以“成長足跡”為例談綜合性學習教學
師：是啊，老師就是這樣用睿智的話語、愛撫的動作，給予我們關心、開導、督促，激起我們心靈的震撼、感激、反思，讓我們在成長的道路上健康成長！
3.評價梳理，加工提升。
師：是啊，師恩難忘！剛才同學們分三組，分別從評語、照片、作文中感受師恩，尋找著我們成長的足跡。各個小組的同學都懂得分工合作、多方搜集資料，對材料進行加工整理，在今天的交流匯報中，我們還把遇到的難題擺出來，大家一起出謀劃策，對評語進行更好的分類篩選，給照片加了恰當的標題，接下來，我們再來討論討論，我們要怎樣進一步合作，把師恩濃濃這個板塊做得更加精致些呢？
生1：我們可以加上前言、后記、目錄等。
生2：我們可以把三組的資料整合在一起，做到圖文并茂。
生3：我們還要把那些資料做好標記，比如，時間地點，這樣才更有意義！
師：今天看到同學們的精彩呈現，我感受到了你們濃濃的感恩之情。六年來教過你們的所有老師一定備感欣慰、幸福！但是，今天更讓湯老師欣喜的是，你們能夠自主合作探究性地進行學習，使自己的語文能力和其他能力都得到提高！老師相信在下個板塊的學習中，你們一定會完成得更加出色！
四、教后反思
本堂課是語文綜合性學習活動中一堂實踐探究的階段性交流指導課，主要是學生匯報交流上階段的資料搜集的情況，教師及時發現孩子資料搜集的情況，及時提出問題，引導學生交流解決。本堂課主要體現了以下特點。
（一）充分體現綜合性學習中教師的創造性指導
例如，對教材中的幾個活動建議進行有機的整合，對教材進行深度閱讀，引導學生創生了制作“班級紀念冊”這一能夠統領所有活動建議的活動形式。又如，在活動的各個階段都能適時地進行點撥提升，歸納小結，引導互助，并發揮評價的激勵作用，不斷激發學生的興趣和熱情，尊重和保護學生自主、合作、探究的主動性、創造性。
�。ǘ┏浞煮w現綜合性學習的活動化
本次活動主要以任務驅動，即圍繞著一個“制作班級紀念冊”這一中心任務來展開學習。在完成這個活動時以學生為本，以學生的自主學習為本，讓學生用個性化的學習方式展開學習和探究活動，在具體的任務中學語文、用語文，不追求知識的系統性。在本堂課上，學生互幫互助，出謀劃策，共同促進活動的深入開展。
�。ㄈ┏浞煮w現語文綜合性學習的語文味
例如，引導學生從同角度來篩選材料，既培養了加工信息的能力，又提高了閱讀能力。再如，為照片加小標題，欣賞描寫老師的優秀作文等，也都是語文味十足的活動形式，它們的內容是“語文”的，形式也是“語文”的，學生在交流、互動、爭執的過程中一次又一次地碰撞出思維的火花，通過字斟句酌，推敲如何恰當、簡練地加標題，懂得了從不同的角度分析問題、表達情感。學生學語文、用語文的能力因此得到提高，語言辨析和應用能力得到鍛煉。學生不僅學語文、用語文，還獲得了精神上的收獲。