《凡卡》課堂實錄
我今天想要講的是關于小學語文教學的教學設計問題，能否自己讀通讀懂課文，特別是今天的契訶夫的《凡卡》，是篇名作。怎樣從文章的本身提出訓練要素，使我們的語文課能比較立體化，從通篇出發，然后讓學生做細膩的分析，再回到通篇的把握上，也就是說從整體到個別，再從個別回到整體上。
這篇課文最能打動學生的是朗讀，教學中，教師以讀代講，注重朗讀指導，形式多樣，但對音區的變化和節奏的變化把握得不太準確。《凡卡》這篇課文內容形式比較復雜，蘊含著三種語言，第一種語言是書信的語言，第二種語言是凡卡對美好往事的回憶，第三種語言是作者比較冷靜的敘述語言。我覺得在這個層面上，我們的朗讀指導要有設計，要問學生第一種語言和第二種語言在朗讀的時候應該怎樣區分開。幾段回憶在敘述中帶有幾分歡樂，正因為有幾分歡樂，更令我們看起來、讀起來更帶幾分哀愁，這就為最后的教學小結奠定了基礎。這些設計最終是促使學生發展。
黃達(珠海市香洲區語文教研員)
這次活動的主旨非常清楚：回歸原點，聚焦課堂，師生互動，專家研討。要聚焦課堂，就要有具體的案例。現在，我們重點不是對老師的評價，這堂課上得好還是不好，我們淡化對人的評價，注重對課堂的研討，重要的是我們借助這個案例來談我們創建新課程的一些自己的思考。
呂秋蓮（省一級學校校長）
這篇文章內容豐富，其中反映文章主旨的核心內容是凡卡寫給爺爺的信。在教學時，我們采取長文短教、直奔中心的方法進行，首先讓學生找出第8.10.15重點段，通過自主、合作、探究性的學習理解課文內容，通過各種形式的朗讀來體會文章的思想感情。這種教學設計是比較成功的，盡管我們的學生與凡卡所處的年代不同，社會背景不同，但從課堂上可以看出，他們是真真切切地感受了凡卡的悲慘，對凡卡產生了深深的同情。
宋瑞霞（珠海市恒隆小學教研室主任）
在指導朗讀這一點上，老師很到位。采用多種形式，反復地讓學生來讀，一次又一次地來感受，這也是新課標中所倡導的重感悟，重學生的體驗，這個體驗就是學生在閱讀當中他的心靈體驗。這個課的理念扣住了新課標的精神。從課前同學們背誦古詩來看，這個學校和這個老師對學生的語言積累抓得很實在。同學們一首又一首地背古詩，這是對我們中華文化的一個積淀，就是要通過各個年段，把語言一點一點地積累，這就是我們說的語文素養，落到實處。