學弈（說課稿）
點評：譚老師的這堂閱讀課，原本是想移植一節從全國閱讀教學觀摩活動中選出來的優秀課，起到示范教學的作用。但是，教研員從我區語文課堂教學的實際現狀出發，希望能借此機會大力推廣適用于文言文教學的“猜讀法”，因此，譚老師重新確定了教學目標和教學方法，對移植課大膽改革，直到改得“面目全非”，改得適應于蘆淞的課堂和和蘆淞的學生，這恰好充分體現了“以學定教”的理念。本人認為，這節課最明顯的特色主要表現在如下幾個方面：其一，教學目標定位準。對于初次接觸文言文的六年級學生，我們不能要求過高，不能要求他們像成年人那樣“咬文嚼字”地逐句理解，那樣會讓學生覺得文言文很難，很可怕。譚老師只要求學生對文章能讀通、大致讀懂、感興趣即可。其二，教學方法得當。方法是為達標服務的，既然要激發興趣，那就選擇能讓學生感興趣的學法，譚老師選擇的是頗具趣味性和挑戰性的“猜讀法”。猜測并非漫無邊際地瞎猜，老師首先教會方法，方法就是典型例句講述時運用的“閱讀注釋”、“聯系上下文”、“反復誦讀”，然后就放手讓學生、自主探究并自悟自得。其三，“坡度”設計巧妙。當絕大部分學生對文意理解后，教師設計了有一定難度的環節，即講述“之”字的幾種用法和課外文言文閱讀材料的補充。有了前面嘗試猜讀的鋪墊，難點突破了，同時也給了學生一個深層次思維訓練的機會。其四，朗讀效果較好。文言文貴在多讀，這節課運用了多種讀的方式，聽讀、默讀、齊讀、自由讀、抓重點句讀、有感情誦讀、背誦等，均為學生營造了類似一種古人抑揚頓挫、瑯瑯讀書的情境，學生怎么不會興味盎然呢？當然，教無定法，文言文的課堂教學也應該是豐富多彩的，廣大語文教師可以認真分析、借鑒譚老師的方法，教出自己的特色來。（區教科中心 付德）