戰士們象鞍下的配角；為了渲染戰象莊嚴歸去的悲壯，劉老師配以音樂讓學生朗讀，而那音樂，破壞了學生已有的深情，引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦？不用這些課件，如何讓戰象的形象在學生心中立起來、活起來？以讀代講，以讀傳情？那也得有深厚的情感積淀呀！以問促解，以問激情？那怎么能在學生頭腦中形成完整的戰象形象！怎么辦？想象？補白？學生如果只能在原地踏步，怎么辦？對！劉老師再也不謙虛了，她加入了這個想象、補白的行列，在學生認識、理解、感悟的基礎上，充分發揮自己的想象和文筆優勢，對學生的想象、補白加以補充、完善、提升，形成優美動情的獨特描繪。就這樣，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動。最后，劉老師出示自己親手所作的詩──《戰象魂》，師生們的吟誦再次將情感推向高潮，為《最后一頭戰象》的教學畫上完美的句號。