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評劉劍英執教的《最后一頭戰象》

發布時間:2022-12-12

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》(通用17篇)

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇1

  聽了劉建英老師執教的《最后一頭戰象》,感受頗多。作為一名年輕的語文老師,我從中學到了很多東西。

  這篇課文講述的是一頭叫嘎羧的戰象的故事,介紹了它和人們之間的深情厚誼,描寫了它在臨死前所做的一系列事情,目的是要讓孩子們感受到村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念,感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

  由于面對的是六年級的學生,學生們邊讀邊思的習慣已經養成,劉老師在執教本課時采用了從整體入手,讓學生談談對嘎羧的印象,然后直奔重點語句進行學習,并沒有采取逐字逐句的講解,而是抓住關鍵詞句,學習生字新詞;對關鍵詞句和語段,特別重視言外之意的理解和表達效果的感悟,這種教授方法可以使孩子們的印象更加深刻。

  新課標明確指出:閱讀敘事性作品,了解事件的梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。劉老師在本課教學中采用了指名讀、教師示范讀、全班齊讀、自由讀、默讀、大聲朗讀、教師引導讀等各種方式,著重培養學生的閱讀速度、良好的思維品質和想象能力,引導學生通過入情入境的朗讀、想象,感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,通過對嘎羧行為、神態的具體描寫,讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

  此外,劉老師很善于開動學生腦筋,很多地方都是讓學生自己去提問,這樣既調動了學生的積極性,也充分讓學生展開想象的空間,真正做到了還課堂給學生,學生才是課堂的主人,教師只是引導者、組織者。同時,老師的提問也非常簡練,更多的在于引導學生,對于學生的回答劉老師能很好的總結,這些都是我應該向劉老師學習的地方。

  當然,這節課也不是非常完美,我個人認為劉老師在課文最后的時候最好應該給學生一個課下練筆的機會,這樣能更加加深學生對這頭戰象的好感,從而能體會到人和動物之間的確是該有著深厚感情的。

  厚積方能薄發

  ──評劉劍英執教的《最后一頭戰象》

  重慶市高新區第一實驗小學 彭廷美 

  一句句簡短的話,滲透著一股股濃濃的情,學生,就這樣,一步步走進了戰象的情感世界;一行行精煉的詩,描繪出一副副活活的畫,戰象,就這樣,一點點定格在學生的內心深處……這就是劉劍英老師課前的期待!這也是劉劍英老師課堂的精彩!

  一、紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行

  劉老師的課,簡潔明快,激情飛揚,詩意盎然,自成一統。她的教學設計是粗線條的。沒有細小的教學步驟,沒有繁瑣的過渡語,也沒有一成不變的小結語和需要記得滾瓜爛熟的總結語。一切都是自然生成,順學而導。所以,備課環節的她,沒有忙碌著去上網尋求現成的教案,沒有期盼著讓年級組給她一個環節一個環節地磋課,她所做的,就是自己先去深入地領悟課標,自己先去深入地鉆研教材,自己先去深入地去了解學生。然后自行設計,通過試上驗證效果,繼而進一步修改自己的教學設計。

  二、山窮水復疑無路,柳暗花明又一村

  試講的時候,為了讓學生感悟戰象的英武豪邁,劉老師事先選擇了播放影音的課件,然而在那驚心動魄的戰斗場面中戰象仍然只是戰士們象鞍下的配角;為了渲染戰象莊嚴歸去的悲壯,劉老師配以音樂讓學生朗讀,而那音樂,破壞了學生已有的深情,引出來的只是一種言不由衷的悲傷。怎么辦?不用這些課件,如何讓戰象的形象在學生心中立起來、活起來?以讀代講,以讀傳情?那也得有深厚的情感積淀呀!以問促解,以問激情?那怎么能在學生頭腦中形成完整的戰象形象!怎么辦?想象?補白?學生如果只能在原地踏步,怎么辦?對!劉老師再也不謙虛了,她加入了這個想象、補白的行列,在學生認識、理解、感悟的基礎上,充分發揮自己的想象和文筆優勢,對學生的想象、補白加以補充、完善、提升,形成優美動情的獨特描繪。就這樣,師生一描繪一朗讀,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌動。最后,劉老師出示自己親手所作的詩──《戰象魂》,師生們的吟誦再次將情感推向高潮,為《最后一頭戰象》的教學畫上完美的句號。

  三、不識廬山真面目,只緣身在此山中

  濃濃的情意,充溢著滿滿一堂課,將老師和學生的心系得欲罷不能。應該面向全體學生呀!劉老師她完全忘記了,只顧動情地一個勁兒地與那僅有的幾位心有靈犀一點通的學生溝通、交流。其余的學生,便漸漸在老師的不知不覺中默默地接受了這種被動。而且,那噴涌而出的情感一發而不可收,使得語文的工具性就此被忽略淡化了,這成了劉老師這堂課最大的遺憾。這是一篇長課文,劉老師抓住重點片段引導學生進行學習,如果在這個過程中,能交給學生學習方法,然后引導學生自主地拓展學習剩余部分,學生定能學以致用。在教學的最后,如果能及時布置學生從外貌、動作、神態、叫聲等方面去觀察其他動物的感人場景,這將使第三課時的小練筆取得更好的效果。

  總之,這是一堂值得學習的課。因為博覽群書,劉老師方能厚積薄發;因為心有目標,劉老師才會箭無虛發。以后的課堂,希望劉老師能將學生的積極性很好地激發,能將語文的工具性適當地開發。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇2

  《最后一頭戰象》讀后感

  前一個月,我們學校把故事大王沈石溪請來給我們講他以前和動物的故事,然而也推薦了他寫的幾本書目,我買的是《最后一頭戰象》。

  我讀到了《最后一頭戰象》這篇時,我目瞪口呆,因為在一九四三年,我國象兵和日寇打了一場十分激烈的戰爭,大象的吼聲驚天動地,日寇們的刺刀殺了無數只戰象,真是殘忍極了。

  同學們,大象現在是二級保護動物,如果大象以前是保護動物,就不會死去那么多無辜的戰象。

  這些可愛的大象還有很多功能,它們把很重的東西卷起來,在海邊更是有趣了,它可以給你當噴泉。

  大象是很溫柔的、善良的,保護動物就象保護比自己弱小的人,我們應該呼吁所有的人都來保護動物,尊重它們,了解他們,和動物成為真正的朋友。

  《最后一頭戰象》讀后感

  《最后一頭戰象》的作者是沈石溪,他寫的都是最能吸引讀者的動物小說。

  主要講了一九四三年日寇侵占緬甸,象兵迎戰,結果只有一頭幸存,其它八十多頭象全部戰亡。人們都很尊敬它,給予它很好的照顧。戰象每天吃香蕉,喝泉水,過得無憂無慮。后來它老了,沒力氣了,它開始絕食,大家都說它快死了。

  在生命的最后一刻,戰象披上象鞍,告別寨子,又回到了當年戰斗過并埋戰象的地方。它和同伴們一起,平靜地去了……

  那頭戰象沒有在臨死前回自己的象冢,而是回到了犧牲的同胞坑里。它也是有感情的,死了也要和伙伴們在一起。

  這只是本書中其中的一個故事,另外作者還講了幾篇關于象、野豬和熊的故事。野豬懂感情通人性,熊憨厚又兇猛......

  沈石溪的動物小說,告訴我動物活在世界上也有自己的生活圈子、自己的感情、自己的習性。 讓我學習尊重每一個生命。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇3

  教材分析:

  《最后一頭戰象》是一篇悲壯感人,內涵豐富的動物小說。全文接近2000字,是一篇篇幅較長的文章。作者以“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰場”“莊嚴歸去”四個感人的片斷,用生動優美的語言記敘了嘎羧生命歷程當中最后的輝煌和莊嚴,以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點,指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上,針對學生閱讀中提出的問題,重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達方法。

  教學目標:

  1.學習用較快的速度讀課文,了解課文主要內容。

  2.引導學生質疑,在自主、合作、探究性的學習活動中,通過品讀重點詞句、感情朗讀、想象說寫話等語言實踐活動,體會嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情懷。

  3.體會作者具體、細致的表達方法。

  教學重難點:

  通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句,引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  教學過程:

  一、激趣導入,感知生疑。(背景課件)

  1.了解戰象。(朗讀課文第一自然段)

  2.嘎羧是這場戰斗中唯一幸存的戰象,也是最后一頭戰象。(板書課題)

  3.閱讀課文最后一自然段,質疑:嘎羧為什么沒有回到祖宗的象冢?為什么會選擇來到百象冢。

  二、速讀課文,了解主要內容

  1.這篇課文很長,請同學們快速默讀課文,邊讀邊思考,嘎羧臨死之前主要做了哪些事?

  2.討論交流,嘎羧在生命的最后歷程當中做了哪幾件事?

  相機板書:披掛象鞍   重回戰場   挖掘墓坑

  3.小結:我們在學習篇幅較長的文章時,可以采用抓主要事件的辦法,很快把握文章的主要內容。(板書:抓事件)

  三、難點點撥,討論解疑。

 。ㄒ唬┯懻摻涣鳌芭麙煜蟀啊辈糠值淖x書感受。

  1.本文作者沈石溪先生曾說過這樣一名話:動物小說寫的是動物,折射的卻是人類豐富的情感。誰給大家讀一讀 .(課件出示)那文中的嘎羧有怎么樣的情感,作者又是如何表現這些情感的呢?請同學們快速的瀏覽課文的5-9 段,找到最能表現嘎羧對象鞍有深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

  2.引導學生重點品讀:

 。1)沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。

  引導學生抓住“摩挲”“淚光閃閃”等詞語體會嘎羧內心的情感。

 。2)二十六個春秋過去,象鞍已經破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概。引導學生感受嘎羧“英武豪邁”的形象,理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

  3.深入探究:從你們的朗讀中,我知道你們走進了嘎羧的心,它臨死前要披掛上象鞍是因為什么?

  4.小結:同學們,文中的嘎羧不會說話,在剛才的學習中,我們先找出記敘這個事例的相關句段,然后劃記描寫嘎羧動作神態的詞語,并抓住這些詞語細細品味,體會嘎羧內心的想法,從而感悟到它真摯的情感,解決了我們心中的疑問。

 。ǘ┓纸M自學“重返戰場”和“挖掘墓坑”部分。

  1.分組,交待自學要求。

  2.學生自學。

  3.小組交流,共同討論交流“重返戰場”、“挖掘墓坑”部分讀書感受,理解嘎羧為什么要重返戰場。為什么要在百象冢挖掘墓坑,埋葬自己。

  4.學生交流讀書感受,重點品讀、領悟:

  (1)、重點引導學生抓住“凝望”“親了又親”“吼叫”等描寫動作、神態的詞語想象,體會嘎羧的內心,并指導學生通過多種形式的朗讀,感受嘎羧的高尚情懷。

  四、整體回歸,啟迪創新

  1、想象說話,走進嘎羧。

  26年前,它曾經和戰友們在這里,26年后,它仍舊要和戰友們。

  2.引導學生探究嘎羧的內心:這是一顆怎樣的心。磕銈冏x懂了嗎?

  3、讀描寫嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一詞,引導學生體會它內心的想法,并進行寫話訓練。

  4、交流寫話內容,適時引導學生朗讀感悟。

  五、總結延伸

  1.總結全課,明確下節課學習任務。

  嘎羧是一頭戰象,我們卻從這些感人的事例當中,從這些生動細致的描寫當中,體會到它像人一樣豐富的情感,感受到它英雄的形象。動物小說大王──沈石溪,也就是本文作者在他的創作體會里寫道:動物小說寫的是動物,折射的卻是人類豐富的情感,想引發人類更多的思考。那么嘎羧還具有怎樣豐富的情感?作者又想引發我們怎樣的思考呢?我們下節課繼續學習。

  2.布置課外閱讀沈石溪的其它動物小說。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇4

  師:同學們好。

  生:老師,您好。

  師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?

  生:沒有。

  師:那我們就來讀讀這段話。(課件出示文字)

  生:(讀)西雙版納曾經有過威風凜(lǐn)凜的象兵。所謂象兵,就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵,戰象用長鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰象,排水倒海般地撲向敵人,勢不可當。

  師:這些戰象給你留下怎樣的印象呢?

  生:這些戰象非常勇猛。

  生:這些戰象八面威風。

  師:同學們,就是這群英勇的戰象,在一次打擊日冠,保衛家園的戰斗中,不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候,救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧,它就是——

  生:(齊讀課題)最后一頭戰象。

  師:這節課,我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁,請大家默讀課文,一邊讀一邊思考,嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

 。▽W生默讀課文。)

 。ㄕn件出示詞語)

  師:有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語,要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀?

  生:(讀)日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺

  師:這個“日寇”的“寇”字不但難讀,還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫,左下一個“元”字,豎彎鉤拉過來,要托住上面的豎、橫、橫撇、點?辞宄藛?請在書上寫一遍,看誰寫得又快又好。

  (學生寫字)

  師:讓我們回到剛才的問題,嘎羧臨死之前主要做了哪些事?

  生:嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

  師:能用更簡潔的語言概括出來嗎?

  生:嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

  師:非常準確,謝謝你。(師板書:披掛象鞍)第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

  生:之后他來到了百象冢。

  師:來到象冢干什么?

  生:它在百象冢挖了一個坑,把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

  師:這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣,也用簡潔的語言概括一下?

  生:莊嚴歸去。

  師:好,就寫你這個。(師板書:莊嚴歸去)繼續交流。

  生:在嘎羧臨死前還做了一件事,它回到了自己曾經搏殺的戰場。

  師:能簡單概括嗎?

  生:返回戰場。

  師:第二次回戰場,我們能否叫“重回戰場”?

