語文課堂應慎用合作學習──《匆匆》教學案例
生6：運動的時候，時間從蹦跳中過去，作業時，時間從本子上過去。
師：同學們合作學習得真好，下面請大家把剛才在學習小組里合作的話寫在課堂本上。
乍看這一教例，老師挺注重培養學生的“合作精神”，在這個環節里教師用了兩次合作學習，第二次還有成果的展示（我們姑且不去評論成果的正確率），似乎教師運用“合作學習”的意識還是相當強的，甚至達到了“短、頻、快”的程度，可深究一番，我不禁要質疑，這個環節如果不用合作，效果會不會更精彩？學生個性化的解讀會不會更有“嚼頭”呢？
說到這，我們有必要對“合作”一詞來探討一番。“合作”按《新華字典》的解釋是“同心協力搞一件工作”。請注意，該注釋的兩個關鍵詞匯是“同心協力” 與“一件工作”。對照這個注釋，我們重新審視以上的教例，“同一件工作”──結合身邊的實際，談時間是怎樣流逝的。這一點是符合條件了，但“同心協力”卻難見痕跡。這個問題靠單個人的社會生活經驗便可解決，就無所謂“同心協力”，更無所謂合作學習。由此來衡量，這是無效的合作學習。
那么，怎樣的學習才是有效的合作學習？什么情況下該用合作學習的方式？我想從下面幾個方面嘗試解讀“合作學習”。
一、追溯“合作學習”的淵源及含義
合作學習是二十世紀70年代美國著名教育家首先倡導并實施的。這是一種富有創意和實效的教學改革理論與策略。它將班級分成以小組為單位的學習小集體，為完成一個集體任務進行切磋，以達成一致或作出決定。最后再以小組為單位，在課堂上以不同的方式展示其成果，以達到每個學生在小組里都有機會展示自己，體驗到成功的喜悅以獲得全面的發展。
在合作學習諸多理念中，最重要當數互動觀，它不再局限于師生的互動，而是將教學互動推延至教師與教師、學生與學生之間的互動，并且把互動的中心更多地聚焦在生生關系的拓展上。
二、有效“合作學習”的要素
基于對上述合作學習含義的理解，我認為“合作學習”的有效性必須具備以下要素：
1、必須要有明確的任務指向：
任務的確立（也就是問題的提出）“含金量”要高，是能夠“牽一發而動全身”的，而且是學生一個人所無法完成的。它必須借助小集體的協作力量，在小組內分工配合，才有希望突破的。還以《匆匆》一文為例，如若要設計成“合作學習”型的教學，我認為任務指向應該是，舉全組之力解決這樣的一個問題：文中作者向我們提出了一個什么問題？作者有沒有對此作出回答，讀完課文之后，你們的一致感受是什么？這樣的任務確立明確，也易于合作學習的操作。
2、合作學習應將“刀刃”裝在難點的突破上：
合作學習是通過教師任務的引領，讓學生自主思考后，再進行組內切磋，以謀求對這一指定任務的共識，采取一致的解決行動。動用這些，目的顯而易見，是希望藉學生的集體智慧，將文本內容進行“自我建構后的集體再建構”，內化為學生自己的習得“精華”。因此，合作學習必須為突破難點服務。