《學(xué)步》教學(xué)實(shí)錄
課前交流：
師：進(jìn)入六年級，馬上就要面臨畢業(yè)，畢業(yè)前語文學(xué)習(xí)的最后一個(gè)單元“告別童年”。（板書）童年是每個(gè)人經(jīng)歷的最美好的時(shí)光，這期間有著太多精彩的瞬間和難忘的記憶。瞧，今天老師就給大家?guī)砹艘恍┩瑢W(xué)小時(shí)候?qū)W習(xí)走路的照片，一起來看看。
看了這些照片，回憶一下自己小時(shí)候?qū)W習(xí)走路的情景，誰來說說你的感受？
生：……
師：聽得出來，小時(shí)候我們學(xué)習(xí)走路的經(jīng)歷是溫馨而充滿樂趣的，但也不僅僅是這些，通過今天的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們對學(xué)步會(huì)有更深刻的理解。
課堂教學(xué)：
一、導(dǎo)課。
1.齊讀課題，回顧預(yù)習(xí)。師：同學(xué)們，課前預(yù)習(xí)課文了嗎？說說你們都做了哪些預(yù)習(xí)工作？
生：a.弄懂詞語，熟讀課文。師引導(dǎo)：那課文中的詞語你們肯定會(huì)讀了？出示課件，認(rèn)讀詞語。
b.熟讀課文。師引導(dǎo)：那文章講了什么內(nèi)容？說說看。
c.做了相關(guān)批注。師評價(jià):不動(dòng)筆不讀書，記下了自己最初的閱讀感受。
d.結(jié)合“我的視角”和課后題進(jìn)行了思考。師評價(jià)：好的讀書方法貴在堅(jiān)持。
2.師引導(dǎo)交流：你們讀完這篇文章有什么感受？
生：交流初步讀文后的感受。
，一邊讀，一邊把相關(guān)句子劃下來，看著兒子學(xué)習(xí)走路時(shí)那些情景映入了你的眼簾？
二、學(xué)文。
（一）
1.師過渡：同學(xué)們，我們的爸爸媽媽用照片留住了我們小時(shí)候?qū)W習(xí)走路的精彩瞬間，而作家趙麗宏卻用自己細(xì)膩的文字和情感再現(xiàn)了他兒子小時(shí)候?qū)W習(xí)走路時(shí)的一幅幅生動(dòng)畫面，自由讀課文。
2.集體交流：自由讀文后眼前呈現(xiàn)的情景。
生：兒子推開椅子走到了門口的情景。
生：兒子掙脫懷抱拼命要下地的情景。
生：兒子搖搖晃晃走自己的路的情景。
生：兒子屋內(nèi)、屋外到處的練習(xí)走路的情景。
生：兒子摔跤碰傷額頭的情景。
3.師引導(dǎo)：同學(xué)們，讓我們來聚焦這幾幅畫面，再來讀讀這幾句話，體會(huì)一下兒子學(xué)習(xí)走路的過程是怎樣的過程？同位之間互相交流自己的看法。
4.討論后交流，有可能結(jié)合句子談出以下感受：
a.驚喜、興奮的過程。
師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)句子談感受，同時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合重點(diǎn)詞語來交流自己的感受，這是我們學(xué)習(xí)語文的一個(gè)很好的辦法。進(jìn)行感情朗讀。
b.快樂的過程。
師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：一邊讀，一邊想象畫面，可以幫助我們更好的理解課文。進(jìn)行感情朗讀。
c.堅(jiān)持的過程。
d.好奇的過程。
e. 令人驕傲的過程。
f.有危險(xiǎn)的過程。
①教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)語句談感受，并找全句子。
②師評：是啊，額頭的這道傷疤也成了兒子最初學(xué)步時(shí)的代價(jià)和紀(jì)念。你是抓住了具體事例體會(huì)到了兒子學(xué)步的過程也是危險(xiǎn)的，誰來讀讀這段話？（課件出示：“那次你沿著路邊的一個(gè)花壇奔跑……這是你學(xué)步的代價(jià)和紀(jì)念。”）指名讀。
③師引導(dǎo)：讀讀其他語句，有沒有也讓你感受到學(xué)步是危險(xiǎn)的過程？
④生交流其他語句。
⑤師指導(dǎo)朗讀：是啊，兒子在屋里踉踉蹌蹌的東探西尋，在屋外樂此不疲的躍躍欲試。這樣看來，危險(xiǎn)的確是防不勝防的。誰來讀讀這段話？（課件出示：“在屋里，桌角、椅背、床架、門，都可能成為兇器將你碰痛……只要不摔倒，你總是樂此不疲。”）指名讀。
5.師過渡：正如你們所說，兒子學(xué)習(xí)走路的過程既充滿驚喜，又飽含快樂。雖然處處潛伏危險(xiǎn)，卻也讓我們看到了他的那份堅(jiān)持和執(zhí)著，那就讓我們再次重演這些畫面，感受父親眼中的兒子。