  生:可以。(師板書:重回戰場)

  師:同學們,這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

  生:(齊)披掛象鞍,重回戰場,莊嚴歸去。

  師:寫了這些事情。同學們,我們在閱讀篇幅比較長的文章時,可以這樣,采用抓主要事件的辦法,很快把握文章的主要內容。(板書:抓事件)同學們,這是一篇動物小說,它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話:(課件出示)

  動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感。

  ——沈石溪

  師:那么,文中的嘎羧又有著怎樣的情感,課文又是怎么表現它的情感的呢?接下來,我們要深入學習課文。首先,我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5-9自然段,找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

 。▽W生默讀、標畫)

  師:畫好了嗎?我們一起來交流一下吧。先讀句子,再說體會。

  生:(讀)沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。

  師:這個同學真是好眼力,找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。(很多學生舉起手來)這么多呀!看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話,(課件出示)你覺得這句話中的哪個詞語,最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情,請把它圈下來。

 。▽W生在書上標畫。)

  師:你覺得是哪個詞?

  生:淚光閃閃,從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

  師:都流淚了,是不是?還有哪個詞?

  生:我覺得是“久別重逢”這個詞,我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友,它對象鞍有著深厚的感情。

  師:它們是多久沒見的老朋友了?

  生:20多年。

  師:對了,很久分別,再次見面,這就叫——

  生:(齊)久別重逢。

  師:好,繼續發言。

  生:我覺得是“摩挲”這個詞,嘎羧見到了久別重逢的象鞍,感情很真切地……

  師:你感覺到嘎羧對象鞍很有感情,它非常的激動,對不對?這位同學關注了嘎羧的動作(師板書:動作),還有人關注它的神態嗎?(師板書:神態)

  生:我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

  師:還能感受到什么?

  生:對象鞍的留戀。

  師:好。

  生:我覺得應該有四個詞:呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

  師:你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動?

  生:因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡,混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

  師:她能聯系著后面的課文來理解,非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡,聞著上面的血液和硝煙的氣味,它會想起什么?

  生:它會想起,當年我就是掛著它,保護我們的家園,與日冠打仗。

  師:說得真好。

  生:它會想起當年浴血搏殺的情景。

  師:你的想象真豐富。

  生:它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

  生:它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

  師:是的,這頭戰象有它輝煌的過去,有它出生入死的經歷,所以,它看到象鞍,會如此的激動。同學們,你們看,我們聯系上下文(板書),邊讀邊想象(板書),就讀懂了嘎羧的心,體會到了它美麗的情感,你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎?請你們自己先練習練習。

 。▽W生自讀課文)

  師:誰愿意給大家讀一讀?

  生:(讀)沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。

  師:讀得非常流利,還有誰想讀?

  (再指名學生讀文。)

  師:你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛,一邊聽我讀,一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

 。◣煼蹲x。)

  師:睜開眼睛,拿起書,像劉老師這樣,帶著你們的體會,帶著你們激動的心情,一起讀。

 。ㄉR讀)

  師:還有誰找到了別的句子,也請你給大家讀一讀。

  生:(讀)第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農丁,歐(ōu)歐地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年,還記得象鞍在閣樓上,而且非常急切地想得到它。

  師:對了,就請你來讀出這份急切,好不好?

 。ㄉx。)

  師:讓我們一起來讀這句。

 。ㄉR讀上面的語段。)

  師:26 年過去了,嘎羧就快要死了,但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象,它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫,讓我們體會到嘎羧內心的情感,我們如果能圈劃出這些重點詞句(板書),聯系上下文,邊讀邊想象,就能讀出嘎羧的心,讀出它的情感,這就是品細節的讀書方法(板書)。接下來,就請同學們用這樣的方法,我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

  請看自學提示:(課件出示)

  1、自由輕聲朗讀課文第14自然段,找出最能表現嘎羧內心情感的句子,用橫線畫出來。

  2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句,體會它內心的想法,批注在旁邊。再與小組同學交流。

  (學生自學,教師行間巡視,參與學生的小組學習。)

  師:通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論,我想你們一定找到品細節的感覺了,F在就請大家交流一下吧。

  生:(讀)然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

  師:他的吼叫就像是在說話,你覺得它可能在說什么?

  生:“我終于回到了從前這個殺敵的戰場!”

  師:你把自己都當成嘎羧了,真好。

  生:我對他的話有補充,我是這樣想的:嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方,它可能會想:我終于回到了這里,這里曾經留下我的英勇。

  師:非常好。

  生:我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

  師:你抓住上下文來理解,那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺?

  生:(讀)它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水。

  師:誰能比他體會更好?

 。ㄖ该x。)

  師:讀得真好,這才是久久凝望的感覺。一起讀。

 。ㄈ帻R讀。)

  師:你還想讀哪些句子,讀出你的體會。

  生:“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在,那……不在,但那……還在。

  師:真好,齊讀這段。

  生齊讀。

  師:是的,26年前的那場戰斗,讓嘎羧失去了所有的同伴,讓嘎羧成了——

  生:最后一頭戰象。

  師:所以,他怎能不——

  生:(讀)“它站在……許久……跳出水面。”師:風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方,為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

  生齊讀。

  師:哪一個細節深深地感動了你?

  生:最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有,而是和同伴們在一起。

  師:還有哪些地方感動了你?

  生:我覺得是這一句:“這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了,雖然當年的雄風不在,但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

  師:體會得真好,拿起書來,讀出你們的深情。

  生:(讀)這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

  師:是的,26年前的那場戰斗,讓嘎羧失去了所有的同伴,讓它成為——

  生:最后一頭戰象。

  師:26年中,他無時無刻不在懷念著過去,思念著它的戰友。這樣的深情,它能向誰訴說嗎?

  生:不能。

  師:因為它是——

  生:最后一頭戰象。

  師:所以,重回戰場,緬懷往事,睹物思人,它怎能不激動!同學們,拿起書,我們齊聲讀這一段。

  齊讀:

  它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐 ──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

  師:“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情,帶著對戰友的深深的懷念之情,跋山涉水,趕往百象冢,在戰友們長眠的地方,它耗盡自己生命的全部力量,為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

  生:(讀)我和波農丁耐心地等到東方吐白,走到坑邊查看。土坑約有三米深,嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。

  它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

  師:哪一個細節深深地感動了你?

  生:這里特別感動我,一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去,而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

  師:還有哪些地方感動了你?

  生:(讀)土坑約有三米深,嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。從它“眼睛睜得老大,凝望著天空”,我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

  師:它一定有話要說,他想說什么呢?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,你又想說什么呢?請你從這兩個句子中任選一個,寫一兩句話。(課件出示)

  嘎羧想說:

  我想對嘎羧說:

  生:嘎羧想說:歷史不能忘懷,我多么希望世界是和平的。

  師:希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

  生:嘎羧想說:26年來,我天天都在想念你們,我終于可以和你們永遠在一起了。

  師:我們感受到了你的深情。

  生:我想對嘎羧說:嘎羧,你不用傷心,也不用難過,能和你共同作戰的伙伴們躺在一起,你死而無憾。

  生:嘎羧想說:雖然我沒有到祖宗留下的象冢去,但我能和并肩作戰的同伴們死在一起,我死而無憾。

  生:我想對嘎羧說:你雖然永遠地離開了我們,但是,你為祖國做出的犧牲,我們是永遠不會忘記的。

  師:那此時此刻,嘎羧在你眼里,還僅僅只是一頭戰象嗎?他是一位——

  生:英雄。

  師:同學們,動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感,想引發人類更多的思考。這節課,我們抓住了課文中的主要事件,品味了課文中的細節描寫,感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課,我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

  另外,課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說,(課件出示)《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒,下課。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇5

  《最后一頭戰象》是六年級上冊第七單元的一篇精讀課文,課文通過記敘曾經在抗日戰場中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧自知生命大限已至,便重披象鞍來到打洛江緬懷往事、憑吊戰場,最后和戰友共埋一起的事。寫出了戰象的忠誠、重情義。整篇文章寫得非常感人,多處句子都引人入勝,讓人回味無窮。教學本課,我主要讓學生通過設身處地的想象,體會戰象的品質。

  案例:

  師:和全寨的人告別后,戰象在一片唏噓聲中上路了,它來到了曾經的戰場——打洛江畔。在打洛江畔,它對著一塊龜形礁石親了又親,久久不舍得離開。想一想,打洛江的一景一物那么多,它為什么對這塊龜形礁石情有獨鐘,親了又親呢?

  生:可能這塊龜形礁石是當時戰象受傷后躺的地方。

  生:對,可能就是因為這塊顯眼的碓石,人們才發現它沒死,才救了它。

  生:可能這塊礁石是它最親密的伙伴受傷死亡的地方。

  生:可能這塊礁石當時替他擋過子彈,戰象以此表示懷念、報恩。

  生:可能這塊礁石重燃它的生命之花,給了它第二次生命。

  師:同學們的想像力可真豐富,看來這塊龜形礁石真是一塊不平凡的礁石。那它對著朝陽吼叫什么呢?

  生:它可能在叫:“兄弟們啊,以前這條溪流充滿硝煙、充滿戰爭。現在它確異常美麗。我們馬上就要見面了,見面后我會告訴你們現在鄉親們的生活是多么美好。”

  生:可能在叫:“親愛的戰友們,我們分別已有二十多年了,我是多么想念你們啊。我馬上就和你們相逢了。”

  生:可能會叫:“我親愛的戰友,二十多年了,你們是否想念我?沒關系,過不了多久,我就會和你們相逢。”

  ……

  師:嘎羧終于為自己挖好了墳墓,墳墓里它側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。同學們,在臨終之前戰象會看到些什么?

  生:它會看到戰友們的一張張面孔。

  生:會看到當時打仗時的情景。

  生:可能看到同伴們正在天堂向它招手。

  生:可能看到和它朝夕相處二十多年的村民和飼養它的波農丁。

  生:它可能看到黎明的曙光。

  反思:

  “冰凍三尺,非一日之寒。”要培養學生的想像力必須從小處著眼,從細微處入手,循序漸進,一步一個腳印。“小細節蘊藏大教育。”今后,我會繼續在語文課上給學生充分的思考時間和空間,鼓勵學生用心想、大膽說,使語文課真正發揮其應有的作用,為學生拓展一片更為廣闊的思維天地。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇6

  《最后一頭戰象》教學反思

  《最后一頭戰象》這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。

  在本課的教學過程中,我從以下兩個方面入手:首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,并以此為線索,抓重點場景講析;其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,我先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受。和學生探討的過程中,我不斷地引導學生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。并及時總結學習方法,讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。結合課后小練筆引導學生們思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。讓學生走進了嘎羧的內心,體會到他當時的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  《最后一頭戰象》教學反思

  這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,對于六年級的學生而言,邊讀邊思的習慣已經養成。在進行本課的學習時,我主要結合單元訓練目標“訓練用較快速度閱讀課文的能力;揣摩作者如何表達人與動物,動物與動物之間情感的!痹谡n堂中,我首先限時讀課文,讓學生從整體上了解課文內容“課文講了一件什么事?”讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現,學生的讀書能力參差不齊,讀得快的十分鐘左右就讀完了,而讀得慢的在規定時間里根本就讀不完。讀完后,我們馬上進行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容,訓練學生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。為了實現長文短教,我再次讓學生快速瀏覽課文,說說嘎羧給你留下了怎么的印象?接著讓學生默讀課文找出課文中描寫嘎羧懷舊、英勇、善良、忠誠的句子或段落,在集體交流的過程中引導學生體會嘎羧的內心世界,體會作者抓住了嘎羧神態、動作描寫來刻畫懷舊、英勇、善良、忠誠的高尚品質。學生在深刻理解了嘎羧的高尚品質后。再進行朗讀的指導,學生悟得深刻,讀得自然也就十分精彩。

  課文學完了,最讓我欣慰的是學生閱讀感恩系列叢書的興趣再一次被激發起來,課間同學們又開始互相借閱感恩系列叢書。如果每一節課都能讓學生有所收獲,那將是老師最大的收獲。

  《最后一頭戰象》教學反思

  這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,文章感人至深,讓人久久難忘。

  由于這篇課文篇幅較長,在進行本課的學習時,我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力,學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中,我首先限定讀書時間,讓學生在十五分鐘內讀完一遍課文。通過檢查發現,學生的讀書能力參差不齊,讀得快的十一二分鐘就結束了,而讀得慢的在規定時間里才讀了一大半。這一遍讀書并非單純為了讀而讀,讀完后,我們馬上進行交流:課文到底講了什么故事?通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容,訓練學生的閱讀速度,教給他們正確的讀書方法。

  為了實現長文短教,在教學中,我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫,引導想象嘎羧的內心世界,體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。

  “它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜型礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那火紅的朝陽,發出震耳欲聾的吼叫!

  我先讓學生自由讀這些句子,然后小組交流,說說從這些句子中體會到了什么?“凝望著清波蕩漾的江面”時,嘎羧仿佛看到了什么?學生通過交流,猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰斗,懷念在這里犧牲的那些戰友們,回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。于是我馬上順勢引導:“嘎羧不僅僅是一頭大象,更是一位讓人敬仰的英雄!比缓笤僮寣W生去讀,學生悟得深刻,讀得自然也就精彩。

  而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課后習題中有一項,讓學生提出不懂的問題,大家一起討論。以往每每走到這一項時,都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“嘎羧要離開寨子了,為什么人們送給它的食物它不吃,卻只喝了一點水?”“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?” 等等。這些問題一經拋出,便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學生活了,課堂自然也就活了。

  不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合,學生被激起的情感沒有得到有效地利用,實在可惜。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇7

  教學理念:情是辭的載體,在激情洋溢的課堂中讓學生感受語言文字帶給自己的沖擊,在情感體驗中內化對語言的理解。

  教學目標:

  1、會寫11個生字;正確讀寫“凝重華貴、英武氣概、傷感、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、浴血搏殺”等詞語。

  2、學習用較快的速度閱讀課文,并能初步理清文章框架,用自己的話闡述大概意思。

  3、在語言理解與感悟的過程中得到情感的啟迪,并能付諸有感情的朗讀表達出內心的感動。

  4、揣摩作者具體、細致的表達方法,感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,得到人文的熏陶。

  教學重難點:

  重點:理解感悟對嘎羧的細致刻畫,并從中讀到它的內心世界,通過有感情的朗讀表達內心的震撼,得到人文的啟迪與熏陶。

  難點:通過快速的朗讀理清文章框架并加以說明;從語言文字的描寫中體會到嘎羧的內心世界。

  教學過程:

  一、回顧導入

  師:同學們,我們上節課已經初步了解了《最后一頭戰象》這篇課文。知道課文向我們介紹了戰象嘎羧在自己的生命即將走到盡頭的時候取回了自己的象鞍,重披戰甲來到了曾經和戰友們戰斗過的打洛江畔緬懷往事,最后在安葬著戰友們的百象冢旁挖了個坑,把自己莊嚴掩埋的動人故事。今天就讓我們再次走進課文,陪嘎羧一起走完生命的最后一段旅程。

  二、精讀感悟

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  1、體會嘎羧的垂老。

  師:嘎羧五十多歲了,它老了!那天,嘎羧躺在地上拒絕進食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。

  出示,請生一起讀。

  師:它“艱難地睜開眼睛,朝你看一眼”,你看到了嘎羧怎樣的眼睛?

