語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例
新課程倡導“自主、合作、探究”的新型學習方式，這是課程改革的一個亮點與核心要素，旨在以學習方式的轉變帶動教師教學方式的轉變。這是“以人為本”，注重挖掘人本身的學習潛能，促進可持續發展的一種真誠期盼。隨著新課程的進一步深化，我們欣喜地看到，教師們在課程實施過程中，認真地按照“課標”精神引領自己的課堂，使課堂煥發出前所未有的活力和生機。
欣喜之余，我們不禁又發現了，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內容的現象并不乏見，特別是合作學習的運用方面，不管是哪門課程，均在不加甄別地使用。似乎沒有用上合作學習這一環節，就不是新課程意識下的課堂。于是乎，合作學習成了每堂課必備的“特色菜”。君不見，課伊始，教師早將學生的座位排成了 “合作型”狀，課堂上“四人小組合作合作”的聲音不絕于耳，在課后留的作業設置上，讓幾個同學合作完成的“時髦”作業也屢見不鮮。合作學習成了當下課堂的 “統一標簽”。特別是每回聽課時，看到四張桌子合并，六個人一組，坐在旁邊的那兩位同學，側身坐也不是，正身坐也不是，苦了學生，也別扭了我們聽課的教師，真不懂執教者的心里作何感想。難道這樣的“排排座”，課堂上的“嘰嘰喳喳”，幾下子的“交頭接耳”就是新課程所倡導的“合作學習”嗎？答案當然是否定的，合作學習在我們的語文課堂上遭遇到了誤區，請看下面的教例：
一位青年教師在教學朱自清的《匆匆》一文時，有如下的一個教學片段：
師：請同學們默讀課文，在讀懂的地方寫感受，并有感情地讀讀，讀不懂的地方做記號，在小組里交流。請學習小組的組長作記錄，能解決的組內解決，不能解決的，待會兒全班交流，同學們開始吧。
生：（默讀課文，圈圈畫畫注注，組長記錄組員不理解的地方。）
師（拍拍手，示意停止活動）：同學們，我們交流吧，哪個組先來？
生1：我讀懂的句子是“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”我認為，這句話是作者在為光陰的流逝而惋惜和感嘆。
師：喔，說得真好！（點擊課件，屏幕上出現該生讀的這句話。）好，下面全班齊讀這句話吧！
生：（齊讀，沒有感情可言。）
師：還有誰想交流？
生2：我讀懂的是“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉！”作者用擬人的手法，告訴我們時光匆匆。
生3：我讀懂的是“于是──洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”他們告訴我，時間在不知不覺中流走了。
師：說得真好，請大家讀這一句。
生：（齊讀）。
師：請同學們合作一下，我給大家一分鐘的時間，結合身邊的實際，說說時間是怎么流失的，最好能照課文中的句式。
生：（合作學習）。
（一分鐘后，師示意學生發言。）
生4：學習的時候，時間從勤奮中流過，玩耍時，時間從懶惰里過去。
生5：看電視的時候，時間從電視機前過去，睡覺時，日子從夢里過去。