凡卡教案
6、出示：
感情朗讀。
四.探究學(xué)習(xí)信的回憶----感悟“樂”
1、凡卡想回到鄉(xiāng)下的心是如此強(qiáng)烈，到底鄉(xiāng)下對凡卡意味著什么？請大家讀回憶的部分，感受凡卡在鄉(xiāng)下的生活怎樣？（快樂、幸福等）（板書“樂”）
2、從哪看出來的？
師生配合讀，讀出快樂、興奮。使內(nèi)心受到感染。
配樂朗讀，感悟鄉(xiāng)下夜景的美好。
四、質(zhì)疑激發(fā)課下探究。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活，讓我們感到了他在經(jīng)歷痛苦磨難生活中的希望。但在這快樂的背后還隱藏著什么？凡卡一心想離開莫斯科，回到鄉(xiāng)下的愿望能否實現(xiàn)？課下希望同學(xué)們繼續(xù)探討。
板書設(shè)計：
城市（信）苦（學(xué)生板書生活經(jīng)歷）
15凡卡（3、8、10、11、12、15）
鄉(xiāng)下（回憶）樂
（4、5、6、13、14）
教學(xué)反思：
在楊老師的指導(dǎo)下，領(lǐng)悟到教學(xué)中自己所欠缺的還有許多。就此次授課作以反思。
1、語言要力求準(zhǔn)確完善。
授課時講到“請同學(xué)們把課文中描寫信和回憶的部分標(biāo)畫出來”時，學(xué)生的回答令我意外。第一名學(xué)生不僅把信的正文部分答出來，還提到了寫信封和寄信部分，后雖在引導(dǎo)下學(xué)生正確地找出了內(nèi)容，但這一過程卻反映出自己語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，耽誤了教學(xué)時間，繞了一個不該繞的彎。
教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。在教學(xué)時教師的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到了導(dǎo)向的作用。含糊不清、指向不明確的語言勢必會導(dǎo)致學(xué)生理解上的誤差。擁有精練、準(zhǔn)確、具有指導(dǎo)意義的語言功底應(yīng)是我下一步努力的方向。
2、教材要力求吃透
這篇課文是一篇舊課，但這次授課仍使我感到對教材的許多點理解的不夠深。如“莫斯科見聞”部分，當(dāng)一名學(xué)生把自己的體會“莫斯科的東西”板書在黑板上時，我僅僅認(rèn)為是學(xué)生沒有理解要求，而做出置之不理的選擇。經(jīng)楊老師指導(dǎo)，才感觸到此處不僅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡對美好生活向往的體現(xiàn)。由于自己對教材理解的片面性，而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)探求的積極性以及一次思維火花的迸射。
多多讀文體會，不同時期，不同地點的去品讀文本，與作者對話，領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖，達(dá)成共識，才能更好的把握教育機(jī)會，閃現(xiàn)教育的機(jī)智。
3、學(xué)生的主體地位不僅僅是倡導(dǎo)
本次授課，在教學(xué)設(shè)計時注意突出學(xué)生的主體地位（如：將讀書感悟?qū)懺诤诎迳希唤涣鞲形驎r，學(xué)生說到那兒，講到那兒等），力求教為學(xué)服務(wù)。但教學(xué)時自己的功利之心還是體現(xiàn)了出來。在學(xué)生對信的體會感悟仍不夠透徹時，切斷學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，把學(xué)生引入回憶部分，以求達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，給聽課者以充實感。這種做法有悖于教學(xué)中學(xué)生的主體性，是教師的個人虛榮所致。
教學(xué)必須以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)，這不僅僅是口號，更是一名教育者個人實施教育的品行體現(xiàn)。