  預設:疲憊的眼睛、無力的眼睛、渾濁的眼睛……

  師:帶上你的情感再來讀。

  齊讀。

  2、體會波農丁的不舍。

  師:看著它的眼睛,我們知道嘎羧

  師:可波農丁是怎么說的?指名若干同學讀。

  出示

  師:你從他的話中體會到什么了?

  連起來讀這個語段。

 。ǘ┳呓鼞雅f的戰象嘎羧

  過渡:曾經的英雄嘎羧要走黃泉路了,波農丁知道,我們知道,嘎羧它自己也知道,真可謂:英雄垂暮近黃泉(板書),于是它要在臨死之前取回它的象鞍。

  1、師:讓我們讀讀嘎羧取回象鞍的這一部分,找到嘎羧見到象鞍時的神情舉止。

  指名讀,出示,齊讀。

  2、師:嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,這是一副怎樣的象鞍哪?

  指名讀,出示,齊讀。

  3、師:嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲著,久久地摩挲著,它聞到了象鞍上有一股混合著皮革、硝煙、戰塵和鮮血的奇特的氣味,它的思緒隨著這氣味飄回到了過去,過去的點點滴滴再一次在它的腦海里浮現。它想到了什么?

  生答。

  4、師:看著眼前的象鞍,中央有一個蓮花狀的座墊,四周鑲著一圈銀鈴,還綴著杏黃色的流蘇。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,他想起了當年的自己,他是一頭怎樣的戰象?

  生答。

  師:想當年“金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”,而現如今卻是英雄垂暮近黃泉,好不凄涼。

  師:這就是自己熟悉的老朋友啊,這就是自己久別的老朋友啊,來讓我們走進嘎羧的內心,來讀這句話。

  5、師:26個春秋過去,象鞍已經破舊了,仍

  26個春秋過去,嘎羧已經垂老,可當它披掛上象鞍,卻

  怪不得早晨,嘎羧突然               ,原來

  6、師:這象鞍就是嘎羧當年的戰甲!這戰甲勾起了嘎羧多少的回憶呀!

  板書:重披戰甲憶當年。

  7、師:此時在你面前的嘎羧還是一頭普通的大象嗎?你覺得它像懷舊的老戰士。

  三、走近激情的戰象嘎羧

  過渡:披掛上象鞍,它就要離開人們去象冢了。人們泣不成聲,在一片唏噓聲中,嘎羧開始上路。它來到了打洛江畔。

  1、師:在打洛江畔,你又看到嘎羧怎樣的神情舉止?

  指名讀

  2、師:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。它久久凝望著,這是它當年和戰友誓死拼殺的戰場,此時它眼中還是平靜的,清波蕩漾的江面嗎?它分明看到了什么?

  生答。

  3、請生讀:它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐歐發出震耳欲聾的吼叫。

  師:這震耳欲聾的吼叫,分明是它的聲聲哭泣、聲聲控訴、聲聲呼喚!

  嘎羧來到戰場故地緬懷戰友,心中是把把的辛酸淚呀!

  板書:故地緬懷辛酸淚

  4、師:這時它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙象眼炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

  師:它身體膨脹起來,似乎覺得

  它四條腿皮膚緊繃繃地發亮,仿佛要

  它一雙象眼炯炯有神,吼聲激越悲壯,好像正面對著

  師:是呀!它現在真的就好像回到了當年曾經浴血搏殺的戰場了!

  5、師:此時你眼中的嘎羧還是一頭普普通通的大象嗎?它是一位激情豪邁的戰士!

  請生齊讀后一句。

  四、走近忠誠的戰象嘎羧

  過渡:太陽升到了檳榔樹梢,嘎羧離開了打洛江,在一塊平緩的向陽的小山坡上,它突然又停了下來。

  1、師:它怎么停下來了?

  師:面對著“百象冢”,面對著埋葬著八十多位戰友的“百象冢”,它在想什么?它想說什么?把它寫下來好嗎?音樂播放。

  請生讀自己所寫。

  2、師:“戰友啊戰友,我來了!”于是嘎羧來到石碑前,選了一塊平坦的草地

  請生接下去讀。

  3、師:嘎羧的一只眼睛睜得老大,凝望著天空,它似乎看到了什么?

  生答。

  4、師:是呀!它在安葬著戰友們的“百象冢”旁掘墓與他們共埋,而它的靈魂已與戰友們齊歸青天了!板書:掘墓共埋付青天

  5、師:它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

  師:它幾乎忘了祖宗留下的象冢,忘了自己是一頭普普通通的大象,它只記得自己是戰象,它永遠都屬于它所在的團體,即使是死也要和戰友們死在一起。

  師:而它在我們心里也不再是一頭普普通通的大象,而是勇敢的戰士!深情的戰士!忠誠的戰士!善良的戰士!情深意重的戰士……

  6、師:我們不能以什么來表達我們的敬意,就讓我們以這首小詩來表達我們對它的深深懷念吧!

  請生讀板書。

  板書設計:

  最后一頭大象

  英雄垂暮近黃泉

  重披戰甲憶當年

  故地緬懷辛酸淚

  掘墓共埋付青天

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇8

  大家好,我是嘎羧。我已經五十多歲了,樣子顯得十分衰老。二十六年前,我還是一頭戰象,與日寇的一次戰斗后,我們八十多頭全部中彈。當人們把我們這八十多頭戰象運去埋葬時,發現血泊之中我還在喘息。于是他們把我運回寨子里治好傷養起來,負責飼養我的是波農丁。從那以后,我就不用干活,整天悠閑地走來走去,餓了就把人們要串香蕉,要筒泉水。

  但是,二十多年后的今天,我老了,快要走了。所以,我經常沒胃口,不想吃東西,有時需要波農丁搖晃好一陣,我才能艱難地睜開眼看他一眼。那一天,我是多么想念當年與我一起上戰場的象友!所以,第二天早晨,當我看見波農丁時,我就想向他要回自己當年作戰時披掛過的象鞍。我知道象鞍就在閣樓上,就用鼻子朝閣樓上指。沒想到波農丁以為我想吃,扔了一些玉米下來,我很生氣地用長鼻把它甩出去。后來,波農丁終于扔下象鞍來了。

  啊,是它!雖然它已經破舊了,但是,我仿佛回到了當年披上它去作戰的時光!是它,陪我經歷了二十六年前那次激烈的戰斗。就是那次戰斗中,我的同伴全都死了,只剩下我!想到這兒,我忍不住熱淚盈腔。

  我要走的消息傳遍全寨,男女老少都前來給我送行。村長在我的頸上系上了白紗巾,四條腿也綁上了黑布。人們帶來了食物送到我嘴邊,但我不想吃,只喝了一點水,然后我繞著生活了多年的這個寨子走了三圈。

  日薄西山,我要走了。我不愿去祖宗留給我的象冢,我打算跟曾經并肩作戰的同伴們睡在一起。

  我走了一整夜,首先來了到當年被抬上岸的打洛江畔。就是這里,我就是在這里與多位同伴告別的!還有那塊龜形礁石,就是它,我才保住了性命!嘔──嘔──我忍不住大叫起來。

  天亮了,我快到了。再走一會兒,“百象!钡搅恕N业耐閭,我來了!在這邊,我選了一塊平坦的草地,伸出象牙自挖葬坑。

  由于我幾天沒有吃過東西,體力不濟,挖起來很辛苦。終于,挖出了淺坑,我滑下坑里,繼續挖。

  啊,我終于可以安息了!

  【評語】

  這是根據課本上的課文改寫而成的習作。但小作者能進行適當的改寫,語句通順,感情真實。相信能給大家提供借鑒的。

  【指導老師:朱瑞儀】

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇9

  一、課文簡說

  這是一篇悲壯、感人、發人深思的動物小說,課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友們的“白象!迸耘匍_一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

  二、教學環節

  1、復習導入,交流對大象的了解。

  2、速讀課文,了解課文。

  3、了解課文大概。

  4、整體感知課文內容。

  5、交流感受深的句子。

  6、感情朗讀課文。

  三、特色

  “放手”是我本節課的特點,在備課過程中,我發現本節課的內容很多,課文也很長,如果教師過多的講解,課堂任務很難完成,于是,我想到了讓學生自己質疑,自己解決問題。如在預習方面,讓學生自己查找“戰象”和沈石溪的資料,這樣不但加深了學生的記憶,還鍛煉了他們收集資料的能力。在整體感知課文內容方面,也放手讓學生自己解決,養成學生讀書動筆的好習慣,邊讀,邊畫,邊批注,這樣既解決了對課文內容的理解,也鍛煉了學生帶著問題去讀書的習慣的養成。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇10

  《最后一頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作,記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。下面是由小編為大家帶來的關于《最后一頭戰象》家學反思,希望能夠幫到您!

  《最后一頭戰象》家學反思一

  《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近2000字。作者以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段,用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點,指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上,引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落,從而引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  一、如何做到長文短教。

  由于課文篇幅較長,內容較多,學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法,可以采取“直奔中心”法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學生直接觸及中心正題,抓住重點段落進行研讀,放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法,通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學,做到突出重點而不面面俱到。所以在本課的教學過程中,我只抓了嘎羧在臨死之前做了哪幾件重要的事而展開的,減少了一部分內容,降低了難度重點也就突出了。

  二、如何走進嘎羧的內心,實現與文本對話。

  當我讀完這一篇課文的時候,我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引,更被它英武、忠誠、善良的精神所打動,它早已不是一頭戰象,它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想象,才能走進嘎羧的內心世界,于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中,我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為后面內容的學習打下基礎。

  三、如何實現小組合作交流學習。

  新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”段落時,在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上,我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分,這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法,也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上,我就先出示自學要求,請學生以學習小組自由合作學習的方式學習,然后匯報交流。

  當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。和一節優秀的語文課還有很大的差距。從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之后,過渡到“憑吊戰場”時,我的設計有些牽強、生硬;在學習最后一部分“莊嚴歸去”內容時,沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。教師的引導太多,束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。

  總之,通過本節課的教學,讓我更深切地體會到:

  1、要善思: 蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。

  2、要關注:關注文本,關注過程,關注學生。學生的發展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發展。

  我想這也是我今后努力的方向。

  《最后一頭戰象》家學反思二

  《最后一頭戰象》記敘了在抗日戰爭中幸存的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友的百象冢旁邊挖了一個坑,將自己莊嚴掩埋的故事。文章語言優美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  文章語言優美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們人類是否應該從中感悟些什么,學習些什么?這篇長文應該如何教,提高效率呢?

  課文篇幅較長,但對于六年級的學生而言,邊讀邊思的習慣已經養成。我采用了長文短教的方法,因此在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。首先,讓學生快速默讀課文,要有一定速度,快速讀文,通過抓主要事件的方法把握文章的主要內容,在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后引導學生品讀文章的細節描寫,體會嘎羧的情感,感悟作者具體細致的表達方法。因為文章篇幅較長,在教學內容的選擇上,我沒有做到面面俱到,我確定以文章當中的細節描寫作為教學的主要內容,精選出比較典型的句段讓學生品讀感悟,習得方法,加以運用,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的,學生在充分批注感悟下,體會到了戰象的善良、忠誠的高尚品質,受到了教育。

  品細節,如何品?需要方法的引導。在整個教學過程中,我沒有直接告訴學生品細節的方法,而是讓學生在學習“重披象鞍”這部分時,在學習過程中感悟,體會學習的方法。首先,讓學生找出最能體現嘎羧與象鞍有深厚情感的句子,畫畫,讀讀,體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語,品讀,談自己的體會感悟,從中總結出“抓重點詞句、聯系上下文、展開想象”,是品細節,悟情感的學習方法。接著讓學生運用這種方法,學習重回戰場這部分,讓學生經歷了一個學習方法到運用方法的過程,學會舉一反三,觸類旁通,教師的示范性,與學生的主體性都得到了很好的體現。我想學生學會了這種方法,對他們以后的長文學習是很有幫助的。

  但由于課問內容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學,形式過于單調:扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫結合的方法,讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發了情感,又使語文訓練得以有效的落實……留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。

  本節課教學環節設計總體意圖是:以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索,先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子,再品句中關鍵詞語,進而揣摩嘎羧豐富的內心世界,然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則,由句而詞,由詞而意,由意而情,層層推進;合作研讀“憑吊戰場”,重點理解14自然段,抓關鍵詞語讓學生展開合理想象,形象感知嘎羧對戰友那份深沉的愛,然后通過師生合作配樂朗讀,升華情感;接著抓住“挖”字,讓學生談體會,有感情地朗讀“自掘墳墓”部分,讓嘎羧的內涵在學生心里有所提升,最后再通過整體感知課文內容,感受到嘎羧的忠誠與善良。

  1.抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現長文短教的目的。整堂課下來,感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言,尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學環節時,我看到很多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后,一個女孩子悄悄告訴我:“老師,如果你的音樂再放下去,我的眼淚都要控制不住了。”我想,這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷,這也是我所期盼的。

  2、 按字數歸類學習生字。另外一個特點就是生字的學習。由于這篇文章的生字新詞比較多,所以就是從字數上給生字劃分為兩類,這也是一種歸類的方式。

  3、 用小標題概括事件。通過提問嘎羧作為一頭戰象做了哪幾件事,并將這幾件事概括成小標題,這樣的形式不僅使學生理清楚了層次,而且訓練學生的概括能力。

  4、 最經典的莫過于用沈石溪自己的名言學習他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感”,精度課文階段,就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學完之后,又用這句話總結。

  5、 注重方法的指導。在5——9段的教學中,老師先帶著同學并介紹圈點勾畫,聯系上下文,編讀變相等方法,等到14自然段,老師就讓學生用這樣的方法自學,讓學生在能力上有一個比較大幅度的提升。

  6、 關注了作者的語言表達,結合課文進行小練筆訓練。這節課上,學完第一個情節,很自然地,我向學生滲透了作者的表達方法——通過對嘎羧的動作、神態的細微觀察和描寫來寫出嘎羧的內心情感。而在第三個情節“重回戰場”中通過讓學生練筆想象嘎羧的內心情感,一則是豐富學生的情感體驗,二則是明白有了準確的細節描寫足以讓我們產生豐富的想象,可見細節描寫在文章中的重要性。

  當然,從實際教學來看還有很多不理想的地方,通過本節課的教學,讓我更深切地體會到:

  1、課標學得不夠扎實。這是篇長文,雖然知道長文短教的方法,但卻忽略了六年級同學在默讀上應達到的要求。新課標要求這個階段的學生每分鐘不少于300字,那么老師就應當在平時就要訓練學生的閱讀速度了。只有這樣,才能更適合六年級的課程,才能培養出更合格的六年級學生。

  2、第一個情節教得多了,問題難了。第一個情節主要花時在象鞍樣子這段了,設計這環節的目的在于讓學生理解象鞍對嘎羧的重要,為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務?墒遣]有起到很好的預期效果,在老師引出“凝重華貴”這個詞,并告訴學生這個詞的意思,然后讓學生說說為什么象鞍是凝重的,為什么又是華貴的?能回答的學生只有一個。是不是這問題設計難了?如果讓學生找到象鞍樣子的段落后讓學生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍?是不是學生就容易理解呢?

  3.環節設計不夠巧妙,如在理解“重批戰甲”這部分內容之后,過渡到“憑吊戰場”時,我的設計有些牽強、生硬;在學習最后一部分“自掘墳墓”內容時,雖然抓住了“挖”字來理解,但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解,談體會,略嫌倉促。

  4、學生的交流還可以放開些,全班交流時,還沒有出現百花齊放,百鳥爭鳴的盛況。這也和平時的訓練不到位有關,今后應鼓勵同學們有一點不同的想法應該爭取表達出來,獎勵機制要調整一下。

  5、評價語言不夠精彩。上課時我注意了有針對性地評價,但到了全班討論交流的時候,可能我的評價語言漸漸地少了。這堂課的引導性評價語的確少了些,比如學習第一個情節,學生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義,對象鞍充滿感情。我是這樣評價的:“你從神態描寫中感受到了它的真切的感情,嘎羧從象鞍上回憶起了它出生入死的經歷,所以它流淚了。真聰明!”僅就這樣引導,學生的感受不深刻,說得也不夠具體。老師只要補一句:你是怎么想到的?學生可能會說,嘎羧想起曾經披掛上陣的象鞍,看著象鞍,它想到了曾經上戰場的往事,淚水不知不覺出來了,多么有感情的戰象啊!

  在今后的教學過程中要注意善于思考,蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。還要關注:關注文本,關注過程,關注學生。學生的發展是最核心的,無論什么設計,一定要符合學生的發展。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇11

  最后一頭戰象教案怎么寫?下面是由小編為大家帶來的關于最后一頭戰象教案范文,希望能夠幫到您!

  教學目標

  1.會寫本課的11個生字,掌握課文出現的新詞語,理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;

  2.有感情地朗讀課文,掌握課文主要內容、了解最后一頭戰象在死前的變化及它所做的事情

  3.繼續學習快速閱讀課文,從課文中的一些具體描寫中,體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念,感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼

  教學重點

  學會本課生字,掌握課文內容,感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴,感受戰象嘎羧高大英勇的英雄形象

  教學難點

  體會課文的相關語句,走進戰象內心世界,感受嘎羧對戰友的忠誠和博大的胸懷

  教學準備:

  教具準備

  小黑板 掛圖

  導 學 過 程

  二 次 備 課

  預習題綱

  1、讀課文,自學生字詞,聯系上下文或查字典理解詞語

  2、劃出令人感動的句子,提出讀不懂的問題

  3、了解大象的生活習性,記憶力等相關資料,收集有關大象的故事

  第一課時

  一、復習導入,交流對大象的了解

  1.同學們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象你對大象的了解或講講有關大象的故事?(生自由發言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎?這樣的大象叫戰象(板書:戰象),今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象(補充完課題:最后一頭戰象)

  3.齊讀課題,簡要介紹作者及寫作背景,沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如:為什么只有最后一頭戰象?最后一頭戰象怎么來的?最后一頭戰象怎么樣了?寫了最后一頭戰象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考,提出了這些很有價值的問題,現在就自己去找答案吧

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進行勾畫

  2.學生閱讀后解決簡單的問題

  3.指名說一說課文寫了戰象的那些事情

  根據學生的回答,歸納成為:英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會

  2.生提出自己不懂的字詞或句子(如:浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西,整天優哉游哉的?)

  3.交流自己喜歡的句子

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準備匯報自主合作

  四、布置作業

  1.繼續朗讀課文

  2.抄寫文中的生字和詞語

  第 二 課 時

  一、再讀課文,說印象

  上節課我們初讀了課文,大家根據自己的理解提出了問題,并一起解決了問題學到這兒,嘎羧給你留下了怎樣的印象?(如:可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等,根據學生的回答,老師可以做簡單的整理,以便明確下一步的研讀目標)

  二、研讀語句,細感悟

  1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象?請你快速讀讀課文,畫出有關語句,讀一讀,品一品

  (學生自由研讀,教師巡視,了解學習情況,參與學生的自主學習)

  2、小組交流,匯報自己的學習情況

  3、集體交流:

  (1)從哪些語句感悟到嘎羧“懷舊”“善良”?

  生找、讀相應句子:

  ①“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農丁,嘔嘔地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓”

  (從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情)

 、“沒想到嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,象是見到久別重逢的老朋友”

  (從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”,可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)

  ③“它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著村子走了三圈”

  (從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不舍之情,它也沒有忘記村寨的人們對它的救助,對它的無微不至的關懷)

 、“它站在江邊的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫”

  (“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕:威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒,冒著槍林彈雨,排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丟盔棄甲;英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里“親了又親”的礁石,也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場,也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”,也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂,也許在訴說它對戰友的深深懷念,也許在告訴戰友,它也將來陪伴它們……這樣的悲壯,這樣的深情,這僅僅是一頭戰象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄,這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀,同時也是對救它的人們的感謝,也是對死去的戰象的深深的懷念)

  (2)匯報能感受到嘎羧“英勇”的語句

  ①“象鞍上留著彈孔,似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概二十六個春秋過去,象鞍已經破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概”

  (從這里可以體會到當時戰斗的慘烈,戰象對戰斗記憶猶新,披掛上象鞍有一種無比自豪的感情通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪,深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概)

  為什么戰象見到戰斗過的象鞍那么激動?為什么戰象披掛上象鞍又顯得那么英武豪邁?

  (可聯系前面的威風凜凜,逐漸衰老和現在進行對比理解,教師的誘導,使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情)

 、“嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨,男女老少都來給嘎羧送行許多人泣不成聲村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布”(從“泣不成聲”“系紗巾”“綁黑布”可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割舍的情感,人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功,人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷順勢再鞏固側面描寫)

  (3)從哪些地方又感受到這頭戰象的“忠誠”?

  生匯報“戰象走向百象冢,和并肩戰斗的戰友躺在了一起”部分

  以下內容重點體會:

  ①“嘎羧來到石碑前,選了一塊平坦的草地,我們躲在遠處,看著它的身體一寸一寸往下沉”從這里你體會到什么?

 、“嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空”嘎羧凝望著天空會想些什么?

  (4)課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎?請帶著你的感受讀一讀吧!

  三、拓展延伸,促升華

  1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧,贊頌這位可歌可泣的英雄呢?請寫下你最深切的感受,寫下你最誠摯的贊頌吧(學生練筆,集體交流)

  2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方?

  3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較,再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法

  四、推薦作品

  像這樣寫人與動物,動物與動物之間的情感故事的文章還有很多,同學們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》

  五、布置作業

  1.用自己的話對爸爸媽媽或親戚講講這個故事

  2.小練筆:嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人選擇一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇12

  教學目標:1、有感情朗讀課文,了解最后一頭戰象在臨死前的變化的事。

  2、快速閱讀課文,抓住主要內容,從具體描寫中,體會村民對戰象的友好,戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念。

  教學重難點:從重點詞句中體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

  教學準備:課件

  教學過程:

  一、導入新課。

  1、師:讀過《老人與海鷗》,我們深深感受到生命是美麗的,但更美麗的是生命間的相互關愛,讀過《跑進家來的松鼠》又讓我們忍俊不禁。那你們還記得《最后一頭戰象》中那些包含深情的文字,向我們描述了戰象嘎羧在臨死前都做了哪幾件事嗎?

  2、結合學生回答,教師板書。

  3、這是中國動物小說大王沈石溪的作品。他曾經說過:動物小說寫的是動物,但折射的卻使人類的情感。今天,就讓我們走進嘎羧的內心世界。

  4、板書課題。

  二、研讀課文。

  1、通過上節課的學習,戰象嘎羧給你留下了怎樣的印象。在你的眼里,嘎羧是善良、忠誠、英勇、懷舊的,課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象。

  2、出示自學提示:默讀課文畫一畫:畫出讓你感動的句子。讀一讀你畫出的句子。說一說自己的體會。

  3、學生自學交流。

  4、全班交流重點句子。

  (1)沒想到……老朋友。

  a理解久別重逢。

  b點讀句子,此時此刻,嘎羧見到久別重逢的老朋友,肯能回想到什么呢。

  c帶著自己的體會再讀。

  d作者寥寥幾筆就清晰的表達出英勇的戰象積淀在心中深沉的感情。

 。2)二十六個春秋過去了……氣概。

  a而今,戰火不再,但積滿灰塵的象鞍上記載著凝重的歷史,記載著嘎羧曾經的英勇氣概,指導朗讀。

  b紛亂不在,年輕不在,但英雄博大的胸懷還在,再讀,讀出嘎羧的英雄氣概勃勃雄心。

  (3)嘎羧要走的消息……

  送行的隊伍中可能有……有……有……在淚眼中26年前的戰斗場面又浮在人們眼前,人們才泣不成聲。

 。4)它什么也沒吃……為什么?

  這一切讓嘎羧如此不舍,這一切讓嘎羧心潮起伏,這一切讓嘎羧百感交集,讀句子。

  (5)它站在……吼叫

  a站在江畔,久久凝望中,它看到了什么,為什么對那塊石頭親了又親,在吼叫里它在呼喚什么?

  b這一吼真是蕩氣回腸,這樣的悲壯這樣的深情,這僅僅是一頭戰象嗎?它是一位讓人敬仰的英雄,一位讓人歌頌的英雄。

  c帶著對嘎羧的敬仰再讀。

 。6)一個“挖”寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳墓,莊嚴的將自己掩埋,讓我們看到了這位英雄對戰友的忠誠,真是有情有義呀

  三、感情升華。

  1、此時此刻,面對離去的嘎羧你想用什么樣的語言來贊頌它?寫下來。

  2、嘎羧走了,我們也漸漸讀懂了嘎羧的心,它忘不了這片曾經撒過鮮血的土地,忘不了曾經并肩戰斗的同伴,它是一位重情重義的英雄,讓我們永遠銘記著嘎羧,銘記著最后一頭戰象。

  3、在《最后一頭戰象》讓我們的心靈震撼,沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的心靈觸動呢?請大家有時間閱讀《第七條獵狗》《再被狐貍騙一次》看看這些淑又講述了怎樣動人的故事呢?

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇13

  “綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情”,綴文者的“情”在“辭”中,觀文者由“文”“辭”而“入情”,“文”是連接“綴文者”和“觀文者”的紐帶。劉勰言簡意賅的揭示了寫作與閱讀的規律和路徑。閱讀教學中的“文”——文本,它在認知方面的作用應當包括以下四個方面:1.習得知識的憑借;2.作文練習的范例;3.理解意義的根據;4.溝通心靈的渠道。作為閱讀教學主體的學生,其閱讀的過程其實就是心理活動的過程,閱讀教學必須符合人的認知規律。皮亞杰經過大量的觀察、實驗,發現兒童智力發展的進程中存在著結構特征。也就是具有這樣一種特征——仿佛是“一種內部網絡,一旦給定的思維內容進入了這個網絡,這些思維內容就會沿著此種內部網絡立即自各個方面同時散布開來了。”心理學中的“結構”對閱讀教學是一個非常有益的啟發,《中國大百科全書·哲學卷》對結構是這樣表述的:“事物系統聯系的諸要素所固有的相對穩定的組織方式或聯結方式。”“結構有以下特征:(1)穩定性。(2)有序性。(3)形式特征。”閱讀教學中,教師引領學生走向文本,通過“審”、“品”、“悟”這樣的閱讀教學結構,解讀文本,習得知識,提升語文素養,涵養品性,體驗生命成長的過程。關于作文的篇章、修辭等知識和文字表達的人文、自然知識等要靠“審”——由審題開始到段落結構進而審視全篇,吸收文字負載的內容,仔細審查,辨別真偽,開闊視野;對文章意義的理解要靠“品”——通過品讀詞句,不斷地向文本提問和尋找答案,努力弄清和還原作者表達的原意;對于作者在文章中表達的心靈感受、精神追索和人生感悟等要靠“悟”——由此及彼、由表及里,由語言文字探求作者的思想情感、精神風貌。

  本文試以人教版小學語文教材第十一冊第二十三課《最后一頭戰象》為例,談談“審 品 悟”閱讀教學結構的實踐方法。

  《最后一頭戰象》是著名動物小說作家沈石溪的一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次配上象鞍,來到打洛江邊緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬戰友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

  一、審·視

  “審”有仔細觀察和精細的意思。“審”在這里是:1.通過審題由整體到部分再到整體的意思;2.辨別知識真偽,獲取知識信息的意思。

  1、審題

  (1)寫題。邊寫邊思考,這樣一個題目你最想知道的是什么?寫,進行寫字訓練;思考,讀寫結合,由課題建立與學生已有知識經驗的聯系,為下面深層次的理解課文打下情感的和篇章結構方面的基礎。

  (2)讀題。提問:重讀“最后”說說體會到什么?重讀“戰象”說說體會到什么?課題的關鍵詞是“最后”和“戰象”,“最后”一詞讓人體會到悲壯,“戰象” 給人威武之感。提問:那么課文哪些部分表現出悲壯,哪些部分表現出嘎羧是一頭“戰象”呢?課文寫了嘎羧的哪些事情?這樣就從整體上讓學生把握了文本的重點和情感基調,為學生高效的語文學習做了很好的鋪墊,同時教給了學生由題目入手把握文本的學習方法。

  2、審視。這是一篇動物小說,小說就有虛構的成分,對大象、戰象,孩子們的知識積累是有限的。特別是其中描寫大象死亡之前神秘的避開人類,獨自走到同樣神秘的象冢的部分,學生好奇而又懷疑,上課之前,布置學生搜索相關的知識,不僅僅是關于大象的,還有動物界的一些不解之謎。課文中關于戰象、關于傣族等少數民族與動物和諧相處的知識都可以讓學生有一些了解。這不僅有助于學生對課文的理解,擴大課堂的容量,同時也可以提高學生的學習興趣。因為語文就是生活,閱讀教學必須建立在學生的閱讀經驗和知識積累上,閱讀不僅僅是語言文字的學習,同時也是知識的學習和吸收。

  二、品·讀

  “品”有辨別好壞的意思。“品”在這里是:1.通過“讀”來品味;2.通過“讀”來表達品味到的意思和情感。

  1、品味。提問:課文是圍繞“最后”和“戰象”兩個詞來寫的,“最后”一詞在表現出悲壯的同時,漸漸老去的嘎羧在人們的呵護下走完了生命的最后一程,課文哪些句子表現出人與象之間的深厚情感的?學生找出相應的句子,學生閱讀尋找相關語句的過程就是閱讀理解的過程,作者通過句子來表達的村民們對嘎羧——抗日英雄的關愛傳達給閱讀者。提問:課文的哪些句子表現出嘎羧作為戰象的與眾不同,深切表達了嘎羧的戰士情懷?由尋找表現人象之情的句子到追根溯源,尋找人們為什么如此對待嘎羧的句子,學生的目光落到作者最終要歌頌的對象——戰象身上,從戰象身上,學生發現了人性的光輝——忠誠、勇敢、善良。

  2、吟誦。語文學習應當采用語文的方法。學生找出相關語句后,讓學生進行交流。如果說尋找相關語句的過程是學生與文本的對話,那么,交流的過程既是與文本的對話,與作者的對話,更是生生之間、師生之間的生命對話——思想的碰撞、情感的交融。文本的語言變為富有生命張力的學生自己的語言。在對話的同時,采用多種方式讓學生把自己的理解用自己的方式讀出來——個別讀、接龍讀、小組讀、齊讀,配樂讀、小聲讀、誦讀等等。讀是理解的路徑,更是表達的方式。

  三、感·悟

  “悟”指對事物、道理的理解能力。“悟”在這里是:1.感受、體驗作者、人物的情感;2.領會作者、文章闡述的道理。

  1、感情。提問:從嘎羧的身上我們感受到了它的忠誠、勇敢、善良,它的故事隨著作者的敘述,仿佛并不是在遙遠的年代,遙遠的傣鄉而是就在我們眼前,當它站在戰斗過的戰場旁,此時,它想到什么了呢?因為有理解的基礎,也因為沒有類似的體驗,這樣的環節安排既是運用語言表述的遷移練習,也是更深層次的情感體驗,體會嘎羧作為一頭戰象,一頭最后的展現的戰士情懷,英雄情懷。

  2、悟理。提問:嘎羧最終把自己埋在了戰友的身邊,伴戰友長眠,其中還有什么特別的意義嗎?嘎羧和它的戰友是為保衛家園而戰斗的,它不回百象冢而追隨戰友,就是因為它們都是戰象,是保家衛國的戰士,它希望仍然和戰友們一道守衛家鄉。動物小說最終還要回到人性上來,動物小說的意義也正在于此。作者在談到創作體會時說:“隨著時代的變遷,文化會盛衰,禮儀會更替,道德會修正,社會文明也會不斷更新,但生命中殘酷競爭、頑強生存和追求輝煌的精神內核是永遠不會改變的。”在前面板書“我本戰象、辭別眾鄉親、重回戰場、魂歸戰象冢”的基礎上,仿照劉邦的《大風歌》和學生一道完成板書“我本戰象兮頤養天年,辭別眾鄉親兮再披戰鞍,重回戰場兮我心悲壯,魂歸戰象冢兮守望故園”。師生朗讀板書,進一步深化情感。情與理永遠是不能截然分開的,以情悟理,以理動情。

  “審 品悟”作為閱讀教學的一種結構,遵循了學生的認知規律和學生的語文學習規律。長期以來,語文閱讀教學一直在“少、慢、差、費”的泥淖中舉步維艱,結構性的閱讀教學追求的是科學發展觀指導下的閱讀教學可行性和經濟高效的目標。“審”——調動學生的學習積極性,進入主動學習的狀態。把學習任務定在學生的“最近發展區”,既觀照學生的現有發展水平,又設置學生經過努力可能達到的較高的發展水平。正像奧蘇貝爾認為的那樣把新知識和認知結構中原有的有關知識建立非人為與實質性相聯系的心向作為有意義學習的首要條件;“品”——用語文的方法解決語文的問題,品詞析句,理解和運用語言,以理解為核心來學習語文。美國學者加德納提出了一個非常實際的教育理念,那就是“為理解而教”。我國著名心理學家潘菽先生指出了理解的四中不同層次的理解:字面的理解水平、解釋的水平、批判性閱讀、創造性閱讀。這樣的劃分給閱讀教學提出了更高的要求;“悟”——閱讀教學的目標是遷移運用和品性的影響。語文工具性和人文性的統一告訴我們既要注重學生語文素養的提高,也要注重學生的精神成長。課堂上我們要盡可能多的為學生創造語文實踐的機會,學習語言,運用語言,并在生活中增強語文能力;學習語言、運用語言的最終目標是培養人,使學生在與文本的對話中,獲得精神的成長和心靈的發育。當然,“審品悟”的閱讀教學結構不是線性的,而是相互包容和涵育的,正像皮亞杰所說的“個體對外界刺激的反應以及這種反應的日趨復雜化,總是以主體已經具有或正在形成的認知結構為轉移的。沒有一種行為構成一種絕對的開端,它是嫁接在以前的格式之上的。”

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇14

  教學目標:

  1.會寫11個生字。

  2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

  3.用較快的速度閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學一起探究解決。

  4.學習作者具體、細致的表達方法,感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  教學重、難點:

  通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態的語句,引導學生走進嘎羧的內心世界,體會嘎羧豐富的情感,并感悟嘎羧高尚的情懷。

  教學準備:

  相關課件 。

  一、談話導入

  1943年,日寇侵占我國云南邊陲,抗日戰士奮起反擊。有一群特殊的士兵,它們破城門、踏敵軍,勇猛無敵,它們就是“戰象”。戰斗結束后,我們的八十頭戰象也倒在了血泊之中。在人們清理這些戰象尸體的時候,驚喜地發現一頭受了重傷的公象還活著,這就是“最后一頭戰象”。 教師板書課題,學生同步在筆記本上書寫課題。

  二、板塊一 整體感知課文,概括主要內容

  出示課文簡介:“這是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文以時間為序,講述了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧臨死前所發生的事!

  1.這段話里有三個關鍵詞,可以幫助我們理解課文。是哪幾個?

  2.認識字詞:西雙版納 威風凜凜 勢不可當 凝重華貴 英武豪邁 日寇 埋葬 唏噓

  3.這篇課文很長,請同學們快速默讀課文,邊讀邊思考:嘎羧臨死之前做了哪些事?

  3.引導學生用“有這樣一頭戰象……”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

  4.小結:我們在學習篇幅較長的文章時,可以采用抓主要事件的辦法,很快把握文章的主要內容。

  三、板塊二:引導質疑

  1.課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧之死,課文的11自然段也介紹了一般大象的死,請你再次默讀課文11自然段,比較一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一樣?

  2.引導學生交流自己的看法,抓住主要的區別。

  3.了解了一般大象死時的特點。我們再來看看嘎羧臨死之前做的這些不同尋常的事情,你的心中有怎樣的疑問?

  4.引導學生質疑,梳理問題,明確學習方向。

  四、板塊三:學習重點情節,走進嘎羧內心

  1.交代任務:要解決這一個個疑問,我們只有走進嘎羧內心。選擇文中最令你感動的一處反復閱讀,然后在旁邊寫上你的理解或者讀后的感受。

  2.學生自學。

  五、交流匯報

  預設1:學習“重披象鞍”

  1.26年,再一次相見,課文中用到了一個詞語,那就是——

  2.讓嘎羧念念不忘的這位老朋友什么樣呀,課文在第幾自然段作了介紹?

  3.老朋友就在眼前,嗄羧看到了什么?又聞到了什么?

  4.聚焦語句。

  “沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友!

  5. 此時的嘎羧淚光閃閃,它會想____。

  6.指導讀出情感:是呀,它忘不了它的戰場,忘不了它的戰友,忘不了它那光輝的歲月,帶著這樣的情感,讀。

  六、板塊四:初步體會寫法,再次指導朗讀

  評價:你已經走進了嘎羧的內心。同學們,嘎羧不會說話,它在用什么來表達自己內心的情感呢? (淚光閃閃,久久,吹去上面的灰塵)

  小結:通過這動作和它的神態讓我們感受到了嘎羧豐富的情感。

  預設2、學習“再回戰場”

  探討:嘎羧為什么要重回戰場?

  1.找出描寫嘎羧重回戰場的句段讀一讀,用“—”標出描寫嘎羧神態動作的語句,體會它內心的想法,并寫在旁邊。

  2. 學生自讀體會,劃記詞句,做批注。

  3. 討論交流,出示:“它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,——發出震耳欲聾的吼叫……”

  4.讀,讓我們望到了清波蕩漾的滿面,而嘎羧是“凝望著”,而且是“久久凝望著”,它似乎看到什么呢?

  5. 是的,想象著這樣的情景,這樣的一幕又一幕,這一句話又該怎樣讀呢?

  6. 標點也是無聲的語言,你們看,“歐――”的后面是什么符號?

  7. 我們讀出了聲音的震耳欲聾,那么嘎羧此時內心的情感是怎樣的呢?此時的嘎羧是佇立在昔日的戰場,發出了這樣的吼叫。從這吼叫聲中,你聽出了什么?

  8. 我想,它一定忘不了這樣的一幕場景,我們一起來讀

 。ㄕn件5出示:士兵騎象殺敵,戰象用長鼻子劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰象,排山倒海般地撲向敵人,勢不可當。)

  師:此時的嘎羧,內心涌動著戰斗的激情,就象發起沖鋒的戰士一樣,煥發了青春的英姿,我們一起往后讀。生齊讀。

  七、對比朗讀,體會情感

  1.此時的嘎羧,已經完全不同于原來的模樣,原文中有這樣的介紹:嗄羧脖子歪得厲害,嘴永遠也閉不攏,整天滴滴答答的淌著唾液,本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了,皮膚皺得像脫水般,就是這樣一頭老象,重回戰場后,發生了如此巨大的變化,讀。

  2.此時的嘎羧已經完全不同于兩天前的樣子,文中還這樣寫到:嘎羧躺在地上,拒絕進食要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛,朝你看一眼。而此時的嗄羧,我們一起來讀。

  生齊讀。

  師:同學們,剛才我讀的是一頭老象,而你們讀的是……

  3.26個春秋過去了,九千多個日日夜夜,嘎羧再次回到戰場,依舊心潮澎湃,讀著這樣的文字,我們也心潮激蕩。我們再來看這段話跟剛才那段話在寫法上有什么相同之處和不同之處?

  4.作者通過對嘎羧動作、神態、聲音的描寫,讓我們感受到了嘎羧內心的情感,也讓我們感受到了這情感的變化,正是這變化,使得我們的情感起伏跌宕,使得我們的心靈受到了沖擊和震撼。

  5.小結,發現寫作方法。

  動物沒有人類所明了的表達方式,但是作者通過對嘎羧動作和神態的描寫,讓我們感受到嘎羧就像一位戰士,深深震撼著我們。

  八、布置作業

  想一想,議一議,填一填。

  1.嘎羧不會說話,可它用“一下子安靜 下來 呼呼吹去 久久摩挲 淚光閃閃 重披象鞍”這樣的方式告訴我們:______。

  2.嘎羧不會說話,可它用“繞著寨子走了三圈”這樣的舉動告訴我們 。

  3.嘎羧不會說話,可透過“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、親了又親龜形礁石”這一系列的動作,我明白它是在 。

  4.嘎羧不會說話,可聽到它在打洛江邊那震耳欲聾的吼叫聲,我知道它在對( )說: 。

  拓展閱讀:讀沈石溪的其它動物小說《斑羚飛渡》《第七只獵狗》等,希望大家通過閱讀來感受動物的美好情感,高尚情懷。

  板書設計

  23.最后一頭戰象

  重披象鞍

  再回戰場 動作、神態、叫聲——情感

  光榮歸去

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇15

  品讀細節,入境想象讓語文課堂充盈生命的色彩

  ——《最后一頭戰象》教學案例

  濟南市新苑小學   孫 鵬

  語文學習的過程,是一個對文本不斷探究和感悟的過程,它需要學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情,需要師生之間的信息交互和情緒感染。因此,教師必須采用靈活多樣的教學手段和教學方法,創設豐富多彩的教學情景,并輔之以現代化的各種教學手段,引導學生真正走入文本視界,產生思維的碰撞和交流,形成情緒的共鳴和激蕩,讓我們的語文課堂成為學生舒展個性,抒寫真情的精神空間。

  《最后一頭戰象》是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最后一頭戰象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰場,最后在埋葬著戰友們的“百象!迸耘匍_一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。

  文章語言優美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。嘎羧身上所體現的對生命的執著與忠誠讀來令人震撼,發人深省。在執教這一課時,我帶領學生通過聯系上下文,抓住嘎羧的動作、神態品味細節;同時又運用想象補白,再現情境的方法,力求真正走進嘎羧的內心世界,感悟嘎羧的高尚情懷,同時引發學生的進一步思考。

  例如在教學 “要象鞍”這部分時,我進行了以下設計:

  1、一個普普通通的象鞍,為什么讓嘎羧到臨死前仍念念不忘,并要急切地得到它呢?默讀5—9段,有一句話最能表現嘎羧的內心,同時又能把上下文的內容全都聯系起來,把它畫下來。

  指讀,出示“沒想到,嘎羧見了……像是見到久別重逢的老朋友!弊宰x:想一想你從這句話中讀出了一個怎樣的嘎羧。

  2、全班交流。

  ①抓住“淚光閃閃”“久久摩挲”等重點詞感受嘎羧的一片深情。

  ②抓住“一下子安靜下來” ,對比嘎羧得到象鞍前后的情緒變化,感受象鞍對嘎羧的特殊意義。

 、坌〗Y。(板書:重情義)

  3、分別26年,它卻從未忘記過象鞍,所以說它——重情義。時間再久些會忘嗎?這是多久的情義?(一生)這份情義一生之久,這叫——重情義。

  再看,這些年來嘎羧過著怎樣的生活啊?(悠哉游哉)可是,這樣舒適的生活有沒有阻斷它心底的那份思念?這叫——重情義。齊讀。

  4、嘎羧的這份深情,它身邊的親人了解嗎?從哪兒看出來?(恍然大悟、沒想到)這26年來,連身邊最親的人都讀不懂它。其實它還是一頭怎樣的戰象?(孤獨,寂寞)

  是啊,時光的流逝,生活的優越,沒有讓它忘記那份情義;無人理解的苦悶沒有動搖它心底的那份堅守,這叫——重情義,這叫——忠誠。(板書:忠誠)

  現在你想帶著什么心情來讀這句話?(激動、敬佩)指讀,齊讀。

  5、這到底是怎樣的一位老朋友,竟讓他用一生的時間去去思戀?讀第9段。想一想這是一對怎樣的老朋友。(并肩作戰,同生共死)是啊,那累累彈痕,斑斑血跡記載著嘎羧的——傷痛,那硝煙、戰塵見證著嘎羧的——輝煌。它了解嘎羧的一切啊。因此,當他們久別重逢時,嘎羧才會——(引讀——一下子安靜下來……像是見到久別重逢的老朋友。)

  6、引讀披象鞍一句,感受嘎羧的英武豪邁。

  二、想象補白一夜

  感情渲染:此時此刻,英雄即將上路。全寨的男女老少都來為它送行。很多人泣不成聲。嘎羧什么也沒吃,繞著寨子走了三圈。為了回到曾經灑下熱血的戰場,它走了整整一夜。大家知道嗎?西雙版納是熱帶濕潤地區,那里到處是崇山峻嶺,叢林密布。當年嘎羧被救起時落下了重殘。它的脖子被刀砍傷,歪得厲害,嘴巴永遠無法合攏,總是不停地流著口水;它的一條前腿被子彈洞穿,傷好后也只能一瘸一拐的走路。想象一下,這一夜它是怎么走的呀?

 。ㄔ谄閸绲纳铰飞希苍S它已跌跌撞撞,舉步艱難;漆黑的夜晚,無法看到前方的路,可能一不小心會跌倒在地,但它想:我無論如何也要走回去;也許它的傷腿會劇烈地疼痛,但是它強忍著劇痛堅持走下去……)

  “生命”課堂的教學核心是“有生命的教學”“活的教學”,即一定要把學生、教師、文本乃至整個課堂都當成一個活的生命體。“水嘗無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,對擊始發靈光!闭n堂上,我們要用我們的熱情洋溢,換來學生的激情似火;用我們的歡聲笑語,換來學生的鶯歌燕舞;用我們的柔情似水,換來學生的情深似!挥袑崿F師生與文本的交流對話,相互碰撞,才能全面調動學生的學習動機,激發學習興趣,讓語文學習成為一段美輪美奐的精神旅程。

  在本課的教學中,為了引導學生逐步走進嘎羧的內心世界,首先,我引領學生細讀文本,從不同的角度,不同的層面反復品味嘎羧對輝煌過去的留戀與懷念。在聯系上下文,抓重點詞體會的基礎上,又進一步從26年漫長的時間,優越的生活,身邊的親人不理解等視角體會無論什么都不能阻斷它對自己那段戰象歷史的思戀,不能讓它忘記作為一頭戰象的職責與堅守。在反復的品讀感悟中,戰象嘎羧的高大形象與高尚情懷在學生們心里逐漸清晰豐厚起來。

  然后,我適時采用想象補白的方式,從“嘎羧走了整整一夜”作為切入點,將嘎羧回戰場經歷的一夜延展開來,豐滿起來,通過補充西雙版納地理環境,嘎羧當年被救留下重殘等資料,讓學生再次感受嘎羧作為戰象的那份執著與堅定,想嘎羧所想,悟嘎羧之情,在這樣的課堂上,學生們入情入境,觸及到嘎羧的靈魂深處,在抒緩悲壯的音樂中,在補白想象的感動中,學生獲得了豐富多彩的學習體驗,學習的過程成為展示學生聰明才智、獨特個性與見解的生命旅程。當學生們的想象不斷豐滿不斷充實,他們也逐漸走近嘎羧,走進了這最后一頭戰象的心靈世界,很多學生都情不自禁地被嘎羧的執著深情所折服,眼中不時閃爍著晶瑩的淚光。此時的課堂流淌出的不僅僅是語言,而是情感,是智慧,更是一種情懷。我想,我與學生們的生命也在這充滿人性光輝的文字中得到了充盈與升華。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇16

  《最后一頭戰象》的教學已經結束了。此時此刻,悲情依然縈繞于懷,感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延,真是課已止,情未息,意無窮……

  在劉亞雄老師的引領下,我們與臺上的孩子們一起走進一個發生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事,結識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰象嘎羧,并與戰象嘎羧一同經歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰甲時的英武豪邁,從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自己時的坦然安詳,真是:英雄垂暮近黃泉,重披戰甲憶當年。憑吊故地念戰友,莊嚴歸去共長眠。

  我們沒想到這樣的忠貞不渝、這樣的刻骨銘心竟然發生在動物身上。于是,我們知道了萬物皆有情,在天然生命世界里的情感更純凈、更質樸、更美好。于是,我們也漸漸讀懂了另類作家沈石溪借這篇動物小說所要折射出來的人類情感以及對生命價值的思考。動物猶此,人何以堪?這篇質樸的、還原生命本質的動物故事,給生存在現代社會的我們帶來的不僅僅是震撼和感動,更多的是思考和借鑒。我想,這正是這篇文本的魅力所在,也是沈石溪創作的魅力所在。教材為我們提供了如此有魅力的文本,那么如何憑借這樣的文本,依托著教材中的語言文字,讓我們的課堂、我們的語文教學也魅力無限呢?今天下午,我們在湖南劉亞雄老師的課堂教學中找到了些許的答案。聽劉老師的課總體感覺是:教學思路在清晰連貫中蛇行,教學環節在自然流暢中游走。動態生成中彰顯教師的教育智慧,氣定神閑中透露教師的扎實功底。

  劉老師的課是有魅力的,之所以這么說,是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益,值得我們思考和借鑒。

  一、褪盡浮華,返璞歸真,這是一節本色的語文課堂。

  曾幾何時,我們的語文課堂披上了華麗的外衣,成了一個花架子,課堂儼若熱鬧的市場,想怎么學就怎么學,想怎么讀就怎么讀,想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里,學生究竟又能學到些什么呢?課堂中不再有瑯瑯的讀書聲,不再有扎扎實實的語言訓練,不再有認認真真的學法指導。在熱鬧浮華中,語文教學被抹去了本色,發生了“錯位”。驀然回首,我們發現在新理念的沖擊下,我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我,回歸本色。

  本色語文,就是讓學生徜徉在內涵豐富的語言文字中,用自己的感官和心靈去觸摸語言文字,用自己的情感和體驗去關照語言文字,用語言文字滋養稚嫩的心靈,用自己積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了,就是用語文的方法學語文,語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟老師的一句話:“語文老師要用語文的眼睛看語文,用語文的耳朵聽聲音,用語文的嘴巴去交談,用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”

  劉老師的課就是一節本色的閱讀課,它的本色主要表現在以下幾點:

  1、本色導入。劉老師的導入方式簡潔實用,沒有渲染的語言,沒有翻新的花樣,緊扣題目中的“戰象”,以一句“你們見過大象打仗的場面嗎?”引領學生快速進入了文本的第一自然段,在對象兵的介紹中學生感受到了戰象在戰場上的作用,它們不光馱著象兵浴血搏殺,還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵,“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”,它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象,分明是戰士,是士兵。對這樣的戰象,未曾走進故事,便已肅然起敬。在了解了戰象的作用,交流了印象之后,劉老師很自然地引出最后一頭戰象——嘎羧。這樣的導入方式沒有花架子,充滿了語文味,劉老師是在用語文的方式導入新課。

  2、本色理解。審視劉老師的閱讀理解過程,一個主問題(核心問題)貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感,課文又是怎樣來表現它的情感的呢?”,這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引領下,學生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍,快速閱讀,感受戰象的所作所為;然后又走進“句子”的叢林 ——找最能表現嘎羧對象鞍深厚感情的句子,圈畫體味交流。此時,學生已經走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠,劉老師又繼續引領學生在密林中探幽尋蹤,那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情,引導學生抓住描寫戰象嘎羧動作、神情的關鍵詞語來交流體會,摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。因為動物是沒有語言的,也沒有為常人所明了的表達方式,但它們的行為、神情自然流露出他們豐富的心理變化與情感起伏。抓住這些舉止神情就能走進它們的內心世界。于是,學生從這些關鍵詞語中真切地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味。憑吊戰場部分,劉老師同樣引導學生由段到句到字詞,抓住“久久凝望”、“親了又親”、“吼叫”體會嘎羧對戰友的無限緬懷,對過去驚天地、泣鬼神戰斗場面的無比留戀?梢哉f,在整個閱讀理解的過程中,劉老師始終關注文本中的語言因素,以語言文字為載體和依托,不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容,即“寫的是什么”,還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感,即“表達的是什么”,還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的,即“怎么寫的”。我一直認為: 只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

  3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字,還會放飛語言文字。這節課的最后,劉老師安排了一個“練筆”環節,讀寫結合——臥在坑底的嘎羧眼睛睜得老大,凝望著天空。它凝望的眼睛一定有話想說,它想說些什么?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,又想說些什么?從兩個內容中任選其一寫話?梢哉f此時學生已經體會到嘎羧豐富的情感世界,對這位“戰斗英雄”充滿了無限的敬意。老師用一種語文的方式為學生提供了傾吐心聲、抒發情懷的機會。于是學生的情感在放飛,語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲,我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的,是震撼的,是有生命力的。這就是本色語文的美魅力。語文課的最高境界有人說是“無痕”,我還想說是“本色”,是“本真”,是“原汁原味”,是“原生態”!

  二、刪繁就簡,長文短教,這是一節簡約的語文課堂。

  《最后一頭戰象》可以說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文,約有兩千字。這么長的一篇課文,劉老師只用了一個課時,在和學生沒有任何接觸的情況下,不僅讓學生瀏覽了課文,學習了生字詞,還理清了課文的敘述順序,把握了課文的主要內容,還引導學生讀懂了課文,體會到作者表達的思想感情,還引導學生品味了課文的語言,揣摩了作者的表達方法。很多老師兩課時都未必做得完、做得好的事情,劉老師一課時便達成了,課堂教學達到了高效,可謂是長文短教的典范。

  長文短教主要解決的是課文長而教學時間相對不足的矛盾。辨證處理教學內容的選擇與教學時間的利用問題,是長文短教的關鍵!蹲詈笠活^戰象》這樣的長文,是面面俱到,還是突出重點,是樣樣求全,還是刪繁就簡,教學內容的選擇顯得至關重要,因為內容決定形式。我們看到劉老師的課導入即學文,一個核心問題貫穿始終,抓住最能表現嘎羧忠誠、重情義的三件事中的重點語句、關鍵字詞進行理解、品味。這種“以線串點,以點帶面”的做法節省了大量的教學時間,起到了事半功倍的作用。長文短教,要求教學必須克服面面俱到、樣樣求全的弊端,精選教學內容,簡化教學頭緒,突出教學重難點。長文短教雖然截取的內容短了,發揮的效應卻不能短,那就是在語言訓練上,要讓學生學有所獲;在情感上,要得到熏陶感染;在學習方法上,能夠得到感性認識;在過程中,能夠充分參與。這就要求對教學內容的選擇,必須是語言和精神同生共構的最佳結合點。

  劉老師課堂的簡約還表現在:沒有眾多的頭緒,沒有紛繁的理解,沒有花樣翻新的手段,自始至終圍繞著“讀書—理解—讀書”的環節展開。在讀中理解語言,在理解中體會情感,進而讀出理解、讀出情感、讀出個性。指名讀、齊讀、指導讀、引讀、范讀,讀得有層次,讀得有變化,在入情入境的讀中,學生感受到動物也像人一樣有血有肉,有情有義,動物也有喜怒哀樂,悲歡離合。

  劉老師的長文短教使我們懂得了一個道理:放棄也是一種美麗,舍得舍得,只有舍才能得!莎士比亞說——簡約是智慧的靈魂,我想說:大道至簡,簡約就是高效!

  三、學法引路,由扶到放,這是一節自主的語文課堂。

  學生是自主的個體,他們有自主發展的權利,學法指導就是在為學生的自主發展、自能學習奠基鋪路。劉老師這節課有幾個學法習得點:①聯系課文內容理解“戰象”的含義。②聯系上下文理解“久別重逢”。③抓主要事件概括主要內容。④運用抓重點詞句、聯系上下文、邊讀邊想象等方法來理解內容,體會情感。⑤在書上作批注的方法。這些方法都比較適宜于高年級的學生,劉老師很善于在學生讀書交流的過程中,歸納點撥學習和閱讀的方法,引導學生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。

  當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學中,劉老師安排了一個環節非常好,那就是讓學生運用閱讀“重披戰甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的內容,教師由扶到放,學生剛剛學到的方法有了用武之地,學以致用,長此以往,學生閱讀、自主學習的能力不愁不提高。

  讓學生“活”起來,讓學生“學”起來讓學生“動”起來。相信學生的潛能,把課堂還給學生,讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。

  評析劉老師的課堂教學,感悟一些名家的課堂教學,我明白了——本色的、簡約的、自主的、真實的課堂就是魅力的課堂。一個用心經營構建魅力課堂的教師必定也是一個魅力教師。

  觀賞這些老師的課,不僅像在拜讀佳作,還似在玩賞美玉。但白璧微瑕,再好的玉石也難免會有“微瑕”,這節課亦是如此。這節課的主要問題有:①受賽事影響,課堂承載量過大,學生讀書品味還不夠充分,有走馬觀花之感;②課后生字共有11個,僅處理一個“寇”字顯得輕描淡寫,固本強基不夠,有作秀之嫌。③作者是怎樣表達動物間的情感的這一表達方式有提問而無落實。這些問題告訴我們一點:魅力語文課堂還應是扎實的課堂,平實的課堂。

  最后,由衷地感謝劉亞雄老師遠道而來為我們奉上這樣一道豐盛的精神文化大餐。大道至簡,知易行難。這些全國獲獎課充滿了無限的魅力,帶給我們很多的思考和感悟,但要知道,光鮮亮麗的背后不知隱藏著多少不為人知的打磨和歷練,不知凝聚了多少人的智慧和力量。有一種擁有叫付出,有一種付出叫幸福。就讓我們像這些獲獎教師一樣,繼續執著地行走在語文教學的大道上,讓幸福在付出中升華!

  附:劉亞雄執教《最后一頭戰象》的課堂實錄及視頻

  《最后一頭戰象》教學實錄

  湖南師范大學子弟學校    劉亞雄

  師:同學們好。

  生:老師,您好。

  師:同學們,你們看到過大象打仗的場面嗎?

  生:沒有。

  師:那我們就來讀讀這段話。(課件出示文字)

  生:(讀)西雙版納曾經有過威風凜(lǐn)凜的象兵。所謂象兵,就是騎著大象作戰的士兵。士兵騎象殺敵,戰象用長鼻劈敵,用象蹄踩敵,一大群戰象,排水倒海般地撲向敵人,勢不可當。

  師:這些戰象給你留下怎樣的印象呢?

  生:這些戰象非常勇猛。

  生:這些戰象八面威風。

  師:同學們,就是這群英勇的戰象,在一次打擊日冠,保衛家園的戰斗中,不幸全部中彈倒地。人們在埋藏它們的尸體的時候,救活了一頭身負重傷的戰象。它叫嘎羧,它就是——

  生:(齊讀課題)最后一頭戰象。

  師:這節課,我們就一起走進它的故事。請同學們打開書121頁,請大家默讀課文,一邊讀一邊思考,嘎羧臨死之前主要做了哪件事。

 。▽W生默讀課文。)

  (課件出示詞語)

  師:有很多同學已經向我示意讀完了。這一課中有一些詞語,要特別注意它們的讀音。誰給大家讀一讀?

  生:(讀)日冠、撲喇喇、摩挲、斑斑血跡、浴血搏殺、

  師:這個“日寇”的“寇”字不但難讀,還很難寫。大家看陳老師寫一遍。上面一個寶蓋頭寬點寫,左下一個“元”字,豎彎鉤拉過來,要托住上面的豎、橫、橫撇、點?辞宄藛?請在書上寫一遍,看誰寫得又快又好。

  (學生寫字)

  師:讓我們回到剛才的問題,嘎羧臨死之前主要做了哪些事?

  生:嘎羧臨死之前把自己的象鞍披掛在身上。

  師:能用更簡潔的語言概括出來嗎?

  生:嘎羧在臨死之前披掛象鞍。

  師:非常準確,謝謝你。(師板書:披掛象鞍)第一件事是披掛象鞍。請繼續發言。

  生:之后他來到了百象冢。

  師:來到象冢干什么?

  生:它在百象冢挖了一個坑,把自己埋在了曾經和自己并肩戰斗的朋友們一起。

  師:這樣說就非常準確了。那你能不能像剛才那位同學一樣,也用簡潔的語言概括一下?

  生:莊嚴歸去。

  師:好,就寫你這個。(師板書:莊嚴歸去)繼續交流。

  生:在嘎羧臨死前還做了一件事,它回到了自己曾經搏殺的戰場。

  師:能簡單概括嗎?

  生:返回戰場。

  師:第二次回戰場,我們能否叫“重回戰場”?

  生:可以。(師板書:重回戰場)

  師:同學們,這篇課文主要寫了最后一頭戰象嘎羧臨死之前——

  生:(齊)披掛象鞍,重回戰場,莊嚴歸去。

  師:寫了這些事情。同學們,我們在閱讀篇幅比較長的文章時,可以這樣,采用抓主要事件的辦法,很快把握文章的主要內容。(板書:抓事件)同學們,這是一篇動物小說,它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話:(課件出示)

  動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感。

  ——沈石溪

  師:那么,文中的嘎羧又有著怎樣的情感,課文又是怎么表現它的情感的呢?接下來,我們要深入學習課文。首先,我們來看“披掛象鞍”這部分課文。請同學們快速地瀏覽課文的5-9自然段,找出最能表現嘎羧對象鞍的深厚感情的句子,畫下來,讀一讀,體會它的想法。

  (學生默讀、標畫)

  師:畫好了嗎?我們一起來交流一下吧。先讀句子,再說體會。

  生:(讀)沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。

  師:這個同學真是好眼力,找到了這部分課文中最感人的一句。其他找到這句話的同學請舉手。(很多學生舉起手來)這么多呀!看來大家真是英雄所見略同。那就讓我們一起來看看這句話,(課件出示)你覺得這句話中的哪個詞語,最能表達嘎羧對象鞍的深厚感情,請把它圈下來。

  (學生在書上標畫。)

  師:你覺得是哪個詞?

  生:淚光閃閃,從這個詞我看出嘎羧對象鞍有著很深厚的感情。

  師:都流淚了,是不是?還有哪個詞?

  生:我覺得是“久別重逢”這個詞,我覺得嘎羧和象鞍就像久別重逢的老朋友,它對象鞍有著深厚的感情。

  師:它們是多久沒見的老朋友了?

  生:20多年。

  師:對了,很久分別,再次見面,這就叫——

  生:(齊)久別重逢。

  師:好,繼續發言。

  生:我覺得是“摩挲”這個詞,嘎羧見到了久別重逢的象鞍,感情很真切地……

  師:你感覺到嘎羧對象鞍很有感情,它非常的激動,對不對?這位同學關注了嘎羧的動作(師板書:動作),還有人關注它的神態嗎?(師板書:神態)

  生:我是從“呼呼”這個詞感受到嘎羧對象鞍有種很親切的感覺。

  師:還能感受到什么?

  生:對象鞍的留戀。

  師:好。

  生:我覺得應該有四個詞:呼呼吹去、久久地、摩挲、淚光閃閃。

  師:你概括了剛才幾位同學的發言。那為什么嘎羧見到象鞍會如此激動?

  生:因為象鞍上面有彈洞和斑斑血跡,混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味。

  師:她能聯系著后面的課文來理解,非常好。那夏羧看著象鞍上的彈洞和斑斑血跡,聞著上面的血液和硝煙的氣味,它會想起什么?

  生:它會想起,當年我就是掛著它,保護我們的家園,與日冠打仗。

  師:說得真好。

  生:它會想起當年浴血搏殺的情景。

  師:你的想象真豐富。

  生:它會想起當年和它一起并肩作戰的大象朋友們。

  生:它還會想起當年它在戰場上浴血搏殺的英勇。

  師:是的,這頭戰象有它輝煌的過去,有它出生入死的經歷,所以,它看到象鞍,會如此的激動。同學們,你們看,我們聯系上下文(板書),邊讀邊想象(板書),就讀懂了嘎羧的心,體會到了它美麗的情感,你們能讀出嘎羧這激動的心情嗎?請你們自己先練習練習。

 。▽W生自讀課文)

  師:誰愿意給大家讀一讀?

  生:(讀)沒想到,嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,像是見到久別重逢的老朋友。

  師:讀得非常流利,還有誰想讀?

 。ㄔ僦该麑W生讀文。)

  師:你非常激動。劉老師也想讀一讀。請大家閉上眼睛,一邊聽我讀,一邊想象嘎羧見到象鞍時的動作、神情。

 。◣煼蹲x。)

  師:睜開眼睛,拿起書,像劉老師這樣,帶著你們的體會,帶著你們激動的心情,一起讀。

 。ㄉR讀)

  師:還有誰找到了別的句子,也請你給大家讀一讀。

  生:(讀)第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農丁,歐(ōu)歐地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓,像是想得到閣樓上的什么東西。我感到嘎羧已經過了20多年,還記得象鞍在閣樓上,而且非常急切地想得到它。

  師:對了,就請你來讀出這份急切,好不好?

 。ㄉx。)

  師:讓我們一起來讀這句。

  (生齊讀上面的語段。)

  師:26年過去了,嘎羧就快要死了,但是它沒有忘記自己是一頭英勇的戰象,它沒有忘記自己輝煌的過去。作者就是通過這些動作、神態的描寫,讓我們體會到嘎羧內心的情感,我們如果能圈劃出這些重點詞句(板書),聯系上下文,邊讀邊想象,就能讀出嘎羧的心,讀出它的情感,這就是品細節的讀書方法(板書)。接下來,就請同學們用這樣的方法,我們自己試著來學習“重回戰場”這部分課文的細節描寫。

  請看自學提示:(課件出示)

  1、自由輕聲朗讀課文第14自然段,找出最能表現嘎羧內心情感的句子,用橫線畫出來。

  2、圈出描寫嘎羧動作和神態的語句,體會它內心的想法,批注在旁邊。再與小組同學交流。

 。▽W生自學,教師行間巡視,參與學生的小組學習。)

  師:通過剛才大家細心的批注和熱烈的討論,我想你們一定找到品細節的感覺了,F在就請大家交流一下吧。

  生:(讀)然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。從這里我體會到嘎羧把見到戰友的那種心情通過吼聲發泄了出來。

  師:他的吼叫就像是在說話,你覺得它可能在說什么?

  生:“我終于回到了從前這個殺敵的戰場!”

  師:你把自己都當成嘎羧了,真好。

  生:我對他的話有補充,我是這樣想的:嘎羧終于回到了他當年和戰象并肩戰斗的地方,它可能會想:我終于回到了這里,這里曾經留下我的英勇。

  師:非常好。

  生:我從“久久凝望”這個詞看出嘎羧想起了他當年浴血拚殺的情景和它的戰友倒在血泊里的情景。

  師:你抓住上下文來理解,那你能不能讀出這種“久久凝望”的感覺?

  生:(讀)它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水。

  師:誰能比他體會更好?

 。ㄖ该x。)

  師:讀得真好,這才是久久凝望的感覺。一起讀。

 。ㄈ帻R讀。)

  師:你還想讀哪些句子,讀出你的體會。

  生:“……驚得江里的魚兒……跳出”雖然當初那……不在,那……不在,但那……還在。

  師:真好,齊讀這段。

  生齊讀。

  師:是的,26年前的那場戰斗,讓嘎羧失去了所有的同伴,讓嘎羧成了——

  生:最后一頭戰象。

  師:所以,他怎能不——

  生:(讀)“它站在……許久……跳出水面。”

  師:風霄霄兮……嘎羧……在戰友長眠的地方,為自己挖掘一口墓坑。讓我們讀一讀……

  生齊讀。

  師:哪一個細節深深地感動了你?

  生:最后一個自然段。許多戰象死了都會到……而嘎羧卻沒有,而是和同伴們在一起。

  師:還有哪些地方感動了你?

  生:我覺得是這一句:“這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”從這一句我體會到了,雖然當年的雄風不在,但嘎羧這位英雄的博博雄心還在。

  師:體會得真好,拿起書來,讀出你們的深情。

  生:(讀)這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

  師:是的,26年前的那場戰斗,讓嘎羧失去了所有的同伴,讓它成為——

  生:最后一頭戰象。

  師:26年中,他無時無刻不在懷念著過去,思念著它的戰友。這樣的深情,它能向誰訴說嗎?

  生:不能。

  師:因為它是——

  生:最后一頭戰象。

  師:所以,重回戰場,緬懷往事,睹物思人,它怎能不激動!同學們,拿起書,我們齊聲讀這一段。

  齊讀:

  它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

  師:“風簫簫兮易水寒,壯士一去兮不復返!”嘎羧帶著對這片土地深深的眷戀之情,帶著對戰友的深深的懷念之情,跋山涉水,趕往百象冢,在戰友們長眠的地方,它耗盡自己生命的全部力量,為自己挖掘一個墓坑。請同學們看課文的最后兩個自然段。齊聲讀一讀。

  生:(讀)我和波農丁耐心地等到東方吐白,走到坑邊查看。土坑約有三米深,嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。

  它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

  師:哪一個細節深深地感動了你?

  生:這里特別感動我,一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去,而嘎羧卻和它曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。

  師:還有哪些地方感動了你?

  生:(讀)土坑約有三米深,嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。從它“眼睛睜得老大,凝望著天空”,我感到嘎羧好像還想著它從前的歷史。

  師:它一定有話要說,他想說什么呢?你看到靜靜躺在墓坑里的嘎羧,你又想說什么呢?請你從這兩個句子中任選一個,寫一兩句話。(課件出示)

  嘎羧想說:                                                        

  我想對嘎羧說: 

  生:嘎羧想說:歷史不能忘懷,我多么希望世界是和平的。

  師:希望他自己永遠都是最后一頭戰象。

  生:嘎羧想說:26年來,我天天都在想念你們,我終于可以和你們永遠在一起了。

  師:我們感受到了你的深情。

  生:我想對嘎羧說:嘎羧,你不用傷心,也不用難過,能和你共同作戰的伙伴們躺在一起,你死而無憾。

  生:嘎羧想說:雖然我沒有到祖宗留下的象冢去,但我能和并肩作戰的同伴們死在一起,我死而無憾。

  生:我想對嘎羧說:你雖然永遠地離開了我們,但是,你為祖國做出的犧牲,我們是永遠不會忘記的。

  師:那此時此刻,嘎羧在你眼里,還僅僅只是一頭戰象嗎?他是一位——

  生:英雄。

  師:同學們,動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感,想引發人類更多的思考。這節課,我們抓住了課文中的主要事件,品味了課文中的細節描寫,感受到嘎羧像人一樣豐富的情感。下節課,我們繼續學習課文。《最后一頭戰象》一定能帶給你們更多的思考。

  另外,課后請大家閱讀沈石溪的其他的動物小說,(課件出示)《再被狐貍騙一次》、《斑羚飛渡》……我想一定會帶給你們更多的震撼。今天的課就上到這兒,下課。

評劉劍英執教的《最后一頭戰象》 篇17

  教學目標:

  1.知識與技能

 。1)會寫本課的11個生字,掌握課文出現的新詞語,理解“威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”;

 。2)有感情地朗讀課文,掌握課文主要內容、能用自己的話講述這個故事;

 。3)抓住課文的重點詞語,體會句子的意思。

  2.過程與方法

 。1)通過拼讀、練習、組詞等方法掌握本課生字與生詞;

 。2)通過多讀、有感情朗讀,理解本課;

 。3)練習快速閱讀課文,能提出不理解的問題,與同學一起探究解決。從課文的具體描寫中,體會感受人與動物之間,以及動物與動物之間的深情厚誼; 

 。4) 學習作者具體、細致的表達方法,感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

  3.情感、態度與價值觀

  通過本課教學,引導學生理解課文內容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼,明白做人也要做有情有義的人。

  教學重點:學會本課生字,掌握課文內容,體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

  教學難點:從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。

  教師準備:

  了解作者相關知識,寫作背景,對戰象有一定了解。

  學生準備:

  學生預習課文,了解大象的相關資料,可以搜集其他關于大象及人與動物的故事。

  教學媒體:課本、課件。

  教學策略:蘇霍姆林斯基提出:教師應該讓學生生活在思考的世界里。在這篇課文的教學中,采用以美讀促感悟的方法,在讀中悟,再悟中讀,讓學生邊讀邊思。語文教學要關注文本,關注過程,關注學生。師生合作,生生合作,全員參與到閱讀教學中來。

  課時安排:2課時

  第一課時

  教學內容:能讀通課文,了解課文的主要內容。

  教學流程:

  一、復習導入,交流對大象的了解

  1.孩子們還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發言)

  2.是啊,大象可真是人們的好朋友,可以為人們做這么多事情,但是,你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎?這樣的大象叫戰象(板書:戰象),今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最后一頭戰象(補充完課題:最后一頭戰象)。

  3.齊讀課題,同學們,這是一篇動物小說,它的作者沈石溪曾經說過這樣一句話:(課件出示)

  動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感。

  ——沈石溪

  課件出示作者簡介及寫作背景,教師簡述:沈石溪被稱為中國動物小說大王,這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經歷的事情。

  4.再讀課題,讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎?(如:為什么只有最后一頭戰象?最后一頭戰象怎么來的?最后一頭戰象怎么樣了?寫了最后一頭戰象的哪些事情?)孩子們剛才很會思考,提出了這些很有價值的問題,現在就自己去找答案吧。

  【設計意圖】:引導學生弄清 “戰象”的意思,通過課件了解作者并引導學生質疑,激發學生的學習欲望。

  二、速讀課文,了解大意

  1.快速閱讀全文,思考剛才的提問,可在書上進行勾畫。

  2.學生閱讀后解決簡單的問題。

  3.指名說一說課文寫了戰象在臨終前做了哪些事情。

  根據學生的回答,歸納成為:重披象鞍──告別村民──重回戰場──與戰友相伴

  【設計意圖】:用較快的速度閱讀課文,把握故事的主要內容是本單元的一個重點,在教學時把握時間,對學生進行有效的訓練,為精讀教學做鋪墊。

  三、再讀課文,理解字詞,掃除障礙

  1.默讀課文,邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句,也可以在旁邊寫出自己的體會。

  2.生提出自己不懂的字詞或句子(如:浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什么不搬東西,整天優哉游哉的?)課件出示字詞,學生輪讀、帶讀、開火車讀。

  3.交流自己喜歡的句子。

  4.自己閱讀感悟后,小組再合作研讀:交流感受特別深的地方,提出不懂的問題討論解決,準備匯報自主合作。

  作業設計:

  1.繼續朗讀課文。

  2.抄寫文中的生字和詞語。

  板書設計:

  23、最后一頭戰象

  重披象鞍

  告別村民

  重回戰場

  與戰友相伴

  第 二 課 時

  教學內容:仔細品讀,感悟戰象的情感。

  教學流程:

  一、復習導入

  上節課我們初讀了課文,已經學習了字詞,了解了課文內容。這節課我們繼續學習課文。這是一篇小說,課文很長,讀長課文的方法是快速瀏覽與細細品味相結合。戰象與戰象以及戰象與人之間那動人的情感場面要細細品味,其他的地方快速瀏覽。(教師課前板書課題及:重披象鞍  告別村民  重回戰場  與戰友相伴)

  二、再讀課文,找出需要細細品味的地方

  1、文中哪些語句需要細細品味?請你快速讀讀課文,畫出有關語句,讀一讀,品一品。

 。▽W生自由研讀,教師巡視,了解學習情況,參與學生的自主學習。)

  2、小組交流,準備匯報自己的學習情況。

  【設計意圖】高年級學生邊讀邊思的習慣已養成,本課課文較長,教學從整體入手,讓學生快速瀏覽,并品讀重點語句,避免逐字逐句的講解。兩種方法相結合,比較適合長課文教學。

  三、研讀課文,交流感悟

  (一)在讀“重披象鞍”這部分時哪些地方需要用心品讀?

  生讀相應句子可能匯報如下:

  1、“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奮,兩只眼睛燒得通紅,見到波農丁,嘔嘔地輕吼著,象蹄急促地踏著地面,鼻尖指向堆放雜物的閣樓!保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字)

  (從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰象看到象鞍時的急切心情。)師:哪些詞語可以看出嘎羧很急切?(亢奮,輕吼著,急促地)師:“亢奮”是什么意思?(特別特別興奮)課文說嘎羧躺在地上拒絕進食,要揪住它的鼻子搖晃好一陣,它才會艱難地睜開眼睛。這時“輕吼著”說明它已經用盡力氣!凹贝俚亍蔽覀兛梢韵氲礁卖认氲玫较蟀暗募鼻行那。指名有感情朗讀。

  2、“沒想到嘎羧見了,一下子安靜下來,用鼻子呼呼吹去上面的灰塵,鼻尖久久地在上面摩挲著,眼睛里淚光閃閃,象是見到久別重逢的老朋友!保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字)

  師:你感動嗎?嘎羧的什么表情和動作讓你感動?哪些詞讓你感動?師:“久別重逢”,僅僅是久別重逢的老朋友嗎?象鞍是嘎羧什么樣的老朋友?(并肩作戰的老朋友,同生共死的老朋友)師:從這句話中哪個詞也可以看出他們是老朋友?(久久摩挲)師做動作,說:摩挲是什么意思?(撫摸)我們一起來久久地撫摸。它在久久摩挲時心里會想什么?(想到二十六年前的戰場,對象鞍的依依不舍)師:這是什么樣的象鞍呀?引入—— “象鞍上留著彈洞,似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去,象鞍已經破舊了,仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍,平添了一股英武豪邁的氣概!保◤倪@里可以體會到當時戰斗的慘烈,戰象對戰斗記憶猶新,披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。)

  師:對呀,久別重逢,那份喜悅,那份傷感,那份珍惜,你能細細讀一讀嗎?誰來讀一讀,讀出你的感動。師:文章說嘎羧見到老朋友一下子安靜下來,可是內心安靜嗎?(不安靜)誰在來讀一讀?師:它見到老朋友時所有的動作都這么快嗎?它沉浸在回憶中,沉浸在自己的情感中,誰來在讀一讀?老師也想和你們比一比。師讀。誰來和老師比一比?師:壓抑不住內心的感動了,感情多強烈呀!

  師小結:對呀,嘎羧雖然老了,但它并沒有忘記自己是一頭戰象啊!(指課題)戰爭不在,但是嘎羧作為一名戰士的雄心仍在!多么令人感動啊!

 。ǘ┳x到“告別村民”時,哪些段落要細細品味?

  “嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨……它什么也沒吃,只喝了一點水,繞著村子走了三圈。”(出示課件配音、插圖及文字)

  師:象是人的老朋友,他們之間的感情非常深。從哪里可以看出人對象的情感深?(嘎羧……送到嘎羧嘴邊)師:老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑給嘎羧吃,它為什么只喝一點水?師:有誰知道?(它覺得自己快要死了,吃不下去了)師:村長為什么在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾,四條象腿上綁了四塊黑布?師:聯系生活想一想……寄托一種哀思。師:村里人只把嘎羧當成一頭象嗎?(當成人。)像長了翅膀似的傳遍了全寨是什么意思?做動作,說明快,說明人們把嘎羧當成村中一員。師:感動嗎?讀一下。從哪個地方你可以感覺到象對人的情感深?師:嘎羧為什么要走三圈?師:有誰知道?(它想看看村子,看看四周。)師:它走一圈看到村里的房屋,生活了這么多年,不舍得離開呀!又走了一圈看到那熟悉的檳榔樹,曾經有過多少歡樂呀!現在卻要走了,多么不舍呀!嘎羧又走了一圈,它看到了村民,看了看那熟悉的波農丁,他們曾經給了我多少關懷和照顧!可是它要走了,你能讀出這種不舍嗎?

 。ㄈ┳x“重回戰場”部分,哪地方需要細細品讀?

  “它站在江邊的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽, -- --發出震耳欲聾的吼叫。這時,它身體膨脹起來,四條腿皮膚緊繃繃地發亮,一雙眼睛炯炯有神,吼聲激越悲壯,驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面!保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字)

  師:嘎羧在打洛江邊做了哪些動作令你感動?(久久凝望,親了又親,發出震耳欲聾的吼叫)

  師:凝望是什么意思?(長久盯著,眼睛不眨)它凝望著江面,頭腦中會想什么?

  (“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕:威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒,冒著槍林彈雨,排山倒海般地沖向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丟盔棄甲;英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。)

  師:它為什么要對石頭親又親?這是怎樣的石頭?

  (“親了又親”的礁石,也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場,也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地。)師:看到石頭它就想到了戰場,同生共死的戰友!是它的親人啊,分別了二十六年,再見面怎能不親了又親,所以,許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽——(生讀:歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫)我們要昂起頭,讀出高昂的樣子。在它生命即將垂危,它對曾經的戰場告別時發出——(生讀:歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫)在它即將走完生命最后一段歷程,呼喚戰友時發出—— (生讀:歐—歐—發出震耳欲聾的吼叫)

  師: “震耳欲聾的吼叫”,也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂,也許在訴說它對戰友的深深懷念,也許在告訴戰友,它也將來陪伴它們。也許是悲傷,也許是對敵人的憤恨,也許是對戰場的憑吊。

  師:這樣的悲壯,這樣的深情,這僅僅是一頭戰象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄,這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!

  師:它太激動了,它的身體也發生了變化。同學們,嘎羧整整二十六年呀,這是一個漫長的歲月呀,當它遇到委屈時,可以像你們一樣找媽媽訴訴苦嗎?傷心時可以像你們一樣找朋友談談心嗎?(不能。)因為它是(手指課題)(最后一頭戰象。)

  師:它只能把二十六年的思念,傷心,孤獨深深地壓在心底,可是此時此刻再回到戰場,水還是那水,石還是那石,親人何在?它的情感還能壓抑的住嗎?你們的情感還能壓抑的住嗎?來,讓我們用心去讀,女同學讀第一句,男同學讀第二句,全班一起讀最后一句。           

  (四 )感悟“與戰友長相伴”

  師:太陽升到檳榔樹梢,嘎羧離開了打洛江畔,最后與戰友長眠,這部分內容哪些段落要細細品讀呢?

  1、 “嘎羧臥在坑底,側著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空!保ǔ鍪菊n件配音、插圖及文字)

  師:嘎羧死了,眼睛睜得老大,凝望著天空好像在思念戰友,也好像在向自己祖先解釋自己為什么沒有去祖先留下的象冢,那是因為它和戰友的情意太深了,這樣的情形,我們還能把嘎羧看成一頭象嗎?誰來讀一讀。(指三名同學讀)

  過渡:嘎羧終于和曾經的戰友們魂歸一體了,讓我們來讀讀最后一段。

  2、“它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。”(出示課件配音、插圖及文字)

  師:你覺得作者寫下這最后一句話當時心情怎樣?(傷心、激動、震驚、傷感)誰來讀一讀?師:很好,你讀得很凝重。我們一起讀。

  【設計意圖】:抓住值得細細品讀的句子,引導學生入情入境的朗讀、想象,從而感受到嘎羧善良、忠誠的高尚情懷,通過對嘎羧行為、神態具體描寫的學習,讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。

  四、總結:剛才我們伴著嘎羧走完了最后一段歷程,現在,你覺得嘎羧是一頭怎樣的戰象?(依次出示課件)(勇敢的戰象!忠誠的戰象!善良的戰象……)這節課同學們抓住的這些段落與句子,就是你們以后讀長課文需要細品的地方,其他的地方可以快速瀏覽。

  五、推薦作品

  像這樣寫人與動物,動物與動物之間的情感故事的文章還有很多,孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐貍騙一次》、《義犬復仇》。

  六、作業設計:

  1.用自己的話講講這個故事。

  2.小練筆:嘎羧告別村寨的場面,駐立江灘回想往事的情景,都十分感人。選擇一個場景,想象嘎羧內心的感受,并寫下來。

  板書設計:

  23、最后一頭戰象

  重披象鞍

  告別村民

  重回戰場

  與戰友相伴

  參考書目:

  《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊》

  《義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊教師用書》

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